［摘要］奧爾夫音樂教育實踐課在藝術(shù)類高等院校本科教學(xué)中應(yīng)用，不僅啟發(fā)了學(xué)生對音樂的感知，培養(yǎng)了學(xué)生對音樂的自主性與創(chuàng)造性，提高了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，還推動了藝術(shù)教育的發(fā)展，既可以擴(kuò)大高校藝術(shù)人才就業(yè)方向，又可以培養(yǎng)綜合性藝術(shù)教育人才，促進(jìn)文化事業(yè)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］奧爾夫;音樂教育實踐課;本科教學(xué)

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，歐洲出現(xiàn)了“新教育”思潮，提倡“實用主義教育學(xué)”，從哲學(xué)的角度提出“教育即生活”“學(xué)校即社會”等口號，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的中心，增加教學(xué)中的實踐活動。在同一時期，音樂界的實踐教學(xué)代表人物，德國的卡爾•奧爾夫提出了實踐教學(xué)的新教學(xué)法，即奧爾夫音樂教學(xué)法，該法注重從生活中的音樂元素入手進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生用感官和肢體語言感受和表達(dá)生活中的音樂，讓身體隨著音樂動起來，培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生對音樂的感知以及對音樂的自主性與創(chuàng)造性。經(jīng)過一個多世紀(jì)的教學(xué)與經(jīng)驗總結(jié)，這種教學(xué)法被越來越多的教師和學(xué)生喜愛而用于基礎(chǔ)教育階段教學(xué)中。我國高校音樂教育專業(yè)，特別是非學(xué)前教育專業(yè)的本科生和研究生主要學(xué)習(xí)的是此教學(xué)法的理論知識，與實踐聯(lián)系并不密切，而培養(yǎng)的人才是基礎(chǔ)教育階段的教育者，如果只學(xué)習(xí)理論而不聯(lián)系實踐教學(xué)，則屬于空談。所以，用成熟的音樂教育實踐課來促進(jìn)音樂教育本科綜合人才培養(yǎng)進(jìn)程。將音樂教育實踐課作為高校學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課，提高學(xué)生適應(yīng)就業(yè)能力，為就業(yè)單位提供能夠直接上崗的教師隊伍，是目前綜合類藝術(shù)院校正在解決的問題之一。

1存在的問題

1．1社會培訓(xùn)機構(gòu)方面

目前，藝術(shù)類高等院校培養(yǎng)的就業(yè)方向，一部分走向社會培訓(xùn)機構(gòu)。但是各培訓(xùn)機中教師的職業(yè)素質(zhì)、學(xué)歷參差不齊，硬件設(shè)施強，軟件實力不夠，反映出高校人才培養(yǎng)與現(xiàn)實就業(yè)存在一定的差異。真正能夠到奧爾夫?qū)I(yè)委員會參加培訓(xùn)的學(xué)員多為喜歡此教學(xué)法并已經(jīng)就業(yè)的音樂教育工作者，多數(shù)年齡較大，屬于理論派;而真正能將奧爾夫音樂教學(xué)法以肢體語言、節(jié)奏模仿等手段展現(xiàn)出來的優(yōu)秀教師少之又少，特別是在我們省內(nèi)的大環(huán)境下，缺少對奧爾夫?qū)嵺`課堂有影響力的學(xué)科帶頭人，同時，急需科學(xué)規(guī)范的大規(guī)模教育者能夠正確引導(dǎo)此項教學(xué)法。

一、特殊教育視角下高等音樂教育的發(fā)展現(xiàn)狀

我國的特殊教育發(fā)展相對較晚，經(jīng)歷了兩個發(fā)展階段：一個是形成期，分為體系形成和調(diào)整（1949-1965）、特殊教育發(fā)展的混亂期（1966-1976）、特殊教育的恢復(fù)期（1977-1985）；另一個是發(fā)展期，從1985年至今，從兩個發(fā)展階段來看形成期主要是兒童、成人技能等的教育，發(fā)展期后才陸續(xù)建立高等特殊教育學(xué)院，我國第一所面向全國專門招收盲、聾啞殘疾學(xué)生的高等特殊教育學(xué)院是1987年由中國殘聯(lián)和吉林省人民政府聯(lián)合創(chuàng)辦的長春大學(xué)特教學(xué)院。截至2007年，我國有14個高等特殊教育學(xué)院（專業(yè)、班），分別為北京聯(lián)合大學(xué)特教學(xué)院（三年制大專并本科）、長春大學(xué)特教學(xué)院（本科）、南京中醫(yī)藥大學(xué)推拿學(xué)專業(yè)（三年制大專）、南京特教學(xué)院美術(shù)系藝術(shù)設(shè)計專業(yè)（五年制大專并三年制大專）、金陵科技學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院計算機（特教）專業(yè)（三年制大專并本科）、上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)（三年制大專并本科）、廣州中醫(yī)藥大學(xué)針灸推拿學(xué)專業(yè)（三年制大專）、廣州大學(xué)聾人大專班、長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院（五年制高職并三年制高職）、中州大學(xué)聾人藝術(shù)設(shè)計學(xué)院（三年制大專）、重慶師范大學(xué)特教學(xué)院信息與資源方向（本科）、西安美院特教學(xué)院（三年制大專）、濱州醫(yī)學(xué)院特殊教育學(xué)院。其中設(shè)置特殊音樂教育專業(yè)的學(xué)校僅有三四所，長春大學(xué)特殊教育學(xué)院經(jīng)過28年的發(fā)展在設(shè)立的6個專業(yè)中將音樂表演專業(yè)作為特殊音樂教育的代表，但其發(fā)展的特點和普通音樂教育的發(fā)展差異較小，特殊高等音樂教育體系并未完全形成，高等特殊音樂教育如何發(fā)展，發(fā)展的目標(biāo)都是值得研究人員開拓的。從特殊教育視角看高等音樂教育，就不難發(fā)現(xiàn)在特殊音樂教育的發(fā)展過程中的狀態(tài)。

（一）從教人員和研究人員較少

這里指出的人員較少，一個是指本身從事與特殊音樂相關(guān)的人員本身數(shù)量就比較稀少，按照最近的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，以黑龍江為例，據(jù)統(tǒng)計，截止到2014年底，黑龍江省共有特殊教育學(xué)校73所，其中盲校1所，聾校40所，弱智學(xué)校5所，其他特殊教育學(xué)校27所。到2010年底，全省特殊教育專任教師為1873人；從事特殊教育的師資，不單看特殊音樂教育，就比較少。另外一層較少，是如果進(jìn)行細(xì)致劃分，就會發(fā)現(xiàn)沒有完全的分開，或是專業(yè)從事二者中某一項研究人員較少。2012年，沈陽市的10個區(qū)、縣(市)共有14所特教學(xué)校，其中培智學(xué)校5所,聾啞學(xué)校3所，盲校一所，培智和聾啞合校5所；于洪區(qū)、東陵區(qū)和沈北新區(qū)三個區(qū)還沒有設(shè)立特教學(xué)校。沈陽市特殊學(xué)校在校生共有1380人,教職工534人，其中專任教師416人。兩個省市的數(shù)據(jù)顯示從事特殊教育的教師數(shù)量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠特殊教育的師生比，從事特殊音樂教育的教師數(shù)量相應(yīng)的比例更低。截止到2014年底，根據(jù)中國知網(wǎng)提供的研究數(shù)據(jù)顯示，精確檢索“特殊音樂教育”或“特殊音樂”主題研究的論文共18篇，其中博士1篇，碩士1篇，期刊16篇；“殘疾人音樂”主題研究的論文3篇。在顯示的研究中發(fā)現(xiàn)，把中國特殊音樂教育作為研究對象的研究人員僅一人，從音樂治療角度對特殊音樂教育進(jìn)行研究的研究人員也較少，各省、市對特殊音樂或特殊音樂教育進(jìn)行研究，截止到目前為止，僅有湖南、浙江、廣西、黑龍江、西安、武漢等省市對其所在省市的特殊音樂教育現(xiàn)狀進(jìn)行過調(diào)查研究。

（二）研究機構(gòu)較少

截止到2013年，黑龍江研究特殊教育的專門機構(gòu)中，高等學(xué)校僅有1所，其中專門從事高等特殊研究的教師不足20人，而從事特殊音樂教育的教師多為音樂教育專業(yè)的兼職人員。

摘要:本文通過對我國中小學(xué)音樂教育發(fā)展與高師音樂教育專業(yè)教育教學(xué)改革現(xiàn)狀的分析,從中總結(jié)出我國高師音樂教育發(fā)展之得失,以作為新時期高師音樂教育改革的依據(jù)和參考。

一、20世紀(jì)70年代末至21世紀(jì)初中小學(xué)音樂教育發(fā)展自改革開放以來,特別是20世紀(jì)90年代以來,我國中小學(xué)音樂教育發(fā)展很快,學(xué)校音樂教育出現(xiàn)了從未有過的繁榮局面,主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.美育和音樂教育在學(xué)校教育全面發(fā)展中的重要地位得到確立。1978年黨的十一屆三中全會之后,中小學(xué)音樂教育逐步得到重視和恢復(fù)。80年代中、后期以來,隨著國家對美育的重視,我國中小學(xué)音樂教育進(jìn)入了恢復(fù)和發(fā)展的新階段。1986年4月第六屆全國人民代表大會通過的《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第七個五年計劃(1986-1990)》中提出的“貫徹德育、智育、體育、美育全面發(fā)展的方針”,確立了美育在國家教育方針中的地位,為學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)指明了方向,也為學(xué)校實施美育提供了保證,音樂教育作為學(xué)校美育的主要內(nèi)容,其作用已逐漸被人們所認(rèn)識。在黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下,在教育行政部門的重視和努力下,學(xué)校音樂教育工作逐步得到了加強,改變了“”中中小學(xué)音樂課程可有可無或被取消的狀態(tài),重新將音樂課和課外音樂活動列入教學(xué)計劃,并增加了課時,制訂了教學(xué)大綱,編寫了全國通用教材,課外、校外音樂活動在許多地區(qū)蓬勃開展。

2.教學(xué)大綱和教材的建設(shè)。這一時期,為加強和規(guī)范中小學(xué)音樂教育,國家教委(教育部)先后于1979年6月、1982年2月、1988年5月、1992年6月和8月、2000年10月頒發(fā)了中小學(xué)音樂教學(xué)大綱。在上述五次頒布的音樂教學(xué)大綱中都明確規(guī)定了音樂教育是進(jìn)行美育的重要手段之一,強調(diào)了音樂教育在學(xué)校教育中的重要地位。每次大綱的修訂都較前一次的大綱有所改進(jìn)。1995年10月國家教委頒發(fā)《普通高中藝術(shù)欣賞課教學(xué)大綱(初審稿)》,從而結(jié)束了自解放初期以來高中43年不開音樂欣賞課的歷史。在高中階段加強對學(xué)生進(jìn)行審美教育,對于培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的未來人才具有積極的的促進(jìn)作用。這一時期,國家教委(教育部)實行“一綱多本”政策,使音樂教材建設(shè)呈繁榮局面。各省、自治區(qū)、直轄市教育主管部門組織有關(guān)人員,根據(jù)國家教委(教育部)頒布的音樂教學(xué)大綱的要求和標(biāo)準(zhǔn),編寫出適合本地區(qū)教學(xué)實際的音樂教材,各地編寫的鄉(xiāng)土音樂教材各具特色,使用這些教材,對于培養(yǎng)學(xué)生熟悉、熱愛本民族音樂文化具有重要的意義。20世紀(jì)70年代末至21世紀(jì)初,中小學(xué)音樂教學(xué)大綱的多次修訂、頒發(fā)和多種音樂教材的出版、使用,是該時期中小學(xué)音樂教育健康發(fā)展的重要保證。

3.音樂教育管理體制的完善及音樂教育法規(guī)的建設(shè)。1986年12月國家教委成立藝術(shù)教育委員會,由藝術(shù)教育專家組成的國家教委藝術(shù)教育委員會的主要任務(wù)是對全國學(xué)校藝術(shù)教育的方針、政策、發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)改革等重大問題提供咨詢和指導(dǎo)。80年代中期之后,全國各省市、自治區(qū)教委相繼成立了主管學(xué)校藝術(shù)教育的機構(gòu)和藝術(shù)教育委員會,并配備專職藝術(shù)教育管理干部和音樂教研員,這使各省各地區(qū)的學(xué)校音樂教育有專人負(fù)責(zé),從而形成了由上至下的音樂教育管理網(wǎng)絡(luò)。1989年11月,國家教委頒發(fā)的《全國學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃(1989-2000年)》是我國第一個全國學(xué)校藝術(shù)教育的綱領(lǐng)性文件,它的頒發(fā)說明我國學(xué)校藝術(shù)教育已進(jìn)入“依法制教”的新階段,它提出了從1989年至2000年我國學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展目標(biāo)和主要任務(wù)?！犊傮w規(guī)劃》下發(fā)之后,各級教育行政部門都非常重視《總體規(guī)劃》的執(zhí)行和落實,全國中小學(xué)音樂教育呈蓬勃發(fā)展的新局面。這一時期,國家教委(教育部)又先后下發(fā)了一批法規(guī)文件,如《關(guān)于加強少年兒童藝術(shù)教育的意見》(1989年2月20日)、《關(guān)于向中小學(xué)生推薦優(yōu)秀少年兒童歌曲廣泛開展群眾性歌詠活動的通知》(1990年),《關(guān)于在普通高中開設(shè)“藝術(shù)欣賞”課的通知》(1994年7月)、《關(guān)于〈九年義務(wù)教育全日制小學(xué)音樂教學(xué)大綱(試用)〉的調(diào)整意見》(1994年7月8日)[1],《關(guān)于普通高中藝術(shù)課實驗工作的意見》(1995年12月6日),以及中小學(xué)音樂教學(xué)大綱等等,這些文件的頒發(fā),使我國中小學(xué)音樂教育走上法制化、正規(guī)化、科學(xué)化的發(fā)展道路,學(xué)校音樂教育取得了可喜的成就。2001年7月教育部頒發(fā)了《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》),這是我國新時期學(xué)校音樂教育改革的重要成果?！稑?biāo)準(zhǔn)》力求體現(xiàn)深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本精神,體現(xiàn)以音樂審美體驗為核心,尊重學(xué)生個體的不同音樂體驗和學(xué)習(xí)方式,以提高學(xué)生的審美能力,引導(dǎo)學(xué)生主動積極參與音樂實踐,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,形成良好的人文素養(yǎng)[2]。隨著《標(biāo)準(zhǔn)》的頒發(fā),根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》編制的教科書陸續(xù)出版;同時,全面啟動新課程的實驗工作,國家和省兩級先后進(jìn)行新課程實驗并逐步擴(kuò)大試點范圍,以《標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)思想,運用新教材、新教法進(jìn)行音樂教學(xué)改革實驗。教育部計劃到2005年,中小學(xué)階段各起始年級原則上都將進(jìn)入新課程體系。

4.中小學(xué)音樂課開課率有較大提高。據(jù)國家教委的統(tǒng)計資料,截至1996年年底,全國中小學(xué)音樂課開課率比1989年前的不足50%提高到80%以上,其中大中城市小學(xué)和初中一、二年級的開課率接近100%,農(nóng)村學(xué)校開課率70%左右,普通高中音樂欣賞課的開課率是30%,部分省市已達(dá)到70%以上[3]。

摘要：音樂教育屬于審美教育范疇，也是我國普通學(xué)校教育所提倡的“德、智、體、美、勞全面發(fā)展”中的“美”的范疇，是全面素質(zhì)教育的重要途徑和手段。我國歷來有注重視審美教育的傳統(tǒng)。但是近年來，大學(xué)的音樂教育現(xiàn)狀不能讓人樂觀。如何使高校的學(xué)子在接受知識的同時還能感受到美的教育，這是每一位從事高校音樂教育的教師都在思考的問題。

關(guān)鍵詞：普通大學(xué)音樂教育現(xiàn)狀發(fā)展思考

音樂教育屬于審美教育范疇，也即我國普通學(xué)校教育所提倡的“德、智、體、美、勞全面發(fā)展”中的“美”的范疇，是全面素質(zhì)教育的重要途徑和手段。我國歷來有重視審美教育的傳統(tǒng)，多年來培養(yǎng)了一批的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。但是近年來，隨著社會“多元化”的發(fā)展，大學(xué)的音樂教育這塊凈土也受到了很大的沖擊，現(xiàn)狀不能讓人樂觀。如何使這些“象牙塔”里的學(xué)子在接受知識的同時還能真正感受到美的教育，這是每一位從事高校音樂教育的教師都在思考的問題。

一、音樂教育正在完善，但現(xiàn)狀不容樂觀

首先，音樂教育體系在教育部領(lǐng)導(dǎo)和各部門領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下正在不斷的完善。據(jù)深圳大學(xué)“大學(xué)音樂欣賞教育課題組”2006年對全國大學(xué)排名前100名本科類大學(xué)的音樂欣賞教育情況的初步調(diào)查情況顯示，由于教育行政管理部門的重視，目前我國大絕大多數(shù)大學(xué)已經(jīng)將普通大學(xué)音樂教育納入了正規(guī)本科教育課程體系，①音樂欣賞課程的周學(xué)時數(shù)、課程門類數(shù)都有了很大的增加。有的大學(xué)在課程建設(shè)上已經(jīng)走在了其他高校的前列，學(xué)校加大了對課程建設(shè)的投入。由此，我們可以看到并預(yù)見，我國普通大學(xué)音樂教育將會在未來的一個時期內(nèi)逐步納入正軌并取得完善，從扭轉(zhuǎn)現(xiàn)在存在的不良局面。

其次，就目前而言，普通大學(xué)生音樂教育的現(xiàn)狀是不容樂觀的。在高校學(xué)生中，存在著比例較大的“音盲”（音樂盲）。盡管絕大多數(shù)學(xué)生都喜歡音樂（基本上是流行音樂），但是，只有很少的一部分學(xué)生真正懂得音樂，知道如何欣賞音樂。根據(jù)一項對蘇北某大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行的一次音樂知識的問卷調(diào)查統(tǒng)計，321人中有291人愛好音樂，占總受調(diào)查人數(shù)的90％左右。其中，只有99人識簡譜，9人識五線譜。在受調(diào)查者寫出的443首最喜歡的歌曲中通俗歌曲多達(dá)368人，占80.17％。②這些數(shù)字表明，絕大多數(shù)大學(xué)生是喜歡音樂的，但基本局限于通俗音樂，但是只有極少數(shù)大學(xué)生基本懂得樂理知識和音樂常識。古典音樂更是知之甚少了。因此，我們可以得出結(jié)論，大學(xué)生音樂鑒賞水平及音樂素質(zhì)處于低水平，普通大學(xué)生音樂教育亟待加強！

1.明確學(xué)科定位

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出：加強素質(zhì)教育，強化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，趁著這次教學(xué)評估的大潮，我們?nèi)嫱七M(jìn)教學(xué)改革與建設(shè)，明確提出音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：面向21世紀(jì)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神，實踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的基礎(chǔ)音樂教育工作者。目標(biāo)已經(jīng)明確，但是還要明白培養(yǎng)什么層次，具有什么能力結(jié)構(gòu)的人才，發(fā)展什么樣的學(xué)科以及在什么水平上發(fā)展這個學(xué)科，怎樣服務(wù)社會，在什么領(lǐng)域、以什么方式服務(wù)社會。學(xué)科建設(shè)如果不能正確定位，學(xué)科布局就會出現(xiàn)無所適從的尷尬局面。

作為教師教育的基地，我們音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)層次是為河南省各地區(qū)（主要是焦作地區(qū)）培養(yǎng)初級中小學(xué)音樂教師，畢業(yè)生的能力結(jié)構(gòu)是必須掌握音樂教師必備的知識，即音樂教育基礎(chǔ)理論、音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，要具有創(chuàng)新能力和實踐能力。作為教師教育的搖籃，我們一定要旗幟鮮明地高揚師范旗幟，突出師范教育的重要性。學(xué)科建設(shè)要以音樂教育學(xué)理論與教學(xué)實踐為核心學(xué)科，為社會提供合格的初級中小學(xué)音樂教師，為地方教育事業(yè)服務(wù)。所以，要創(chuàng)建有自己特色的音樂教育專業(yè)，構(gòu)建一個科學(xué)合理的學(xué)科體系，創(chuàng)建一個教學(xué)業(yè)務(wù)精、科研能力強的學(xué)科建設(shè)隊伍，為社會輸送合格的基礎(chǔ)音樂教育工作者是最終目標(biāo)。

2.確定核心學(xué)科

音樂教育學(xué)科布局定位后，長期以來音樂教育專業(yè)與音樂表演專業(yè)之間的模糊關(guān)系就明朗化了。那么音樂教育專業(yè)課程設(shè)置以什么課程體系為核心，聚焦哪里，切入點與載體怎樣明確，是應(yīng)該首先要考慮的問題。

2008年，筆者所在院校的人才培養(yǎng)評估工作全面開展，使音樂教育專業(yè)的課程建設(shè)、教學(xué)改革、學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)目標(biāo)更加明確。我們應(yīng)該抓住這個契機，以人才培養(yǎng)評估為切入點，加強音樂教育專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，提出學(xué)科框架建設(shè)概念：音樂教育專業(yè)應(yīng)該以音樂教育學(xué)理論和教學(xué)實踐作為本專業(yè)的核心學(xué)科。音樂教育學(xué)理論和教學(xué)實踐包括音樂教育心理學(xué)、音樂教育學(xué)、音樂教學(xué)法、教材分析與教案寫作、音樂教育史、音樂教育現(xiàn)代技術(shù)和手段、教學(xué)實習(xí)等課程作為音樂教育專業(yè)的專業(yè)主干課程群。把作曲、合唱指揮、音樂史、音樂美學(xué)、音樂欣賞、聲樂、鋼琴、舞蹈作為專業(yè)基礎(chǔ)課程群。把普通教育學(xué)、心理學(xué)、音樂教育史、職業(yè)指導(dǎo)作為專業(yè)方向課程群，全面發(fā)展科學(xué)的學(xué)科體系，充分體現(xiàn)師范教育特色，才能決定音樂教育專業(yè)的功能、特色和可持續(xù)性發(fā)展。學(xué)科布局框架的構(gòu)建已經(jīng)提出，那么如何來建設(shè)呢？