隨著高校教學(xué)管理工作的信息化進程不斷發(fā)展和公共體育課教學(xué)改革工作的逐步深化，普通高校體育課程沒置越來越近學(xué)生的需求，充分利現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源影響著高佼體育課教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

根據(jù)《全國普通高等學(xué)校體育諜程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中有關(guān)體育課程結(jié)構(gòu)的要求．學(xué)生在教師的指導(dǎo)下應(yīng)具有自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間，營造生動，活潑．主動的學(xué)習(xí)氛圍．．目前，各高校體育部門在安排學(xué)生選課時基本實現(xiàn)了網(wǎng)上的報名選課，學(xué)生可以根據(jù)所開沒的運動項目進行專項選擇，較過去手工選課有了很大的進步。但是，筆者在走訪時發(fā)現(xiàn)，目前不少商校在選課系統(tǒng)開發(fā)上還不夠完善，學(xué)生還是按所在系部上課時安排進行體育課程學(xué)習(xí)，不能完全體現(xiàn)學(xué)生自主選煤的初衷；同時，在學(xué)生體制健康成績上報與學(xué)生成績查洵方面蜘絡(luò)化程度還有待改進。本文結(jié)合江蘇技術(shù)師范學(xué)院體育課程管理系統(tǒng)的開發(fā)與管理現(xiàn)狀，研究目前高校體育教學(xué)管理有待解決的一些問題。

1建設(shè)體育部網(wǎng)站

通過建沒體育部蜘站，讓全院師生及時了解最新的與休育有關(guān)的信息，并根據(jù)國家教育部頒發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》和實施《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試》的相關(guān)規(guī)定和要求，及時將有關(guān)文件精神和要求上傳到網(wǎng)站上。

在貫徹實施相關(guān)文件精神的剮時，我院結(jié)合自身的特色，制定并實施了我院實施《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的管理辦法，根據(jù)《管理辦法》的規(guī)定，我院大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試工作，在院長的領(lǐng)導(dǎo)下，由院教務(wù)處、學(xué)工處、體育部、醫(yī)務(wù)所、各系部協(xié)配合，共同組織實施，由體育部負(fù)責(zé)組織測試和各項測試成績的匯總，并按照《標(biāo)準(zhǔn)》的實施要求評定成績，確定等級，積極配合教育部有關(guān)測試數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)化管理和報送的有關(guān)要求、自《管辦法》實施以來，我院在經(jīng)貲投入、儀器沒備管理、軟件開發(fā)等方面都做了大量的工作，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和主管院長的大力支持，今年來取得了較好的效果，

2體育課程網(wǎng)上選課系統(tǒng)

【論文關(guān)鍵詞】玉林師院公共體育課程學(xué)分制管理

【論文摘要】通過文獻資料研究、參觀訪問、問卷調(diào)查等研究方法，制訂適應(yīng)學(xué)分制管理的選課與排課方案、新教學(xué)大綱、教學(xué)常規(guī)，構(gòu)建了玉林師院公共體育課程學(xué)分制管理模式，并通過實施檢驗了其成效與存在的問題。

1.問題的提出

高校公共課程是以身體練習(xí)為重要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，以達到增強學(xué)生體質(zhì)，增進健康和提高體育文化素養(yǎng)，形成終身體育意識和良好鍛煉習(xí)慣為主要目標(biāo)的一門公共必修課，是高校課程體系的重要組成部分。自20世紀(jì)90年代以來，許多高校已逐漸認(rèn)識到原有的高校體育課程體系已不能適應(yīng)時展的需要，不能滿足不同層次、不同興趣學(xué)生的體育需求，難以真正實現(xiàn)課程的目標(biāo)，必須進行課程改革，探索體育課程建設(shè)的新路子。

“快樂體育”、“成功體育”、“選項教學(xué)”、“俱樂部體育”等教育和管理模式相繼出現(xiàn)，極大地促進了高校公共體育課程的發(fā)展，但核心的課程改革—圍繞著學(xué)年制向?qū)W分制的改革總體進展較慢，雖有一定的研究成果卻不易推廣和普及。新頒布的《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(教育部“教體藝[2002]13號”文件，以下簡稱新《綱要》)，為體育課程注入了新的動力，明確了高校必須以“健康第一”、“終身體育”、“以學(xué)生發(fā)展為本”等新的課程理念為指導(dǎo)思想，突出強調(diào)了促進學(xué)生健康是體育之本，要從多維度、多方式給予學(xué)生更大的自由發(fā)展空間，“要打破系別、班級建制，重新組合上課”，讓學(xué)生“自主選擇課程內(nèi)容、任課老師、上課時間”，營造“生動、活波、主動發(fā)展”的體育學(xué)習(xí)氛圍，要求“各校應(yīng)根據(jù)本綱要和學(xué)校實際情況制仃教學(xué)大綱，防止以改革之名行無政府主義的不良現(xiàn)象發(fā)生”。因此，如何根據(jù)各院校的實際研究制仃出一套合理有效而易操作的公共體育課程學(xué)分制管理方案，是擺在我們面前的一項緊迫而又具有重要實踐意義的課題。

2研究方法

[摘要]高校體育因具有不同于其他學(xué)科的特性，在教材建設(shè)上更加多樣化、靈活化，校本教材的開發(fā)意義尤其重大。根據(jù)增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)的課程目標(biāo)，校本教材建設(shè)應(yīng)該本著“為學(xué)生而寫，為學(xué)生而用”的目的，突出助學(xué)意識和助學(xué)指向；應(yīng)該從學(xué)習(xí)運動技術(shù)為主轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人體健康，貫徹健康性和終身體育意識。校本體育教材在知識結(jié)構(gòu)上應(yīng)該是非系統(tǒng)性與完整性的有機結(jié)合，在內(nèi)容選擇上應(yīng)該處理好運動技術(shù)與體育健身的關(guān)系，使內(nèi)容更具有針對性、實用性、趣味性。

[關(guān)鍵詞]高等學(xué)校；教材；體育課程

2002年8月12日教育部頒發(fā)了《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(簡稱《綱要》)，指出：“體育課程教材的審定工作由教育部全國高校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會統(tǒng)一規(guī)劃與組織。本著‘一綱多本’的原則，博采眾長編寫高質(zhì)量的教材”，“各校應(yīng)根據(jù)本綱要和學(xué)校的實際情況制訂教學(xué)大綱，自主選擇教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地進行教學(xué)改革和試驗”。《綱要》的制定給各個高校自主進行教材建設(shè)留出了較大的空間，為一綱多本地實現(xiàn)高校體育教材多樣化、靈活化創(chuàng)造了條件。教材問題上承教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置，下啟教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價，是教學(xué)改革的“中心環(huán)節(jié)”。體育課程是我國大學(xué)生的公共必修課，高校如何在《綱要》的指導(dǎo)下，結(jié)合自身的實際開展體育教材建設(shè)和改革，關(guān)系到高校體育課程創(chuàng)新，更關(guān)系到學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)和身體素質(zhì)的提高，其意義重大。本文擬結(jié)合自己在教材開發(fā)過程中的思索和實踐，就校本體育課程系列教材的有關(guān)問題進行探討。

一、校本體育教材的性質(zhì)：突出以學(xué)生為主體的助學(xué)性

校本課程開發(fā)是建立在學(xué)校和學(xué)生的差異性基礎(chǔ)上的，它以滿足不同學(xué)生個性發(fā)展的需要為目的，如果忽視了校本課程的這種差異性和個別性，也就失去了校本課程的靈魂。體育教育以實踐教育為主，追求的是教學(xué)相長，它不能只滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能只尊重教師的教學(xué)安排，它要求的是在遵循體育課程專業(yè)特點基礎(chǔ)上，最大限度地發(fā)揮師生兩方面的積極性，促使課程目標(biāo)的達成。但是，體育課程在教學(xué)的雙邊活動中，學(xué)生的主體作用似乎比其他課程更為明顯：不僅要動腦，更要動手進行親身體驗，因此，在這一教育領(lǐng)域，助學(xué)型、教學(xué)并用型教材必不可少。特別是助學(xué)型教材，即根據(jù)大學(xué)生體育智能、技能、體能水平的基礎(chǔ)水平，編寫出自學(xué)、自研、自練的體育學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，更有必要。遺憾的是，高校體育教材普遍存在“三個置換”的通病：一是在編寫上主體置換，不是突出學(xué)生用書的學(xué)法，而是寫成教師用書的教法；二是教育對象的錯置，不是適用于整個普通高校學(xué)生，而是把教育對象當(dāng)作體育專業(yè)的學(xué)生；三是教學(xué)要求置換，按體育專業(yè)的教學(xué)規(guī)格要求普通高校學(xué)生。在這種意識下編寫的教材，其助教意識很濃，助學(xué)意識卻相當(dāng)?shù)?。故此，高校體育教材建設(shè)存在顧此失彼的現(xiàn)象。一方面助教型、教學(xué)并用型教材已在推陳出新；另一方面，教材仍然忽視學(xué)生這一教育的主體，助學(xué)意識相當(dāng)薄弱。從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生自我鍛煉為主，指導(dǎo)他們?nèi)绾晤I(lǐng)會知識、掌握體育技術(shù)及科學(xué)的鍛煉方法，使之學(xué)會自我鍛煉、自我調(diào)控、自我檢測與評價的方法很少。教師用書和學(xué)生用書混為一體的現(xiàn)象阻礙了教材的改革和發(fā)展。

各高校在《綱要》的指導(dǎo)下開發(fā)校本體育教材，符合學(xué)生對體育知識本身的實際需要，也可充分尊重學(xué)生的差異性特點和多樣性需求，為學(xué)生提供更多的選擇，有助于提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。這是解決高校體育教材“三個錯置”的有效途徑。筆者所在的高校在體育校本教材的編寫中，本著“為學(xué)生而寫，為學(xué)生所用”的目的，突出助學(xué)意識和助學(xué)指向，從幫助大學(xué)生體育學(xué)習(xí)出發(fā)，堅持教材的實用性與對學(xué)生的終身受益性，最終編寫出一套助學(xué)型大學(xué)體育教科書。

【摘要】文章通過對體育院校體育英語專業(yè)公共體育課程教學(xué)現(xiàn)狀和效果的調(diào)研與分析，結(jié)合體育英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生特點和學(xué)習(xí)需求，對體育院校體育英語專業(yè)公共體育課程改革的必要性和有效途徑進行了積極探索，提出了相關(guān)的設(shè)想與建議。課程改革對提高體育英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平和體育素養(yǎng)有著較大的推動作用。

【關(guān)鍵詞】體育院校；體育英語專業(yè)；公共體育課程；課程改革

體育院校的公共體育課程主要以2003年教育部印發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》為依據(jù)，以配合體育教育專業(yè)“培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才”為培養(yǎng)目標(biāo)。體育院校體育英語專業(yè)與體育教育專業(yè)在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生體質(zhì)基礎(chǔ)方面是不同的，學(xué)生的一個共同特點是多數(shù)沒有體育運動實踐經(jīng)歷，但其所學(xué)專業(yè)及未來就業(yè)需要與體育運動密切相關(guān)。因此，體育院校體育英語專業(yè)體育課程設(shè)置不僅要滿足學(xué)生身體鍛煉的需求，而且要滿足“與體育相關(guān)”的專業(yè)特點與培養(yǎng)目標(biāo)，這勢必與普通高校公共體育課程在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價體系等方面存在差異。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

目前我國有14所獨立設(shè)置的體育院校開設(shè)了體育英語專業(yè)。本研究選擇了山東體育學(xué)院體育英語專業(yè)作為代表，對其中2014、2015、2016、2017級共4個不同年級177人進行抽樣調(diào)查。

摘要：安全是體育課程順利實施的基本保障，長期以來，我國體育課程一直關(guān)注運動中的安全。隨著生命教育的深入，特別是教育部明文規(guī)定把安全教育納入正常的教育教學(xué)以來，體育課程實施生命安全教育理論不斷豐富，實踐不斷深入，但同時也還存在一些問題和不足。

關(guān)鍵詞：體育課程；生命安全教育；研究進展

長期以來，我國學(xué)校體育中的安全問題主要涉及到運動安全，隨著1999年6月《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推薦素質(zhì)教育的決定》出臺，以及隨之開展得轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育課程改革，提出體育課程校本化，即課程內(nèi)容生活化、常態(tài)化，為體育課程實施生命安全教育提供了理論借鑒和實踐空間，不少學(xué)者紛紛開啟了體育課程實施生命安全教育的理論與實踐探索。

1國外體育課程實施生命安全教育的經(jīng)驗借鑒

最早是武漢體育學(xué)院唐宏貴教授對俄羅斯的學(xué)校體育課程進行了深入研究，先后發(fā)表了《俄羅斯學(xué)校體育新進展》《俄羅斯“生命安全教育”對我國學(xué)校體育的啟示》等文章，闡述俄羅斯“生命安全教育”的產(chǎn)生背景及“生命安全基礎(chǔ)”模式，由于其與學(xué)校體育的緊密關(guān)系，以至于少數(shù)學(xué)校照搬體育課教學(xué)或軍事訓(xùn)練的模式。日本也是安全意識和安全技能培養(yǎng)得較好的國家，日本的安全教育主要通過體育保健課來實現(xiàn)，在體育保健課的指導(dǎo)綱要中明確規(guī)定了安全教育的內(nèi)容?！度毡局行W(xué)健康教育的啟示》《日本中小學(xué)學(xué)校安全保護簡況》《從訴訟案例看日本學(xué)校事故責(zé)任的歸責(zé)原則》等系列文章告訴我們?nèi)毡颈＝≌n的定位，“對個人生活中健康和安全的理解”，學(xué)會“對健康和安全的管理”，日本90%以上的中小學(xué)生都參加了體育保險，這給我們提供了日本安全教育的立法，以及安全教育實施的措施的經(jīng)驗。韓國保健課定位在韓國歷經(jīng)4次課程改革，至始至終生命安全教育貫穿于體育課程之中。美國運動醫(yī)學(xué)會認(rèn)為，青少年體育安全事故可以預(yù)防，Laflamme等還在1998年創(chuàng)建了一門安全策略學(xué)。無論是日本的體育保健課、俄國的“生命安全基礎(chǔ)”，還是韓國的體育課程，他們雖然實施安全教育的經(jīng)驗各不相同，日本注重立法、保險，以及體育保健課對安全的定位來保證生命安全教育的實施，保障青少年學(xué)生的生命安全；俄羅斯專門開設(shè)“生命安全基礎(chǔ)”課程，以解決生命安全問題；韓國始終將生命安全教育融入體育課程之中。世界各國生命安全教育的實施主體、實施客體到實施途徑都給我國提供了有益的借鑒。

2國內(nèi)體育課程實施生命安全教育的研究