1專題實習

1.1實習指導

畢業(yè)專題實習實行指導教師負責制。指導教師負責全面的教學過程，指導學生做好開題報告、文獻查閱、路線設計、實驗操作、論文撰寫和答辯等各項工作。因此應由教學和科研水平較高的教師擔任指導教師，其職責為：提出選題計劃書，包括課題的目的、意義、要求和目標；指導學生查閱有關文獻，制定研究方案、安排進度計劃；為學生提供必要的實驗室及相關儀器設備；做好畢業(yè)論文實施過程的指導，特別是指導學生解決研究中遇到的難題及數(shù)據(jù)處理，注重培養(yǎng)學生實際操作能力、分析問題和解決問題的能力，調(diào)動學生的積極性和啟發(fā)學生的創(chuàng)造性，同時嚴格要求學生做好實驗原始記錄；指導學生正確撰寫論文，做好論文答辯的各項準備工作，寫出專題實習的評語，提出成績評定的意見，參加畢業(yè)論文答辯。此外，指導教師要成為學生的良師益友，從各個方面關心學生的成長，加強素質(zhì)教育［2］。

1.2組織與管理［1］

中藥學畢業(yè)專題實習的組織與管理由校、院、系三級負責，協(xié)調(diào)分工，具體組織實施由院、系完成。院級的組織管理對專題實習十分重要，由主管教學的院長牽頭，會同教學科研辦公室、系辦公室組成領導小組，負責專題實習教學的組織和管理工作。貫徹執(zhí)行學校有關專題實習工作的要求和規(guī)定，并根據(jù)中藥學專業(yè)的特點，制定專題實綱和實習計劃。對于實習基地的選擇，則立足本校和本市，選擇疆內(nèi)權威的中藥科研、開發(fā)和生產(chǎn)單位為實習基地，協(xié)商并明確學校與實習單位雙方的義務、責任和組織形式。整個專題實習分為選題、開題、畢業(yè)論文和答辯四個階段。學院負責組織專題實習的選題、審題并確定指導教師。指導教師應由講師以上職稱的教師擔任，實行師生雙向選擇和領導小組適當調(diào)劑的原則，按實綱對專題實習實施全過程的組織管理，督促檢查各單位的專題實習工作進展情況，及時發(fā)現(xiàn)并解決專題實習進展過程中出現(xiàn)的問題，組織論文答辯，審核評語及賦分，總結專題實習的經(jīng)驗和教訓，表彰優(yōu)秀論文作者及優(yōu)秀指導教師。

2專題實習質(zhì)量監(jiān)控具體措施

一以有機化學實驗為起點

培養(yǎng)本科生科研素質(zhì)從以上參與有機化學實驗教學改革的學生中，組建本科學生課外科研興趣小組，長期指導學生進行課外科研實驗、資料查閱、實驗設計、學生課題申請、論文撰寫、課外學術作品競賽和考研輔導等一系列的提高學生科研素質(zhì)為目的的活動。在教師的合理引導下，在筆者所進行教改的2個實驗班中，實驗組有多達18名同學主動強烈要求進入教師的科研實驗室參與課外科研活動。由于學生的課余科研活性以不影響學習為前提，因此筆者隨后挑選了14名成績中等及以上的同學，分成了2組，在一年二期的時候分別進入了兩個不同實驗室。與筆者以往通過其它途徑所帶的課外興趣小組的學生相比，這些學生思想動機總體相對較端正，除了5個學生由于急功近利、功利思想較強等原因而中途流失外，其它學生一直踏踏實實，完成了多個環(huán)節(jié)的課外科研活性內(nèi)容，堅持到大四完成畢業(yè)論文。在進入實驗室初期，這些學生跟著老師或不同研究生學習一些最基本的實驗技能，同時也參與研究生的文獻檢索、實驗設計、匯報等工作。經(jīng)過一個學期的鍛煉后，盡管有專業(yè)知識的限制，但是由于學生的主動積極進取學習，大部分同學已經(jīng)掌握了所在實驗室的基本實驗技能，熟悉了所在實驗室專業(yè)中文期刊的檢索，也初步懂得了簡單實驗的研究方案、技術路線的設計。經(jīng)過一年的培養(yǎng)后，在教師的指導下，學生設計并進行了獨立的科研實驗。在二年二期的時候，利用前期實驗結果，指導學生撰寫并積極申報省、校級大學生創(chuàng)新科技計劃項目。課題完成時指導學生撰寫科研學術論文，利用取得的科研成果指導學生參與大學生課外學術作品等競賽。以上完成的學生科研課題同時可以作為學生的本科畢業(yè)論文。由于科研課題在大三基本完成，因此，在大四時學生可以全身心的投入考研或者其它與就業(yè)相關的個性化活動中。通過三年多的課外科研活動及組隊參與挑戰(zhàn)杯作品競賽，學生的潛力得到了充分的發(fā)揮，不僅培養(yǎng)增強了學生進行實驗設計、動手操作和論文撰寫等方面的科研能力，也鍛煉提高了學生的自制力、毅力、團隊協(xié)作等方面的能力，整體綜合素質(zhì)較高。例如，首先組隊的兩組學生中先后申請并完成了三項省大學生科技創(chuàng)新活動計劃項目和多項校學生科研項目；同時也發(fā)表了學生第一作者的論文或會議論文3篇；其中一組學生的作品獲得了第十二屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽一等獎；由于畢業(yè)論文是幾年積累的結晶，這些學生的本科畢業(yè)論文整體水平較高，避免了目前普遍存在的本科畢業(yè)論文來自于教師科研成果的“拿來主義”。其次由于小團隊有自己的目標和信念，大部分同學都能夠至始至終堅持利用課外時間進行充電，其中有3個同學從大學一年二期到三年二期暑假，每個寒暑假都能留在實驗室做實驗，每個寒暑假只休息兩周時間。再次，在所帶教的學生中，學生的學習成績總體不是特別好，只有一人次拿過一等獎學金，但由于綜合素質(zhì)強，在研究生考試中脫穎而出，有5人考取了碩士研究生，其中有北京大學和浙江大學各一名（整個學院當年考取985學校研究生僅僅3名）。

二小結與重點

院校相比，由于一般院校藥學本科學生總體科研素質(zhì)相比較弱，如何個性化的提高一般院校藥學本科生的科研素質(zhì)是非常重要的課題。筆者通過小范圍的以有機化學實驗教學為基礎/起點培養(yǎng)一般院校藥學本科學生的科研素質(zhì)的探索，能夠充分發(fā)掘出具有科研潛質(zhì)的學生，并激發(fā)出了學生在科研方面的潛能，學生的綜合素質(zhì)也得到了進一步提升，能夠為一般院校藥學本科生進行科研“早教”提供一定的參考。

作者：吳建章 單位：溫州醫(yī)科大學藥學院

[摘要]

以“醫(yī)藥結合、系統(tǒng)中藥、實踐創(chuàng)新”的培育理念，依托國家唯一的中藥學基礎研究與教學人才培養(yǎng)基地—中藥基礎基地和國家基礎科學人才培養(yǎng)基金項目“中藥基礎基地科研訓練及科研能力提高”項目，匯集優(yōu)勢平臺資源，創(chuàng)建中藥學本科生科研創(chuàng)新及實踐能力自主培育模式，組建本科生科研創(chuàng)新協(xié)會，舉辦本科生科研學術節(jié)、出版學生自主科研期刊。全方位、多層次激發(fā)學生主動性，倡導自我教育、自我管理、自我服務，培養(yǎng)中藥學科基礎扎實、綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強的科研創(chuàng)新人才，形成積極向上的學術氛圍。

[關鍵詞]

中藥學;本科教育;實踐創(chuàng)新;人才培養(yǎng)

成都中醫(yī)藥大學是我國最早建立的四所中醫(yī)藥高等院校之一，培養(yǎng)了中國第一批中藥學本科生、第一個中藥學碩士、第一個中藥學博士，接納第一位中藥學博士后，奠基現(xiàn)代中藥高等教育。秉承全國著名中藥學家凌一揆教授“品、質(zhì)、性、效、用”系統(tǒng)中藥思想，依托中藥資源系統(tǒng)研究與開發(fā)利用省部共建國家重點實驗室培育基地、中藥學國家級實驗教學示范中心、國家科技部創(chuàng)新人才培養(yǎng)示范基地、國家教育部實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等科教平臺,以國家唯一的基礎研究與教學人才培養(yǎng)基地—中藥基礎基地為主體，構建中藥學本科生科研創(chuàng)新及實踐能力自主培育模式，促進基礎研究與教育有機結合，加強對本科生的科研訓練，提高實踐能力，激發(fā)科學興趣和創(chuàng)新意識，為科學研究提供高素質(zhì)的人才儲備。

1秉承“系統(tǒng)中藥、醫(yī)藥結合、實踐創(chuàng)新”理念[1]，構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)理論

1國、內(nèi)外藥學專業(yè)學位研究生教育現(xiàn)狀

1．1中藥學（藥學）專業(yè)學位教育已成為國際藥學教育的主體

我國的醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)在全球生命科學和生物工程的迅猛發(fā)展勢頭下，近年來也持續(xù)保持著高速率增長，特別是在中藥產(chǎn)業(yè)，我國具有得天獨厚的社會條件、原始創(chuàng)新與知識產(chǎn)權。我國雖已成為世界上發(fā)展最快的醫(yī)藥市場之一，但還不是一個醫(yī)藥強國。在經(jīng)濟全球化浪潮中，我國醫(yī)藥工業(yè)企業(yè)缺少核心競爭力。究其原因之一就是嚴重缺乏具有創(chuàng)新能力的應用型藥學（中藥學）高層次人才。以培養(yǎng)教學科研型人才為主要目標的研究生教育體系，已經(jīng)不能滿足社會多元化的需求。因而中藥學（藥學）研究生教育必須適應變化、轉(zhuǎn)變戰(zhàn)略，通過調(diào)整人才培養(yǎng)布局、完善學位類型結構，積極開展中藥學（藥學）專業(yè)學位研究生教育來應對。外國藥學教育的成功經(jīng)驗，為我國中藥學（藥學）教育的進一步改革提供借鑒?，F(xiàn)代社會和市場對藥學應用型專業(yè)人才需求的急迫性和廣泛性決定了國際藥學教育的發(fā)展趨勢。以幾個發(fā)達國家為例，在美國，藥學教育已呈職業(yè)化，設有醫(yī)院藥學碩士學位、醫(yī)院管理碩士學位、公共衛(wèi)生碩士學位、Pharm．D．等多種專業(yè)學位［2］。2000年開始，美國所有的藥學院校實行職業(yè)型藥學博士（Pharm．D．）學位。據(jù)統(tǒng)計，2006年在全境獲得Pharm．D．學位的9，500余人中，僅有440余人獲得研究型博士學位（Ph．D．）和理學碩士（M．S．）學位［3］。德國高等藥學教育培養(yǎng)的也是職業(yè)性藥學應用型人才，2004年，84．45％的德國藥劑師在社會藥房工作，其他工作于醫(yī)院藥房、制藥企業(yè)等，少部分在科研單位工作［4］。英國和日本也越來越注重藥學服務、藥學監(jiān)護領域的應用型人才的培養(yǎng)［5－6］。由此可見，定位在培養(yǎng)應用型中藥學（藥學）高層次人才的模式現(xiàn)已成為國際藥學教育的主體。

1．2國、內(nèi)外藥學實踐教學和實踐技能考核體系

國際先進藥學高等教育著重于對學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，側重于實踐技能訓練。將臨床藥學教學設置的課程按學科性質(zhì)分成4大類，包括“公共基礎課程”、“藥學相關課程”、“醫(yī)學相關課程”、“臨床藥學課程”。以美國的Pharm．D．學位為例，藥學實踐方式為連續(xù)實踐方式與間斷實踐方式相結合。在其專業(yè)課學習的4年中，前1－3年進行早期藥學實踐或介紹性藥學實踐，第4年全年進行進階藥學實踐［3］。英國臨床藥學專業(yè)的藥學實踐大多采用連續(xù)性實踐方式，實踐時間大約為1年，實踐方式多種多樣，實踐范圍包括醫(yī)院，社區(qū)，藥房，國民健康服務機構等。很多學校不但給學生提供去醫(yī)療機構臨床實踐的機會，還會組織學生參加校內(nèi)外科研項目的實驗研究，而且很多實踐帶教老師都是臨床工作的藥師。例如，曼徹斯特大學M．Pharm．學位的教學實踐是由國民健康服務機構中的藥師給學生提供臨床指導幫助；倫敦大學許多M．Pharm．學生畢業(yè)前都有機會花一段時間去其他歐洲國家，甚至是更遠的國家如美國、澳大利亞、新西蘭學習；巴斯大學會讓學生自主選擇自己特別感興趣的領域進行深層次學習，除了臨床實踐外，學生還有機會和3－4名組員一起，由1名老師監(jiān)督指導，接受長達1學期的實驗研究，培養(yǎng)實驗和數(shù)據(jù)處理能力與技術［5］。日本為提高藥學服務型人才的教育質(zhì)量，不斷探索藥學教育模式，積極推進教育體制改革，從2006年開始，將藥劑師的培養(yǎng)年限延長至6年。在改變學制的同時，也相應調(diào)整了課程設置，其中重要的一項變化就是強化6年制的實習教學，將原來2－4周的實習周期延長至24周，實習成為6年制教育中的一個重要內(nèi)容。學生實習期間主要修習藥劑師從業(yè)的基本知識、技能和高尚的道德修養(yǎng)，培養(yǎng)學生參與醫(yī)療的能力、鉆研精神、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力［6］。德國也特別重視藥學實踐，在前兩年的基礎知識學習結束后，要參加為期8周的見習，再學習兩年專業(yè)知識之后，開始一年的實習階段，前六個月在社會藥房實習，后六個月在醫(yī)院藥房、聯(lián)邦國防軍藥房、制藥企業(yè)、藥品檢驗所等處實習［4］。我國學者近年來也相繼開展了藥學、中藥學專業(yè)學位設置的研究，如中國藥科大學張永澤教授等開展的關于藥學專業(yè)設置的前瞻性與可行性研究［7］，為藥學（中藥學）專業(yè)學位的最終設置奠定了理論基礎。北京大學藥學院研究我國臨床醫(yī)學專業(yè)學位特點并以此作為借鑒，對設置藥學專業(yè)學位提出若干建議［8］；江西中醫(yī)學院基于教育創(chuàng)新基地研究生培養(yǎng)模式和評價體系，探索中藥學碩士專業(yè)學位培養(yǎng)模式［9］，這些工作均為中藥學專業(yè)學位開展提供了很好的借鑒。港澳醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)主要集中在醫(yī)藥貿(mào)易和進出口，因此港澳應用型藥學人才主要是培養(yǎng)藥劑師。在培養(yǎng)過程中，香港更注重臨床醫(yī)學知識和藥劑執(zhí)業(yè)相關課程的學習，同時要求必須參加香港規(guī)定的臨床實踐。香港藥劑師專業(yè)的課程設置參考了英國的課程設置，更加注重臨床醫(yī)學知識和藥劑執(zhí)業(yè)相關課程，這點與我國國內(nèi)注重藥學專業(yè)人才化方面的知識不同。另外，在藥劑師職業(yè)資格考試中，香港更多要求臨床實踐能力的考核［10］。

2我國中藥學（藥學）專業(yè)學位實踐教學和考核體系中存在的問題

一、在藥學?？茖I(yè)畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)中存在的問題

1、學校和實習單位監(jiān)管脫節(jié)

畢業(yè)實習的場所一般要求選擇縣級以上（包括縣級）醫(yī)院藥劑科和具有一定規(guī)模和經(jīng)營能力的藥品批發(fā)及零售企業(yè)（社會藥房）。實習內(nèi)容要求較為全面，但是由于學員的工作崗位相對固定，實際完成實習任務的情況并不理想，醫(yī)院和社會藥房兩方面實習很難兼顧，實習任務基本上只能完成本單位尤其是本崗位包含的內(nèi)容，實習內(nèi)容很不全面。

2、畢業(yè)作業(yè)選題

基本符合專業(yè)培養(yǎng)目標及教學基本要求，但是實際應用價值不高。調(diào)查報告一般比較少，文獻綜述和專題論文比例大。筆者從2004年指導大慶電大藥學專業(yè)2002春季學員畢業(yè)作業(yè)至2011春季學員共指導86人次，發(fā)現(xiàn)調(diào)查報告占比為12.7%，文獻綜述類40%、專題論文47.3%。調(diào)查報告太少以致沒有，這從2011秋季和2012春季藥學專業(yè)畢業(yè)論文題目表中可以驗證。以下是2011秋季和2012春季學生一些常見的藥學專業(yè)畢業(yè)論文題目：淺談藥品的儲存與運輸；治療糖尿病的常用藥物介紹；淺談普奈洛爾的藥理作用和用法；中草藥甘草解毒的作用機理淺析；中藥調(diào)配中影響臨床療效的因素分析；淺談中草藥常見的不良反應等。主要原因是調(diào)查報告耗時長，工作量大，需要配合的調(diào)查者也多，這樣的任務對于一個在職、利用業(yè)余時間學習的學員來說，是很難保證質(zhì)量完成的。

3、畢業(yè)作業(yè)結構