【關(guān)鍵詞】教育心理學、主體、遷移、創(chuàng)造、應用、學會學習

【摘要】健全學生人格，培育學習自主性，樹立主體意識是學生學會學習的前提；積累經(jīng)驗，擴大知識背景，是學生學會學習的基礎(chǔ)；在廣泛的不同教學內(nèi)容中，進行遷移教學，是指導學生學會學習的關(guān)鍵；培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開發(fā)創(chuàng)造能力，是指導學生學會學習的核心；學會應用知識去分析和解決問題，是學會學習的歸宿。

教育心理學研究表明，任何知識的學習過程都包含著一系列復雜的心理活動，學習效果如何，與這些心理活動的發(fā)展水平有關(guān)。師生教與學的雙邊活動只有符合教育心理規(guī)律，才能獲得良好的教學效果。

那么，化學教學中如何依據(jù)教育心理規(guī)律，指導學生學會學習呢？

一、為自主而育——學生學會學習的前提

教育心理學指出，“學習處于被動狀態(tài)，依賴性強，還是主動積極、獨立性強，它在較大程度上制約了學習的成效。”可見，健全學生人格，培育學習自主性，樹立主體意識是學生學習的前提。

一、英國大學研究生教育概況

英國的總?cè)丝诓坏搅f,其具有高等教育資質(zhì)的正規(guī)大學和學院則有171所。英格蘭為134所,蘇格蘭占據(jù)20所,威爾士有13所,北愛爾蘭只有4所高校。[1]這些大專院校中的綜合性大學是研究生教育的主體,有115所。大體可分為三類。一類是有悠久歷史的綜合大學稱之為老大學,例如劍橋和牛津大學。另一類是二十世紀前后建的綜合大學,因其外墻是紅磚而又未粉飾,故稱為紅磚大學。如伯明翰大學、諾丁漢大學、利茲大學。還有一類是英國政府為推進高教改革,應對教育全球化的發(fā)展趨勢,以增強英國高等教育的國際競爭力,于1992年將48所前理工學院升格為大學并同時將一些社區(qū)學院組合到這些大學中,從而形成了一些新的多學科的綜合類大學。這類大學統(tǒng)稱為“新大學”。比如,威斯敏斯特大學、格林威治大學、東倫敦大學、利茲城大學、牛津布魯客斯(theUniversityofOx-fordBrooks)大學,等等。在新大學中,多數(shù)大學的歷史亦可溯源到19世紀。英國的綜合性大學一般都擁有從學士到博士學位的授予權(quán)。除了這百余所綜合類大學外,在英國還有相當數(shù)量的?？茖W院和社區(qū)學院。這些學院中的部分亦有碩士研究生的授予權(quán)。同時它們通常與鄰近的綜合性大學形成合作伙伴關(guān)系,利用相關(guān)資源來發(fā)展研究生層次的教育。英國研究生教育歷史悠久,體制完善,管理規(guī)范,治學嚴謹,要求嚴格,在全球高等教育中具有很高的聲譽。

在過去的50年里,英國產(chǎn)生了44位諾貝爾獎得主,在某種意義上說,這體現(xiàn)了英國高校創(chuàng)新教育的成功之處。根據(jù)英國高等教育統(tǒng)計辦公室(HESA-HigherEducationStatisticsAgency)的資料顯示,截止至2002年4月,在2001/02學年度,全英攻讀研究生學位或課程的在校研究生包括博士研究生共有37•6萬多人,占在校高等院校學生185•9萬人的20%強。其中,英國本土研究生學生為28•12萬人,來自歐盟其他國家的學生有3萬余人,其他海外留學生6•45萬人[2]。英國國際教育辦公室(TheCouncilforInternationalEducation)統(tǒng)計表明,英國高校中海外留學生前十位來源國或地區(qū)分別是希臘,愛爾蘭,中國大陸,德國,馬來西亞,法國,美國,香港,日本和西班牙等[3]。

在2001/02學年里,有來自世界各地的22•37萬留學生在英國高等院校學習,占當年英國在校大學生包括研究生在內(nèi)人數(shù)的12%強[4]。從下表(見表)的數(shù)據(jù)中,可以看出在一些英國大學和學院里,其留學生比例非常高,有的占到該大學全體學生的60%。其中,攻讀學位的學生占有相當?shù)谋壤Ａ頁?jù)英國高等教育統(tǒng)計辦公室的統(tǒng)計,研究生所攻讀的專業(yè)名列前10位的分別是教育、商科、社會經(jīng)濟政治、工程技術(shù)、計算機科學、物理、法學、生物學、語言學和藝術(shù)設(shè)計等[5]。世界各地的學生熱衷于留學英國,攻讀研究生學位或課程,除了其教學語言英語是國際語言以及它的研究生教育的國際品牌外,英國大學的研究生教育模式中注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是一個重要的因素。究其原因,主要有三點:一是英國大學對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視源于他們對高等教育在國際競爭中地位的深刻認識。英格蘭高等教育基金辦公室(HEFCE-HigherEducationFundingCouncilforEngland)主席DavidYoung在該組織2001/02年年報的序言中聲稱,高等教育在經(jīng)濟全球化競爭中是提升國家競爭力的一個主要的因素[6]。二是創(chuàng)新能力體現(xiàn)在學術(shù)研究上可為大學帶來可觀的資金資助。

英國政府每隔4-5年要對高校進行一次教育和科研質(zhì)量的評估。這種評估稱作學術(shù)研究評估,簡稱為RAE(ResearchAssessmentExercise)。藉以評估英國大學的研究水準及經(jīng)費運用是否合宜。評估的結(jié)果分為7個等級,即5*,5,4,3a,3b,2,1。5*是最高一檔。1是最低的一檔。審查結(jié)果都以報告形式公諸於世,并以此作為分配經(jīng)費的根據(jù)。只有得分為3以上的機構(gòu)才能得到基金經(jīng)費資助。英國每年約有50億英鎊的高教基金是根據(jù)這個評審結(jié)果來分配的。三是英國高校的經(jīng)費除政府下拔部分和收取學費外,為商業(yè)機構(gòu)提供相關(guān)的研究成果和咨詢也是一個重要的經(jīng)費來源。以格林威治大學為例,在2000-01學年度,對外商業(yè)服務(wù)收入就有2000萬英鎊,占該校全部收入的20%。著名大學的此類收入比例則會更高。因此,英國高校非常重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、英國大學研究生培養(yǎng)模式的特點

畢業(yè)論文是高等教育完成學業(yè)的最后一個環(huán)節(jié)，它是學員畢業(yè)的標志性作業(yè)，目的在于總結(jié)專業(yè)理論的學習成果，培養(yǎng)綜合運用所學知識解決實際問題的能力,也是衡量自考經(jīng)濟學本科畢業(yè)生是否達到全日制普通高校相同專業(yè)相同層次的學力水平的重要依據(jù)之一。但是，許多學員由于缺乏平時訓練，往往對畢業(yè)論文的獨立寫作感到壓力很大，心中無數(shù)，難以下筆，因此，對經(jīng)濟學本科學員就如何撰寫畢業(yè)論文進行必要的指導，具有重要意義。

一、畢業(yè)論文及其寫作要求

(一)什么是畢業(yè)論文

畢業(yè)論文從文體而言，它是對教學領(lǐng)域的現(xiàn)實問題或理論問題進行科學研究探索的具有一定價值的論說文.從側(cè)重點不同,分為學術(shù)論文和理論論文。經(jīng)濟學本科的畢業(yè)論文一般為理論論文.理論論文是以議論為主要表達方式來探討、論述理論問題,表述理論研究的成果,或應用理論對現(xiàn)實問題進行分析、說明、提出對策辦法,并提升到理論高度的一種著述文體.由于畢業(yè)論文的寫作，具有總結(jié)理論學習成果，培養(yǎng)學生的獨立分析問題和解決問題能力的性質(zhì)，就不能簡單地重復已有的結(jié)論,而是從已知求未知,具有一點新的思想深度和自己的觀點、主張。

(二)撰寫畢業(yè)論文的目的

畢業(yè)論文的撰寫和答辯考核是取得高等教育畢業(yè)文憑的重要環(huán)節(jié)之一,畢業(yè)論文是高等教育完成學業(yè)的最后一個環(huán)節(jié)，它是學員畢業(yè)的標志性作業(yè)，目的在于總結(jié)專業(yè)理論的學習成果，培養(yǎng)綜合運用所學知識解決實際問題的能力,也是衡量自考畢業(yè)生是否達到全日制普通高校相同專業(yè)相同層次的學力水平的重要依據(jù)之一。畢業(yè)論文的撰寫和答辯是整個學習過程的重要組成部分,學員要有嚴肅認真的科學態(tài)度,絕不可應付了事。

[摘要]運用結(jié)構(gòu)式定量研究方法，對我國1996～2005年的高等教育學理論文獻，從文章題目、作者、摘要、關(guān)鍵詞、課題、問題的提出、重要術(shù)語界定、研究方法、結(jié)論、參考文獻或注釋等10個維度進行評價和分析。研究結(jié)果表明：10年來我國高等教育學的研究水平有了很大提高，理論水平不斷提升，學術(shù)規(guī)范正逐步形成和確立。

[關(guān)鍵詞]高等教育學；理論文獻；分析維度；定量研究；趨勢分析

Abstract:Throughthemethodofstructuralquantitativeresearch,thisarticleevaluatesandanalyzestheliteraturesofhighereducationpublishedfrom1995～2005inChinafromtendimensionsincludingtitle,author,abstract,keywords,topic,choiceoftopic,terminology,methodology,conclusion,referenceandannotation.ThereisindicationthatthetheoreticallevelandacademicnormofChinesehighereducationresearchhasbeenimprovedalotduringthepast10years.

Keywords:highereducation;theorycontents;quantitativeresearch;researchdimension;descriptivestatistic

一、問題的提出

改革開放以來，我國高等教育理論研究有了長足發(fā)展，90年代中期以來更是碩果累累，研究者在提高高等教育理論水平和學術(shù)規(guī)范上付出了艱辛的勞動。高等教育理論研究的范圍不斷拓寬，研究的內(nèi)容不斷擴展，研究的問題逐步深入，研究的方法不斷走向科學，并且涌現(xiàn)了一批水平較高的著作及學術(shù)論文。當然，在取得成績的同時，也仍然存在著不盡人意的地方。無論是理論研究本身還是所運用的研究方法都有待進一步改進和完善。比如，從研究的內(nèi)容來看，知識老化、觀念陳舊、老生常談的現(xiàn)象依然存在；從研究形式來看，研究中量化研究不夠，運用定性和定量方法相結(jié)合的研究還相當缺乏，研究欠規(guī)范、不科學的現(xiàn)象還相當普遍，等等，如果不從認識和研究上加以強調(diào)，高等教育理論研究恐怕只能沿著不規(guī)范、低水平的軌道永無終結(jié)地運行。因此，我們認為對我國建國以來高等教育理論文獻進行全面研究是非常必要而且極為重要的一項課題。自2005年底以來，我們特成立了一個研究小組，并擬以“我國建國以來高等教育理論研究的內(nèi)容分析”為課題進行全面系統(tǒng)的研究，但我們在檢索文獻的過程中發(fā)現(xiàn)，從建國一直到1990年代初關(guān)于這方面的研究成果并不多，同時大多數(shù)是經(jīng)驗總結(jié)或工作報告類文章，真正的學術(shù)論文或?qū)W術(shù)報告并不多，這為我們的統(tǒng)計和分析帶來了困難。后經(jīng)研究小組商量，確定以我國高等教育研究成果最豐富的1996～2005年為研究范圍，對10年來我國高等教育理論研究的文獻進行全面梳理和多維度考察，運用結(jié)構(gòu)式定量研究——“內(nèi)容分析法”對其進行比較客觀而系統(tǒng)的量化分析、描述統(tǒng)計、評價與比較，尋找其中存在的主要問題和不足，并用簡潔明了的數(shù)學關(guān)系來展現(xiàn)我國高等教育理論研究的發(fā)展過程、普遍規(guī)律和總體趨勢，以為我國的高等教育理論研究和高等教育學學科建設(shè)與規(guī)范提供參考和借鑒，從而更好地推進我國高等教育理論研究向著規(guī)范化和科學化的方向發(fā)展。

內(nèi)容提要：現(xiàn)行憲法頒布實施后，中國憲法學界的兩代憲法學人對研究方法進行了可貴的探索，但是方法與問題結(jié)合還有待于進一步發(fā)展，方法自覺性要進一步加強。確立中國憲法學研究方法首先要對方法本身進行探討；其次要注意區(qū)分憲法學研究方法與法的一般研究方法、政治學研究方法、憲法解釋方法的差異與聯(lián)系；同時確立中國憲法學研究方法還要有中國問題意識，要對中國憲法文本持相對“中立”的立場，處理好憲法學研究中的普世性價值與中國特性的關(guān)系，正確處理“時差”問題。確立中國憲法學研究方法的根本難題在于憲政實踐的虧缺。

關(guān)鍵詞：憲法學，研究方法，中國憲法問題，憲政實踐

近期以來，關(guān)于憲法學研究方法的探討成了憲法學者關(guān)注的焦點之一，[i]憲法學者對研究方法的反思是學科成長的體現(xiàn)，研究方法的成熟是一門學科成熟的標志，反之，研究方法的滯后也會對學科發(fā)展產(chǎn)生負面影響。因此，憲法學者對研究方法的反思是有意義的，但是目前中國憲法學界的研究方法還遠遠沒有真正成熟。基于此，本文在對中國憲法學研究方法簡單回顧的基礎(chǔ)上，探討確立中國憲法學研究方法所要關(guān)注的幾個問題，主張以中國憲法問題為中心的方法論模式。以期對憲法學界同仁的研究有些微助益。[ii]

一、中國憲法學研究方法的回顧

（一）第一代憲法學教材對研究方法的探討[iii]

1982年憲法的修改通過迎來了憲法學研究的春天，一些憲法學教材和普法性質(zhì)的憲法讀物相繼出現(xiàn)，[iv]1985年10月份在貴陽召開了中國法學會憲法學研究會成立大會，標志著憲法學人開始有一個正式對話和交流的平臺。當時憲法學研究會的學者在自己編寫的教材、專著或者論文中所提及的憲法學研究方法主要有如下幾種：1、階級分析方法；[v]2、歷史分析方法；3、比較分析方法；[vi]4、系統(tǒng)分析方法；5、理論聯(lián)系實際方法。[vii]