摘要:開展少兒編程教育是培養(yǎng)人工智能時代“數(shù)字化公民”的內(nèi)在要求，對創(chuàng)新型社會建設具有重要影響和積極作用?；趯嵤┥賰壕幊探逃臍v史必然性、少兒編程教育的多元智能基礎、目標價值及其教育學意義，分析推進少兒編程教育的主要路徑，進而對少兒編程教育的語言選擇、教材開發(fā)、環(huán)境建設等提出建議。

關(guān)鍵詞:少兒編程;教育學意義;編程思維;課程開發(fā)

人工智能時代對人的核心素養(yǎng)提出了更高要求，學習和掌握信息技術(shù)已經(jīng)成為未來社會“數(shù)字化公民”的必備技能之一。信息意識、編程思維、數(shù)字技術(shù)越早培養(yǎng)優(yōu)勢就越大，開展信息技術(shù)教育應從小抓起。實施編程教育是世界各國加強信息技術(shù)教育和人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，如何科學有效地實施少兒編程教育，是很多學者都在進行探索的問題?；诙嗄陱氖碌妄g兒童編程教學實踐，結(jié)合相關(guān)理論研究，對少兒編程教育進行思考與探析。

一、開展少兒編程教育是社會發(fā)展的需要

少兒編程教育因技術(shù)發(fā)展而生，隨社會進步而興，有著廣泛的社會背景和發(fā)展邏輯。

1.時代要求

摘要：人工智能時代的到來，給傳統(tǒng)的教學方式帶來了巨大的變化，也對英語教學造成了一定的沖擊。在人工智能時代，英語教師應當把握機遇，轉(zhuǎn)變教學理念，積極探索人工智能技術(shù)在英語教學中的應用方式，并在教學中合理應用人工智能提高教學質(zhì)量，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。文章對人工智能時代背景下的高中英語教學進行探究。

關(guān)鍵詞：人工智能；英語教學；創(chuàng)新思維；教學質(zhì)量

隨著人工智能時代的到來，人工智能已經(jīng)在多個領域中逐漸取代了傳統(tǒng)的人工作業(yè)。人工智能與英語教學的有效結(jié)合，不僅可以提高英語教學信息化和科技化水平，而且能使英語教學邁向一個全新的階段。面對人工智能時代的到來，高中英語課堂必將面臨巨大的挑戰(zhàn)。英語教師必須了解什么是人工智能，并在組織形式、活動設計、師生關(guān)系和技術(shù)融合等方面積極研究人工智能在英語教學中的應用，主動適應人工智能帶來的教學改革，促進人工智能與英語教學的深度融合，使人工智能更好地服務于英語教學，提高英語教學質(zhì)量與效率。本文從以下幾方面對人工智能時代背景下的高中英語教學進行探究。

一、什么是人工智能

對于人工智能是什么，相信很多人的理解仍然處于基礎階段，普遍認為人工智能便是簡單的語音識別，或者是人臉識別等技術(shù)。但人工智能實際上是研究、開發(fā)用于模擬、延伸和擴展人的智能的理論、方法、技術(shù)及應用系統(tǒng)的一門新的技術(shù)科學。本文中所談論的人工智能，本質(zhì)是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)基于互聯(lián)網(wǎng)進行的最高運算。因此，與人工智能比記憶力、運算能力都是沒用任何意義的，就如同將車與人比速度一般。人工智能是由人類創(chuàng)造的產(chǎn)物，因此人工智能并不具備人類所有的創(chuàng)造性思維。因此，在人工智能時代，人們應具備良好的創(chuàng)新能力和解決問題的能力，與人工智能合作，創(chuàng)造更美好的未來。

二、人工智能對英語教學的影響

摘要：人工智能賦能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是智慧教育領域關(guān)注的熱點問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建設是數(shù)智時代推動國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展的重要途徑。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)涉及到多利益相關(guān)者，從人工智能服務教育信息技術(shù)視角探索構(gòu)建面向多場景的多方參與、協(xié)同共建的開放式教育生態(tài)系統(tǒng)，結(jié)合教育信息化產(chǎn)品和服務在教育供給中的應用。同時探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)型，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)帶來的困境，如何應對挑戰(zhàn)并利用智能技術(shù)打造智能化教育生態(tài)系統(tǒng)，優(yōu)化人工智能賦能下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的實踐路徑。

關(guān)鍵詞：人工智能；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；生態(tài)系統(tǒng)；智慧教育

以人工智能、大數(shù)據(jù)、增強現(xiàn)實、區(qū)塊鏈、5G通訊等為代表的新一代智能信息技術(shù)，正在系統(tǒng)地影響和改變著人類的生產(chǎn)生活、學習和思維方式。人工智能塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新生態(tài)，作為推動教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要引擎，智能技術(shù)在后疫情時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中如何彰顯價值仍是一個有待探討的問題。利用人工智能技術(shù)面向過程的動態(tài)挖掘與實時分析等技術(shù)，可以解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設中的需求識別不精準、供需結(jié)構(gòu)不合理、供給碎片化、供給方式單一等問題?；诜治龃髷?shù)據(jù)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求識別與精準挖掘中的作用機理，破解大數(shù)據(jù)驅(qū)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實困境，提出將技術(shù)嵌入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的技術(shù)路徑，探索大數(shù)據(jù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的新路徑，以期促進教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化，可以為進一步深化中國高等教育供給側(cè)改革提供新視角和新思路。據(jù)IDC預測，全球數(shù)據(jù)量的總和將從2018年的33ZB增長到2025年的175ZB，各種新技術(shù)的發(fā)展和應用產(chǎn)生了大量數(shù)據(jù)，作為教育整體變革的內(nèi)生變量，智能信息技術(shù)具有的賦能作用為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精準施策帶來了全新的機遇，人工智能究竟以怎樣的路徑嵌入到當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐之中，如何在教育生態(tài)系統(tǒng)建設過程中發(fā)揮作用并彰顯價值仍然是一個開放的經(jīng)驗問題。同時教育也在決定著人才素養(yǎng)，影響著科技創(chuàng)新，所以說技術(shù)賦能教育是雙向的過程，二者完美結(jié)合是人工智能賦能教育的有效途徑。《教育信息化2.0行動計劃》中從規(guī)劃與機制服務等方面指明了智能技術(shù)推進教育改革的路徑，厘清了教育生態(tài)系統(tǒng)中供需兩側(cè)的主體關(guān)聯(lián)特性[1]。目前有關(guān)人工智能對教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的影響在學術(shù)、政策和實踐層面的探討和研究愈加熱烈，尤其是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)領域，為了應對傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對具體人才培養(yǎng)和實踐活動的供給乏力，教育供給存在結(jié)構(gòu)性障礙，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式精準化程度不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系缺乏精準性靈活性等困境，嵌入與融合大數(shù)據(jù)技術(shù)和思維的教育模式成為當前推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給側(cè)改革和實施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略的必然選擇。

1人工智能賦能高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應用的現(xiàn)狀

隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，當今社會逐漸進入了一個以智能化為核心的新時代。鑒于智慧社會轉(zhuǎn)型對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出的新要求，應該積極探尋未來教育發(fā)展和變革的新路徑，引導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心，在建立有效運行和保障機制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈的基礎上，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的良性循環(huán)，努力培養(yǎng)適應智能時代的人才。中國共產(chǎn)黨中央委員會、中華人民共和國國務院2017年發(fā)布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，2019年發(fā)布的《中國教育現(xiàn)代化2035》，教育部2018年發(fā)布的《高等學校人工智能創(chuàng)新行動計劃》和《教育信息化2.0行動計劃》等文件，為實施智慧教育奠定了堅實基礎，實現(xiàn)了人工智能技術(shù)在教育中的飛速應用和發(fā)展[2]。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中，智能技術(shù)的介入可以緩解部分區(qū)域教育水平的限制條件，對教育信息進行數(shù)字化存儲和動態(tài)監(jiān)控，識別目前教育發(fā)展存在的問題，在對供給側(cè)配置進行精確調(diào)適的基礎上，挖掘并分析教育需求，實現(xiàn)精準匹配供給策略，能有效解決因區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平差異導致的教育問題。將智能技術(shù)嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動了教育流程的重組和再造，提高了教育質(zhì)量和效果，新一代人工智能的應用使大部門分行業(yè)都依賴于人機協(xié)同，如何運用智能技術(shù)革新教育模式方式、為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)造智慧生態(tài)環(huán)境，提升教師的智能化教學能力，打造專業(yè)化高水平的雙創(chuàng)教師隊伍，建立動態(tài)、多元化的新型評價方式，提供精準便捷的教育服務，構(gòu)建新型智能化的終身教育體系等是目前研究的重要領域。除帶來的機遇之外，還應注意人工智能給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來的挑戰(zhàn)，倫理的選擇與重建仍然是不可忽視的重要內(nèi)容，在積極推進教育智慧化的同時，保持審慎、理性的態(tài)度，正確解決發(fā)展中存在的問題。探尋技能技術(shù)賦能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用機理，不難發(fā)現(xiàn)，這是在供需兩端同時驅(qū)動，在要素、資源、服務優(yōu)化配置、相互關(guān)聯(lián)基礎上實現(xiàn)整體重組過程。人工智能與教育的深度融合可以優(yōu)化教學流程，提升學習效率，同時加速教學方式的升級和教育理念的變遷，提升教育質(zhì)量。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，已經(jīng)形成了智能信息化引領受教育者為中心的全新生態(tài)系統(tǒng)，包括建設智慧校園也成為了生態(tài)系統(tǒng)的重要載體，已有研究涵蓋了“人工智能技術(shù)支持學生個性化學習、教育資源的精準配置、沉浸式學習環(huán)境的構(gòu)建、新的教育模式方法的運用、區(qū)塊鏈對高等教育的變革”等方面，智能教育供給模式具有開放性、多元性、共享性等特征，是打破傳統(tǒng)教育供給模式、構(gòu)建高等教育新形態(tài)的推動力，在信息數(shù)據(jù)處理方面，利用智能技術(shù)對教育資源進行收集、儲存，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的利用率，通過人工智能促使學生學習相關(guān)智能技術(shù)培養(yǎng)在人工智能理念基礎上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，開展各種人工智能課程體系建設。MOOC是近年來各高校廣泛實施線上開放課程，基本服務是利用使用者的智能終端設備或者互聯(lián)網(wǎng)平臺上傳課程的數(shù)據(jù)來獲取資源，從而為學習者提供更多更優(yōu)質(zhì)更有序的學習服務。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設轉(zhuǎn)型過程中，人工智能技術(shù)是重要的工具和變量，各教育主體和受教育者是重要的建設者，目前中國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設的理論和實踐研究仍處于“淺草才能沒馬蹄”的狀態(tài)，如何利用智能技術(shù)在生態(tài)系統(tǒng)建設中提高教學質(zhì)量、提升受教育者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力仍需要進一步研究實踐。

2高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)雙重轉(zhuǎn)型探析

摘要：TPACK（整合技術(shù)的學科教學知識）作為教育信息化發(fā)展的一個系統(tǒng)化、整合化的知識架構(gòu)，是教師教育教學質(zhì)量的重要表征。隨著教育信息化3.0時代的到來，TPACK已有的相關(guān)研究日益顯現(xiàn)出一定的局限性，STEAM教育理念給了TPACK發(fā)展新的視角與發(fā)展路徑。隨著時代的不斷發(fā)展創(chuàng)新，TPACK的三個核心元素：教學法和學科內(nèi)容以及交互密切相關(guān)的技術(shù)工具也都在不斷變化，我們應及時補充STEAM教育這一新時代背景賦予TPACK的新內(nèi)涵和新特征。本研究基于隱性知識與顯性知識轉(zhuǎn)化過程的SECI知識創(chuàng)造模型的四個階段，依據(jù)STEAM教育的跨學科理念、新技術(shù)賦能、教育空間設計、基于問題的境脈對TPACK框架的四個復合要素的設計來對師范生TPACK提升路徑進行探究。

關(guān)鍵詞：STEAM理念；TPACK；SECI模型；路徑

STEAM教育可以打破學科界限，融合學科知識，主要目的是提高學生綜合素養(yǎng)，其核心特征主要體現(xiàn)在跨學科融合、基于真實情境的問題解決與新技術(shù)賦能三個方面［1］。無論教育如何改革，我們的最終目標都是以學生為中心，重點指向?qū)W生知識建構(gòu)與綜合素質(zhì)的提升。STEAM教育理念始終秉持這一目標進行教與學的各項活動，以學生為中心，協(xié)助學生進行知識建構(gòu)與素質(zhì)提升。并且，STAEM教育理念呈現(xiàn)出新的核心特征有跨學科性、情境性、實證性、藝術(shù)性、趣味性、協(xié)作性、設計性和技術(shù)增強性等，為職前教師、在職教師TPACK的培養(yǎng)提升提供了優(yōu)越條件，因此如何快速有效提升師范生TPACK成為當前一個重要議題。

一、基于SECI模型提升師范生TPACK的初步探究

（一）TPACKTPACK是一種整合技術(shù)的學科內(nèi)容知識，它是由三種基本要素TK（技術(shù)知識）、PK（教學法知識）、CK（學科內(nèi)容知識），四個復合要素TPK（整合技術(shù)的教學法知識）、TCK（整合技術(shù)的學科內(nèi)容知識）、PCK（學科教學知識）、TPACK（整合技術(shù)的學科教學知識）以及Context（境脈）因素組成的知識框架。由于TPACK知識是劣構(gòu)的知識，涉及許多條件、因素和相互作用，因此，在教師學習、掌握和使用TPACK時往往受到社會、文化和心理學等外圍因素的協(xié)同影響，這些外圍因素組成了TPACK結(jié)構(gòu)中的境脈。TPACK作為教師面向教育信息化需求的復合型知識，這些要素總結(jié)了教師在教學過程應該具備的知識和能力，對職前教師教學能力的培養(yǎng)與在職教師教學能力不足的改正與提升都起到重要作用。教師TPACK知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展應萬變不離其宗，從三個核心要素的角度去審視其發(fā)展：一是從TK來看，教師的TPACK框架需要隨著智能技術(shù)的更迭進行更新，從而實現(xiàn)整合技術(shù)的智能教學這一實用和創(chuàng)新的目標，迎接教育信息化3.0時代的到來。二是從CK來看，教師應該適應不斷動態(tài)變化且復雜多維的教學情境，必須掌握跨學科融合，削弱學科之間的壁壘，實現(xiàn)不同學科之間的相互統(tǒng)整，利用跨學科知識豐富并共享學生最需要的相關(guān)教學資源。三是從PK來看，以測量的維度來促進教師教育專業(yè)發(fā)展，需要一定的跨學科素養(yǎng)，來制定更科學的實施策略［2］。

（二）知識創(chuàng)造SECI模型的基本內(nèi)涵1995年，日本著名學者野中郁次郎和竹內(nèi)弘高提出了SECI模型。該模型已成為知識創(chuàng)造和傳遞理論的基石。他們提出了知識類型可以組合和轉(zhuǎn)換的四種方式，展示了知識從社會化到外部化到組合化再到最后的內(nèi)部化的過程中，是如何共享和創(chuàng)新的。SECI知識創(chuàng)造螺旋模型中，以顯性知識和隱性知識為基礎。知識是伴隨著學者的實踐、協(xié)作、互動、學習而不斷轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新的，是一個連續(xù)的、動態(tài)的過程。自該模型提出以來，國內(nèi)外研究者將該模型運用到不同領域、不同人群、不同知識上，證明了該模型是具有科學性以及指導知識建構(gòu)的可實踐性。TPACK作為一種是綜合的、動態(tài)平衡的、結(jié)構(gòu)不良的知識，更是隨著時代不斷更新發(fā)展擴充的綜合知識，我們應抓住CK、TK、PK三個核心知識再聚焦在知識的轉(zhuǎn)化與整合，面對教學變革，也能靈活運用TPACK去解決教學問題。在STEAM教育新范式下，結(jié)合STEAM教育理念提供的優(yōu)良環(huán)境結(jié)合SECI模型，可用于職前教師與在職教師TPACK的培養(yǎng)和提升。

摘要：物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的發(fā)展推動了媒體的智能化發(fā)展，“智媒時代”已然來臨。一方面，媒體的智能化發(fā)展為大學生思想政治教育帶來眾多機遇，有利于豐富教育教學資源、改進教育教學方式、推進“精準思政”的教育理念；另一方面，智媒時代下大學生思想政治教育也面臨著紛繁復雜的網(wǎng)絡信息影響大學生的價值立場、智能推薦機制漏洞加劇西方意識形態(tài)滲透、教學情勢變化對教育提出更高要求等挑戰(zhàn)?；诖?，政府應加強思政教育指導，推進網(wǎng)絡空間治理；媒體平臺當承擔社會責任，維護價值理性；高校要布局網(wǎng)絡思政教育，探索“精準思政”模式。最終集各方合力，提升大學生思想政治教育的針對性和實效性。

關(guān)鍵詞：“智媒時代”；大學生；思想政治教育

智媒體是基于互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)媒體，它以網(wǎng)絡空間為基礎，以大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)為依托。當前大學生群體的主要構(gòu)成為95后、00后，他們是與互聯(lián)網(wǎng)共同成長的一代，被稱為“網(wǎng)絡世代”，因而受“智媒時代”的影響也更為強烈。智媒時代作為大學生思想政治教育的客觀環(huán)境，它的出現(xiàn)必將深刻影響其他要素，促進其他要素乃至思想政治教育全過程的變化。

一、智媒時代給大學生思想政治教育帶來的機遇

（一）有利于豐富教育教學資源。智媒時代萬物皆媒，各種媒體深度融合，中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心(CNNIC)的第45次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截止到2020年3月，我國網(wǎng)民規(guī)模達到9.04億，其中微信、微博、QQ的使用率分別達到85.1%、42.5%和47.6%，網(wǎng)絡新聞用戶達7.31億，網(wǎng)絡視頻用戶達8.5億，網(wǎng)絡直播用戶達5.6億。大學生獲取信息，交流互動的平臺已不再僅僅局限于傳統(tǒng)的“兩微一端”，如今各種各樣的短視頻類應用和網(wǎng)絡直播也受到廣大學生群體的青睞。此外，一些非主流網(wǎng)絡設備也逐漸走進大學生的學習生活中，如智能家居產(chǎn)品、智慧語音機器人等，極大地拓寬了教育教學的平臺。同時，這些平臺為教育教學提供了豐富的素材及內(nèi)容，智能推薦機制的應用則更加便利了教育者的資料搜集整合工作，為教育者及時更新思想政治教育內(nèi)容創(chuàng)設了良好條件。

（二）有利于改進教育教學方式。一方面，傳統(tǒng)的思想政治教育因內(nèi)容的抽象性和學理性，教育方式局限于理論灌輸與經(jīng)驗說教，不僅對教育者的理論水平和授課水平要求很高，在學生心中也逐漸形成了“思想政治教育枯燥、乏味、不科學”的刻板印象。隨著智媒時代的到來，大學生思想政治教育可更多地依托媒體數(shù)據(jù)平臺進行案例講解與實證分析，有利于增強說服力與實效性。另一方面，傳統(tǒng)的思想政治教育實踐環(huán)節(jié)因場地、經(jīng)費不足等原因存在“理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感”的困境。在智媒時代下，一些傳統(tǒng)的思想政治教育公共空間可以依托VR/AR技術(shù)走進課堂，營造沉浸式和體驗式的教學氛圍，促進課堂教學與實踐教學的融合，提高學生的參與感和獲得感，增強教育吸引力與親和力。