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微課程建設(shè)研究1

摘要:“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，混合式教學(xué)日益成為高職高校教學(xué)改革探索的主要方向。以江蘇省最新的微課程評比要求為指引，依托超星學(xué)習(xí)通建設(shè)“現(xiàn)代色譜技術(shù)”微課程，開展SPOC混合式教學(xué)實踐改革，采取多元化評價方式，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中面臨的諸多困境，提高了教與學(xué)的有效性，同時為高職課程混合式教學(xué)改革提供實踐經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞:微課程;現(xiàn)代色譜技術(shù);SPOC混合式教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下，各種信息化技術(shù)與教育不斷整合，各級高職高校也正在掀起一股教學(xué)改革熱潮。本課題組在梳理了相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身高職學(xué)校和課程特點，在“現(xiàn)代色譜技術(shù)”課程教學(xué)中進行了基于微課程的SPOC混合式教學(xué)模式的實踐研究，探索向資源開發(fā)+應(yīng)用驅(qū)動+融合創(chuàng)新發(fā)展，以期為高職課程教學(xué)改革提供一點思路和參考。

1相關(guān)概念

SPOC是指小規(guī)模限制性在線網(wǎng)絡(luò)課程，是慕課(MOOC)進一步發(fā)展的高階替代模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式是指線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，可實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢互補。SPOC混合式教學(xué)模式采用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，利用線上SPOC平臺實時記錄每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提供強大的數(shù)據(jù)分析功能，使得線上數(shù)字學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)相得益彰［1］，便于教師的因材施教和學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。2020年江蘇省高校微課教學(xué)比賽首次分成了“微課”和“微課程”兩種類型，明確提出了兩種在定義、重點考察指標(biāo)和報送要求等方面的區(qū)別，指出“微課程”是圍繞某個主題，以系列微課為主要教學(xué)資源，經(jīng)過精心信息化設(shè)計，以在線方式開展的簡短課程。［2］“現(xiàn)代色譜技術(shù)”是我校藥品質(zhì)量與安全專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，著重闡述現(xiàn)代色譜技術(shù)的基本理論、基本知識和基本技能?，F(xiàn)代色譜技術(shù)與化學(xué)檢驗工高級工考試、藥品檢測技術(shù)技能大賽、專轉(zhuǎn)本藥學(xué)專業(yè)考試以及藥品檢測就業(yè)崗位等密切相關(guān)，學(xué)好這門課對學(xué)生今后的就業(yè)和繼續(xù)深造至關(guān)重要。但是在教學(xué)過程中遇到了諸多困境，如色譜基本原理知識抽象晦澀難懂、高職生源和理解力差異較大、色譜儀器價高易損不能拆卸實訓(xùn)受限等問題，所以亟須改革傳統(tǒng)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式。課題組充分研究學(xué)習(xí)了2020年江蘇省高?！拔⒄n程”比賽方案，選取了“現(xiàn)代色譜技術(shù)”課程的一個章節(jié)“氣相色譜法”，精心設(shè)計制作了“微課程”，獲得了江蘇聯(lián)院醫(yī)藥組一等獎。以此為契機，繼續(xù)探索建設(shè)整門課程的微課程，同時開展基于微課程的SPOC混合式教學(xué)模式的實踐研究。

2“現(xiàn)代色譜技術(shù)”微課程建設(shè)

2．1“現(xiàn)代色譜技術(shù)”微課程資源的設(shè)計與開發(fā)依據(jù)我校最新人才培養(yǎng)方案，結(jié)合“現(xiàn)代色譜技術(shù)”課程特點，對接實際工作崗位需求，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線設(shè)計教學(xué)模塊，選取教學(xué)內(nèi)容。以江蘇省首次新增的高?！拔⒄n程”比賽要求為指引，遵循“模塊化”“課證融通”“與時俱進”等原則，構(gòu)建“課程模塊+拓展模塊+深造模塊”進階式教學(xué)體系。課程模塊包含課程模塊知識點的系列微課視頻及相應(yīng)仿真虛擬實訓(xùn)操作演示微課及配套習(xí)題庫資源;拓展模塊主要是色譜行業(yè)最新進展的鏈接和知識點的拓展資源;深造模塊主要是藥學(xué)專轉(zhuǎn)本考試色譜歷年真題庫及重難點解析微視頻。

1。2．2“現(xiàn)代色譜技術(shù)”SPOC平臺建設(shè)超星泛雅平臺是以混合式教學(xué)為核心思想，集課程建設(shè)、教學(xué)互動、資源管理、教學(xué)評價等為一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺［3］。本課程選用超星平臺開展微課程建設(shè)和組織SPOC混合式教學(xué)線上活動。每個知識點可依托超星平臺鑲嵌多種資源，如課件PPT、微課視頻、知識點測試、拓展閱讀，示例如圖1(以模塊二氣相色譜法中的“氣相色譜分析條件的選擇”為例)。教師和學(xué)生不僅可以采用電腦網(wǎng)頁端，還可以使用移動客戶端的“學(xué)習(xí)通”。平臺的簽到、投票、選人、搶答、主題討論、問卷、分組等多種功能極大地提高了學(xué)生的課堂參與度，同時可實時采集每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為開展SPOC混合式教學(xué)提供了強大的支持。

3“現(xiàn)代色譜技術(shù)”SPOC混合式教學(xué)模式的設(shè)計與實施

3．1教學(xué)活動設(shè)計基于建立的微課程，遵循進階式學(xué)習(xí)認知規(guī)律，以學(xué)生為中心，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過“課前自主預(yù)習(xí)+課中探究學(xué)習(xí)+課后線上復(fù)習(xí)”等過程，掌握基礎(chǔ)知識并形成職業(yè)素能。通過互動論壇、課堂主題討論、問題項目驅(qū)動、情境模擬、虛擬仿真實訓(xùn)、輔導(dǎo)答疑、平臺大數(shù)據(jù)反饋等方式，促進自主式、協(xié)作式線上線下混合式教學(xué)，實現(xiàn)課前認知、課中強化、課后拓展的層進式教學(xué)，從而有效提升教學(xué)效果，具體思路如圖2。

3．2教學(xué)評價體系豐富課程考核的內(nèi)容和形式，采取多元化、多角度考核評價，采集、分析教與學(xué)全過程行為數(shù)據(jù)。線上主要利用超星SPOC平臺跟蹤記錄學(xué)生學(xué)習(xí)、作業(yè)和展示情況以及藥育仿真實訓(xùn)平臺的評分系統(tǒng)，線下的理論和實踐課堂采取教師評價、學(xué)生自評互評，另外輔以獎勵性評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。實施“線上+線下、過程+終結(jié)、理論+實踐、獎勵性評價為輔助”相融合的多元化考核評價模式，完善考核評價體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，具體見表2。

4“現(xiàn)代色譜技術(shù)”基于微課程的SPOC混合式教學(xué)效果分析

4．1學(xué)生學(xué)習(xí)效果(1)知識技能掌握方面:傳統(tǒng)教學(xué)中，往屆學(xué)生曾多次反饋“現(xiàn)代色譜技術(shù)”是他們在校期間最具有挑戰(zhàn)性、最難學(xué)的一門課，許多學(xué)生雖然很努力，但由于課程抽象深奧、實訓(xùn)受限等客觀條件，學(xué)起來特別吃力，成績也不理想。對比了教學(xué)改革前后最近的2屆學(xué)生，發(fā)現(xiàn)17級藥品質(zhì)量與安全專業(yè)學(xué)生(采用基于微課程的SPOC混合式教學(xué))比16級(采用傳統(tǒng)教學(xué))在學(xué)習(xí)成績、知識和技能掌握方面有明顯提升。17級學(xué)生在訪談中也表示微課程中的動畫模擬非常便于理解抽象的色譜理論，在線虛擬仿真實訓(xùn)演示解決了老師演示一遍記不住的問題。(2)個性化學(xué)習(xí)、終身教育方面:微課程形象生動、資源豐富，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進階式的課程體系滿足了學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。SPOC混合式教學(xué)模式增強了學(xué)生的積極性，促進了師生的教與學(xué)的有效性。課程對接工作崗位，并融入了專轉(zhuǎn)本歷年真題和難點解析視頻，雖然我校17級藥學(xué)和生物制藥技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在校期間沒有學(xué)習(xí)該課程，但在實習(xí)工作中有需求或有志于專轉(zhuǎn)本的學(xué)生，也申請加入了該課程自學(xué)，遇到問題在線留言，課程組的老師在線解答。

4．2學(xué)生對微課程以及教學(xué)模式的評價17級藥品質(zhì)量與安全專業(yè)“現(xiàn)代色譜技術(shù)”課程實施基于微課程的SPOC混合式教學(xué)實踐結(jié)束后，我們進行了不記名的問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要分為兩大方面，一是調(diào)查學(xué)生對“現(xiàn)代色譜技術(shù)”微課程建設(shè)的滿意度，另一方面是調(diào)查學(xué)生對SPOC混合式教學(xué)模式的建議和意見，調(diào)查結(jié)果如表3所示。通過對學(xué)生的調(diào)查問卷和訪談，學(xué)生對“現(xiàn)代色譜技術(shù)”線上的微課程以及SPOC混合式教學(xué)模式較為滿意。同時也了解到部分有志于專轉(zhuǎn)本繼續(xù)深造的同學(xué)覺得該微課程讓他們備考更加有信心。跟蹤實習(xí)發(fā)現(xiàn)，在校期間沒有學(xué)習(xí)本課程的同學(xué)，在實習(xí)工作中卻要用到色譜技術(shù)，他們覺得該課程提供了很好的自學(xué)平臺。結(jié)語教育信息化大力發(fā)展的背景下，混合式教學(xué)日漸成為高校教學(xué)新常態(tài)。本課程的混合式教學(xué)研究與實踐雖取得了一定的收獲，但教育改革一直在路上，將會以此為起點，在后續(xù)屆學(xué)生中繼續(xù)進行探索完善。如何進一步豐富和完善微課程資源，如何更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，如何更加有效和高效地開展混合式教學(xué)設(shè)計將是課題組今后繼續(xù)努力的方向。

作者:陳月琴 馬明 王秋云 何文涓 單位:無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

微課程建設(shè)研究2

1引言

2019年4月6日，教育部領(lǐng)銜制定了《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱“1+X”證書）制度試點工作。高職院校作為實施“1+X”證書制度試點的實施主體，如何推進“學(xué)歷證書”和“若干職業(yè)技能等級證書”的有機銜接，深化人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評價模式改革，成為專業(yè)及課程建設(shè)改革面臨的主要問題。[1]在落實《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和實施《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的過程中，借助混合式學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢，微課成為當(dāng)前我國教育信息化資源建設(shè)的重點和研究熱點。因此，在“1+X”證書制度的課證融通模式的研究與實踐過程中，將汽車專業(yè)領(lǐng)域“1+X”證書培訓(xùn)考核的主要內(nèi)容，同汽車職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)W歷教育教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，探索“1+X”課證融通模式下的教學(xué)資源建設(shè)實踐路徑，并指導(dǎo)以微課程為代表的線上教學(xué)資源建設(shè)，可以作為“1+X”證書制度實踐中的重要工作來開展。這樣既能夠使“1+X”證書制度指導(dǎo)課程建設(shè)，又能夠使微課程建設(shè)服務(wù)于“1+X”證書制度，這對于促進五年制高職課程建設(shè)，助力信息化資源建設(shè)，推動“三教”改革，都具有十分重要的意義。我校作為教育部首批“1+X”證書試點院校之一，從2019年開始，開展“汽車運用與維修”和“智能新能源汽車”兩個職業(yè)技能等級證書的試點工作。而《汽車運行材料》課程是與“1+X”證書制度試點工作同步進行課程建設(shè)和實施的一門課程。因此，該課程在開設(shè)之初，便嘗試將“1+X”證書制度的指導(dǎo)思想，運用到課程建設(shè)過程當(dāng)中，探索課證融通的途徑，通過微課程這一重要載體，開展教學(xué)實踐。

2《汽車運行材料》課程定位

《汽車運行材料》是我校五年制高職汽車檢測與維修專業(yè)群的一門專業(yè)平臺課程和專業(yè)能力模塊課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)的汽車專業(yè)入門課程之一，也是培養(yǎng)汽車運用高技能人才職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的第一階段課程。課程以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以江蘇省五年制高職教育最新理論和實踐研究成果為引領(lǐng)，依照人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞科學(xué)課程的理念，基于企業(yè)典型工作任務(wù)設(shè)置了11個項目，全面系統(tǒng)地闡述了汽車行業(yè)相關(guān)人員從業(yè)所需掌握的，有關(guān)汽車運行材料的基礎(chǔ)知識和基本技能。重點講授汽車運行材料的使用性能指標(biāo)、規(guī)格型號、正確選擇和使用等實用知識，以及相關(guān)設(shè)施設(shè)備的使用方法等內(nèi)容，為學(xué)習(xí)“汽車維護”、“發(fā)動機構(gòu)造與維修”、“底盤構(gòu)造與維修”、“新能源汽車技術(shù)”、汽車運用與維修（含智能新能源汽車）職業(yè)技能培訓(xùn)（1+x）（初、中級）等專業(yè)課程和從事專業(yè)技術(shù)工作打下基礎(chǔ)。認識汽車運行材料關(guān)系到汽車的可靠性和安全性，關(guān)系到能源節(jié)約，關(guān)系到環(huán)境保護。同時，養(yǎng)成安全意識和團隊協(xié)作能力、應(yīng)用工具書和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力、分析問題、解決問題的能力，即能夠為今后解決生產(chǎn)實際問題和技術(shù)改造工作打好基礎(chǔ)，也可以為學(xué)生以后的職業(yè)生涯打下必要的基礎(chǔ)，在整個專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中占有很重要的位置。

3“1+X”課證融通模式下的微課程建設(shè)思路

課程在建設(shè)過程中，依據(jù)“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”的總體設(shè)計要求，以學(xué)生為中心，立德樹人為根本，將課程思政融入主題教學(xué)中，實施全過程育人。培養(yǎng)學(xué)生能認知汽車運行材料的基本組成、性能、功能和運用等相關(guān)理論，使學(xué)生具備汽車運行材料相關(guān)方面的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生對于汽車運行材料的認知、鑒定和選用等基本素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，開拓學(xué)生視野和辨別能力。并在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生探究新事物的愛好和能力，打好汽車專業(yè)基礎(chǔ)。自2013年以慕課為代表的在線開放課程在我國高校中興起以來，教育主管部門持續(xù)推進在線開放課程建設(shè)。尤其是近三年的新冠疫情下的居家學(xué)習(xí)，使得在線開放課程得到大規(guī)模的推廣和應(yīng)用。根據(jù)江蘇省教育廳和財政廳在2019年頒布的關(guān)于實施中等職業(yè)學(xué)校領(lǐng)航計劃的意見，我校于2019年開始啟動領(lǐng)航計劃建設(shè)，計劃從2020年到2022年建設(shè)100門左右的校級在線開放課程。以《汽車運行材料》微課程為基礎(chǔ)建設(shè)的在線開放課程，也在這一期間進行建設(shè)，并于2022年初獲得校級在線開放課程建設(shè)立項。本文在深入研究“1+X”證書制度和課證融通模式的基礎(chǔ)上，進行《汽車運行材料》微網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)探究。借助超星泛雅平臺，完成線上線下一體化課程建設(shè)。在微課程建設(shè)實踐過程中，深化課程改革，完善課程資源建設(shè)與應(yīng)用，結(jié)合“1+X”證書制度試點工作，使課程建設(shè)能夠為“1+X”證書制度服務(wù)，探索“三教”改革的實施方法。在微課程建設(shè)過程中，主要按照了三步走的建設(shè)思路進行建設(shè)實施。第一步，深入研究“1+X”證書制度和課證融通模式，探索課程建設(shè)過程中的實踐方法。第二步，借助超星泛雅平臺，建設(shè)《汽車運行材料》微課程，完成線上線下一體化課程建設(shè)。第三步，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，深化課程改革，完善課程資源建設(shè)與利用，結(jié)合“1+X”證書制度試點工作，使課程建設(shè)為“1+X”證書制度服務(wù)，探索“三教”改革的實施方法。

4“1+X”課證融通模式下的微課程建設(shè)實施

4.1課程建設(shè)過程的課證融通模式研究首先研究“1+X”證書制度和課證融通模式，探索課程改革與實踐的方法。在研究過程中，通過對已有資料進行收集，對“1+X”課證融通模式進行了分析和比較。研究發(fā)現(xiàn)，“1+x”證書制度下的汽車專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)技能等級標(biāo)準的開發(fā)設(shè)計“遵循職業(yè)教育理論，從知識、技能、態(tài)度（情意）、實證，四個維度綜合設(shè)計的實施方案和考核模式與難易度辨識”[3]。考核過程中將理論知識和實踐技能相結(jié)合，按照崗位需求，“按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”[3]三個對接原則，分為初、中、高三個難度級別。在職業(yè)技能等級標(biāo)準的基本要求中，明確了職業(yè)道德素養(yǎng)和基礎(chǔ)專業(yè)知識的要求。對標(biāo)準中有關(guān)《汽車運行材料》課程相關(guān)知識點進行了梳理，構(gòu)建基于“1+X”證書制度的《汽車運行材料》課程框架（見上圖1）。根據(jù)研究結(jié)果，制定出符合《汽車運行材料》微課程建設(shè)的課證融通模式，將“1+X”證書制度的指導(dǎo)思想，運用到《汽車運行材料》微課程建設(shè)過程中，使得“1+X”證書與《汽車運行材料》課程兩者有更強的相關(guān)性。在教學(xué)實施過程中，注重人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和課程標(biāo)準要求的教學(xué)內(nèi)容，同時兼顧“汽車運用與維修”和“智能新能源汽車”兩個職業(yè)技能等級證書中有關(guān)汽車運行材料部分相關(guān)知識點和任務(wù)點的掌握。

4.2教材建設(shè)結(jié)合該課程的教學(xué)改革實踐，以我校汽車專業(yè)教師為主體，編寫的江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院院本教材《汽車運行材料》，已于2019年7月，由江蘇鳳凰教育出版社出版發(fā)行，并在教學(xué)過程中配套使用。經(jīng)過三年多的出版使用和教學(xué)實踐，教材內(nèi)容能夠滿足“1+X”證書中有關(guān)汽車材料部分的理論知識學(xué)習(xí)和實踐，得到了較好的使用反饋。實踐證明教材較好的吸收了江蘇五年制高職教育最新理論和實踐研究成果，符合五年制高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位要求。教材為職業(yè)教育汽車類“互聯(lián)網(wǎng)+”新生態(tài)創(chuàng)新示范教材，2019年被認定為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院“十三五”院本規(guī)劃教材。在2021年被評為無錫市職業(yè)教育質(zhì)量提升攀登計劃新型教材，2022年被認定為江蘇省“十四五”首批職業(yè)教育規(guī)劃教材。

4.3微課程建設(shè)微課程建設(shè)的主要過程包括課程內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、教學(xué)資源整理、教學(xué)項目的確定以及微課的制作。并借助超星泛雅平臺，建設(shè)在線開放課程，完成線上線下一體化課程建設(shè)實踐，提升學(xué)習(xí)者體驗的方式和方法。在線開放課程《汽車運行材料》從2021上半年上線使用以來，經(jīng)過1年多的實踐，取得了良好的教學(xué)效果。尤其在新冠疫情防控期間，解決了師生對于線上教學(xué)的實際需求，同時滿足了“1+x”證書培訓(xùn)過程中的汽車運行材料相關(guān)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，為后續(xù)實踐課程的開展，和“1+x”證書培訓(xùn)奠定了良好的理論基礎(chǔ)。

4.4課程思政的探索和融入根據(jù)當(dāng)前職業(yè)教育改革精神和國家對思政進課堂的要求，《汽車運行材料》微課程在建設(shè)過程中，同樣注重課程思政和“1+X”證書制度的融入。課程在建設(shè)實踐過程中，深化課程改革，在每一模塊開展了課程思政元素挖掘和環(huán)節(jié)設(shè)計。中車行“1+X證書制度”汽車運用與維修（含智能新能源汽車）職業(yè)技能領(lǐng)域職業(yè)技能等級標(biāo)準中，對職業(yè)道德素養(yǎng)要求進行了規(guī)定，主要包括職業(yè)準則、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)三個方面的要求。再結(jié)合專業(yè)調(diào)研，掌握了行業(yè)對人才職業(yè)素養(yǎng)的要求，并以此來挖掘思政元素。在此基礎(chǔ)上，融入“立德樹人”的基本思想，將正確引導(dǎo)學(xué)生的價值觀、人生觀和世界觀，以培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷、職業(yè)道德素養(yǎng)、工匠精神等作為思政主線，融入教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建課程思政體系。

5“1+X”課證融通模式下的微課程建設(shè)研究實施效果及評價

在整個研究過程中，十分注重研究結(jié)果的實際運用。本著邊建設(shè)邊研究邊應(yīng)用的原則，將《汽車運行材料》微課程建設(shè)同步應(yīng)用到汽車專業(yè)課程教學(xué)和“1+X”證書制度試點培訓(xùn)當(dāng)中去，并對應(yīng)用效果進行評價。自從2019年1+X證書制度試點創(chuàng)建成功后，我校就開始著手準備將汽車專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)技能等級標(biāo)準導(dǎo)入課程體系，實施專業(yè)教學(xué)計劃與職業(yè)技能等級標(biāo)準有效對接與融合，《汽車運行材料》課程是較早進行課證融通研究實踐的課程之一。并根據(jù)北京中車行高新技術(shù)有限公司（汽車專業(yè)領(lǐng)域1+X證書教育培訓(xùn)評價組織）的《1+X證書制度汽車專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵤┓桨钢改稀泛汀镀囘\用與維修（含智能新能源汽車）職業(yè)技能領(lǐng)域職業(yè)技能等級標(biāo)準》的要求，逐步調(diào)整、整合了課程內(nèi)容，使學(xué)生做好“1”和“X”的有機銜接，達到真正意義上的課證融通。四年來，我校共組織了896人次進行了“1+X”培訓(xùn)和考核，通過率達到98%。其中，《汽車運行材料》微課程的使用，使得學(xué)生能夠更好地掌握"1+X"證書相關(guān)模塊考核培訓(xùn)中有關(guān)汽車運行材料的相關(guān)知識技能，減輕了“1+X”模塊考核過程中的通過難度。同時，《汽車運行材料》微課程建設(shè)和使用，在受新冠疫情影響下的線下教學(xué)，能夠以線上教學(xué)方式開展，為師生提供了豐富的課程教學(xué)資源，積累了豐富的教學(xué)實踐成果。還助力了學(xué)校領(lǐng)航計劃在線開放課程的建設(shè)。四年的“1+X”課證融通模式下的微課程建設(shè)實施的實踐證明，“1+X”證書制度和課證融通模式在我校的實踐，能夠為我校職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供動力，并為我校汽車職業(yè)教育的“三教”改革指出了新的方向?！镀囘\行材料》微課程在我校實施過程中的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式和線上線下一體化課程建設(shè)與應(yīng)用，能夠推動“1+X”制度對我校汽車專業(yè)課程建設(shè)的指導(dǎo)作用。同時借助超星泛雅平臺，以《汽車運行材料》微課程建設(shè)和使用為試點，推動了“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式在我校的開展。線上線下一體化教學(xué)模式的使用，促進了“1+X”證書制度的試點和推廣。

作者:劉星 楊香蓮 單位:江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫交通分院

微課程建設(shè)研究3

0引言

在教學(xué)中運用微課程[1]，可于一定程度上簡化課程知識的教學(xué)難度，同時還可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性、時效性和靈活性，更滿足高職學(xué)生的實際情況和個性化學(xué)習(xí)的需求。所以為體現(xiàn)微課程的教學(xué)價值，實現(xiàn)高等數(shù)學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)掌握微課程應(yīng)用要點，根據(jù)高數(shù)知識和學(xué)生的實際情況采取合適的微課程教學(xué)方法。

1微課程教學(xué)的特點

對于微課程教學(xué)優(yōu)勢來說，主要體現(xiàn)以下幾點。（1）新穎性。微課程教學(xué)時長較短，且微課程包含圖像、聲音、文字、色彩等，相比課堂講授法來說更具新穎性。（2）靈活性。微課程以視頻為載體，所占內(nèi)存較小，教師將錄制好的微課上傳至相應(yīng)的軟件平臺，學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)安排自由進行在線學(xué)習(xí)或離線觀看，不受限于課堂教室，提高學(xué)習(xí)的靈活性。（3）互動性。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生不僅可在觀看微課程中進行知識學(xué)習(xí)，還能在平臺上表達自己的看法，與同學(xué)及教師進行討論交流。（4）集中性。微課程內(nèi)容知識較少，學(xué)習(xí)更具集中性和針對性，學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況選擇對應(yīng)的微課程進行學(xué)習(xí)，達到鞏固知識、攻克難點的學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)階段高等數(shù)學(xué)教學(xué)存在一定問題，主要涉及以下幾點，需教師加強重視，積極改進，有效利用微課程提高教學(xué)水平。（1）高等數(shù)學(xué)知識難度偏高，且班級學(xué)生基礎(chǔ)能力存在差距。但在教學(xué)中教師易忽略學(xué)生的實際情況，所制定的教學(xué)內(nèi)容、采取的教學(xué)方法相對固定單一，既無法滿足學(xué)生的能力需求，也難以促進學(xué)生深入理解知識[2]。（2）目前教學(xué)更多集中于課堂，但課堂時間有限，教師更多以教材內(nèi)容為主，使得很多學(xué)生對知識的理解較為淺顯，在課后也難以得到有效的鞏固和練習(xí)。（3）學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)空間，在課堂上難以得到更多的表達交流機會，在課后也缺少多樣有效的學(xué)習(xí)活動，使得高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平得不到提高。

2基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的微課教學(xué)案例分析

更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)專業(yè)能力。（1）高職院校及教師應(yīng)意識到互聯(lián)網(wǎng)背景下，運用微課程及信息技術(shù)的重要性，了解講授法等傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的弊端，以更新教學(xué)觀念，形成正確的教學(xué)態(tài)度[3]。（2）很多教師對微課程的了解應(yīng)用程度不足，還需要學(xué)校能夠集中展開相應(yīng)的培訓(xùn)，通過共同學(xué)習(xí)、集體研討等方式鞏固理論知識、豐富教學(xué)經(jīng)驗、增強信息技術(shù)應(yīng)用能力。另外，對于教師來說，課余時間也應(yīng)多觀看學(xué)習(xí)有關(guān)微課程制作及教學(xué)的視頻資料，充分掌握微課程的特點及應(yīng)用要點。同時班級學(xué)生能力及需求存在一定差異，且每單元知識難度也存在一定差距，教師在微課程教學(xué)運用前，還需對學(xué)生的情況及高等數(shù)學(xué)教材內(nèi)容展開分析。對學(xué)生情況來說，教師可先對學(xué)生的日常測驗成績等進行分析，初步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，后通過觀察溝通對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)難點、學(xué)習(xí)興趣等進行掌握。以此為依據(jù)改進教學(xué)方案，這樣所制作的微課程，所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容才更滿足學(xué)生的發(fā)展需求。建立資源庫，豐富高等數(shù)學(xué)教學(xué)資源。高職學(xué)校應(yīng)建立資源庫，提高微課教學(xué)資源的共享力度，主要需對以下幾點進行優(yōu)化改進。（1）教師端入口。對高等數(shù)學(xué)課程所對應(yīng)的微課制作標(biāo)準等進行設(shè)定，專業(yè)課程負責(zé)人針對微課程，對其制作模板、制作類型、制作要求等方面做出細化調(diào)整，保持微課程制作的規(guī)范有效性。（2）學(xué)生端入口。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，結(jié)合高等數(shù)學(xué)教學(xué)要求，能夠?qū)W(xué)生端相關(guān)功能板塊進行創(chuàng)新完善，主要包括預(yù)習(xí)模塊、專項知識講解模塊、測試模塊、拓展模塊等。同時還應(yīng)利用大數(shù)據(jù)等手段對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)狀況進行監(jiān)督了解，有助于分析學(xué)生的微課學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)喜好需求，便于后續(xù)改進[4]。（3）競賽端入口?？啥ㄆ卺槍Ω叩葦?shù)學(xué)課程發(fā)布相應(yīng)的競賽活動，包括知識類競賽、微課制作類競賽等，這樣不僅有助于教師增強教學(xué)能力，學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，還能推動高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)發(fā)展。優(yōu)化課程內(nèi)容，強化微課程應(yīng)用效果。一方面微課程應(yīng)與基礎(chǔ)的高數(shù)教學(xué)課程進行有機融合，教師根據(jù)教材知識內(nèi)容、學(xué)生的能力等條件制作對應(yīng)的微課視頻，綜合課堂教學(xué)時長對微課視頻的時長進行合理控制，這樣才能更好地運用到課堂教學(xué)中，提高教學(xué)效率。例如在“去對數(shù)和降冪”知識點教學(xué)時，教師可針對“冪”知識點制作微課視頻，并在視頻中引入一些典型實例，配合教材內(nèi)容展開教學(xué)，這樣不僅可提高學(xué)習(xí)的針對性，降低知識難度，還更利于學(xué)生進一步思考探究“去對數(shù)和降冪的作用”。

或者在學(xué)習(xí)“定積分”知識點時，教師也可以圖文結(jié)合的方式簡化知識復(fù)雜性，幫助學(xué)生更好地理解圖像的變化，真正掌握定積分的概念定義。另一方面微課程應(yīng)與基于網(wǎng)絡(luò)的高等數(shù)學(xué)課程進行有機融合，教師應(yīng)借助院校搭建的微課資源共享平臺，根據(jù)高等數(shù)學(xué)知識點及學(xué)生的發(fā)展需求選擇合適的微課資源，引導(dǎo)學(xué)生展開相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動。例如在微積分章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)后，教師可要求學(xué)生登錄微課資源平臺完成相應(yīng)的測驗任務(wù)，以及根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為其推薦合理的微課講解視頻，便于學(xué)生鞏固知識，提升能力水平。另外，對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來說，教師也可自主制作微課視頻或下載網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀的微課視頻，上傳至微課資源平臺，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為提高學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)微課程的應(yīng)用價值，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生地位，多引導(dǎo)和為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會[5]。首先對于課堂上的微課視頻教學(xué)，教師應(yīng)多設(shè)置學(xué)習(xí)問題，增加學(xué)生課堂互動交流時間，突出學(xué)生的主體地位。其次對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，教師可引導(dǎo)鼓勵學(xué)生在微課資源平臺上完成知識的自測、預(yù)習(xí)、專項講解觀看等學(xué)習(xí)活動。同時，還可利用微信等軟件推送一些優(yōu)秀的微課視頻，學(xué)生觀看后可集體在群里就相關(guān)知識問題展開討論交流，提高學(xué)習(xí)的時效性、自主性和靈活性。完善微課評價，促進課程教學(xué)的優(yōu)化。為保證微課程的制作效果，能夠進一步推動高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)發(fā)展，高職院校及教師還應(yīng)對現(xiàn)有的微課評價工作進行完善優(yōu)化。首先高職院校應(yīng)定期邀請專業(yè)人員，組織教師及學(xué)生代表，共同參與微課程評課交流活動，對微課程的制作效果等進行評價討論，通過不斷修改調(diào)整打造精品微課程。其次教師也應(yīng)對微課程的實際教學(xué)應(yīng)用進行評價，主要包括高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果、學(xué)生的能力提升情況、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)積極性等。根據(jù)評價結(jié)果分析微課程制作還需完善之處，以進一步優(yōu)化，制作更符合班級學(xué)生實際需求的高等數(shù)學(xué)微課程。

3結(jié)語

高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)階段，基于互聯(lián)網(wǎng)背景，教師應(yīng)加大對微課程的關(guān)注了解力度，明確微課程的優(yōu)勢特點，并全面分析目前高等教學(xué)存在的不足，能夠更新觀念，提升能力。通過建立資源庫、優(yōu)化課程內(nèi)容、轉(zhuǎn)變學(xué)生地位、完善微課評價等方式提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)水平，以微課程為有效手段，促進學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)高效學(xué)習(xí)，為學(xué)生的思維創(chuàng)新、能力提升提供推力。

作者:趙蘭云 單位:武威職業(yè)學(xué)院