體育教材處理新概念
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隨著人們對新課程觀的理解，課程資源的開發(fā)和利用越來越受到重視，教科書不應(yīng)該也不可能成為惟一的課程資源了。新課程賦予廣大教師極大的自主性，由對課程被動、忠實(shí)的執(zhí)行者將變?yōu)橹鲃?、積極的創(chuàng)造者，由對教材的挖掘鉆研者走向?qū)φn程資源開發(fā)的設(shè)計(jì)者。傳統(tǒng)體育教學(xué)中“以綱為綱，以本為本”乃經(jīng)典語言，說明了體育教材的權(quán)威性和嚴(yán)肅性。但凡體育課堂教學(xué)、備課、評課都有一個“教材處理”的老話題，而今在體育新課程實(shí)施中，我們有必要在新課程理念下對“教材觀”和“教材處理”作一些新的思考和分析。
一、體育教材觀的新突破
教學(xué)沒有“教材”的介入是不可思議的，新課程給出了教材最普遍的、廣義的定義：“教材是教師在教授行為中所利用的一切素材和手段，它既包括最標(biāo)準(zhǔn)的教科書，也包括形形色色的圖書教材、視聽教材、電子教材等，其中，教科書是最具代表性的核心教材”。毫無疑問，教學(xué)首先有解決“教什么”的問題。憑心而論，在當(dāng)前體育教育一線，教師“照本宣科”的現(xiàn)象并不多見。很多有責(zé)任心的體育教師通常都會在課前仔細(xì)“備教材”“備學(xué)生”，不僅寫出教案，甚至寫出學(xué)案，對所要教的內(nèi)容進(jìn)行“重新編碼”，精雕細(xì)琢，反復(fù)推敲，突出重點(diǎn)，以期被學(xué)生更好地掌握。這無可厚非，但問題在于，與過去統(tǒng)編體育教材相適應(yīng)，廣大體育教師養(yǎng)成了“教教材”的思維和行為慣性，惟教材內(nèi)容是用，惟教材觀點(diǎn)是用，結(jié)果一旦離開教材就不會教了。把教材當(dāng)作體育教學(xué)事實(shí)上的唯一依據(jù)，實(shí)質(zhì)上是沒有真正理會教材的本質(zhì)，沒有理清教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，從而混淆了教材和課程標(biāo)準(zhǔn)各自的功能。事實(shí)上，課程標(biāo)準(zhǔn)才是體育教材編寫、教學(xué)、評估和測試的依據(jù)，是體育教師行動惟一的指南，而教材只是體育專家、教師共同開發(fā)和制定的一些基本的教和學(xué)的材料，是體育課程實(shí)施的物質(zhì)載體，但不是惟一的體育課程資源。迷信教材、根深蒂固的“教材情結(jié)”勢必導(dǎo)致教師和學(xué)生以本為本，強(qiáng)塞硬灌，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的根本變革便無從談起。教材的功能不在于為教師提供一種“法定文本”，讓教師俯首就范，而是定位于為教師的教學(xué)服務(wù)，為教師精心打造和提供可以利用的課程資源。所以，在“教什么”的問題上，我們需要認(rèn)真學(xué)習(xí)體育課程標(biāo)準(zhǔn)，充分領(lǐng)會新課程理念，應(yīng)該明確：教材，教與學(xué)的材料而已，而教科書是重要的但不是惟一的課程資源，師生雙方應(yīng)成為課程資源的開發(fā)者，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變，是新課程對廣大一線體育教師提出的迫切要求。
二、體育教材處理的新概念
應(yīng)該說，隨著體育新課程的全面實(shí)施，廣大體育教師對教材認(rèn)識的進(jìn)一步深化，教師創(chuàng)造性地處理體育教材的空間越來越大。教師處理教材，即教師能否根據(jù)體育學(xué)科新的課程體系正確理解教材所表達(dá)的意圖，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容是否貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能否激發(fā)學(xué)生的求知欲；教學(xué)內(nèi)容是否體現(xiàn)科學(xué)性、人文性和社會性的融合，教學(xué)內(nèi)容的選編是否富有創(chuàng)意，使教學(xué)活動充滿生機(jī)與活力；教師能否在吃透教材與摸清學(xué)情的情況下對“教學(xué)材料”進(jìn)行重組整合、創(chuàng)造再生的策略水平，不僅是體育教師基本素質(zhì)、教學(xué)水平的直接體現(xiàn)，同時(shí)也成為體育教師能否適應(yīng)新課改、實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的當(dāng)然反映。從“材料”到“成品”，創(chuàng)生教學(xué)文本，必須有一個“選材”、“加工”的過程，這就是所謂的“教材處理”，即教師在吃透教材與摸清學(xué)情的情況下對“教學(xué)材料”進(jìn)行重組整合、創(chuàng)造再生的過程，通常可從以下幾方面著手：
．教材的生活化處理
體育新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，選擇有利于終身學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，提高學(xué)生參與體育活動的積極性，即教材內(nèi)容的心理化。將教材內(nèi)容引導(dǎo)到學(xué)生心理層面上，讓教材內(nèi)容更好地激發(fā)學(xué)生的探究熱情和認(rèn)知欲望，使教材內(nèi)容同學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體會建立聯(lián)系，搭起教材內(nèi)容通向?qū)W生生活和世界的橋梁。生活中蘊(yùn)藏著巨大的甚至可以說無窮無盡的體育教育資源，一旦將生活中的體育教育資源與書本知識兩相融通起來，學(xué)生就有可能感受到書本知識學(xué)習(xí)的意義和作用，就有可能增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。比如，對于教材中出現(xiàn)的一些競技運(yùn)動項(xiàng)目，我們在處理教材時(shí)，可以轉(zhuǎn)換一個角度，更多地考慮如何發(fā)揮這些教材的健身、健心及促進(jìn)社會交往方面的功能。如對游泳的教學(xué)，可以側(cè)重于學(xué)生的水上漂浮能力、水中救生和求生的本領(lǐng)，減少對游泳的姿勢和速度要求等等。
讓課程回歸生活，是新課程倡導(dǎo)的重要理念。對體育教材進(jìn)行生活化處理就要求教師實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的對接，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的對接，促進(jìn)學(xué)生來自現(xiàn)實(shí)生活的個性化經(jīng)驗(yàn)去同解同化新經(jīng)驗(yàn)，從而更好地達(dá)到新舊體育知識的融會貫通。為此，廣大體育教師在備課活動中不妨考慮以下三點(diǎn)：①學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)本節(jié)課的體育知識、技術(shù)技能方面已經(jīng)積累了那些生活經(jīng)驗(yàn)？②現(xiàn)實(shí)生活中那些經(jīng)驗(yàn)可以作為本次體育課的鋪墊？③讓學(xué)生從事哪些體育實(shí)踐活動可以強(qiáng)化對這些體育知識、技術(shù)技能的掌握？
．教材的問題化處理
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而要將這些學(xué)習(xí)方式落實(shí)到課堂上、體現(xiàn)在教學(xué)中，有一個基本的前提條件，那就是要把按照學(xué)科邏輯程序呈現(xiàn)的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生待探究的問題或問題情境。沒有問題作前提，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等也就無從談起了。學(xué)生有了疑問才會去思考、去探索，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。體育教材內(nèi)容的問題化，實(shí)際上是將“定論”形式陳述的體育材料，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探究“問題”形式，變被動的按受學(xué)習(xí)為主動的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。其關(guān)鍵是真正挑起學(xué)習(xí)認(rèn)識上的矛盾，形成“認(rèn)知沖突”，使處于“問題情境”中的學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的追本求源的欲望，并通過一個個問題的解決，通過思考和探索活動，自主地建構(gòu)知識、發(fā)展能力。應(yīng)當(dāng)指出的是，體育教材問題化處理不能簡單地把教材的表層內(nèi)容分解成“是什么”、“怎么樣”、“為什么”等幾部分。教師不能為“問”而“問”，教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該有助于誘導(dǎo)學(xué)生提出問題。把學(xué)習(xí)體育知識、技術(shù)技能的過程變成分析和解決問題的過程，通過設(shè)置情景、問題“鏈接”、探究“平臺”，引導(dǎo)學(xué)生嘗試、探索、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、合作等進(jìn)行問題“求解”，在解決問題的過程中激起學(xué)生的問題意識并生成更多、更深刻的問題。比如，在對山羊分腿騰越的教學(xué)，為了糾正部分學(xué)生向后“扒”的錯誤推手動作，教師提出“山羊推手應(yīng)該向哪一方向用力推？為什么？”這一問題，學(xué)生各抒己見并親自體驗(yàn)比較后，就會掌握跳越時(shí)，一定要“向前下方用力頂肩推手”的方法。教師有目的地提問，讓學(xué)生自己尋找解決問題的“鑰匙”，比起只單調(diào)地對學(xué)生強(qiáng)調(diào)“向前下方用力頂肩推手”效果要好。
對教材問題化處理與轉(zhuǎn)化，實(shí)際上揭示了新課程中教師用什么樣的教學(xué)材料組織課堂教學(xué)的問題，是像以往那樣，照本宣科，還是既駕馭教材又把握學(xué)生，在教材與學(xué)生中間鋪設(shè)以問題為基本形式的橋梁。在新課程的場景中，體育教師要擔(dān)負(fù)起課程開發(fā)的職責(zé)，即對現(xiàn)有的體育教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)將教學(xué)內(nèi)容加以轉(zhuǎn)化、加工，使其成為師生有效積極互動的載體。因此，對體育教材的問題化處理應(yīng)從以下三個環(huán)節(jié)入手：①將體育教材中定論性知識按其課時(shí)、進(jìn)度、單元、邏輯構(gòu)成關(guān)系分設(shè)為若干問題，使之形成問題“鏈接”；②引導(dǎo)學(xué)生盡力憑借自身努力（嘗試、探索、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、合作等）進(jìn)行問題求解；③在問題解決過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，并生成更多、更深刻的問題。
．教材的結(jié)構(gòu)化處理
教材結(jié)構(gòu)就是教材的組成部分和編寫形式，一個合理的教材結(jié)構(gòu)，其知識間縱橫聯(lián)系必然是比較緊密的，搭配是合理的。如果不能做到這一點(diǎn)，教材結(jié)構(gòu)就不太合理。體育新教材每項(xiàng)都有它自身的系統(tǒng)性，從易到難，循序漸進(jìn)。體育教師必了解這項(xiàng)教材的始末，學(xué)時(shí)多少，上幾次課，以及使用場地器材的情況。對每節(jié)課教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要分主次，突出重點(diǎn)；教材分量、練習(xí)時(shí)間、重復(fù)次數(shù)要與上課時(shí)間相符合；教材的深度、廣度、采用的教學(xué)手段，要考慮學(xué)生的實(shí)際、季節(jié)變化和場地器材等情況；各項(xiàng)教材都要任務(wù)明確，安排合理，有計(jì)劃有目的地進(jìn)行教學(xué)。要盡可能讓學(xué)生掌握知識的結(jié)構(gòu)，而不能“只見樹木，不見森林”，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由良好的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。把教材組織成一定結(jié)構(gòu)形式，有助于同化新學(xué)知識，記憶具體細(xì)節(jié)；有助于將新學(xué)知識遷移到其他情境中去；有助于學(xué)習(xí)更高一級的知識。
對教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化處理，依賴體育教師對教材編寫體系的熟稔把握，依賴教師駕御體育教材的高超技巧，這非一朝一夕之功。但教師只少可以做到：①幫助學(xué)生提煉出體育教材內(nèi)容的“綱要信號”；②利用“先行組織者”，加強(qiáng)體育教材的縱橫聯(lián)系；③指導(dǎo)學(xué)生自己去構(gòu)建體育知識、技術(shù)技能的系統(tǒng)框架。
．教材的操作化處理
從一定意義上說，教材呈現(xiàn)的知識是“靜”的知識，教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握、對教材的理解與挖掘和對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評估與預(yù)測等一系列活動，都是隱性的思維活動過程，它只有通過學(xué)生的“活動”，通過學(xué)生的種種操作，才能內(nèi)化為學(xué)生頭腦中的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。從“新”字著眼，變換視角教學(xué)教材，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。改變看問題的角度或從另種新角度來闡述教材，是啟發(fā)思維、開發(fā)思維的過程。我們可以通過改變教材在相對的空間內(nèi)往往只是從某一方面或某一角度說明問題的做法，對教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，變換角度重新認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生思考、發(fā)散思維和創(chuàng)造。比如，在教學(xué)中，學(xué)生對教材中所述的動作技術(shù)概念不清時(shí)，教師應(yīng)用形象的語言提示，啟發(fā)學(xué)生利用己有的知識（相鄰的概念或日常動作概念）去理解和掌握動作。如在進(jìn)行雙杠支撐擺動教學(xué)時(shí)，提示學(xué)生想一想“掛鐘的擺動”，使學(xué)生產(chǎn)生“鐘擺”的思維聯(lián)想，仿佛眼前也建立了“鐘擺”的臨摹形象，再同雙杠支撐擺動動作結(jié)合起來，加深了建立正確動作的概念，從而啟發(fā)學(xué)生積極思維。通過這些日常生活中的事例啟發(fā)學(xué)生思維，生動形象，明白易懂。
體育教材的操作化處理實(shí)質(zhì)就是將那些能夠讓學(xué)生通過活動操作而掌握的體育知識、技術(shù)技能，盡可能編織在一個有序的活動中，用“動”的方法來轉(zhuǎn)化“靜”的課本知識。它對教師的要求是：①引導(dǎo)學(xué)生動手、動口、動腦，在“做中學(xué)”、“動中學(xué)”；②盡可能多安排“主動性練習(xí)”，幫助學(xué)生建構(gòu)知識的“意義”；③科學(xué)地設(shè)計(jì)多樣化練習(xí)。
總之，處理教材要力爭解決一個核心問題，即從“學(xué)科教材”到“生活教材”的過渡問題。力爭達(dá)到四個要求，即“教材內(nèi)容生活化”、“教材內(nèi)容問題化”、
“教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”、“教材內(nèi)容操作化”的要求，力爭做到“五個有”，即“腦中有綱（課程標(biāo)準(zhǔn)的要求）”、“胸中有本（教材了熟于心）”、“目中有人（重點(diǎn)放在學(xué)生怎樣學(xué)會，怎樣會學(xué)）、“心中有數(shù)（學(xué)生的知識技能儲備和接受能力怎樣）”、“手中有法（因人因課制宜，選擇教和學(xué)的方法手段）”。
三、體育教材處理的新要求
新課程、新課標(biāo)、新教材要求我們能夠創(chuàng)造性地進(jìn)行“教材處理”，同時(shí)也給我們廣大體育教師的創(chuàng)造性勞動提供更廣闊的空間，但也提出了更高的要求。
要求教師站得更高，看的更遠(yuǎn)、更寬，樹立新課程意識，以新的課程理念（包括學(xué)生觀、教材觀、課程資源觀、教學(xué)觀、師生觀）來重新審視自身的體育教學(xué)實(shí)踐、審視學(xué)生、審視教學(xué)設(shè)計(jì)，不能局限于體育教科書和即時(shí)的教學(xué)實(shí)效。
優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容要緊扣目標(biāo)，科學(xué)準(zhǔn)確，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。在教材處理中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，對教材進(jìn)行濃縮、調(diào)整、選擇等藝術(shù)處理，以減輕教材的難度、減緩知識的坡度，使教學(xué)內(nèi)容更趨于合理化，讓教材的教育、教學(xué)功能得以充分實(shí)現(xiàn)。教師在處理教材過程中要注意尋找新知識的“生長點(diǎn)”，根據(jù)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)、知識基礎(chǔ)促成知識遷移，作為體育教學(xué)突破口，這對提高課堂效益有著重要意義。
摸清學(xué)情，以學(xué)定教，把“教材”處理加工成“學(xué)材”。廣大體育教師在處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，應(yīng)把握教材的“思路”和學(xué)生學(xué)習(xí)的“思路”來設(shè)計(jì)教師的教學(xué)“思路”。既要考慮到教師教學(xué)行為，又顧及到學(xué)生學(xué)習(xí)行為。
挖掘體育教材內(nèi)涵，達(dá)到“三維目標(biāo)”的整合效果。在體育課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，通過“知識與技能”的學(xué)習(xí)，滲透“過程與方法”，培養(yǎng)“情感態(tài)度價(jià)值觀”，提升體育課程功能，體現(xiàn)素質(zhì)教育理念。
新課程孕育了新教材，新教材的使用又依賴于于教師新思想、新行為的支撐。在人才競爭日趨激烈的世紀(jì)，在創(chuàng)新教育蓬勃開展的今天，社會對新教材充滿了期望，學(xué)生對教師充滿了期待。我們深信，在廣大體育教育工作者的努力配合下，新教材必將如新世紀(jì)第一縷和熙的陽光，照耀著我國教育較為欠缺的創(chuàng)造性快快成長，讓那些充滿靈性的心智煥發(fā)出無限的創(chuàng)造力。
作者單位：教育學(xué)院附校
