一、班級(jí)管理案例與分析

[案例一]在一次在班會(huì)時(shí)，我讓同學(xué)們給我提意見(jiàn)，以便更好地改進(jìn)工作。同學(xué)們最初不敢說(shuō)，生怕得罪了我，在我的鼓勵(lì)下，開(kāi)始你一言，我一語(yǔ)，竟然提出了不少。其中一位學(xué)生提到“：老師，您能不能不要在作業(yè)本上打那么大的紅叉，能不能不撕作業(yè)本，這樣會(huì)浪費(fèi)很多的紙張?！倍潭痰膸拙湓?，讓我頓時(shí)認(rèn)識(shí)到了自身的錯(cuò)誤，當(dāng)即表態(tài)會(huì)按學(xué)生們的意見(jiàn)改正。案例分析：身教勝于言教。教師，是學(xué)生的模范，為人師表，老師的言行對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和傷害作用都是十分巨大的。老師的善舉，可以使學(xué)生終身受益；老師的失范，也可以喪失在學(xué)生心目中的形象、地位。

[案例二]記得在我剛當(dāng)班主任時(shí)，很多家長(zhǎng)為了鍛煉孩子，托熟人拉關(guān)系，讓孩子當(dāng)班級(jí)干部，在朋友和家長(zhǎng)的“重托”下，我同意了，但一學(xué)期下來(lái)，發(fā)現(xiàn)這樣的管理極不科學(xué)，那些托關(guān)系當(dāng)班干部的學(xué)生得不到其他學(xué)生的認(rèn)可，其他學(xué)生家長(zhǎng)也對(duì)我另眼相看。于是我改變了管理方法：除了一名負(fù)責(zé)的同學(xué)當(dāng)班長(zhǎng)，其他的班級(jí)干部由同學(xué)輪流擔(dān)任，班里所有的事都有專人負(fù)責(zé)，人人有事做，人人需盡責(zé)。一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生們充分發(fā)揮了他們的主人翁作用，集體榮譽(yù)感增強(qiáng)了，勇于承擔(dān)責(zé)任。每當(dāng)開(kāi)學(xué)初，學(xué)生們都迫不及待地等著“換屆選舉”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。案例分析：在班級(jí)管理工作中，班主任充分地信任每一個(gè)學(xué)生，放手讓他們?nèi)プ觯鶗?huì)收到意想不到的效果。因?yàn)?，放棄偏?jiàn)，相信每一個(gè)學(xué)生，是教育取得成功的保障。

[案例三]每個(gè)班級(jí)中都有那么一兩個(gè)活躍、多動(dòng)的學(xué)生，最主要的表現(xiàn)是課堂中愛(ài)插嘴、搶老師的話，以爭(zhēng)得老師的注意和同學(xué)們的哄笑，很多科任老師向我反映，這樣的行為打擾了其他學(xué)生聽(tīng)課，又打斷了老師講課的思路。為此，我在批改完作業(yè)后，專門在他們的作業(yè)本里夾上一封信，里面針對(duì)老師反映的情況給他們寫了幾句話：老師知道你思維敏捷，言語(yǔ)表達(dá)也很貼切流利，但是也要照顧到其他同學(xué)，你的“搶答”心情老師理解，但是打擾其他同學(xué)聽(tīng)講和老師講課思路就不好了，老師知道你只是沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題而已，老師期待你的改變！的確，過(guò)了幾日科任老師都反映情況大有改觀。這個(gè)案例給我?guī)?lái)的思考是：老師應(yīng)注意分析學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的有利因素，通過(guò)愛(ài)和關(guān)心拉進(jìn)和學(xué)生的距離，和他們做朋友，用親切平等的口吻，及時(shí)指出學(xué)生的不足，為他們提出可行性意見(jiàn)，讓他感受到自己得到了老師的注意和表?yè)P(yáng)。

[案例四]記得那是我?guī)У亩昙?jí)班級(jí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我在班級(jí)設(shè)置了“好人好事?tīng)?zhēng)五星”活動(dòng)，起初的確調(diào)動(dòng)了孩子們的熱情，一時(shí)間各種拾金不昧、幫助同學(xué)、為班級(jí)捐書等好人好事涌現(xiàn)。但是一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)，一位同學(xué)基本上每周都會(huì)“撿”到錢，在好人好事記錄上也排在前面。很顯然，這里面一定有情況。為此，我課下找到了他，先是鼓勵(lì)了他拾金不昧的精神，然后隨便問(wèn)了撿錢的經(jīng)歷，最終他說(shuō)，是為了爭(zhēng)得榮譽(yù)，用自己的錢交了上去。鑒于此，我對(duì)他耐心地說(shuō)：“老師知道你是想用自己的錢為班級(jí)做貢獻(xiàn)，但是幫助他人也是好人好事，不能為了上光榮榜交自己的錢，比起拾金不昧，老師更希望看到真實(shí)的你?！卑咐治觯河眯湃未媾u(píng)，用引導(dǎo)代替說(shuō)教，既能讓孩子認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，又保護(hù)了孩子的自尊心，我們何樂(lè)而不為呢？

二、對(duì)班級(jí)管理的反思與建議

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，規(guī)矩就是各種規(guī)章制度和管理辦法。我國(guó)是非常注重管理的國(guó)家，五千年的文明史，在某種程度上來(lái)說(shuō)，也是管理社會(huì)的歷史。一個(gè)班級(jí)由幾十個(gè)鮮活的學(xué)生組成，學(xué)生們來(lái)自不同的家庭，具有不同的個(gè)性和品味，學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，領(lǐng)悟能力各異，可以說(shuō)組成了一個(gè)微型社會(huì)。在這個(gè)微型社會(huì)里，既有兩大天然形成的群體：男生和女生；又有兩大人為分化的陣營(yíng)：好生和差生；而每一個(gè)學(xué)生又有各自的朋友，于是形成一個(gè)個(gè)小團(tuán)體。如何管理好一個(gè)班級(jí)？筆者從事班主任工作多年，在借鑒前人經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)個(gè)人多年實(shí)踐的基礎(chǔ)上，初步探索出了一套“以提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)班級(jí)管理”的管理模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生素質(zhì)的提高與班級(jí)秩序的改善之間的良性循環(huán)。

1班級(jí)管理案例分析及啟示

傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式，強(qiáng)調(diào)以部分好學(xué)生（優(yōu)秀生）任班干部，來(lái)管理和帶動(dòng)全班學(xué)生。這種方式當(dāng)然有其合理之處，但也造成了學(xué)生在班上的地位和受到的待遇不一樣，無(wú)論是班干部還是普通學(xué)生，也無(wú)論是好學(xué)生還是差學(xué)生，其全面發(fā)展都受到了一定的阻礙。這一認(rèn)識(shí)可以從筆者以下親身經(jīng)歷的案例及其分析中得出。

案例1：多年前，高三畢業(yè)班的班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員等多個(gè)班干部來(lái)找我，要求辭去班干部工作。案例1分析：班干部一般來(lái)說(shuō)都是選自品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，但對(duì)高三年級(jí)班干部來(lái)說(shuō)，時(shí)間非常寶貴，都希望集中精力應(yīng)對(duì)高考，以圓自己的大學(xué)夢(mèng)。而班級(jí)管理工作無(wú)疑會(huì)占據(jù)和浪費(fèi)班干部的一部分寶貴時(shí)間，班干部及其家長(zhǎng)都非常的不情愿。

案例2：多年前的一天，在早讀課后，品學(xué)兼優(yōu)的團(tuán)支部書記在教室里與同學(xué)發(fā)生沖突，驚動(dòng)雙方家長(zhǎng)。案例2分析：該生因?qū)W習(xí)成績(jī)好，管理能力強(qiáng)而受到重用，長(zhǎng)期擔(dān)任團(tuán)支部書記職務(wù)。但逐漸養(yǎng)成了目中無(wú)人、唯我獨(dú)尊、自命不凡的個(gè)性，對(duì)待同學(xué)頤指氣使，態(tài)度生硬粗暴，和同學(xué)之間的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，多次與同學(xué)產(chǎn)生矛盾糾紛。而現(xiàn)在的學(xué)生，多數(shù)是獨(dú)生子，只有自己給人臉色的，哪能接受他人的白眼與呵斥！

案例3：部分同學(xué)反映，紀(jì)律委員“看人情”，不記錄和處理與其要好的同學(xué)的違紀(jì)事件。案例3分析：一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)濃縮的微型社會(huì)，班干部雖然年紀(jì)不大，卻也免不了有玩弄權(quán)術(shù)、徇私舞弊的行為。大概是因?yàn)槲目粕木壒拾?，本班一部分學(xué)生覺(jué)得上物理、化學(xué)沒(méi)必要，曾出現(xiàn)過(guò)個(gè)別同學(xué)逃課現(xiàn)象。當(dāng)筆者突襲清查時(shí)，班干部居然“毫不知情”，這顯然是赤裸裸地袒護(hù)；更有甚者，有時(shí)部分班干部竟然充當(dāng)了違紀(jì)者的“情報(bào)員”。

摘要：課堂是學(xué)校思想品德教育的主陣地，而班集體則是學(xué)生實(shí)踐課堂學(xué)習(xí)效果的大舞臺(tái)，二者的有機(jī)結(jié)合是針對(duì)中職學(xué)生群體特征、提高德育教學(xué)實(shí)效性和發(fā)展性的現(xiàn)實(shí)途徑，能發(fā)揮中職技校德育教育的應(yīng)有作用。本文結(jié)合一線教學(xué)及班級(jí)管理實(shí)際，探討班級(jí)管理如何滲透德育教育。

關(guān)鍵詞：德育教學(xué)班級(jí)管理滲透

當(dāng)代社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)提出了較高要求，不僅需要?jiǎng)趧?dòng)者有較高的專業(yè)知識(shí)和技能，更需要其具備較高的思想品質(zhì)和職業(yè)道德精神。因此，加強(qiáng)中職技校學(xué)生的德育教育，培養(yǎng)徳技兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者是中職技校對(duì)企業(yè)和社會(huì)的責(zé)任。課堂是學(xué)校思想品德教育的主陣地，而班集體則是學(xué)生實(shí)踐課堂學(xué)習(xí)效果的大舞臺(tái)，二者有機(jī)結(jié)合是提高德育教學(xué)實(shí)效性和發(fā)展性的現(xiàn)實(shí)途徑，能真正發(fā)揮中職技校德育教育的作用。

一、中職生群體的特征

目前，中職生普遍存在學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣、社會(huì)責(zé)任感較差，自我認(rèn)可度較低的“三差一低”負(fù)面特征。具體表現(xiàn)為：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差；二是逃避現(xiàn)實(shí)、內(nèi)心叛逆，行為不羈，易與旁人發(fā)生口角，不同程度出現(xiàn)上網(wǎng)成癮、吸煙、喝酒、打架等不良行為；三是自我關(guān)注度高，自我發(fā)展意識(shí)強(qiáng)，對(duì)他人責(zé)任感淡漠、家庭責(zé)任感缺失；四是因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)差和社會(huì)偏見(jiàn)等，過(guò)分看低自己的價(jià)值，容易產(chǎn)生經(jīng)常性的焦慮和抑郁，不斷加深自我認(rèn)同危機(jī)。同時(shí)，中職學(xué)生平日參與家務(wù)或勞動(dòng)較多，生活自理能力與同齡人相比較強(qiáng)，有吃苦耐勞精神和較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。此外，中職學(xué)生相對(duì)更加講義氣、重感情，他們身上充滿著朝氣與活力，對(duì)新鮮事物接受能力較強(qiáng)。中職學(xué)生之所以會(huì)呈現(xiàn)出鮮明的群體特征，與他們成長(zhǎng)過(guò)程中所接觸的外界環(huán)境有著很大關(guān)系。而這一群體特征的存在，既對(duì)中職技校德育教學(xué)形成了較大障礙，也為創(chuàng)新德育課堂教學(xué)、深化德育教學(xué)效果帶來(lái)了新的切入點(diǎn)。

二、把德育教學(xué)滲透進(jìn)班級(jí)管理

摘要：現(xiàn)階段，在中職班級(jí)管理過(guò)程中，尤其是中途接班的班級(jí)管理中，給接班班主任的管理工作帶來(lái)了不少問(wèn)題，如何將中途接班后進(jìn)生轉(zhuǎn)化好，并且將班級(jí)管理得有條有序，達(dá)到正常的班級(jí)管理秩序，是需要中途接班班主任思考和努力解決的問(wèn)題。本文結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，談了中途接班后進(jìn)生轉(zhuǎn)化真實(shí)案例，并對(duì)接班后的班級(jí)管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述。

關(guān)鍵詞：中途;接班;班級(jí)管理

中職班主任管理工作難，做一個(gè)好的班主任更難，尤其是中途接班的班級(jí)，班主任管理難度大，勞動(dòng)強(qiáng)度高。并且在短時(shí)間內(nèi)讓整個(gè)班級(jí)大幅度上升一個(gè)大的臺(tái)階，有一個(gè)質(zhì)的變化，那真的是難上加難。探索研究好的管理方法和教學(xué)一樣，光埋頭苦干不一定能出成績(jī)，而是要探究科學(xué)有效的管理方法，讓事情做的事半功倍。筆者根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合中途接班學(xué)生真實(shí)案例及班級(jí)狀況，采取了行之有效的多種措施，在一定程度上解決了中途接班中存在的問(wèn)題，使班級(jí)管理走向正?；?。下面，筆者以中途接班中的實(shí)際問(wèn)題案例，談?wù)勚型窘影嗪筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化及班級(jí)管理。具體轉(zhuǎn)化及管理方法具體如下。

一、中途接班學(xué)生問(wèn)題案例

班級(jí)朱甲（化名）同學(xué)，是一個(gè)非常調(diào)皮的男孩，這個(gè)學(xué)生行為表現(xiàn)尤為惡劣：自控能力極差，自以為是，學(xué)習(xí)上完全放棄。上課時(shí)，他不愿認(rèn)真聽(tīng)講，總是趴在桌上睡覺(jué)，要么就與同學(xué)講話或者看課外書，有一次課間有兩學(xué)生在玩鬧，兩人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，他在沒(méi)有完全了解事情真相的情況下，當(dāng)著任課教師的面就把臨宿舍的舍友打了，被打?qū)W生家長(zhǎng)找到了學(xué)校和老師。給班級(jí)造成了不好的影響。其他方面，諸如課后作業(yè)不做，尤其在宿舍中，不上兩操，不做內(nèi)務(wù)、在宿舍和其他舍友有喝酒吸煙現(xiàn)象等，影響了宿舍其他同學(xué)的正常作息，也對(duì)班級(jí)管理造成很大的影響。

二、中途接班學(xué)生問(wèn)題成因

近年來(lái)，在班級(jí)管理中，我們一直注重扮演引導(dǎo)者、支持者、合作者的角色，積極形成尊重、平等、賞識(shí)的管理觀與兒童觀。從滿足幼兒健康發(fā)展的角度，理性解讀班級(jí)管理的價(jià)值，智慧把握班級(jí)管理的策略。學(xué)會(huì)關(guān)注幼兒成長(zhǎng)中的個(gè)體差異，主動(dòng)與幼兒分享班級(jí)管理的角色，通過(guò)民主溝通、崗位鍛煉和賞識(shí)評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)每一個(gè)幼兒自主快樂(lè)地成長(zhǎng)。在民主化的班級(jí)管理環(huán)境中，成功地將傳統(tǒng)保守的看管、說(shuō)教式的班級(jí)權(quán)威管理演變?yōu)殚_(kāi)放人文的參與、悅納式的民主管理。

一、商定一份“公約”———聽(tīng)聽(tīng)幼兒的聲音

傳統(tǒng)的班級(jí)管理，往往注重教師的管，為了管好幼兒，教師想方設(shè)法地預(yù)設(shè)好班級(jí)教養(yǎng)計(jì)劃，嚴(yán)格規(guī)定并班級(jí)管理的條條規(guī)則，然后不辭辛苦地“抓”和“管”，始終牽著幼兒的鼻子走。用常理分析，我們認(rèn)真履行自己的管理主動(dòng)權(quán)并無(wú)過(guò)錯(cuò)，但從被管理者所反饋的效果來(lái)看，幼兒好像并不領(lǐng)情，我們也無(wú)法規(guī)避矛盾，不得不承認(rèn)如此管理很累。那么問(wèn)題到底出在哪兒呢？其實(shí)，謎底很簡(jiǎn)單，問(wèn)題的關(guān)鍵還是觀念在作怪。如果我們能把幼兒當(dāng)成班級(jí)這個(gè)大家庭的小主人，嘗試坐下來(lái)聽(tīng)聽(tīng)幼兒的聲音，相信幼兒同樣渴望著班級(jí)的榮譽(yù)和個(gè)人的成長(zhǎng)，那么，班級(jí)管理就一定會(huì)打開(kāi)另一扇明亮的窗。學(xué)期初，我們改變了過(guò)去教師一人制定“班級(jí)管理常規(guī)”的做法，讓幼兒參與到班級(jí)管理公約的制定中。在與幼兒商定公約的過(guò)程中，師幼以平等的角色進(jìn)行對(duì)話，真誠(chéng)面對(duì)班集體成長(zhǎng)中的共性與個(gè)性問(wèn)題或反復(fù)出現(xiàn)的問(wèn)題。實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒以小主人身份介入班級(jí)管理后，他們很在意被教師信任，很樂(lè)意按照由他們參與商定的“公約”來(lái)規(guī)范行為，悅納管理。

二、設(shè)置一個(gè)“崗位”———練練幼兒的本領(lǐng)

班級(jí)管理難，難就難在常規(guī)問(wèn)題容易反復(fù)。要想改變班集體的管理質(zhì)態(tài)，光有教師的耐心指導(dǎo)和諄諄善誘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有師幼合作體驗(yàn)服務(wù)角色，眾人劃槳開(kāi)大船，才能事半功倍。為了激發(fā)全體幼兒自我約束和為他人服務(wù)的主動(dòng)性，我們?cè)诎嗉?jí)設(shè)置了各類“小主人服務(wù)崗”。小主人服務(wù)崗位的安排涉及幼兒在園一日學(xué)習(xí)生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，小主人服務(wù)的角色有：小安全員、小保健員、小當(dāng)家、小助手等。在值崗人員安排上，能充分考慮每個(gè)幼兒的優(yōu)勢(shì)和不足，巧妙安排相應(yīng)崗位，讓全體幼兒都有機(jī)會(huì)持證上崗，在各種角色服務(wù)的過(guò)程中，提高參與班級(jí)管理的責(zé)任感，變他律為自律。班級(jí)管理環(huán)境也由人為的約束變?yōu)樾腋５胤窒怼．?dāng)我們信任并放手孩子們的成長(zhǎng)時(shí)，就會(huì)感受到每一個(gè)孩子渴望長(zhǎng)大的喜悅。

三、培養(yǎng)一份“責(zé)任”———長(zhǎng)長(zhǎng)幼兒的心智