1高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在的問題

1.1選題問題

（1）缺乏創(chuàng)新性

在高職院校積極推行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的大背景下，我們鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題最好是來自于企業(yè)，來自于自己的實(shí)習(xí)崗位。但大部分學(xué)生由于實(shí)習(xí)崗位的局限性及自身能力的不足，仍然是依靠指導(dǎo)教師來提供畢業(yè)設(shè)計(jì)選題或確定畢業(yè)論文題目。但由于一些指導(dǎo)教師并未及時(shí)追蹤企業(yè)的新工藝、新技術(shù)或者對(duì)市場的前沿信息不了解，造成選題過于陳舊而且很多題目大同小異，如數(shù)控專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目為“xx零件的工藝分析及加工程序編制”、“xx系統(tǒng)的故障診斷分析”等，甚至有些論文題目已經(jīng)有幾屆畢業(yè)生在做。

（2）缺乏針對(duì)性

有些學(xué)生由于對(duì)自己所學(xué)專業(yè)不感興趣，或者實(shí)習(xí)崗位與所學(xué)專業(yè)不完全對(duì)口，選擇了與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不符合的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目；也有些學(xué)生為了能方便查找參考文獻(xiàn)或現(xiàn)成的文章，一味追逐熱點(diǎn)問題，造成了論文東拼西湊的情況；有的選題過大或者難度不合適，造成大題目小論文或者工作量不飽滿的情況。

在教學(xué)過程中，引入社會(huì)保障審計(jì)真實(shí)海量的數(shù)據(jù)作為理論研究的數(shù)據(jù)支撐。通過大的信息量來激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)積極性。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的互通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

拓寬課程學(xué)習(xí)，夯實(shí)學(xué)生理論知識(shí)體系“社會(huì)保障是一門多學(xué)科交叉專業(yè)。因而，經(jīng)濟(jì)學(xué)家通常在追求效率的前提下將社會(huì)保障視為一種收益分配手段，從而很自然地將社會(huì)保障劃入經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇；而社會(huì)學(xué)家則從人類社會(huì)發(fā)展的終極目標(biāo)與社會(huì)公平的角度出發(fā)，將社會(huì)保障視為社會(huì)學(xué)的一個(gè)領(lǐng)域；一些政治學(xué)者也會(huì)說社會(huì)保障屬于政治學(xué)范疇，因?yàn)閷?shí)踐中的社會(huì)保障事關(guān)國家的政治穩(wěn)定，甚至關(guān)系到黨派競爭和政治家個(gè)人的前途；此外，社會(huì)保障還會(huì)涉及管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科”[2]。由此可見，在社會(huì)保障研究生的人才培養(yǎng)方面要拓寬課程設(shè)置，夯實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)體系，滿足不同學(xué)科背景學(xué)生的需求。在具體課程安排上，堅(jiān)持以寬口徑基礎(chǔ)性課程為主，淡化過細(xì)、過于專業(yè)化的傳統(tǒng)課程?？鐚W(xué)科改造和豐富現(xiàn)有社會(huì)保障專業(yè)課程，形成以數(shù)據(jù)平臺(tái)為核心，包括社會(huì)保障學(xué)、公共管理學(xué)、公共政策學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等多支柱、寬領(lǐng)域的跨學(xué)科綜合課程體系；形成包括政治哲學(xué)、政策科學(xué)、系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)、數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)仿真預(yù)警技術(shù)等多視角的前沿課程體系。

拓展實(shí)踐范圍，提升學(xué)生實(shí)踐能力社會(huì)保障專業(yè)是一門需要將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的專業(yè)，因而在日常的教學(xué)中要將實(shí)踐教學(xué)納入到整個(gè)教學(xué)體系中。具體分為參與教師科研項(xiàng)目、學(xué)校創(chuàng)新課題項(xiàng)目、學(xué)術(shù)論壇、畢業(yè)論文等部分。其中參與教師科研項(xiàng)目是指借助社會(huì)保障專業(yè)申請(qǐng)的幾項(xiàng)國家級(jí)和省級(jí)科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生收集資料、整理信息、分析和研究問題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校創(chuàng)新課題項(xiàng)目是指借助學(xué)?？蒲衅脚_(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神；學(xué)術(shù)論壇是指社會(huì)保障專業(yè)定期聯(lián)合其他相關(guān)專業(yè)舉辦以學(xué)生為主的論壇，每期論壇由一位學(xué)生主講，在互動(dòng)的過程中，彌補(bǔ)各個(gè)專業(yè)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)漏洞，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和實(shí)際應(yīng)變能力。畢業(yè)論文是實(shí)踐教學(xué)的最后一個(gè)也是最重要的環(huán)節(jié)，主要考察學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，須在專業(yè)教師的指導(dǎo)下完成。

教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

（一）整合教學(xué)資源

現(xiàn)代專業(yè)教育理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的共享，因而，在教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的過程中要吸納多方資源。整合的教學(xué)資源既包含師資，也包含教學(xué)硬件資源。黑龍江大學(xué)借助社會(huì)保障審計(jì)科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)科背景教師參與到項(xiàng)目中來，通過對(duì)真實(shí)、海量的社會(huì)保障審計(jì)數(shù)據(jù)的分析與研究，積累豐富的教學(xué)素材。學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際條件，盡可能地整合硬件資源，建立社會(huì)保障專業(yè)、審計(jì)和計(jì)算機(jī)專業(yè)共享的社會(huì)保障綜合實(shí)驗(yàn)室。加大審計(jì)和計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)備的開放程度，為學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的提升提供技術(shù)支持。建立社會(huì)保障專業(yè)、審計(jì)和計(jì)算機(jī)專業(yè)共享的數(shù)據(jù)庫，方便各專業(yè)廣大師生便捷地使用資源，并應(yīng)用于研究工作。同時(shí)，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)技術(shù)在社會(huì)保障政策的分析、評(píng)價(jià)、仿真、預(yù)警與建議方面發(fā)揮的積極作用。通過整合教學(xué)資源來推動(dòng)學(xué)科科研創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，提高民生領(lǐng)域科研團(tuán)隊(duì)能力，培養(yǎng)多學(xué)科背景的跨學(xué)科的創(chuàng)新人才和復(fù)合型人才。依托國家級(jí)和省級(jí)社會(huì)保障科研項(xiàng)目，采取聯(lián)合立項(xiàng)、聯(lián)合科研、聯(lián)合創(chuàng)新的方式，增強(qiáng)跨學(xué)科師資團(tuán)隊(duì)的科研能力建設(shè)。此外，加強(qiáng)不同學(xué)科間教師的交流和互動(dòng)，建立合作教學(xué)、共同培養(yǎng)的機(jī)制。

［摘要］畢業(yè)論文是本科教學(xué)最后一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)形式與考核方式都與普通的課堂教學(xué)、課程設(shè)計(jì)不同。師生之間的交流不緊密以及態(tài)度認(rèn)識(shí)、管理上的不足，具體選題不當(dāng)，學(xué)術(shù)訓(xùn)練不足，論文撰寫過程缺乏技術(shù)指導(dǎo)等多方面的因素造成本科畢業(yè)論文質(zhì)量呈較低的狀態(tài)。本文從當(dāng)前存在的問題出發(fā)，分析提高畢業(yè)論文質(zhì)量的途徑，并結(jié)合實(shí)踐提出一些具體的方法。

［關(guān)鍵詞］本科;論文;質(zhì)量

一、引言

據(jù)教育部在2015年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議上透漏，2015年高校畢業(yè)生達(dá)到749萬，較之2014年增加22萬。高校畢業(yè)生中，其大部分是本科學(xué)生，無論是繼續(xù)深造還是進(jìn)入企事業(yè)單位，或是個(gè)人創(chuàng)業(yè)，隨著時(shí)間的推移，都將成為各個(gè)行業(yè)的創(chuàng)新推動(dòng)和業(yè)務(wù)中堅(jiān)力量，本科教育的質(zhì)量在相當(dāng)程度上決定著國家和民族的未來。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教育最后一個(gè)環(huán)節(jié)，完成形式與實(shí)現(xiàn)內(nèi)容完全不同于其他環(huán)節(jié)，是高校本科教學(xué)計(jì)劃的重要環(huán)節(jié)。高校的師資力量和基礎(chǔ)設(shè)施出現(xiàn)不足的大環(huán)境下學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量相對(duì)下滑。2012年教育部“全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見”，核心內(nèi)容即提高教育質(zhì)量。教育部2004年發(fā)出了“加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)論文的通知”，從畢業(yè)論文的教學(xué)管理、指導(dǎo)教師管理、學(xué)風(fēng)建設(shè)，基本保障條件等方面對(duì)學(xué)校提出工作要求。在充分認(rèn)識(shí)本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的重要性的前提下，高等教育院校在多年的教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成了一套本科畢業(yè)論文制度。如何科學(xué)地細(xì)化、制定和有效地實(shí)施本科畢業(yè)論文制度對(duì)保障畢業(yè)論文這一教學(xué)活動(dòng)的展開和高質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)有著重要意義。

二、現(xiàn)狀與存在的問題

(一)論文本身存在的問題

引言

隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷普及和電子商務(wù)的迅猛發(fā)展，電子商務(wù)這種商務(wù)活動(dòng)新模式已經(jīng)逐漸改變了人們的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)方式、工作方式和生活本論文由整理提供方式，越來越多的人們開始接受并喜愛網(wǎng)上購物，可是，電子商務(wù)發(fā)展的瓶頸——安全問題依然是制約人們進(jìn)行電子商務(wù)交易的最大問題，因此，安全問題是電子商務(wù)的核心問題，是實(shí)現(xiàn)和保證電子商務(wù)順利進(jìn)行的關(guān)鍵所在。校園電子商務(wù)是電子商務(wù)在校園環(huán)境下的具體應(yīng)用與實(shí)現(xiàn)，其安全性也同樣是其發(fā)展所不容忽視的關(guān)鍵問題，因此應(yīng)當(dāng)著重研究。

1校園電子商務(wù)概述

1.1校園電子商務(wù)的概念。

校園電子商務(wù)是電子商務(wù)在校園這個(gè)特定環(huán)境下的具體應(yīng)用，它是指在校園范圍內(nèi)利用校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)硬件、軟件和安全通信手段構(gòu)建的滿足于校本論文由整理提供園內(nèi)單位、企業(yè)和個(gè)人進(jìn)行商務(wù)、工作、學(xué)習(xí)、生活各方面活動(dòng)需要的一個(gè)高可用性、伸縮性和安全性的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。

1.2校園電子商務(wù)的特點(diǎn)。

自Lucas(1988)以來，許多研究在Samuelson(1958)&Diamond(1965)的世代交疊模型(OLG)的基礎(chǔ)上，將養(yǎng)老保險(xiǎn)、人力資本投資與經(jīng)濟(jì)增長的其他要素相聯(lián)系進(jìn)行了理論和應(yīng)用研究。本文介紹了養(yǎng)老保險(xiǎn)制度與人力資本投資的理論和應(yīng)用研究的最新成果和進(jìn)展，指出了理論和應(yīng)用研究的新趨勢，這對(duì)于當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和社會(huì)保障改革進(jìn)程中的養(yǎng)老金計(jì)劃和制度的設(shè)計(jì)將具有重要意義。

一、引言

養(yǎng)老保險(xiǎn)是社會(huì)保障的最重要組成部分，在國外文獻(xiàn)中養(yǎng)老保險(xiǎn)被直接稱為社會(huì)保障(Socialse-curitySystem)。按籌資方式的不同，養(yǎng)老保險(xiǎn)可分為現(xiàn)收現(xiàn)付制(Pay-as-you-goSystem或UnfundedSystem)和基金制(FundedSystem)兩種類型。現(xiàn)收現(xiàn)付制是從社會(huì)保障制度產(chǎn)生以來至今大多數(shù)國家采納的一種養(yǎng)老保險(xiǎn)制度模式；而基金制是自20世紀(jì)80年代人口老齡化及養(yǎng)老保險(xiǎn)面臨的財(cái)政支付危機(jī)以來，一些國家開始試行并逐漸實(shí)施的一種養(yǎng)老保險(xiǎn)模式。

20世紀(jì)60年代以來，在Samuelson(1958)和Diamond(1965)的世代交疊模型(OLG)的基礎(chǔ)上，多數(shù)研究通過對(duì)個(gè)人儲(chǔ)蓄、收入分配、勞動(dòng)力流動(dòng)之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，對(duì)養(yǎng)老保險(xiǎn)制度與經(jīng)濟(jì)增長之間的關(guān)系進(jìn)行了卓有成效的研究。例如Barro(1974)從遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)的角度、Romer(1986)從個(gè)人儲(chǔ)蓄、勞動(dòng)供給的增長模型討論了現(xiàn)收現(xiàn)付的養(yǎng)老保險(xiǎn)制度對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的負(fù)面影響等。不過這類研究通常不考慮技術(shù)、人力資本、制度等要素。

自Lucas(1988)和Rome(1990)等的新增長理論形成以來，經(jīng)濟(jì)增長更加強(qiáng)調(diào)技術(shù)和人力資本等要素的重要作用，于是人力資本積累與物質(zhì)資本一樣也被看作是經(jīng)濟(jì)增長的重要源泉。此后，許多研究借助于人力資本積累這一橋梁來研究養(yǎng)老保險(xiǎn)制度同經(jīng)濟(jì)增長之間的聯(lián)系。在人力資本的新增長模型中，教育投入成為衡量人力資本積累水平的一個(gè)重要的指標(biāo)，教育投入量、受教育時(shí)間與人力資本積累水平三者之間是成正比的，延長受教育時(shí)間意味著教本論文由整理提供育投資越多，人力資本積累水平就越高；反之，受教育時(shí)間少則教育投資則相對(duì)會(huì)減少，人力資本積累水平也較低。人力資本投資主體可分為政府和非政府兩類，其中政府對(duì)人力資本投資一般表現(xiàn)為財(cái)政性教育投入，而非政府的人力資本投資主體則包括企業(yè)、社會(huì)其他經(jīng)濟(jì)組織、學(xué)生家庭以及學(xué)生本人等。但從新近的文獻(xiàn)研究來看，各類研究主要針對(duì)養(yǎng)老金制度與政府或者學(xué)生家庭對(duì)子女人力資本投資而進(jìn)行，一般不涉及其他非政府主體的人力資本投資(如企業(yè)和社會(huì)團(tuán)體對(duì)教育的資助)的內(nèi)容，且研究路徑也各有差異。

二、養(yǎng)老保險(xiǎn)與人力資本投資的理論研究