編者按：本論文主要從通漢課概述；通識(shí)課教學(xué)方法的創(chuàng)新實(shí)踐等進(jìn)行講述，包括了緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，加強(qiáng)思想教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、注重課程內(nèi)容的實(shí)用性和新穎性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通識(shí)課程的目的是讓學(xué)生開(kāi)闊的眼界、采用互動(dòng)式教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的積極性、采用課堂辯論賽，既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，又磨練了學(xué)生的口才和交際能力等，具體資料請(qǐng)見(jiàn)：

論文關(guān)鍵詞：通識(shí)課程教學(xué)方法教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)新

論文摘要：本文從面向武漢大學(xué)全校本科生的通識(shí)課程“電磁污染與對(duì)策”和“現(xiàn)代環(huán)境污染與都市病”的教學(xué)方法的改革入手，探討了提高通識(shí)課程教學(xué)質(zhì)量的各項(xiàng)創(chuàng)新措施。研究表明，在通識(shí)課的教學(xué)實(shí)踐中，若能把以學(xué)生為中心的理念貫穿始終，加強(qiáng)師生間的理解、配合與互動(dòng)，并靈活運(yùn)用多種科學(xué)有效的教學(xué)方法或手段，則可以顯著提升通識(shí)課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、通漢課概述

眾所周知，高等教育已進(jìn)人大眾化階段。教育部門(mén)和教育工作者都應(yīng)該認(rèn)清形勢(shì)，轉(zhuǎn)變觀念，大力提倡和高度重視復(fù)合型人才的培養(yǎng)。鑒于此，目前，在大學(xué)里加強(qiáng)通識(shí)課程教育的呼聲越來(lái)越高，很多學(xué)校紛紛推出多學(xué)科、多門(mén)類(lèi)的通識(shí)選修課程供學(xué)生自主選修。通識(shí)課的目的在于向?qū)W生展示不同學(xué)科領(lǐng)域的各門(mén)知識(shí)及在這些領(lǐng)域內(nèi)探索的形式，引導(dǎo)學(xué)生獲得多種不同分析方法，了解這些方法是如何運(yùn)用的以及其價(jià)值所在，它主要強(qiáng)調(diào)能力、方法和性情的培養(yǎng)。然而，如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)是值得進(jìn)一步深入研究的課題。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。高等學(xué)校要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須大力推進(jìn)教育教學(xué)改革，全面提高教育質(zhì)量，努力辦好讓人民滿意的高等教育。因此，積極探索通識(shí)課程教學(xué)方法的創(chuàng)新機(jī)制，努力提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才，是大學(xué)教師的天職，應(yīng)該引起足夠的重視。

一、勞動(dòng)合同法課程實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

勞動(dòng)合同法課程的教學(xué)秉承這樣一個(gè)理念：法學(xué)知識(shí)的傳授到“夠用”和“實(shí)用”的基礎(chǔ)上，傾向于對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行法律意識(shí)的灌輸和法律技能的應(yīng)用。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，提倡讓學(xué)生多說(shuō)、多做，培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力、交際能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（一）課內(nèi)實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)

1、模擬求職與招聘活動(dòng)模擬求職與招聘主要適用于項(xiàng)目一：簽訂勞動(dòng)合同的前期工作。教學(xué)目的：學(xué)生通過(guò)模擬整個(gè)求職與招聘過(guò)程，熟悉勞動(dòng)關(guān)系建立的前置程序，同時(shí)熟悉求職與招聘過(guò)程中的法律規(guī)定，以防在締約過(guò)程中產(chǎn)生不應(yīng)有的法律風(fēng)險(xiǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)：實(shí)訓(xùn)老師將全班同學(xué)分為兩個(gè)組，一組同學(xué)扮演人力資源部門(mén)，另一組同學(xué)扮演求職的勞動(dòng)者。每組選派一名組織能力強(qiáng)的同學(xué)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組人員角色分配并負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)策劃求職招聘全過(guò)程?；顒?dòng)開(kāi)始之前，由組長(zhǎng)提交本組人員分配名單和活動(dòng)運(yùn)行方案。人力資源部門(mén)這一組在老師指導(dǎo)下要制定招聘計(jì)劃、擬定招聘廣告、設(shè)計(jì)面試問(wèn)題，進(jìn)行人員篩選、辦理錄用手續(xù)等，扮演勞動(dòng)者的同學(xué)提交個(gè)人求職簡(jiǎn)歷。人力資源部門(mén)和勞動(dòng)者必須現(xiàn)場(chǎng)展示求職和招聘全過(guò)程。最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出要求和建議。

2、草擬勞動(dòng)合同文本草擬勞動(dòng)合同文本主要適用于項(xiàng)目二：勞動(dòng)合同的簽訂。教學(xué)目的：通過(guò)模擬簽訂勞動(dòng)合同，使學(xué)生熟知?jiǎng)趧?dòng)合同的必備條款和約定條款包括哪些內(nèi)容，從而知道如何草擬及簽訂勞動(dòng)合同，同時(shí)使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)合同中每一個(gè)條款對(duì)自身利益的影響和意義，引導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)后在求職簽約時(shí)學(xué)會(huì)保護(hù)自身的合法利益。教學(xué)設(shè)計(jì)：按照《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)合同法》第17條的規(guī)定，勞動(dòng)合同有九項(xiàng)必備條款和若干約定條款組成。本項(xiàng)目訓(xùn)練內(nèi)容是：要求每一位同學(xué)提前準(zhǔn)備好一份勞動(dòng)合同的格式文本，老師在對(duì)每一項(xiàng)條款進(jìn)行講解時(shí)，要求學(xué)生假設(shè)情境，假定勞動(dòng)合同當(dāng)事人和勞動(dòng)合同條款內(nèi)容，草擬勞動(dòng)合同每一條條款，最終形成一個(gè)完整的合法的勞動(dòng)合同文本，并提交老師進(jìn)行批改。

3、模擬簽約對(duì)抗賽模擬簽約對(duì)抗賽也主要適用于項(xiàng)目二：勞動(dòng)合同的簽訂。教學(xué)目的：使學(xué)生對(duì)勞動(dòng)合同的必備條款和約定條款有更深刻的認(rèn)識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)：指導(dǎo)老師將全班同學(xué)分為四組，兩組為人力資源部門(mén)的人員，兩組為勞動(dòng)者。一組人力資源部門(mén)人員與一組勞動(dòng)者搭配成一個(gè)簽約小組，形成甲乙兩個(gè)簽約小組。由人力資源部門(mén)提供勞動(dòng)合同文本，然后人力資源部門(mén)與勞動(dòng)者就勞動(dòng)合同具體條款進(jìn)行談判確定，最終簽訂勞動(dòng)合同。甲組展示本組簽訂的勞動(dòng)合同，由乙組同學(xué)進(jìn)行挑刺，乙組展示本組簽訂的勞動(dòng)合同，由甲組學(xué)生進(jìn)行挑刺，形成對(duì)抗賽，看哪一組的勞動(dòng)合同簽訂的最好。最后由老師進(jìn)行活動(dòng)點(diǎn)評(píng)。

演講與辯論

2003年九月下旬的北京，兩年一屆的國(guó)際大專(zhuān)辯論會(huì)又拉開(kāi)了序幕，1986年中央電視臺(tái)第一次轉(zhuǎn)播亞洲大專(zhuān)辯論賽讓中國(guó)老百姓見(jiàn)識(shí)到一種“在電視上吵架”的活動(dòng)，而在93年首屆國(guó)際大專(zhuān)辯論會(huì)上復(fù)旦大學(xué)的奪冠掀起一陣辯論熱潮，距今已是整整十年。在今年這短短的十天內(nèi)來(lái)自世界12個(gè)不同地區(qū)地的青年學(xué)子用華語(yǔ)展現(xiàn)了思考和表達(dá)的水平，贏得鮮花和掌聲。作為本次東道主代表隊(duì)的中山大學(xué)代表隊(duì)，更是下了血本，集中龐大的顧問(wèn)教練班子，提前一年就開(kāi)始準(zhǔn)備集訓(xùn)，學(xué)校方面對(duì)次一路綠燈，幾乎當(dāng)做頭等大事來(lái)抓，很有勢(shì)在必得的架勢(shì)。非獨(dú)中山大學(xué)，前幾屆參賽的大陸高校大體如此，莫不把在中央電視臺(tái)露臉辯論隊(duì)當(dāng)作自己的門(mén)面。

但這些年從社會(huì)特別是網(wǎng)上輿論來(lái)看，辯論活動(dòng)獲得的美譽(yù)度遠(yuǎn)沒(méi)有關(guān)注度高。很大程度上在國(guó)人眼中辯論始終被視為一種小兒科的抬杠，毫無(wú)意義的口舌之爭(zhēng)，尤其某些自認(rèn)為有些文化的人更常以對(duì)這樣的活動(dòng)不屑為榮。曾有南京大學(xué)的一位女辯手，回學(xué)校后因受到這樣的壓力而表示“以后再也不辯論了”，有不少熱愛(ài)辯論的朋友也曾向我表達(dá)過(guò)類(lèi)似的苦惱。

這樣的苦惱表面上是辯論賽的問(wèn)題，實(shí)際卻不能孤立的來(lái)看，它背后折射的是整個(gè)社會(huì)文化氛圍甚至就是社會(huì)本身的問(wèn)題。

在我們的文化場(chǎng)中，幾千年來(lái)不同的聲音是可怕的，中國(guó)人從小生活中就有太多不容置疑的權(quán)威和預(yù)先設(shè)定且不容爭(zhēng)議的結(jié)論。一個(gè)人的雙腳被束縛的太久，即使松綁以后，也要很長(zhǎng)時(shí)間才能找到走路的感覺(jué)。所有這一切折射到大學(xué)生辯論賽中，便是對(duì)真問(wèn)題的回避，沒(méi)有真問(wèn)題便不會(huì)有真思考，辯論賽失去了思維碰撞的靈魂而退化為浮華的電視秀。

早年的國(guó)際大專(zhuān)辯論會(huì)中對(duì)其他國(guó)家地區(qū)的代表隊(duì)有一個(gè)公認(rèn)的評(píng)價(jià)就是“比較老實(shí)”有問(wèn)必答，當(dāng)年大陸代表隊(duì)有一句套話就是“對(duì)方同學(xué)問(wèn)我們……，我倒想請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯友……”，辯論場(chǎng)上看不到對(duì)于對(duì)方質(zhì)疑的真誠(chéng)回應(yīng)，充斥著“黑夜給了我黑色的眼睛，但我卻注定要用它去追求光明”之類(lèi)，由教練事先設(shè)計(jì)，可以用在幾乎任何場(chǎng)合的詩(shī)歌背誦表演和掉書(shū)袋，就這樣倒也所向披靡。辯論場(chǎng)由一些擅長(zhǎng)朗誦和背誦的人占據(jù)，他們負(fù)責(zé)把集眾多隊(duì)友教練之功的辯詞在現(xiàn)場(chǎng)表演就可以了，辯論成為清談和閑談，這樣的辯論賽，調(diào)動(dòng)的是辯手的口腔肌肉而不是頭腦，除了一開(kāi)始能給公眾帶來(lái)一點(diǎn)新鮮感，看多了不厭倦才怪。從這樣的辯論賽中走出了很多精美的男女花瓶，他們的去處都不錯(cuò)，不少人被陳列在各大電視臺(tái)的銀屏里，忠實(shí)的繼續(xù)愉悅大眾，這樣也足以讓很多人羨慕。

一、職業(yè)高中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的現(xiàn)狀與成因

1.職業(yè)高中學(xué)生口語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀。有權(quán)威機(jī)構(gòu)調(diào)查顯示，20%～30%的高中生不敢大聲當(dāng)眾講話，70%～80%高中生承認(rèn)當(dāng)眾講話時(shí)內(nèi)心會(huì)感到緊張，甚至害怕。這成功的印證了一個(gè)現(xiàn)象，那就是中學(xué)生缺乏口語(yǔ)交際的能力。

2.職業(yè)高中學(xué)生口語(yǔ)交際能力弱的成因。

（1）學(xué)校教育忽視學(xué)生的口語(yǔ)能力培養(yǎng)。一直以來(lái)，我國(guó)很多中學(xué)校以應(yīng)試教育為目的，學(xué)生能拿高分才是目標(biāo)，才是值得表?yè)P(yáng)的。至于口語(yǔ)交際能力，中學(xué)老師是不引以為重的。筆者認(rèn)為，對(duì)于學(xué)校這種以考試為目的的教育方式，現(xiàn)階段是應(yīng)該值得大家關(guān)注和思考的。

（2）職業(yè)高中學(xué)生自身口語(yǔ)交際能力弱。職業(yè)高中學(xué)生相比普通高中學(xué)生，掌握的語(yǔ)文知識(shí)更少、語(yǔ)言組織能力會(huì)較弱。一個(gè)人要有口才，首先肚子里要有很好的文采，如果你滿腹經(jīng)綸，那么出口成章也自然是水到渠成的事了。因此，學(xué)生如何提高自身交際能力也是至關(guān)重要的。

二、如何在職業(yè)高中提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力

摘要:考試作為教學(xué)管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié),具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。目前高職院?？荚嚹Ｊ?jīng)]有自己應(yīng)有的特點(diǎn)和突破,不利于高職人才的培養(yǎng),亦不符合《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的精神,筆者通過(guò)法律專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的體會(huì),對(duì)高職法律專(zhuān)業(yè)考試考核的特點(diǎn)、存在的問(wèn)題、改革的對(duì)策進(jìn)行初步探討,以期提高教學(xué)質(zhì)量,使培養(yǎng)出的學(xué)生真正做到“有知識(shí)、有技能、會(huì)動(dòng)腦、會(huì)動(dòng)手、善分析、勇創(chuàng)造,成為德智體美勞全面發(fā)展的人才。”

關(guān)鍵詞:高職教育考試模式人才培養(yǎng)法律

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高【2006】16號(hào))中明確指出:“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型,肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命?”;“針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性,教育學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念,提高學(xué)習(xí)能力,學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作,提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力?”;“人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性,實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性,校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合??”針對(duì)這樣的教學(xué)類(lèi)型,更應(yīng)強(qiáng)調(diào)客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)技能,更應(yīng)強(qiáng)調(diào)和重視學(xué)習(xí)的過(guò)程,更應(yīng)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)真正掌握和理解運(yùn)用的比重,這就要求教師積極探索,通過(guò)教學(xué)過(guò)程的改革帶動(dòng)考試模式的改革。特別是法律專(zhuān)業(yè),傳統(tǒng)的筆試一統(tǒng)天下、死記硬背就能考高分的考試模式已經(jīng)不利于實(shí)用型法律人才的培養(yǎng),總理曾經(jīng)提到:

“一所好的大學(xué),在于有自己獨(dú)特的靈魂,這就是獨(dú)立的思考、自由的表達(dá)。千人一面,千篇一律,不可能出世界一流的大學(xué)”。故,筆者通過(guò)進(jìn)行法律專(zhuān)業(yè)法律原理與技術(shù)課程的教學(xué),嘗試著對(duì)考試方法、考試內(nèi)容等進(jìn)行改革,以期達(dá)到良好的教學(xué)效果,對(duì)學(xué)生形成科學(xué)、合理的評(píng)價(jià),使學(xué)生真正獨(dú)立的思考,自由的表達(dá),能夠切實(shí)理論聯(lián)系實(shí)際的運(yùn)用所學(xué)知識(shí),解決實(shí)際問(wèn)題。

1目前高職教育法律專(zhuān)業(yè)考試考核中存在的主要問(wèn)題

目前高職教育法律專(zhuān)業(yè)考試考核多采用筆試方式,絕大多數(shù)的課程閉卷考試,題型多以單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、不定項(xiàng)選擇、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、論述題、案例分析題為主,這就形成了學(xué)生筆試一統(tǒng)天下的思想,使得學(xué)生不重視日常教學(xué),寄希望予期末的復(fù)習(xí)課,要求教師考前劃重點(diǎn)等等。形成了平時(shí)上課不認(rèn)真,甚至遲到、早退、無(wú)故曠課,期末復(fù)習(xí)課學(xué)生到的齊,一再要求教師縮小考試范圍,甚至出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生在考場(chǎng)打小抄這樣的不正常現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)重結(jié)果輕過(guò)程,對(duì)知識(shí)的掌握不求甚解,老師要考什么就囫圇吞棗、斷章取義的背記什么,在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生是被動(dòng)的,沒(méi)有把“要我學(xué)”及時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,沒(méi)有發(fā)揮獨(dú)立思維能力,一門(mén)課程后能真正掌握的知識(shí)所剩無(wú)幾,達(dá)不到教學(xué)應(yīng)有的效果。這種傳統(tǒng)的考試模式根本不利于高職實(shí)用型法律人才的培養(yǎng)。