一、兒童時(shí)期的心理和生理特點(diǎn)

（一）兒童生理特征：體質(zhì)弱、聲帶稚嫩、呼吸淺。兒童的年齡范圍在國(guó)際社會(huì)存在一定爭(zhēng)議，不同的國(guó)家不同國(guó)情下有著不同的標(biāo)準(zhǔn)。歐洲大部分國(guó)家將兒童的范圍劃定于16周歲以下，非洲許多國(guó)家則劃定于12周歲以下。對(duì)于此，國(guó)際《兒童權(quán)利公約》界定的兒童系指18歲以下的任何人。就我國(guó)而言，古代嬰兒和尚未成年的人都叫兒童，現(xiàn)代只指年紀(jì)小于少年的幼孩。盡管兒童的年齡劃分存在爭(zhēng)議，但我國(guó)社會(huì)普遍公認(rèn)的兒童范疇為0-12歲。因?yàn)樵谖覈?guó)，兒童階段正處于幼兒和小學(xué)教育階段。處于這個(gè)階段的孩子正是機(jī)體各項(xiàng)機(jī)能不健全的階段，也是機(jī)體各方面生長(zhǎng)發(fā)育最快的時(shí)期。聲樂(lè)學(xué)習(xí)重要的器官——聲帶、喉頭、胸腔等都處在發(fā)育之中，適度開(kāi)發(fā)有益，開(kāi)發(fā)過(guò)度就會(huì)對(duì)兒童造成不可逆的傷害。從發(fā)聲來(lái)講，這一階段兒童體質(zhì)弱，氣息不穩(wěn)，聲帶稚嫩，難以進(jìn)行長(zhǎng)節(jié)拍、長(zhǎng)跨度的聲樂(lè)練習(xí)。如果訓(xùn)練量過(guò)大，則容易造成不可逆轉(zhuǎn)的傷害。具體而言，4-6歲的兒童，多用頭腔共鳴，聲音響亮、稚嫩?？梢哉f(shuō)，4-6歲的兒童聲音“奶聲奶氣”，好聽(tīng)但不動(dòng)聽(tīng)，響亮但不嘹亮，婉轉(zhuǎn)但不優(yōu)美。這個(gè)時(shí)期的聲音如果加以引導(dǎo)會(huì)為以后的聲樂(lè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。7-12歲兒童，聲帶有了一定的發(fā)展，大部分孩子進(jìn)入變聲期，對(duì)聲樂(lè)有了一定的掌控力和辨別力，雖然氣息不穩(wěn)，節(jié)拍和樂(lè)感不固定，但是這個(gè)階段的兒童已經(jīng)對(duì)音樂(lè)有了一定的理解力。從生理的角度而言，7周歲之后是兒童學(xué)習(xí)聲樂(lè)的最佳年齡段，過(guò)早則對(duì)兒童身體有一定不利的影響，幼兒時(shí)期的孩子如果家長(zhǎng)執(zhí)意培養(yǎng)其聲樂(lè)能力，教師可從音樂(lè)興趣角度入手，培養(yǎng)其樂(lè)感，至于演唱?jiǎng)t不必下太大的精力。

（二）兒童心理特征：控制力差、想象力豐富、興趣不定型。從心理角度而言，6-12歲的兒童是心理發(fā)展塑造的黃金時(shí)期，這個(gè)階段如果能夠很好地利用和掌握兒童的心理規(guī)律則可以起到事半功倍的效果，當(dāng)然反之則會(huì)對(duì)兒童造成不可逆轉(zhuǎn)的心理傷害。具體而言，首先控制力差。處于變聲期的兒童，由于發(fā)聲持久性差，所以容易產(chǎn)生疲勞感，如果教師不了解這一階段兒童的生理特征，而是反復(fù)要求學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的話，則容易造成兒童的逆反心理，使兒童產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。另外，聲樂(lè)理論教學(xué)相對(duì)枯燥，這種教學(xué)會(huì)降低兒童聲樂(lè)學(xué)習(xí)的注意力，尤其是反復(fù)的發(fā)聲、練氣會(huì)讓兒童覺(jué)得難以忍受，從而注意力轉(zhuǎn)向周圍的事物，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的降低。這就容易發(fā)生兒童半途而廢的情況和音準(zhǔn)與節(jié)奏不準(zhǔn)確的情況。其次，兒童想象力豐富，模仿能力強(qiáng)。在能夠很快模仿出施教者的聲音表情，但是準(zhǔn)確度卻不盡人意。聲樂(lè)教學(xué)中理論性的內(nèi)容是兒童最需要了解而又最難理解的教學(xué)內(nèi)容，如何對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行解釋和灌輸，很多聲樂(lè)老師都是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。第三，兒童的興趣成不定型性，這一點(diǎn)表現(xiàn)在其行為上就是今天對(duì)彈琴感興趣，明天對(duì)唱歌感興趣，后天可能就是對(duì)畫(huà)畫(huà)感興趣了。這種興趣的不定型性給教師的教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。

二、當(dāng)前兒童聲樂(lè)教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題

當(dāng)前社會(huì)中針對(duì)兒童聲樂(lè)教學(xué)最常見(jiàn)的問(wèn)題主要有三個(gè)方面：

（一）對(duì)兒童聲樂(lè)質(zhì)量要求過(guò)高。聲樂(lè)教學(xué)有很多具體的要求，很多聲樂(lè)教師具備相當(dāng)優(yōu)秀的音樂(lè)素養(yǎng)，但是在對(duì)兒童教學(xué)方面卻有所欠缺。不同于成人，兒童心理和生理的特點(diǎn)使其不能與成人教學(xué)相同對(duì)待。當(dāng)前社會(huì)上開(kāi)設(shè)的兒童聲樂(lè)教學(xué)所聘請(qǐng)的教師很大一部分是高校聲樂(lè)的在職教師，他們平日里習(xí)慣于面對(duì)已是成人的大學(xué)生，在對(duì)待兒童聲樂(lè)的問(wèn)題上，一時(shí)間難以轉(zhuǎn)變思維和態(tài)度。他們往往對(duì)兒童有很高的要求，布置的作業(yè)和任務(wù)強(qiáng)度也很高，同時(shí)作為兒童的家長(zhǎng)也常常急于見(jiàn)到成果，故而造成了欲速則不達(dá)的現(xiàn)象出現(xiàn)，使得很多兒童對(duì)聲樂(lè)產(chǎn)生了抵觸心理，甚至不再對(duì)音樂(lè)感興趣。

摘要：兒童教學(xué)中嗓音的訓(xùn)練是兒童聲樂(lè)教學(xué)中的重要組成部分，同時(shí)，教師的教學(xué)方式又決定著兒童的學(xué)習(xí)方式。教師對(duì)兒童嗓音訓(xùn)練時(shí)，設(shè)計(jì)必須要合理、科學(xué)，既要結(jié)合兒童的生理和心理的發(fā)育特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的講解要深入淺出，用形象和直觀的方式將所學(xué)的知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，才能使兒童更好地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使兒童在訓(xùn)練過(guò)程中能夠起到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：兒童聲樂(lè)嗓音訓(xùn)練呼吸發(fā)聲自信心

兒童聲樂(lè)教學(xué)中嗓音的訓(xùn)練作為兒童聲樂(lè)教育中的一個(gè)不可分割的部分，孩子們的嗓音訓(xùn)練是可以培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，使兒童從年幼時(shí)開(kāi)始對(duì)音樂(lè)有較深的認(rèn)識(shí)和了解，為他們以后走上音樂(lè)道路和對(duì)音樂(lè)事業(yè)的付出打下一定基礎(chǔ)。孩子們的聲樂(lè)訓(xùn)練作為素質(zhì)教育的一部分，在今天，將兒童培養(yǎng)成一名高素質(zhì)人才已經(jīng)成為了時(shí)代的主流。但是兒童在嗓音訓(xùn)練過(guò)程中仍然存在著許多的問(wèn)題，許多教師對(duì)兒童要求用真聲，這樣可以有明亮的效果。但是，如果長(zhǎng)期使用真聲，會(huì)導(dǎo)致兒童的歌唱器官受損害，給兒童以后的音樂(lè)生涯造成不可估量的損失，所以，一定不能為了趕進(jìn)度和急于求成，不記后果的訓(xùn)練。因此，把握正確的發(fā)聲訓(xùn)練方法是十分必要的。

一、兒童聲音的特點(diǎn)

兒童特別是8～12歲的孩子，正處在發(fā)育階段，歌唱器官還沒(méi)定型，聲帶、喉嚨部位都還嬌嫩、狹小，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如成人。所以，也造成孩子們的嗓音質(zhì)地很清脆，音色異常透亮圓潤(rùn);音量微弱、單薄，而且胸聲少，頭聲多，音域不寬等特點(diǎn)。而且，同樣是童聲，在不同的年齡段，音色、音質(zhì)、音量等方面也有著顯著的差別。在初期童聲時(shí)，聲音比較單薄，氣息段等特點(diǎn);在中期童聲時(shí)，通過(guò)訓(xùn)練可以使兒童的嗓音向高、低的轉(zhuǎn)變;在童聲晚期，由于聲帶、喉腔發(fā)生變化，導(dǎo)致童聲發(fā)生巨大變化，這時(shí)的童聲就會(huì)變得粗悶、沙啞、音量減弱等特點(diǎn)。兒童的嗓音在中期時(shí)，是童聲歌唱的最佳時(shí)期，這時(shí)候兒童基本能夠控制好自身的歌唱器官，而且對(duì)于聲音的音色、音質(zhì)都具有一定的辨別力，所以，在兒童嗓音的中期時(shí)，需要教師對(duì)于兒童嗓音訓(xùn)練進(jìn)行合理、有效、科學(xué)的規(guī)劃，培養(yǎng)兒童對(duì)于嗓音練習(xí)的興趣，對(duì)兒童的歌唱事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);在童聲晚期時(shí)，兒童的聲帶、喉腔等都處于轉(zhuǎn)變期，這時(shí)候需要兒童參加一些其他形式的音樂(lè)活動(dòng)，保持著藝術(shù)對(duì)兒童的熏陶，不要進(jìn)行大量的訓(xùn)練，以免使聲帶、喉腔收到損害，所以，在童聲末期，進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)挠?xùn)練和其他形式的音樂(lè)活動(dòng)，保護(hù)聲帶、喉腔。所以，在童聲訓(xùn)練時(shí)，需要輔導(dǎo)員對(duì)于不同時(shí)期的童聲進(jìn)行合理的、有效的、科學(xué)的訓(xùn)練和規(guī)劃，保持兒童對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。

二、兒童的發(fā)聲訓(xùn)練

內(nèi)容摘要：早期童聲訓(xùn)練是必要的，但一定要把握好童聲的嗓音特點(diǎn)，同時(shí)也要和器樂(lè)緊密相結(jié)合。只有這樣才能更好地使有前途的聲樂(lè)人才在早期得到科學(xué)的、正確的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：早期聲樂(lè)教學(xué)嗓音特點(diǎn)與器樂(lè)結(jié)合

學(xué)習(xí)聲樂(lè)從什么年齡開(kāi)始最好？這個(gè)問(wèn)題是很多教師經(jīng)常提起的。這不僅僅是由于興趣，而是經(jīng)常出于對(duì)學(xué)生的擔(dān)心和缺乏訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)問(wèn)題有時(shí)還不能一下子得到解答。原因有以下兩點(diǎn)：首先，同器樂(lè)學(xué)習(xí)相比，聲樂(lè)學(xué)習(xí)是比較困難的，而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到許多特殊的問(wèn)題。從生理上來(lái)講，童聲是非常嬌嫩的，隨著身體的發(fā)育、健康情況及心情的不斷變化，它的發(fā)展會(huì)受到很大約束。其次，在訓(xùn)練童聲時(shí)，訓(xùn)練速度的緩慢是最明顯的特點(diǎn)。因?yàn)?，每個(gè)學(xué)生的健康情況不同，成長(zhǎng)過(guò)程也不一樣，訓(xùn)練的效果就不同。這樣就使許多家長(zhǎng)和教師產(chǎn)生了一種焦急情緒。這種情緒如果不控制解決的話，它會(huì)直接影響孩子今后的聲樂(lè)學(xué)習(xí)。

教師的基本素質(zhì)

童聲的嗓音是很嬌嫩的，在訓(xùn)練童聲時(shí)，聲樂(lè)教師必須具備一定的教學(xué)能力及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能夠勝任這項(xiàng)工作。反之，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的傷害。對(duì)于童聲的聲樂(lè)教學(xué)，教師要有一個(gè)正確的態(tài)度，明確其本身的教學(xué)目的。一是要分析兒童的心理；二是要掌握好兒童的歌唱音域；三是要根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的聲音特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性地訓(xùn)練；四是要運(yùn)用適度得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，我們建議學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂(lè)時(shí)，或是在更早一些的時(shí)候?qū)W習(xí)一件樂(lè)器，這對(duì)學(xué)生今后的聲樂(lè)學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。

兒童究竟應(yīng)該從什么年齡開(kāi)始學(xué)習(xí)聲樂(lè)？我本人一直都在思考這個(gè)問(wèn)題。我認(rèn)為，不應(yīng)該把年齡作為決定開(kāi)始或結(jié)束學(xué)習(xí)聲樂(lè)的關(guān)鍵因素，而是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)聲樂(lè)教師的能力，即教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生在其發(fā)育成長(zhǎng)的過(guò)程中，根據(jù)不同的情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)的能力以及學(xué)生本人在歌唱中運(yùn)用基本方法的能力。

內(nèi)容摘要：早期童聲訓(xùn)練是必要的，但一定要把握好童聲的嗓音特點(diǎn)，同時(shí)也要和器樂(lè)緊密相結(jié)合。只有這樣才能更好地使有前途的聲樂(lè)人才在早期得到科學(xué)的、正確的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：早期聲樂(lè)教學(xué)嗓音特點(diǎn)與器樂(lè)結(jié)合

學(xué)習(xí)聲樂(lè)從什么年齡開(kāi)始最好？這個(gè)問(wèn)題是很多教師經(jīng)常提起的。這不僅僅是由于興趣，而是經(jīng)常出于對(duì)學(xué)生的擔(dān)心和缺乏訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)問(wèn)題有時(shí)還不能一下子得到解答。原因有以下兩點(diǎn)：首先，同器樂(lè)學(xué)習(xí)相比，聲樂(lè)學(xué)習(xí)是比較困難的，而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到許多特殊的問(wèn)題。從生理上來(lái)講，童聲是非常嬌嫩的，隨著身體的發(fā)育、健康情況及心情的不斷變化，它的發(fā)展會(huì)受到很大約束。其次，在訓(xùn)練童聲時(shí)，訓(xùn)練速度的緩慢是最明顯的特點(diǎn)。因?yàn)椋總€(gè)學(xué)生的健康情況不同，成長(zhǎng)過(guò)程也不一樣，訓(xùn)練的效果就不同。這樣就使許多家長(zhǎng)和教師產(chǎn)生了一種焦急情緒。這種情緒如果不控制解決的話，它會(huì)直接影響孩子今后的聲樂(lè)學(xué)習(xí)。

教師的基本素質(zhì)

童聲的嗓音是很嬌嫩的，在訓(xùn)練童聲時(shí)，聲樂(lè)教師必須具備一定的教學(xué)能力及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能夠勝任這項(xiàng)工作。反之，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的傷害。對(duì)于童聲的聲樂(lè)教學(xué)，教師要有一個(gè)正確的態(tài)度，明確其本身的教學(xué)目的。一是要分析兒童的心理；二是要掌握好兒童的歌唱音域；三是要根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的聲音特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性地訓(xùn)練；四是要運(yùn)用適度得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，我們建議學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂(lè)時(shí)，或是在更早一些的時(shí)候?qū)W習(xí)一件樂(lè)器，這對(duì)學(xué)生今后的聲樂(lè)學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。

兒童究竟應(yīng)該從什么年齡開(kāi)始學(xué)習(xí)聲樂(lè)？我本人一直都在思考這個(gè)問(wèn)題。我認(rèn)為，不應(yīng)該把年齡作為決定開(kāi)始或結(jié)束學(xué)習(xí)聲樂(lè)的關(guān)鍵因素，而是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)聲樂(lè)教師的能力，即教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生在其發(fā)育成長(zhǎng)的過(guò)程中，根據(jù)不同的情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)的能力以及學(xué)生本人在歌唱中運(yùn)用基本方法的能力。

一、影響情感表達(dá)的主要因素

在兒童聲樂(lè)教學(xué)中，存在著許多影響情感表達(dá)的因素，需要教師的重視和解決。一是過(guò)分重視技巧，忽略情感表達(dá)，部分聲樂(lè)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，為了盡快提升學(xué)生的水平和技巧，往往一味強(qiáng)調(diào)技巧訓(xùn)練，而忽視情感表達(dá)的訓(xùn)練，無(wú)形中拉遠(yuǎn)了學(xué)生與聽(tīng)眾的距離，也使得其失去了藝術(shù)的真實(shí)感;二是學(xué)生自身綜合素質(zhì)的差異，對(duì)于同一首曲子，不同的人存在不同的認(rèn)識(shí)，也會(huì)帶給聽(tīng)眾不同的感受。在聲樂(lè)教學(xué)中，對(duì)于作品的把握和演繹等都可能影響情感的表達(dá)，這就需要教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行因材施教，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使得學(xué)生可以充分了解作品所要傳達(dá)的情感以及情感的有效表達(dá)方式，提升教學(xué)的有效性;三是缺乏舞臺(tái)的訓(xùn)練。對(duì)于聲樂(lè)學(xué)習(xí)而言，舞臺(tái)訓(xùn)練是非常重要的，豐富的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)可以使得演唱者與聽(tīng)眾之間產(chǎn)生共鳴，對(duì)聲樂(lè)作品的特點(diǎn)和風(fēng)格進(jìn)行充分發(fā)揮，引發(fā)人們內(nèi)心對(duì)于其中所蘊(yùn)含的情感因素的感受。但是目前許多教師在聲樂(lè)教學(xué)中，沒(méi)有重視舞臺(tái)訓(xùn)練，學(xué)生在課堂上可能演唱得很好，而一旦上臺(tái)就會(huì)出現(xiàn)緊張情緒，影響表演的效果。

二、兒童聲樂(lè)教學(xué)中情感表達(dá)訓(xùn)練方法

針對(duì)聲樂(lè)教學(xué)中影響情感表達(dá)的因素，教師應(yīng)該充分重視起來(lái)，采取合理有效的措施，強(qiáng)化情感表達(dá)訓(xùn)練，提升聲樂(lè)教學(xué)的效果和水平。

1．重視情感培養(yǎng)

在課堂教學(xué)中有的老師只重視聲音的位置和歌曲的旋律、節(jié)奏等，忽視了最能引起聽(tīng)者共鳴的情感培養(yǎng)，教出的學(xué)生用一個(gè)比喻來(lái)說(shuō)就是沒(méi)有感情的“唱歌機(jī)器”。在兒童聲樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)該端正自身態(tài)度，把學(xué)生情感方面的培養(yǎng)和教育重視起來(lái)。而對(duì)于情感表達(dá)能力的培養(yǎng)，并不是單純地依靠課堂教學(xué)就可以實(shí)現(xiàn)的，需要采取多種方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)聲樂(lè)作品進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，重視情感的表達(dá)，養(yǎng)成表現(xiàn)聲樂(lè)情感的習(xí)慣，使得學(xué)生可以在演唱聲樂(lè)作品的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)自身的情感，并通過(guò)聲調(diào)、音色等的變化表達(dá)出來(lái)，使得聽(tīng)眾可以從中了解到作品形象的情感狀態(tài)。不僅如此，情感的有效掌控需要溝通和交流，教師應(yīng)該充分了解兒童的心理特點(diǎn)，以孩子們樂(lè)于接受的形式，加強(qiáng)情感方面的交流，將情感表達(dá)的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過(guò)程，為學(xué)生提供自由交流和情感表達(dá)的空間，使得孩子在情感表達(dá)中能夠自我欣賞從而獲得自我的肯定。