［摘要］經(jīng)濟(jì)變革社會(huì)發(fā)展促進(jìn)教育體制改革優(yōu)化。當(dāng)前，高校推進(jìn)雙創(chuàng)教育是積極響應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、推動(dòng)教育教學(xué)改革、促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)、進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和大學(xué)生就業(yè)率、促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要舉措。大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要力量，社會(huì)不斷發(fā)展大學(xué)生的就業(yè)壓力不斷增加，推動(dòng)雙創(chuàng)教育一定程度上緩解了其就業(yè)壓力，為社會(huì)輸送創(chuàng)新人才。本文通過(guò)對(duì)本科高校雙創(chuàng)教育的反思，并提出本科高校雙創(chuàng)教育模式構(gòu)建策略，給高校提高雙創(chuàng)教育成效提供參考。

［關(guān)鍵詞］高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育模式

近年來(lái)，國(guó)家繼續(xù)強(qiáng)化創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新工作。大學(xué)生是朝氣蓬勃、勇于挑戰(zhàn)的一代，是助力國(guó)家實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的重要力量。高校是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的主陣地，承擔(dān)著為黨育人為國(guó)育才的責(zé)任。所以高校推進(jìn)雙創(chuàng)教育是服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重要舉措，是時(shí)代使命，也能較好解決大學(xué)生就業(yè)難等問(wèn)題。然而現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步，傳統(tǒng)雙創(chuàng)教育模式已無(wú)法滿足社會(huì)需求，進(jìn)一步總結(jié)當(dāng)前高校雙創(chuàng)教育存在的問(wèn)題，構(gòu)建高校雙創(chuàng)教育模式，是新形勢(shì)下高校穩(wěn)步推進(jìn)雙創(chuàng)教育的重要課題，也是符合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展需要。

一、本科高校雙創(chuàng)教育的內(nèi)涵

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)驅(qū)動(dòng)了新商業(yè)模式興起，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，國(guó)家和社會(huì)也需要不斷創(chuàng)新，雙創(chuàng)教育也得到重視和深入開(kāi)展。雙創(chuàng)教育概念是新形勢(shì)下素質(zhì)教育改革催生而來(lái)的新理念。雙創(chuàng)教育不是簡(jiǎn)單將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，而是高校瞄準(zhǔn)本校發(fā)展實(shí)際、地區(qū)特點(diǎn)和學(xué)生情況，開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力等方面培養(yǎng)。即創(chuàng)業(yè)教育的核心和基礎(chǔ)是創(chuàng)新，在開(kāi)展雙創(chuàng)教育時(shí)，核心和根本是創(chuàng)新，而創(chuàng)新的目的既要讓學(xué)生有較好的創(chuàng)業(yè)能力，也要注重其在創(chuàng)業(yè)中穩(wěn)健發(fā)展。我們開(kāi)展雙創(chuàng)教育要區(qū)別于學(xué)科教育，雙創(chuàng)教育是一種新的教育模式和理念，它是面向未來(lái)培養(yǎng)新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。雙創(chuàng)教育是創(chuàng)新了教學(xué)方式和內(nèi)容，釋放學(xué)生的活力潛能以及培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、本科高校雙創(chuàng)教育的反思

摘要：黑龍江省在推進(jìn)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)進(jìn)程的過(guò)程中，相對(duì)于農(nóng)業(yè)高質(zhì)量的發(fā)展水平而言，農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新能力水平相對(duì)較弱。地方高校農(nóng)業(yè)電氣類(lèi)專業(yè)“雙創(chuàng)”教育仍處于發(fā)展的初級(jí)階段，人才教育培養(yǎng)體系不完整等問(wèn)題日漸突出。因此，探索符合地方特色并具有農(nóng)業(yè)電氣類(lèi)專業(yè)技能的“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)體系是地方高校發(fā)展的關(guān)鍵。文章從當(dāng)前農(nóng)業(yè)電氣類(lèi)專業(yè)教育體系的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)分析構(gòu)建“模塊化”教學(xué)體系、重視“雙創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍建設(shè)、多方共建“雙創(chuàng)”教學(xué)內(nèi)容等方面，提出一系列“雙創(chuàng)”教育改革建議。

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”教育；“模塊化”體系；教育改革；農(nóng)業(yè)電氣類(lèi)專業(yè)

一、引言

隨著智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展，黑龍江墾區(qū)逐步出現(xiàn)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新產(chǎn)出能力低[1]，原創(chuàng)性智能農(nóng)業(yè)科研成果少，先進(jìn)的技術(shù)壁壘難以突破，投入產(chǎn)出不成正比等現(xiàn)象[2]。其主要原因在于農(nóng)業(yè)科研隊(duì)伍人才構(gòu)架不合理，除了缺乏具有創(chuàng)新能力型人才外，還缺乏熟悉地方地域特性的技術(shù)型人才。黑龍江省內(nèi)高校培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才，既具有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)能力，又具有豐富的涉農(nóng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還了解寒地自然狀況，可以快速地適應(yīng)黑龍江墾區(qū)的作業(yè)環(huán)境。由此可見(jiàn)，地方高校畢業(yè)生是黑龍江墾區(qū)向智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展所需農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才，最直接、最便捷的重要來(lái)源[3]。以佳木斯大學(xué)為例，依托廣袤的三江平原得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建了以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的培養(yǎng)平臺(tái)，該校已經(jīng)初步確立了農(nóng)業(yè)電氣類(lèi)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)方向[4]。因此，基于該培養(yǎng)定位和黑龍江農(nóng)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，就需要不斷提高教學(xué)課程創(chuàng)新和“模塊化”教學(xué)體系研究，跟進(jìn)技術(shù)革新和創(chuàng)業(yè)步伐，提升農(nóng)業(yè)電氣類(lèi)專業(yè)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力，才能不斷向墾區(qū)輸送“雙創(chuàng)”型農(nóng)業(yè)電氣類(lèi)專業(yè)應(yīng)用型人才[5]。

二、“雙創(chuàng)”教育的必要性

隨著全社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策宣傳的不斷深入，“雙創(chuàng)”人才將逐步成為國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的重要支撐力量，而高校將成為“雙創(chuàng)”型農(nóng)業(yè)電氣類(lèi)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的搖籃，特別是在對(duì)高校農(nóng)業(yè)電氣類(lèi)專業(yè)“雙創(chuàng)”教育工作探索的過(guò)程中，教育工作者需要對(duì)農(nóng)業(yè)電氣類(lèi)專業(yè)“雙創(chuàng)”教育理念、模式、質(zhì)量保障體系進(jìn)行研究，肩負(fù)著推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育發(fā)展戰(zhàn)略的重任。當(dāng)前，“雙創(chuàng)”教育已經(jīng)由發(fā)展階段到深入拓展階段，在此背景下，地方高校農(nóng)業(yè)電氣類(lèi)專業(yè)依托專業(yè)課程，深化“雙創(chuàng)”教育是必選之路。所以，地方高校針對(duì)自身地域優(yōu)勢(shì)和學(xué)科特點(diǎn)，明確龍江墾區(qū)現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)發(fā)展需求[6],確立以“雙創(chuàng)”型農(nóng)業(yè)電氣類(lèi)專業(yè)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)新的創(chuàng)新教學(xué)體系改革[7]。

摘要：近年來(lái)，學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)越來(lái)越多地受到學(xué)校和企業(yè)的重視。無(wú)論是我國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，還是企業(yè)的發(fā)展，都離不開(kāi)具備工匠精神的人才。校企深度融合的教育理念，是指企業(yè)與學(xué)?；ハ嗯浜希餐骄咳瞬排囵B(yǎng)方案，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐能力，提升職業(yè)素養(yǎng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；校企合作；工匠精神；教育方法

一、工匠精神對(duì)于雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的意義

在世界不斷發(fā)展的歷史進(jìn)程中，工匠精神作為社會(huì)文明進(jìn)步的重要尺度始終貫穿其中，歷經(jīng)文化的洗禮和沉淀，現(xiàn)已成為人類(lèi)社會(huì)前行的精神源泉。傳統(tǒng)意義的工匠精神是指工匠不斷雕琢自己的產(chǎn)品，對(duì)細(xì)節(jié)嚴(yán)苛，對(duì)技藝精益求精。一方面，體現(xiàn)出從業(yè)者的職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)；另一方面，也是一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)。隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，工匠精神的意義不再局限于手作從業(yè)者的范圍，而是體現(xiàn)在各行各業(yè)的價(jià)值追求中?？倳?shū)記指出，創(chuàng)新始終是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族發(fā)展的重要力量，也始終是推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步的重要力量。在雙創(chuàng)戰(zhàn)略背景下，培養(yǎng)雙創(chuàng)人才與工匠精神在現(xiàn)代價(jià)值取向上產(chǎn)生一致。一方面，培養(yǎng)雙創(chuàng)人才需要以工匠精神作為基石提供支撐，而另一方面，工匠精神需要培養(yǎng)雙創(chuàng)人才作為精神延續(xù)，二者相輔相成。如今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為一種社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向，每年高校都會(huì)向社會(huì)輸送大量的畢業(yè)生，與此同時(shí)，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)形勢(shì)和國(guó)家對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的扶持補(bǔ)貼，高校畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的占比也是連年增加。但這會(huì)顯現(xiàn)出一個(gè)潛在的問(wèn)題，就是近年來(lái)高校畢業(yè)生的就業(yè)思想轉(zhuǎn)變了，而高校對(duì)于人才的培養(yǎng)模式?jīng)]有發(fā)生轉(zhuǎn)變。長(zhǎng)期以來(lái)，由于社會(huì)對(duì)于人才的選拔任用往往過(guò)多地注重學(xué)歷而不是能力，使得教育培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)一直是向理論傾斜而非實(shí)踐技術(shù)，長(zhǎng)此以往，對(duì)于人才的要求也從“精”變成了“快”，不再追求精益求精的人才，而是追求如何快速向社會(huì)輸送“理論型”和“考試型”的人才。但隨著高校畢業(yè)生就業(yè)思想的轉(zhuǎn)變，要想打破現(xiàn)狀，就需要將工匠精神延伸到雙創(chuàng)人才培養(yǎng)和高校文化建設(shè)中，從剛?cè)雽W(xué)抓起，以工匠精神為主導(dǎo)，重新定位辦學(xué)方向，將傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合到一起，順應(yīng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，深化教育改革，幫助學(xué)生更快地適應(yīng)從校園到社會(huì)的轉(zhuǎn)變，以及未知環(huán)境帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

二、目前高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和不足

為了了解目前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀，吉林省曾在省內(nèi)高校隨機(jī)向大學(xué)生發(fā)放有關(guān)“雙創(chuàng)”的問(wèn)卷共1600份，其中有效問(wèn)卷1398份。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生本身對(duì)于雙創(chuàng)方面很重視，主要缺乏的是相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。還有就是高校對(duì)于雙創(chuàng)環(huán)境打造得很好，但真正具有雙創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)的教師數(shù)量很少，最后導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于雙創(chuàng)知識(shí)只知皮毛不懂內(nèi)涵。

【摘要】大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，為各行各業(yè)提供了新的發(fā)展思路，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建要抓住大數(shù)據(jù)時(shí)代的契機(jī)，響應(yīng)黨和國(guó)家對(duì)于雙創(chuàng)教育的政策，促進(jìn)大數(shù)據(jù)時(shí)代下的新的雙創(chuàng)教育模式的構(gòu)建。本文在分析我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀以及大數(shù)據(jù)背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)的新特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了大數(shù)據(jù)背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，并提出了具體措施。

【關(guān)鍵字】大數(shù)據(jù)；高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種以創(chuàng)業(yè)為結(jié)果目標(biāo)導(dǎo)向、以創(chuàng)新為核心內(nèi)在素質(zhì)的整合型教育模式，即在改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育以及專業(yè)知識(shí)教育結(jié)合起來(lái)，多維度、多方式地全面培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)提供源源不斷的生命力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種實(shí)用教育，它具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。根據(jù)2017年由人民大學(xué)為主發(fā)表的《2017年中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告》，87.9%的大學(xué)生想過(guò)創(chuàng)業(yè)，其中有30%的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈，但是報(bào)告中還顯示只有54%的高校對(duì)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育滿意程度進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，這說(shuō)明高校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度有望提高。我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的人數(shù)非常的少，只占了不到總數(shù)的4%，這個(gè)比例在歐洲和美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家大約為20%，差距還是非常大的。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等時(shí)代背景下，社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展亟待高校構(gòu)建較為有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)提供源源不斷的生命力。

1我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

我國(guó)的雙創(chuàng)教育起步較晚，近幾年來(lái)，各大高校對(duì)雙創(chuàng)教育越來(lái)越重視，不斷地整合資源，開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程，已經(jīng)從最開(kāi)始的僅僅以幫助學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)轉(zhuǎn)變成提高學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及綜合創(chuàng)造能力。雖然雙創(chuàng)教育在中國(guó)高校如火如荼的進(jìn)行著，但是目前仍然存在者很多問(wèn)題。（1）很多高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不夠，重視程度不高。這些高校將雙創(chuàng)教育概念的分離，只是針對(duì)就業(yè)教育、創(chuàng)新或是創(chuàng)業(yè)教育而分別設(shè)立選修課，而沒(méi)有設(shè)置必修課，如此便導(dǎo)致學(xué)生們本身對(duì)于課程的重視度不高，教學(xué)效果一般。造成這個(gè)問(wèn)題的原因有：一是政府的政策不夠明確，政府對(duì)高校宏觀的指導(dǎo)不夠清晰；二是高校周邊的創(chuàng)業(yè)氣氛不夠濃厚，學(xué)生即使接收了雙創(chuàng)教育，但是沒(méi)有環(huán)境來(lái)刺激他們勇敢的進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，這便造成了學(xué)校的懈怠。（2）教師的雙創(chuàng)教育經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)有體系化的教育方式。有經(jīng)驗(yàn)的老師匱乏是制約雙創(chuàng)教育發(fā)展的一大因素，造成這個(gè)現(xiàn)象的原因有三：一是學(xué)校重視度不高，高校的雙創(chuàng)課程大部分都是由原先在學(xué)校中擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)的老師開(kāi)展，但是他們本身并沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，其次他們也沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，導(dǎo)致他們并沒(méi)有一個(gè)新思路來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；二是因?yàn)楦咝ＹY金短缺，他們沒(méi)有多余的資金來(lái)聘請(qǐng)專業(yè)的教師授課，就有本校的老師負(fù)責(zé)；三是傳統(tǒng)教育對(duì)老師的考核制度與雙創(chuàng)教育的制度相沖突，占據(jù)了老師大部分精力，這使得老師并沒(méi)有把所有的精力放在完善雙創(chuàng)教育體系中。（3）缺乏宏觀的支持。發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是在短期內(nèi)可以順利完成的，它需要大量的資金的支持，而高校的教育資金大部分還是要用于傳統(tǒng)的教育模式中，對(duì)于雙創(chuàng)教育的投入很少，所以高校在雇傭?qū)I(yè)的教師以及搭建雙創(chuàng)教學(xué)平臺(tái)時(shí)都會(huì)有多顧慮，造成了教學(xué)效率低；平臺(tái)的短缺使學(xué)生們的所接受的課程有限，管理部門(mén)的老師沒(méi)有辦法對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，阻礙了本校的雙創(chuàng)教學(xué)體系的動(dòng)態(tài)完善。這就需要政府、企業(yè)加大對(duì)高校的投資，加大激勵(lì)政策，為大學(xué)生營(yíng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。綜上，我國(guó)需要建立一套完整的、適合于中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的雙創(chuàng)教育體系，并可以針對(duì)各個(gè)高校存在的問(wèn)題隨時(shí)對(duì)該體系進(jìn)行調(diào)整，確保體系的完善。

2大數(shù)據(jù)背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)的新特點(diǎn)

摘要：精準(zhǔn)扶貧，是為順應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展而提出的全新戰(zhàn)略方針，在促進(jìn)均衡化發(fā)展方面具有重要的支撐作用。教育扶貧是精準(zhǔn)扶貧的重要組成元素，尤其是在地方高校的教育環(huán)境中，如何解決貧困生的就業(yè)和發(fā)展問(wèn)題，逐漸成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。以精準(zhǔn)扶貧為戰(zhàn)略思想，加強(qiáng)貧困生雙創(chuàng)教育，是目前地方高校所做出的重要革新舉措。鑒于此，本文主要就培養(yǎng)貧困生雙創(chuàng)能力的必要性，以及地方高校所做出的具體戰(zhàn)略舉措展開(kāi)有效分析。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)扶貧；地方高校；貧困大學(xué)生；雙創(chuàng)教育

精準(zhǔn)扶貧是一項(xiàng)重要的戰(zhàn)略方針，對(duì)實(shí)踐落實(shí)具有嚴(yán)格要求，要深入貫徹、全面發(fā)展。加強(qiáng)教育扶貧是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)扶貧的重要支撐，地方高校為解決貧困生的就業(yè)和發(fā)展問(wèn)題，必須全面貫徹扶貧教育思想，并構(gòu)建完善的扶貧機(jī)制?；陔p創(chuàng)教育目標(biāo)對(duì)具體的工作機(jī)制和戰(zhàn)略方法進(jìn)行全面創(chuàng)新，為貧困生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使其掌握良好的雙創(chuàng)技能，從而實(shí)現(xiàn)自主就業(yè)和高品質(zhì)職業(yè)發(fā)展。

一、加強(qiáng)地方高校貧困生雙創(chuàng)教育的必要性分析

（一）有利于精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略方針貫徹

現(xiàn)如今，大眾化、普及化成為高校教育主要發(fā)展趨勢(shì)，國(guó)家也專門(mén)提出了擴(kuò)招體制，學(xué)校的生源數(shù)量和人群基數(shù)在不斷的增加，在比例均衡的情況下內(nèi)部的貧困生數(shù)量也有所增加。精準(zhǔn)扶貧是國(guó)家所提出的戰(zhàn)略方針，具體包含了教育扶貧等其他要素。而貧困生是教育扶貧的主要對(duì)象，加強(qiáng)此類(lèi)學(xué)生群體的雙創(chuàng)教育，能夠促使其形成良好的素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，從而有效地解決貧困生就業(yè)問(wèn)題，為改善其個(gè)人以及整個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)狀況提供良好的動(dòng)力支撐。這一教育項(xiàng)目的全面落實(shí)，對(duì)于促進(jìn)精準(zhǔn)扶貧實(shí)現(xiàn)深入貫徹是具有十分積極的影響作用的。