摘要：

雙語教育是滿足我國高等教育國際化發(fā)展需要的重要途徑，也是培養(yǎng)具有國際化意識、國際交流能力和競爭力的復(fù)合型人才的重要模式。我國教育改革的熱點中對于雙語教育的關(guān)注度逐年增高，目前越來越多的高校計劃實施或者已經(jīng)實施雙語教學(xué)。尤其在全球化商業(yè)時代，工商管理專業(yè)人員對于雙語能力的要求也越來越高。筆者將探討工商管理課程實施雙語教學(xué)的重要性，了解高校工商管理雙語課程的實際現(xiàn)狀與課程教學(xué)中存在的問題，以及進一步思考教師與學(xué)生如何對工商管理課程雙語教學(xué)存在的問題提出有效的改進建議與對策。

關(guān)鍵詞：

中英雙語；工商管理課程；教學(xué)

自20世紀(jì)90年代開始，雙語教學(xué)經(jīng)過多年的發(fā)展，目前已經(jīng)成為我國教育部與全國各個高校教學(xué)改革的熱點之一。雙語顧名思義也就是是指運用兩種語言進行課程教學(xué)。在教材的選擇，課堂的講授，作業(yè)考試等教學(xué)一系列的環(huán)節(jié)中使用兩種語言外語和中文進行全部或者部分教學(xué)演練活動。由于英語是當(dāng)今世界上使用最為廣泛的語言，也是全球通用的語言之一。中國在對外政治，科技，文化，經(jīng)濟貿(mào)易上不斷擴展，這時中國需要更多的英語專業(yè)人才。因此，目前我國高校大多數(shù)都采用中英文雙語教學(xué)方式。

一、雙語對工商管理教學(xué)的重要意義

第一篇：淺談教學(xué)改革工商管理論文

一、工商管理教學(xué)的現(xiàn)狀

1.停留在理論層面，缺乏實踐

在根深蒂固的中國傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生缺乏實踐是一個常見的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生是與教師和學(xué)生密切相關(guān)的。首先，教師在課堂上所教授的內(nèi)容還僅僅停留在教材中的純理論上，未能與實踐相結(jié)合，從而使學(xué)生的實踐力下降；其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法沒有改變，仍然停留在被動地接受教師傳授知識的層面，未能達到主動發(fā)現(xiàn)、思考并解決問題的層面，即缺乏自主創(chuàng)新與實踐能力。目前這些問題是非常嚴(yán)重的教學(xué)管理問題。

2.學(xué)生缺乏良好的實踐平臺

在企業(yè)方面，目前大多數(shù)公司招聘員工時只考慮應(yīng)聘者是否有足夠多的實踐經(jīng)驗，卻忽視了本企業(yè)是否為學(xué)生提供了更多的實踐機會。在學(xué)校方面，學(xué)校并沒有與企業(yè)建立和保持良好的合作關(guān)系，不能為學(xué)生提供更多的實踐機會，這在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展；這兩方面的原因?qū)е聦W(xué)生沒有機會把自己所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實踐當(dāng)中。

摘要：隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人才競爭越來越激烈，針對工商管理方面的人才，社會的要求和標(biāo)準(zhǔn)也越來越高。本文將從我國工商管理體制的現(xiàn)狀和工商管理人才培養(yǎng)存在的問題出發(fā)，對于工商管理人才培養(yǎng)模式進行探究，包括轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念、設(shè)置科學(xué)的課程體系以及增加實踐教學(xué)。以此來創(chuàng)新工商管理人才的培養(yǎng)模式，提高工商管理人才的質(zhì)量和就業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞：工商管理　人才培養(yǎng)　現(xiàn)狀與問題

我國的工商管理體制存在很多的不足，包括工商管理專業(yè)人才的缺乏、工商管理制度的不完善以及缺乏統(tǒng)一管理等問題，嚴(yán)重影響了工商管理人才的培養(yǎng)，本文重點從工商管理人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題以及具體的人才培養(yǎng)模式進行探究，進而提高工商管理人才的社會競爭力。

一、我國工商管理的現(xiàn)狀

到目前為止，我國工商管理體制中存在諸多問題，包括：缺乏統(tǒng)一管理，在我國某些地方，工商管理機關(guān)采用一法兩制的制度，對外嚴(yán)格、對內(nèi)寬容，嚴(yán)重破壞了我國工商管理體制的整體性；工商管理制度不完善，不能有效的發(fā)揮工商管理部門的作用；工商管理人才缺乏，主要是工商管理中高級的人才缺乏。

二、工商管理人才培養(yǎng)存在的問題

如果說前三十年改革開放下的企業(yè)發(fā)展是以資本、勞動力、機遇為主導(dǎo)的話，那么它在當(dāng)代經(jīng)濟社會面臨的是以知識、科技、信息、網(wǎng)絡(luò)為主導(dǎo)的第二次創(chuàng)業(yè)革命。正如蘇曉華、王平對“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向”所下的定義：“它是企業(yè)在經(jīng)營、實踐和決策的過程中所采用的創(chuàng)新、承擔(dān)風(fēng)險、搶先行動、主動競爭和追求自治性的一種企業(yè)層面的精神?！敝袊鐣蜆I(yè)一直存在兩個最基本的難題，一是隨著社會分工的細化、專業(yè)化，導(dǎo)致人們對單調(diào)機械的體力或腦力勞動逐步喪失工作激情；二是勞動力過剩問題仍然沒有得到有效解決，以致于金融危機過后社會就業(yè)形勢愈發(fā)嚴(yán)峻。隨著國家在高校以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的政策相繼出臺，上述矛盾得到了一定程度的緩解，這也是社會化大生產(chǎn)的必然要求和發(fā)展需要。

一、問題的提出

工商管理作為一門社會科學(xué)兼軟科學(xué)門類，其人才培養(yǎng)規(guī)格，在我國已經(jīng)形成了一個高低兩級分化的格局，即高層次的本科、研究生教育專注于理論科研教學(xué)，而低層次的高職高專則熱衷于培養(yǎng)技術(shù)工人。但不容忽視的是，畢業(yè)生就業(yè)者心態(tài)浮躁、眼高手低、職業(yè)生涯規(guī)劃不明、失業(yè)率和流動率較高，極大程度上削弱了工商管理學(xué)科的魅力與競爭力。從學(xué)校教育層面看，現(xiàn)行的高等教育與社會職業(yè)之間的銜接缺乏一個明確的導(dǎo)向，其表現(xiàn)是：

1.創(chuàng)業(yè)教育類課程雖然已經(jīng)納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，但由于人才培養(yǎng)目標(biāo)普遍呈現(xiàn)出一種理想化的空洞，導(dǎo)致學(xué)生不知所學(xué)為何物，況且學(xué)科基礎(chǔ)知識本來就很薄弱，最終使得創(chuàng)業(yè)教育課程體系的形成舉步維艱，大有被邊緣化之勢。

2.各高校工商管理專業(yè)只是把創(chuàng)業(yè)教育作為一門課程來開設(shè)，或者在課外進行一些創(chuàng)業(yè)競賽，豐富所謂的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，完善所謂的教學(xué)任務(wù)考核體系，完全沒有從學(xué)生的角度出發(fā)。

3.由于整個社會功利主義的導(dǎo)向，創(chuàng)業(yè)教育儼然成為解決就業(yè)問題的指導(dǎo)中心和企業(yè)家速成班，以致學(xué)生將創(chuàng)業(yè)成功簡單歸結(jié)于投機倒把、機會主義，喪失了創(chuàng)業(yè)所需要的最基本、也是最重要的心理素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育是一種綜合性的素質(zhì)教育，正如《牛津高階英漢雙解詞典》中對創(chuàng)業(yè)教育的詮釋那樣“：除了進行從事事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)等規(guī)劃活動過程的教育之外，還要進行事業(yè)心、進取心、探索精神、冒險精神等心理品質(zhì)的教育。”我國高等院校創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)業(yè)課程尚未從傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式中完全獨立出來自成體系；同時，由于學(xué)生素質(zhì)、各層次院校辦學(xué)水平等各方面的參差不齊，完全摒棄課堂理論教學(xué)也不太現(xiàn)實。鑒于此，本文提出以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的工商管理課程體系設(shè)計及其教學(xué)策的命題，以供廣大同仁參考。

一、為什么要強調(diào)工商管理教學(xué)中理論要與實踐結(jié)合

1.工商管理教學(xué)中理論

聯(lián)系實踐可能幫助學(xué)生對理論知識有一個深入思考和加深的過程。工商管理課程的實踐性相當(dāng)強，并不是一些死記硬背的條框，學(xué)生們在課堂上學(xué)會了理論知識，并不見得在實踐中就可以靈活運用。有我們課程中講到競爭戰(zhàn)略的時候，我們會講到可口可樂和百事可樂的競爭，從可口可樂的出現(xiàn)到發(fā)展，然后，有百事可樂與之平分市場，這個過程當(dāng)中，百事可樂運用了相當(dāng)多的競爭策略，對抗手法。比如，20世紀(jì)30年代通過廣播的形式，宣布降價促銷，之后通過改變味道和變換包裝來獲得市場份額。過年來，他們之間的廣告戰(zhàn)也值得我們學(xué)習(xí)思考，通過事例的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生進一步豐富理論知識，理解理論知識，然后，在工作中也會靈活運用到所學(xué)的理論知識。

2.理論結(jié)合實踐

可以培養(yǎng)學(xué)生獨特的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。每一位學(xué)生的思考問題角度都不一樣，個人興趣、個人能力也有差別，單一的理論知識的灌輸就是一個模板，每個學(xué)生學(xué)習(xí)到的都是一樣的，解決問題的方法和思維方法也難免形成統(tǒng)一，這就極大的限制了學(xué)生的自主思維方式，限制了他們用自己的方法去解決問題。實踐教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的思維出發(fā)，根據(jù)自己的思維特點和專長去換一個角度解決問題，尋找新的突破口，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

3.理論與實踐結(jié)合的教學(xué)方法