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工商管理專業(yè)導(dǎo)論范文第1篇

1本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵及實施

本科生導(dǎo)師制最初起源14世紀英國牛津大學，在牛津大學的教學中處于核心地位。學者們研究發(fā)現(xiàn)牛津大學本科生導(dǎo)師制內(nèi)涵的精髓在于：通過師生互動交流合作，關(guān)注學生個體優(yōu)長，設(shè)計個性化培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學生獨立思考、深入探究的能力。在我國，21世紀初本科生導(dǎo)師制首先在北京大學、浙江大學等知名高校進行試點，隨后各高校開始逐漸引進與實施。我校在2010年實施了本科生導(dǎo)師制。剛開始實施本科生導(dǎo)師制時，主要是在第三學期根據(jù)學生的專業(yè)，將本科生分配到相應(yīng)專業(yè)的指導(dǎo)老師名下，2012年開始調(diào)整在第二學期對大一的學生就分配指導(dǎo)老師，無特殊情況，指導(dǎo)老師大學期間不會變動，與畢業(yè)實習、畢業(yè)論文指導(dǎo)教師保持一定的穩(wěn)定性和延續(xù)性。本科生導(dǎo)師制下，我校師生雙方在課余時間就學業(yè)學習、專業(yè)選擇、論文撰寫、各級各類專業(yè)競賽、職業(yè)生涯發(fā)展等內(nèi)容進行溝通交流，還可參與指導(dǎo)老師的研究課題設(shè)計、實地調(diào)研，進入實驗室嘗試開放式研究型實驗等，使學生真正感受到團隊學習、競爭合作、鉆研創(chuàng)新的氛圍，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才搭建了一個良好的平臺。

2工商管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文教學中存在的問題

由教育部的相關(guān)文件可知，本科畢業(yè)論文是大學教學效果、教學質(zhì)量的一個重要衡量指標，側(cè)重應(yīng)用性和實踐性。近幾年，通過對本校工商管理類專業(yè)的師生進行調(diào)研和訪談，結(jié)果表明工商管理類專業(yè)本科論文教學情況不容樂觀，存在不少問題。

首先，畢業(yè)論文教學的時間和精力缺乏保證。畢業(yè)論文通常安排在大四，這個時間正好也是學生忙于找工作、考研、公務(wù)員考試、考證等，精力分散，很多學生往往是在未經(jīng)充分收集資料和調(diào)查基礎(chǔ)上用不到一個月的時間集中寫作。我校畢業(yè)論文教學過程分為選題、資料的搜集與整理、開題報告、正文的寫作、修改等幾個部分，學生必須正確地分配時間才能保質(zhì)保量地完成寫作任務(wù)。另外，隨著學校辦學規(guī)模的不斷擴大，教師師生比持續(xù)攀升，1個專業(yè)教師往往指導(dǎo)7-8個本科畢業(yè)生，大多數(shù)教師還帶研究生或函授學生畢業(yè)論文，再加上其他較多的教學科研任務(wù)，使得以往的本科畢業(yè)論文教學模式無法保證論文指導(dǎo)質(zhì)量。

其次，對畢業(yè)論文工作不夠重視。隨著就業(yè)壓力的增加，學生往往將主要精力放在找工作上，且招聘單位對學生畢業(yè)論文也無較多要求，導(dǎo)致學生對畢業(yè)論文寫作不夠重視。另一方面有些老師對畢業(yè)生的畢業(yè)論文往往也是能放則放，紀律不嚴明，畢業(yè)論文的成績評定過于寬松，缺乏量化標準，學生也易敷衍了事，畢業(yè)論文教學不能提升到一個應(yīng)有的高度。

再者，學生缺乏論文寫作基礎(chǔ)知識和前期科研能力的訓(xùn)練。從課程體系上看，本科教學中幾乎沒有畢業(yè)論文相關(guān)的基礎(chǔ)課程訓(xùn)練，致使學生到撰寫畢業(yè)論文時基本功欠缺，甚至不知如何查閱、引用、歸納、梳理、運用相關(guān)文獻資料。畢業(yè)論文寫作時，出現(xiàn)書寫格式不規(guī)范，選題大而空、缺乏實用性和創(chuàng)新性，甚至出現(xiàn)抄襲和引用不當?shù)葘W術(shù)不端行為。

最后，畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)煩瑣，論文答辯流于形式。畢業(yè)論文教學過程中學生和指導(dǎo)老師都需要填寫大量表格，評審環(huán)節(jié)多而煩瑣。然而答辯和考核環(huán)節(jié)缺乏科學的評價標準，畢業(yè)論文的成績評定過于寬松，缺乏量化標準，對學生來說幾乎沒有什么壓力。在某種程度上也造成了本科畢業(yè)論文質(zhì)量出現(xiàn)嚴重滑坡趨勢。

3本科生導(dǎo)師制下本科畢業(yè)論文教學的優(yōu)勢

（1）師生互動相對頻繁，畢業(yè)論文教學時間充足。當指導(dǎo)老師與學生的指導(dǎo)關(guān)系確立以后，通過多次、方式多樣的交流溝通，有利于導(dǎo)師熟悉學生，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢與不足，進而有組織地、有針對性地對學生因材施教，激發(fā)學生個性優(yōu)勢。同時指導(dǎo)活動與畢業(yè)論文進行結(jié)合，可以將畢業(yè)論文工作前移，學生在第三學年甚至更早，就可開始有意識關(guān)注論文寫作、論文選題等。因此，實行導(dǎo)師制后，對學生畢業(yè)論文的指導(dǎo)由第四學年集中指導(dǎo)變?yōu)榉侄沃笇?dǎo)，在平時進行文獻資料查閱、實踐調(diào)研、寫作等訓(xùn)練，畢業(yè)論文撰寫就輕車熟路了。

（2）激發(fā)學生科研意識，提高創(chuàng)新實踐能力。高校本科畢業(yè)論文是具有科研性質(zhì)的論文，體現(xiàn)了學生的科研潛能、創(chuàng)新實踐能力的高低。在本科生導(dǎo)師制下，針對不同年級學生，導(dǎo)師可以推薦學生閱讀具有學術(shù)權(quán)威的科研專著和論文，鼓勵學生參加各種學術(shù)講座，組織、引導(dǎo)學生參加各級各類學科專業(yè)競賽、技能大賽，申報大學生科研基金項目、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目等。引導(dǎo)學生去思考、質(zhì)疑、探究，潛移默化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從而為畢業(yè)論文教學進行思維訓(xùn)練。

（3）培養(yǎng)寫作與表達能力，提高學生綜合素質(zhì)。寫作和表達能力直接影響畢業(yè)論文的成績，也會直接影響未來就業(yè)、職位晉升與日常生活。在本科生導(dǎo)師制實施后，師生之間有了更多溝通的機會。導(dǎo)師可以合理安排學生參加論文寫作相關(guān)的活動，進行適度的寫作訓(xùn)練。進入高年級后，可結(jié)合所學專業(yè)課程，增加有關(guān)文獻綜述、調(diào)研報告和期刊論文的寫作練習，掌握論文寫作規(guī)范。同時，學生可以在小組了進行口頭匯報，鍛煉口頭語言表達能力，這是畢業(yè)論文寫作和表達的演練和基礎(chǔ)，而且也提高了學生綜合素質(zhì)。

4本科生導(dǎo)師制下實施工商管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文教學改革的措施

4.1本科生導(dǎo)師制下工商管理類畢業(yè)論文教學改革的制度及政策保障

學校及教學單位對本科導(dǎo)師制教學模式的實施應(yīng)給予高度的重視，提供本科導(dǎo)師制下畢業(yè)論文教學的相關(guān)政策及制度保障。例如，2012年10月本校工商管理學院試行畢業(yè)論文（設(shè)計）工作管理辦法，其中提出“結(jié)合我院學科及專業(yè)特點，我院學生畢業(yè)論文（設(shè)計）的成果形式為學術(shù)論文、調(diào)研報告、商業(yè)策劃、參加科研訓(xùn)練和學科競賽取得的成績、在報刊雜志發(fā)表的優(yōu)秀文章?！边@一新的嘗試，可發(fā)揮學生的特長，選擇合適畢業(yè)論文形式，進一步激發(fā)學生進行科學研究、實踐創(chuàng)新的熱情和動力。為提高本科畢業(yè)論文教學模式改革實施的可行性，同期還試行了工商管理學院畢業(yè)論文（設(shè)計）工作管理辦法實施細則，對畢業(yè)論文成果形式、基本規(guī)范和要求、考核認定辦法等方面做出了明確規(guī)定。除傳統(tǒng)形式的畢業(yè)論文寫作形式以外，并提出符合相應(yīng)要求的“調(diào)研報告、商業(yè)策劃、參加科研訓(xùn)練和學科競賽取得的成果、在正式出版刊物上發(fā)表的文章”可申請免于開題。

4.2本科生導(dǎo)師制下畢業(yè)論文教學改革的運行管理措施

在本科生導(dǎo)師制下，畢業(yè)論文教學改革要想順利進行，需要師生的共同協(xié)作。首先，導(dǎo)師的管理涉及學校人事處、教務(wù)處等職能部門以及導(dǎo)師所在院系。學校應(yīng)明確指導(dǎo)教師的畢業(yè)論文教學任務(wù)，根據(jù)專業(yè)要求，確定指導(dǎo)教師指導(dǎo)學生的人數(shù)以及如何考核評價等基本要求。各教學單位根據(jù)專業(yè)情況，制定具體的操作規(guī)程與管理措施，加強過程管理。其次，本科畢業(yè)論文教學改革也需要學生積極參與及配合。對學生管理主要涉及教務(wù)處、學生處和所在院系等相關(guān)職能部門和教學單位。導(dǎo)師與學生之間的日常交流需要必要時間、地點以及方式的規(guī)范，如可以規(guī)定每月面談幾次，或者也可以根據(jù)實際情況選擇通過短信、QQ群、電子郵件、微信和飛信等多種方式和學生交流補充，盡量保證每一個學生能得到應(yīng)有的指導(dǎo)。對于學生在享受被指導(dǎo)權(quán)利的同時也需要按時完成導(dǎo)師布置的任務(wù)，并積極參加導(dǎo)師組織的各項活動，主動與導(dǎo)師交流，可要求學生填寫指導(dǎo)記錄進行約束。

4.3完善本科生導(dǎo)師制下畢業(yè)論文教學評價與激勵機制

本科生導(dǎo)師制下畢業(yè)論文教學需要一套完善的評價機制。管理機構(gòu)需不斷完善考核機制，根據(jù)畢業(yè)論文教學過程，把考核指標具體化、定量化，考核結(jié)果應(yīng)當記入教師的業(yè)務(wù)檔案，考核業(yè)績與年度績效、崗位聘任、晉職晉級掛鉤。如指導(dǎo)學生完成一個挑戰(zhàn)杯項目，并在全國比賽中獲獎，就可以給予導(dǎo)師獎勵；如學生以第一作者身份發(fā)表學術(shù)論文，或者第一申請人身份申請一項專利，導(dǎo)師都應(yīng)當獲得指導(dǎo)獎勵。對學生參與畢業(yè)論文教學的評價也應(yīng)要有一套嚴格的辦法，圍繞培養(yǎng)目標進行定期或者不定期的考核。對畢業(yè)論文教學中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生在學分折算、評優(yōu)、免開題、畢業(yè)論文替代、推薦就業(yè)等方面給予不同程度的激勵。

5結(jié)語

經(jīng)過近5年的運行，我校本科生導(dǎo)師制逐漸完善，在畢業(yè)論文教學中也取得了一定的效果。本科生導(dǎo)師制下，對畢業(yè)論文教學進行改革，可在不影響整體教學計劃的前提下，讓學生早日進行畢業(yè)論文方面的準備，鼓勵參加一定形式的科研，參與實驗實踐訓(xùn)練，既能達到畢業(yè)論文教學要求順利畢業(yè)，又有利于學生專業(yè)意識、科研能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，同時也提高了學校的聲望，是一項值得探索、嘗試、推廣，促進本科生教學質(zhì)量提高的有效途徑。

【參考文獻】

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[2]常睿.本科生導(dǎo)師制內(nèi)涵解讀及運行模式探索[J].高校輔導(dǎo)員，2015，2（1）：45-48.

[3]錢麗，肖仁橋.工商管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建與實施[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2012，9（10）：180-181.

[責任編輯：楊玉潔]

工商管理專業(yè)導(dǎo)論范文第2篇

關(guān)鍵詞：嵌入；應(yīng)用；高職工商管理；課程核心

高等職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)社會為宗旨，培養(yǎng)社會需要的高技能人才為目標。高職工商管理專業(yè)的理論性和實踐性都比較強，這就需要教師在教學中加強理論與實踐的結(jié)合，既要把知識“嵌入”學生大腦，又要使學生把知識“應(yīng)用”于與以后的工作當中。本文主要對高職工商管理課程中的“嵌入”和“應(yīng)用”這兩個核心進行了探討。

一. 高職工商管理專業(yè)教學存在的問題

1.專業(yè)定位不準確

許多高職院校的工商管理專業(yè)的教學重點仍然是傳統(tǒng)的管理理論或工商管理理論知識的講解，專業(yè)定位還停留在幾年前甚至十幾年前的定位上，沒有針對快速發(fā)展的社會和高校教學改革進行改變。在專業(yè)定位上容易步入兩個誤區(qū)，要么過分強調(diào)“職業(yè)性”，忽視理論知識的講授，把高職教育當成了中職教育；要么只重視理論教學，缺乏實踐應(yīng)用，導(dǎo)致學生難以適應(yīng)工作需要。

2.教師隊伍水平偏低

教師是學生學習知識和技能的直接來源，教師的素質(zhì)和能力直接決定了學生能學到的知識技能的高低。工商管理又是一個專業(yè)性很強的專業(yè)，教師的知識素質(zhì)和綜合應(yīng)用能力對學生的影響就頗為重大。由于近年來高校擴招的規(guī)模越來越大，一些高職院校不重視工商管理專業(yè)的教學，就聘用一些學歷不高、沒有教學經(jīng)驗的教師，在實際教學中學生只能“聽天書”，應(yīng)付考試，教學效果極差。

3.學生實習機會少

由于高職院校對工商管理專業(yè)缺乏足夠的重視，學校組織學生實習的機會很少，或者采取“放羊”的實習方式，難以達到實習的預(yù)期目標。所有這些問題都使得學生無法進行專業(yè)實踐，嚴重影響了高職工商管理專業(yè)學生的應(yīng)用能力，導(dǎo)致學生不能夠與以后的工作接軌，造成就業(yè)困難。

二. 如何做好“嵌入”和“應(yīng)用”，提高高職工商管理課程的有效性

1.明確專業(yè)定位，強調(diào)“嵌入”和“應(yīng)用”的重要性

學校要改變原來的專業(yè)定位，把高職工商管理專業(yè)定位到培養(yǎng)專業(yè)知識扎實的實用型人才上來，強調(diào)“嵌入”和“應(yīng)用”的重要性。學校要積極同用人企業(yè)進行溝通交流，了解企業(yè)對工商管理專業(yè)畢業(yè)生的要求，通過到工商管理專業(yè)優(yōu)秀的高職院校進行調(diào)研學習，制定實施工商管理專業(yè)教學計劃。在專業(yè)定位上要突出就業(yè)導(dǎo)向，以便適應(yīng)市場經(jīng)濟和現(xiàn)代化發(fā)展的需要；在教學計劃上加強重點理論知識的學習和社會實踐，提高學生的就業(yè)能力。

2.加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)

“雙師型”教師是指在職業(yè)技術(shù)教育中，既能夠進行理論知識的講授，又能夠進行實際操作教學的教師，比如既是專業(yè)教師又是會計師、經(jīng)濟師等。“雙師型”教師既有扎實的理論知識，又具有豐富的工作經(jīng)驗，正是“嵌入”和“應(yīng)用”的體現(xiàn)，所以，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)就十分重要。

（1）加強教師崗前培訓(xùn)

高職工商管理專業(yè)教師除了需要具備教師從業(yè)資格之外，還要具備相關(guān)的實踐工作經(jīng)驗或者具有相應(yīng)等級的工商管理職業(yè)資格證書，或兼具會計師、經(jīng)濟師等相關(guān)職稱。此外，教師還要利用寒暑假到相關(guān)企業(yè)頂崗實習，學習和掌握新知識、新技能，通過理論和實踐的結(jié)合，推進高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)。

（2）提高教師的教學創(chuàng)新能力

高職院校要鼓勵工商管理專業(yè)教師積極參與校企合作的項目，為企業(yè)提供相應(yīng)的管理咨詢、進行品牌營銷或者員工人力資源培訓(xùn)等。通過參與企業(yè)實踐可以使教師獲得社會發(fā)展的前沿信息，從而在實際教學中提高教師的課堂創(chuàng)新能力，給學生提供更好的就業(yè)信息和感悟。

（3）提高教師的市場調(diào)研能力

作為高職工商管理專業(yè)“雙師型”教師，應(yīng)該以學生就業(yè)為目標，通過對市場人才的需求狀況、企業(yè)人才招聘的流程進行調(diào)研，給學生提供就業(yè)指導(dǎo)，提高學生的就業(yè)水平。

3.課程考核方式多樣化

為了提高學生學習工商管理知識的興趣，使專業(yè)知識“嵌入”到學生大腦，同時也提高學生的“應(yīng)用”能力，除了要求課程教學模式多樣化之外，還要促使課程考核方式的多樣化。對學生學習效果的測評不再僅僅依靠理論知識的考查，還可以通過學生在企業(yè)實習獲得的評價進行考核，或者把其中的實物操作通過比賽的形式展現(xiàn)出來，對學生的表現(xiàn)進行打分，記入學生成績。比如在學習《商務(wù)談判》這門課程的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，學生通過“模擬談判”來展現(xiàn)自己學到的知識，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)情況計算成績。所有這些新的考核方式的使用都能夠激發(fā)學生學習的動力，促使學生專業(yè)知識的“嵌入”和“應(yīng)用”，提高了高職工商管理課程的效果。

4.把學生的培訓(xùn)和實習落到實處，切實提高學生的應(yīng)用能力

（1）注重學生就業(yè)素質(zhì)的提升

高職工商管理專業(yè)的學生除了要掌握工商管理專業(yè)相關(guān)知識和技能之外，還需要加強自己就業(yè)能力的培養(yǎng)。學生在入學的時候要開設(shè)工商管理導(dǎo)論課，讓學生明白工商管理專業(yè)的就業(yè)方向，通過開設(shè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的講座，讓學生做好自己的大學規(guī)劃；在學生畢業(yè)前期，可以開設(shè)《商務(wù)禮儀》等課程，使學生能夠適應(yīng)職場的基本要求。這些都能夠促進學生的“嵌入”和“應(yīng)用”，提升學生的綜合素質(zhì)。

（2）加強學校工商管理模擬市場的建設(shè)

學校要提供學生進行專業(yè)實訓(xùn)的場所，通過加強學校工商管理模擬市場的建設(shè)，讓學生在模擬市場環(huán)境下，了解職場、經(jīng)歷企業(yè)管理的方方面面，培養(yǎng)學生的管理能力、組織協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力、溝通能力和抗壓能力等等，為以后的實習和就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

（3）增加學生到企業(yè)實習的機會，提高實習效率

學校要積極同企業(yè)合作，組織工商管理專業(yè)的學生到企業(yè)實習，負責教師和企業(yè)相關(guān)人員要做好溝通協(xié)調(diào)，監(jiān)督學生的實習工作，實習結(jié)束后，企業(yè)相關(guān)人員要做好對學生的評價工作，提出學生實習過程中出現(xiàn)的問題，并給出改正的建議。

結(jié)語：

高職工商管理專業(yè)是培養(yǎng)現(xiàn)代化服務(wù)管理人才的重要來源，學校和教師要重視學生理論知識和實踐能力的培養(yǎng)，把知識的“嵌入”和“應(yīng)用”作為工商管理課程的主要核心，從這兩個方面提升高職工商管理課程教學的有效性，培養(yǎng)理論知識扎實、實踐能力強的工商管理人才。（作者單位：秦皇島職業(yè)技術(shù)學院）

參考文獻：

[1]林建英.以就業(yè)為導(dǎo)向高職工商管理專業(yè)課程體系探索[J].神州，2012（25）

[2]胡憲博.高職工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2012（10）

工商管理專業(yè)導(dǎo)論范文第3篇

關(guān)鍵詞：工商管理專業(yè)；價值鏈；課程定位

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

課程是實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標的重要手段，教育功能的發(fā)揮在很大程度上依賴于課程的應(yīng)變能力。因此，在大眾化高等教育階段，探索適合應(yīng)用性高等教育的新型課程模式至關(guān)重要。本研究圍繞應(yīng)用性本科工商管理專業(yè)課程定位進行理論與實踐的探討。

一、工商管理專業(yè)發(fā)展及研究現(xiàn)狀

我國工商管理學科在1993年從經(jīng)濟學中分離出來，到2007年有356所高校開設(shè)工商管理專業(yè)，是高校開設(shè)數(shù)量最多的十大專業(yè)之一，開設(shè)率為53%。在2007年中國大學專業(yè)排行榜上工商管理為最熱報考專業(yè)排行榜中的第三名。由教育部委托麥可思人力資源信息管理咨詢公司進行的2010年度主要本科專業(yè)就業(yè)能力調(diào)查顯示，工商管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力沒有進入前50名。這一調(diào)查從側(cè)面說明目前我國工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量還難以滿足與社會、企業(yè)的發(fā)展需求。

通過對目前本科層次高校工商管理專業(yè)課程定位的調(diào)研，現(xiàn)階段工商管理專業(yè)主要存在以下問題：

1、工商管理既是一級學科專業(yè)，又是二級學科專業(yè)，與人力資源、市場營銷、財務(wù)管理等并列，這種劃分導(dǎo)致人們對工商管理專業(yè)的認識產(chǎn)生偏差。

2、高等院校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標存在雷同現(xiàn)象，從培養(yǎng)目標到課程設(shè)置既未能與地域經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合，體現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟的特點，也與現(xiàn)實企業(yè)的崗位需求存在差距。

3、在課程定位和設(shè)置上，仿照工商管理碩士（MBA）的課程結(jié)構(gòu)，課程注重系統(tǒng)性和全面性。在人才定位層次上偏重于企業(yè)的綜合管理，與企業(yè)對本科層次基層管理崗位的定位存在矛盾。

二、應(yīng)用性本科教育課程模式比較研究

（一）應(yīng)用性本科教育課程模式的內(nèi)涵。教育界對課程模式的理解存在多種定義，目前得到普遍認同的表述是：課程作為教學內(nèi)容的載體，主要涵蓋兩種屬性的應(yīng)用型知識：涉及事實、概念以及理解、原理方面的“陳述性知識”和涉及經(jīng)驗、策略的“過程性知識”?！笆聦嵟c概念”解答“是什么”的問題，“理解與原理”回答“為什么”的問題；而“經(jīng)驗”指的是“怎么做”的問題，“策略”強調(diào)的則是“怎樣做更好”的問題。課程模式的選擇決定著課程的教學質(zhì)量和教學目標的實現(xiàn)，同時也決定著人才的培養(yǎng)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

課程模式就是介于理論與實踐之間的課程體系框架，既有理論支撐，又有可操作性，并且具有特定的課程結(jié)構(gòu)和特定的課程功能，與某種特定的教育條件相適應(yīng)。它既是一種結(jié)構(gòu)模式，也是一種功能模式，一方面要規(guī)定課程內(nèi)部構(gòu)成并設(shè)定其相互關(guān)系，同時這種結(jié)構(gòu)的建立又是以特定的功能假設(shè)為指向的。

應(yīng)用性本科教育培養(yǎng)具有相關(guān)知識、能力和綜合素質(zhì)，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用性專門人才。從培養(yǎng)目標的內(nèi)涵來看，應(yīng)用性高等教育既不同于普通高等教育，也不同于高等職業(yè)教育，是一種全新的教育類型。二者都是以學科為基礎(chǔ)，但應(yīng)用性本科教育更強調(diào)面向工作的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，與高等職業(yè)教育相比，應(yīng)用性本科教育強調(diào)學科知識平臺對應(yīng)用能力培養(yǎng)的支撐作用。因此，應(yīng)用性本科教育是學科與應(yīng)用并重的一類高等教育。

（二）國內(nèi)外應(yīng)用性本科教育課程模式比較。從20世紀七十年代開始，經(jīng)濟發(fā)達國家和地區(qū)都高度重視發(fā)展應(yīng)用性本科教育，逐漸形成一類新興大學，德國和澳大利亞的此類教育機構(gòu)又被公認為各國發(fā)展應(yīng)用性本科教育辦學模式的典范。

1、德國應(yīng)用性本科教育課程模式。在德國，培養(yǎng)應(yīng)用性高級人才立足于專業(yè)性或地區(qū)性的應(yīng)用研究和開發(fā)。與教學目標相對應(yīng)的課程模式采用雙元制教育模式，由企業(yè)培訓(xùn)的課程和學校課程所組成。企業(yè)培訓(xùn)課程是企業(yè)根據(jù)職業(yè)培訓(xùn)和培訓(xùn)框架計劃所規(guī)定的知識與技能的內(nèi)容，而學校則開設(shè)普通文化課與專業(yè)課。專業(yè)課程采用綜合課程的形式，即將原來平行設(shè)置的多門學科課程，改為根據(jù)職業(yè)技能或職業(yè)能力的需要綜合成幾門跨學科課程。這種課程模式強調(diào)職業(yè)能力本位，不以學科為中心，而以職業(yè)活動為導(dǎo)向。

2、澳大利亞應(yīng)用性本科教育課程模式。澳大利亞的理工大學實施以學科為基礎(chǔ)、面向行業(yè)和產(chǎn)學結(jié)合的本科教育。它的課程模式主要由在學校的理論課學習和基于行業(yè)的學習（IBL）兩部分構(gòu)成。在教學過程中，學生、學校和行業(yè)三方緊密合作，使學生在具備一定的學術(shù)能力后，有機會在企業(yè)工作，并體會和熟悉工作環(huán)境，接受針對職業(yè)生涯的實踐培訓(xùn)，側(cè)重培養(yǎng)應(yīng)用能力。行業(yè)是此類大學設(shè)計課程、開展教學與研究的重要合作伙伴，一方面行業(yè)和企業(yè)提出教育需求，參與課程開發(fā)；另一方面又與大學積極配合，開展基于行業(yè)的教學活動。

盡管上述兩種課程模式服務(wù)于不同國家和地區(qū)的應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，各具特色，但也可以歸納出它們所具有的共同規(guī)律：第一，不同程度地突破學科本位的課程模式，根據(jù)工作要求來設(shè)計課程；第二，非常重視實踐教學，通過實踐教學來培養(yǎng)學生面向工作的應(yīng)用能力；第三，行業(yè)、企業(yè)和大學緊密聯(lián)系，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

（三）我國應(yīng)用性本科教育課程模式。高林、鮑潔（2006年）提出了應(yīng)用性本科教育課程模式（NCM）的總體框架，該框架提出課程模式應(yīng)以“學科”和“應(yīng)用”為兩個基本點，既要注意打好學科基礎(chǔ)，又要強調(diào)應(yīng)用能力培養(yǎng)。該模式將應(yīng)用性本科高等教育的課程模式分為三個課程平臺：學科基礎(chǔ)平臺、應(yīng)用能力平臺、基本素質(zhì)平臺，每個課程平臺都包括理論課程和實踐課程。三個平臺的課程貫穿于本科4年，從第1學年到第4學年，學科基礎(chǔ)平臺和基本素質(zhì)平臺的課程逐年減少，應(yīng)用能力平臺的課程逐年增加。目前，我國高等院校普遍采用上述模式進行課程的設(shè)置，其中包括工商管理本科專業(yè)。

三、NCM課程模式框架存在的問題

根據(jù)對我國目前普遍采用的應(yīng)用性本科教育課程模式（NCM）的總體框架分析研究，該模式在構(gòu)建應(yīng)用性本科工商管理專業(yè)課程體系方面存在以下問題：

（一）缺乏對應(yīng)職業(yè)崗位的課程設(shè)計。NCM課程模式框架仍然保留著學科本位的課程模式思路，圍繞某一專業(yè)的原有課程先后次序的需要設(shè)計學科基礎(chǔ)平臺課程，不能針對職業(yè)崗位開發(fā)應(yīng)用性課程，難以達到應(yīng)用性本科教育培養(yǎng)為一線工作服務(wù)的應(yīng)用性人才目標。

（二）實踐教學缺乏立足點。應(yīng)用性本科教育需要通過實踐教學來培養(yǎng)學生面向工作的應(yīng)用能力。然而，NCM課程模式框架的設(shè)計主要解決了課程整體的模式，還無法針對不同行業(yè)崗位需求設(shè)計相應(yīng)的實踐教學課程，使實踐教學缺乏立足點。

以上兩點問題導(dǎo)致NCM課程模式仍然是一種概念框架，缺乏對應(yīng)用型本科課程定位和設(shè)計的指導(dǎo)作用。因此，本文提出的基于價值鏈的課程定位模式將在NCM課程模式基礎(chǔ)上進一步完善、創(chuàng)新課程定位的設(shè)計思路和方法。

四、基于價值鏈的課程定位模式

（一）價值鏈的內(nèi)涵。價值鏈是指從原材料加工到產(chǎn)成品到達最終用戶手中，所有增加價值的步驟組成的一系列活動。價值鏈管理是管理關(guān)于在價值鏈上流動的產(chǎn)品的有序的相互關(guān)聯(lián)的活動和信息的全部過程。將企業(yè)的生產(chǎn)、營銷、財務(wù)、人力資源等方面有機地整合起來，做好計劃、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和控制等各個環(huán)節(jié)的工作，形成相互關(guān)聯(lián)的整體，使企業(yè)的供、產(chǎn)、銷形成一條珍珠般的“鏈”――價值鏈。同時，價值鏈管理不僅體現(xiàn)在流進組織的資源，而且還包括流出組織的產(chǎn)品和服務(wù)，其帶有效益導(dǎo)向的，目標是為客戶創(chuàng)造更高的價值。

不同類型、不同行業(yè)的企業(yè)有不同的價值鏈，一個企業(yè)的價值鏈是由一組業(yè)務(wù)流程構(gòu)成的，不管何種業(yè)務(wù)流程都是以客戶為中心的。系統(tǒng)地設(shè)計業(yè)務(wù)流程已成為企業(yè)取得競爭優(yōu)勢的利器。價值鏈的模型，如圖1。（圖1）

在企業(yè)的價值鏈中，有些業(yè)務(wù)流程是特別重要的，決定著使企業(yè)具有獨特性或競爭力的因素，可以稱之為“主要業(yè)務(wù)流程”，如市場營銷、生產(chǎn)業(yè)務(wù)、售后服務(wù)等。其他業(yè)務(wù)流程是對經(jīng)營提供基本支持所需要的，它們使經(jīng)營運作起來，稱之為“支持業(yè)務(wù)流程”，如人力資源管理、現(xiàn)金管理等。

（二）基于價值鏈的課程定位探討。專業(yè)的發(fā)展和市場的競爭要求工商管理專業(yè)應(yīng)緊緊圍繞社會對管理人才的需求。如何才能差異化地滿足社會對不同層次、不同規(guī)格的人才需求決定于專業(yè)定位與課程設(shè)置。由于價值鏈管理從企業(yè)實際運營與管理的角度將企業(yè)活動分解為支持業(yè)務(wù)流程、主要業(yè)務(wù)流程和綜合業(yè)務(wù)流程三類價值鏈活動。因此，我們可以首先將工商管理本科專業(yè)課程按照企業(yè)價值鏈三個層次的流程對課程進行分類；其次由于不同地域、不同行業(yè)、不同類型的企業(yè)在價值鏈的構(gòu)成上存在差異，這將為我們根據(jù)其價值鏈的差異性進行專業(yè)的特色定位提供了依據(jù)。

基于價值鏈的思想，本文提出以下課程定位與思路。（圖2）

1、依據(jù)價值鏈層次對課程進行分類。依據(jù)應(yīng)用性工商管理專業(yè)本科培養(yǎng)企業(yè)一線應(yīng)用型專門人才的定位，其核心課程應(yīng)在充分調(diào)研企業(yè)核心業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上，依據(jù)主要業(yè)務(wù)流程進行設(shè)計。而將人力資源、財務(wù)管理等課程作為專業(yè)的基礎(chǔ)課程；將戰(zhàn)略規(guī)劃、企業(yè)文化等課程作為可選課程。通過以上的課程分類將使專業(yè)核心課程向企業(yè)一線崗位傾斜，區(qū)別于MBA的綜合型課程；同時，針對核心課程開發(fā)后續(xù)實踐教學課程更能針對不同企業(yè)一線需求，充分體現(xiàn)專業(yè)的應(yīng)用性特征。

2、依據(jù)主要業(yè)務(wù)流程差異進行專業(yè)特色定位。工商管理專業(yè)定位取決于核心課程的設(shè)置。第一層次，可以針對研究不同產(chǎn)業(yè)、行業(yè)及不同類型的企業(yè)在主要業(yè)務(wù)流程的差異，為工商管理專業(yè)特色定位尋找可能的方向。例如，服務(wù)業(yè)與制造業(yè)的主要業(yè)務(wù)流程的差異，都可以作為專業(yè)核心課程特色的依據(jù)；第二層次，核心課程的特色可以圍繞主要業(yè)務(wù)流程中的某一關(guān)鍵職業(yè)崗位進一步進行細分，針對職業(yè)崗位的應(yīng)用開發(fā)應(yīng)用性課程，達到應(yīng)用性本科教育培養(yǎng)為一線工作服務(wù)的應(yīng)用性人才目標。

以上基于價值鏈的思想，提出了若干課程定位與思路，將有助于工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的雷同現(xiàn)象，使培養(yǎng)目標體現(xiàn)現(xiàn)實企業(yè)的崗位需求。同時，也針對NCM課程模式框架存在的問題，針對職業(yè)崗位的應(yīng)用開發(fā)應(yīng)用性課程，使實踐教學達到應(yīng)用性本科教育培養(yǎng)為一線工作服務(wù)的應(yīng)用性人才目標。

（作者單位：西安歐亞學院管理學院）

主要參考文獻：

[1]高林等.應(yīng)用性本科教育導(dǎo)論[M].北京：科學出版社，2006.

工商管理專業(yè)導(dǎo)論范文第4篇

我的抽簽號是8號，申報的職稱是教授。我今天進行說課的課程是Fundamentals of business 《工商導(dǎo)論》，以下我將從課程定位與學情分析，教學目標，重點難點，教學方法，教學準備與時間分配，教學程序，考核評價，教學反思八個方面進行說課，請各位專家批評指正。

 

1. 首先，課程定位與目標

  《工商導(dǎo)論》是英語專業(yè)（商務(wù)英語方向）專業(yè)選修課。該專業(yè)的培養(yǎng)目標是旨在培養(yǎng)既具備扎實的語言基礎(chǔ)，又具有商務(wù)領(lǐng)域基礎(chǔ)知識和基本技能的復(fù)合型人才?！豆ど虒?dǎo)論》是一門全英文授課的商務(wù)類課程，在學生從語言學習過渡到商務(wù)知識學習的過程中起著重要的橋梁作用。本課程的先修課程為《商務(wù)交際英語》，后續(xù)課程為國際貿(mào)易、工商管理和市場營銷方向的專業(yè)選修課課程群。

該課程開設(shè)在第5學期，教學對象是英語專業(yè)（商務(wù)英語方向）三年級學生。學生在一年級和二年級基礎(chǔ)階段進行了大量的語言技能訓(xùn)練，在通用英語聽說讀寫譯方面達到了中級以上水平，到高年級階段，將接受商務(wù)知識的學習?！豆ど虒?dǎo)論》作為商務(wù)知識概論課程，對激發(fā)學生興趣，引導(dǎo)學生進一步探索學習具有重要作用。

基于以上學情分析和課程在整個培養(yǎng)方案中的作用，本課程的教學目標便非常明確了。按照語言與商務(wù)知識復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標，《工商導(dǎo)論》以英語為授課語言，全面、系統(tǒng)、概要地介紹了市場經(jīng)濟體制下工商企業(yè)運作各方面的知識。因此，該課程的教學目標也主要圍繞語言和商務(wù)知識兩個方面展開，同時在教學環(huán)節(jié)中融入能力培養(yǎng)。具體要求是：在語言方面，要求學生掌握相關(guān)商務(wù)領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語表達，理解并能夠用英語口頭和書面探討商務(wù)領(lǐng)域相關(guān)問題；對商務(wù)知識的教學要求是了解工商企業(yè)運作各方面的相關(guān)概念和基本原理，但不要求深入鉆研；在能力方面的目標是培養(yǎng)學生的思辨能力、自主學習能力以及在實際商務(wù)環(huán)境中運用商務(wù)英語的能力。

 

2. 教學內(nèi)容

該課程使用的教材是對外經(jīng)貿(mào)大學陳準明教授主編的《工商導(dǎo)論》第二版。該教材是商務(wù)英語專業(yè)規(guī)劃教材，編寫的基本理念是“以英語為載體，學習商務(wù)知識”。因此，本課程的教學內(nèi)容包含了語言和商務(wù)知識兩個方面。用英語講授工商企業(yè)從設(shè)立到經(jīng)營各個方面的基本知識，涵蓋了企業(yè)設(shè)立、市場營銷、經(jīng)營管理、對外貿(mào)易、融資等五個方面，共16個單元。該課程的教學重點是商務(wù)英語和商務(wù)領(lǐng)域的基本概念與原理。教學難點是個別商務(wù)知識的理解，如財務(wù)報表的制作，證券市場運作以及國際貿(mào)易流程等等。這些知識對于英語專業(yè)的學生來說還是有一定的難度的。

 

3. 教學方法與手段

本課程教學設(shè)計的基本原則是“Learning by doing做中學”，即通過實際操作掌握所學內(nèi)容。具體教學中使用的方法有以下幾種：

A. 情景教學法。本課程的內(nèi)容設(shè)計非常適合情景教學。從第一章“設(shè)立企業(yè)”開始，學生被要求以小組為單位，設(shè)立一個自己的虛擬企業(yè)，確定企業(yè)注冊登記類型、企業(yè)名稱、經(jīng)營范圍、資本來源等等。學生自主選擇感興趣的行業(yè)，并制定商業(yè)計劃。之后每學一章，學生都要圍繞自己設(shè)立的虛擬企業(yè)補充新的商業(yè)計劃內(nèi)容，如學完第二章市場營銷，學生要為自己的企業(yè)制定整體的營銷計劃；學完第三章產(chǎn)品與定價，學生要為自己公司選擇合適的經(jīng)營產(chǎn)品或服務(wù)，并為產(chǎn)品或服務(wù)選擇定價策略，計算盈虧平衡點。通過模擬情景教學，激發(fā)了學生學習興趣，同時，學生必須在充分理解掌握相關(guān)知識及其英文表達的前提下才能使用英語進行討論并制定計劃。這樣的方法也鍛煉了學生獨立思考和團隊協(xié)作的能力。

 

B. 案例教學法：每一章都會為學生提供一個案例，讓學生運用所學知識，使用英語語言進行分析。如第八章會計，我為學生提供了某企業(yè)的簡化資產(chǎn)負債表和損益表，讓學生運用本章所學內(nèi)容進行解讀，對該企業(yè)運行的各項指標進行計算和分析。進行案例分析的前提同樣是要充分理解并掌握相關(guān)知識和英語表達，同時鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力。

 

C. 混合式教學法：本課程的教學采用了“移動端學習+課堂教學+實踐”的混合式教學模式。我會下載國外優(yōu)秀動畫教學視頻，課前通過人人講直播平臺推送給學生，并指導(dǎo)學生課前閱讀課本相關(guān)章節(jié)，使學生對所學知識有了基本了解。課堂上對教學內(nèi)容進行梳理，答疑，討論；課后布置實踐任務(wù)，使學生運用所學知識完成指定任務(wù)。通過混合式教學法，學生在課前自主學習，課上主動思考，課后實踐操作，這樣多渠道、全方位、立體化的教學模式使學生在知識與能力方面都得到提升。

其他用到的教學方法還有以項目為中心的任務(wù)型教學法以及協(xié)作學習法等等，不一一詳細敘述。

4. 教學步驟

下面我就以《工商導(dǎo)論》第三章 產(chǎn)品與定價（Product and pricing）為例，介紹一下具體的教學流程。這一章的主要內(nèi)容包括產(chǎn)品分類、新產(chǎn)品開發(fā)，產(chǎn)品生命周期，定價目標、定價策略，盈虧分析六個部分。

課前準備階段，按照課程教學大綱，需要準備課程相關(guān)的英文微課視頻、案例和課堂教學課件。

整個教學過程分為課前自主學習、課堂教學、課后實踐三項內(nèi)容。

A. 首先是課前自主學習：課程講授之前，要求學生對本章節(jié)進行閱讀，掃清詞匯障礙，把握主要內(nèi)容。同時，通過人人講直播平臺向?qū)W生推送由美國4MBA制作的兩個英文動畫視頻<產(chǎn)品生命周期>和《定價策略》，視頻內(nèi)容生動有趣，講解淺顯易懂。學生通過自主學習，能夠基本掌握相關(guān)商務(wù)知識及其主要英文表達。

 

B. 課堂教學：本章計劃2課時完成，其中包含課堂提問、講授、答疑、案例分析和小組討論五個環(huán)節(jié)。首先是對學生的課前自主學習效果進行檢測，通過提問的方式使學生對自主學習的內(nèi)容進行再現(xiàn)，用時10分鐘。之后同樣用思維導(dǎo)圖對本章內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行整體梳理，同時講授重點難點問題，本章講解的重點和難點問題是產(chǎn)品生命周期和盈虧平衡分析，講授用時40分鐘。答疑用時5分鐘。之后是案例分析，本章選用的案例是《沃爾瑪?shù)恼蹆r銷售策略》要求學生分析沃爾瑪采用了什么樣的的定價策略及其優(yōu)劣性。學生先進行同桌討論，之后在班級內(nèi)匯報。用時20分鐘。最后是小組項目，同樣圍繞學生建立的虛擬企業(yè)展開小組討論。學生對自己的模擬企業(yè)的產(chǎn)品或服務(wù)進行產(chǎn)品生命周期分析，選用某個定價策略進行定價，之后進行盈虧分析。用時25分鐘。

 

C. 課后實踐是根據(jù)課堂討論結(jié)果，確定虛擬企業(yè)的產(chǎn)品與服務(wù)，并為其定價，做盈虧平衡分析，將這些內(nèi)容補充進商業(yè)計劃。

整個課程教學流程中包含了混合教學、情景教學、案例教學、小組協(xié)作等教學方法與手段。

 

5. 考核評價

本課程采用多元化的評價方式，語言、知識和技能均納入評價范圍。小組項目展示和商業(yè)計劃制定是平時成績的主要組成部分，期末考試既包含對商務(wù)知識與語言這些識記內(nèi)容的測試，同時也通過案例分析測試學生對知識和語言的運用能力，以及分析問題的能力。

 

6. 教學反思

  教學之后進行總結(jié)和反思有利于提高課程教學效果。因此在每章教學結(jié)束后，都會撰寫反思日志對教學內(nèi)容、教學過程和學生學習效果進行反思與總結(jié)，并思考進一步的改進。本課程的效果還是比較滿意的，學生對商務(wù)英語和商務(wù)領(lǐng)域相關(guān)知識的興趣濃厚，并樂于進行積極思考與探討。從這些學生作業(yè)中就可以反映出來。

工商管理專業(yè)導(dǎo)論范文第5篇

作者根據(jù)內(nèi)蒙古師范大學外國語學院商務(wù)英語專業(yè)大三學生的實際情況,在商務(wù)英語課程選用了陳淮民等編著的《工商導(dǎo)論》為主要課本。在教學實踐過程中,改變了傳統(tǒng)的教學方式,借鑒CLIL(ContentandLanguageIntegratedLearning,語言與內(nèi)容的融會式學習)教學模式,在學生掌握基本專業(yè)知識后,以案例模擬為基礎(chǔ),通過實踐,增強學生在商務(wù)環(huán)境中的英語交流能力及團隊合作能力,使其成為符合現(xiàn)實企業(yè)需求的人才。

二、教學理論

所謂CLIL,它是基于Hymes的“交際能力”理論和Halliday的“功能語言學”理論而提出的,是“一種專門集中某一專業(yè)學科的語言教學途徑”(嚴明,2008)。這種教學模式目標在于在其他學科教育的同時,既把語言看做一種教學媒介,又當作是教學過程的目標。CLIL教學模式深受國外大學外語界的重視,近1800多所大學采用類似的教學模式,并證明用外語教授非語言類的專業(yè)課程對學生的語言能力提高具有非常積極的作用。在具體的CLIL教學中,作者根據(jù)Colye提出的4Cs教學框架設(shè)置了課程。4Cs包括內(nèi)容(Content)、交際(Communication)、認知(Cogni-tion)和文化(Culture)。通過對專業(yè)知識內(nèi)容的理解與掌握,參與認知過程、交際語境中的互動,增強語言交流能力與技巧及跨文化意識。本文通過馬斯洛需求理論,產(chǎn)品生命周期,波士頓矩陣來創(chuàng)建我們自己的4Cs教學框架(圖1)。本文之所以選擇這三大模塊作為例子來說明這種教學方法,是因為這三大模塊是我們學工商管理中最基礎(chǔ)的專業(yè)知識,而且是在現(xiàn)實商務(wù)分析中常用到的理論。作者了解到,雖然學生曾在商務(wù)課程中初步接觸過這幾個模塊,但是沒有系統(tǒng)學習過,出現(xiàn)了見樹不見林的現(xiàn)象。而新的教學方法可以使學生對整個理論有系統(tǒng)性的認識。另外,在學習這三大理論知識的同時,我們可以有針對性的學習語言知識。

以馬斯洛需求理論為例來說明這種4Cs教學框架。我們在介紹人類五大需求層次時,通過分析人在不同發(fā)展階段中的需求了解其動機,可以提高學生對人的認識及分析能力;在語言交際能力方面,除了掌握一些相關(guān)的專業(yè)詞匯外,還可以結(jié)合英語中的比較級與最高級對最低層次需求到最高層次需求進行描述;最后可以通過實際案例分析提升對不同國家的商界人士及其文化的了解。通過從工商管理這個角度進行的CLIL教學方法,我們可以為具有不同語言水平的商務(wù)英語的學生搭建一個平臺去應(yīng)用專業(yè)知識表達他們自己。報告表明,CLIL教學模式會使學生的自我期望隨著所遇到的挑戰(zhàn)的增加而增加,從而能夠激發(fā)學生的潛能。對于基礎(chǔ)較差的學生,可以通過簡單的練習,加強對這些語言知識點的掌握。針對語言能力較強的學生,可以加強其語言表達的準確性與流利性。在教師講解專業(yè)知識后,學生以小組討論形式使用相應(yīng)的語言知識對實際案例進行分析,準備演講。在準備過程中,教師給予指導(dǎo)外,學生之間的互動也是一個學習提高的機會。建議在最后的演講過程中,隨機挑選學生去模擬公司的報告形式,要求他們使用正式的語言,流利清晰的發(fā)音去表達自己,教師與其他同學予以點評。這種形式可以提高學生的學習積極性,每個學生都會感覺到一種緊張感與參與感,而且加強了團體合作能力,同時將專業(yè)知識應(yīng)用到實際案例分析中,提高解決問題的能力,最后階段的英語演講使其語言能力得以提高,專業(yè)知識得以鞏固。

三、教學方法

如何將工商管理知識運用到商務(wù)英語的教學中呢?下面我們以馬斯洛需求理論,產(chǎn)品生命周期,波士頓矩陣為例來說明這種教學方法。

1.馬斯洛需求理論(Maslow'shierarchyofneeds):

第一階段:介紹馬斯洛需求理論。第一階段,教師首先要用英文介紹馬斯洛需求理論,如遇到較難的專業(yè)術(shù)語,需結(jié)合中文進行講解。馬斯洛認為人類潛藏著五種不同層次的需要,從低級到高級分別為:生理需求(Physiological),安全需求(Safety),社交需求(Love/belonging),尊重需求(Esteem),自我實現(xiàn)(Self-actualization)。不同階段具有不同的需求,比如,生理需求,包括食物(food),水(water),睡覺(sleep)等;安全需求,包括穩(wěn)定(stability),工作安全(jobsecurity),對未來的可預(yù)見性(predictability)等;社會需求,包括歸屬感(needstobelong),社會接受(socialacceptance)等;尊重需求,包括自尊(selfesteem),他人尊重(respectbyothers),認可(recognition)等;自我實現(xiàn),通過發(fā)揮自身獨特潛能實現(xiàn)自我滿足(toliveuptoouruniquepotentialitiestorealizeself-fufilment)。在高層次的需要充分出現(xiàn)之前,低層次的需要必須得到適當?shù)臐M足。學生可以通過本階段的學習掌握到理論的基本內(nèi)容與一些相關(guān)的專業(yè)術(shù)語。

第二階段:以小組形式分析案例。在第二階段中,結(jié)合名人案例,比如松下辛之助,馬云等學生熟悉的成功人士的簡介,以小組形式進行討論。通過馬斯洛需求理論分析人在不同的時期表現(xiàn)出來的各種需要的迫切程度是不同的,尋找出他們特定時期的需求。他們最迫切的需要才是激勵他們行動的主要原因和動力。人的需要是從最低層次向最高層次轉(zhuǎn)化,從外部得來的滿足逐漸向內(nèi)在得到的滿足轉(zhuǎn)化。案例使用英文資料,需要簡潔明了,將名人生平分為幾個時期,這樣有助于學生將理論知識與案例結(jié)合起來。在本階段,學生將學會從深層次分析人的需求與其導(dǎo)致的行為,同時,在討論過程中,他們將復(fù)習到上一階段學到的術(shù)語。另外,更重要的是,本階段的結(jié)果是,學生將會用英文對一個名人的幾個重要的人生階段進行分析,會練習到過去時態(tài)及描述能力。

第三階段:演講。在小組討論結(jié)束后,隨機挑選不同小組的個別同學上臺演講。本階段對學生的綜合能力要求較高,目的在于提高學生的英語表達能力及其當眾演講水平。

2產(chǎn)品生命周期(Productlifecycle):

第一階段:介紹產(chǎn)品生命周期理論。如圖2所示,典型的產(chǎn)品生命周期可以分為四個階段:導(dǎo)入期(introduction),成長期(Growth),成熟期(maturity)與衰退期(decline)。教師需要講解各個階段的不同特征。在這一階段,學生可以使用幾個動詞tointroduce,togrow,toma-ture,todeline形容產(chǎn)品在市場中所處的位置。同時,可以讓學生練習主動句(如weintroducedanewproduct)與被動句(如Anewproductwasintroduced)。

第二階段:以小組形式分析案例。教師給出幾個產(chǎn)品的生命周期圖,讓學生以小組討論形式對圖表進行口頭描述后,獨自完成寫作部分。這一練習可以提高學生對折線圖趨勢的描述能力,而這一題型無論是在雅思考試還是BEC考試中都是常見題型。語言水平一般的學生可以使用第一階段中的幾個基本詞匯進行描述。功底較強的學生可以加入一些多樣化描述,比如,torise,toincreasesignificantly,tofall,todropdramatically,todecreaseslowly,toleadto,toresultin,tocause等。如果時間充裕的話,還可以加入兩種產(chǎn)品的比較,這樣學生可以練習到更多的句型,例如,比較的幾種不同的表達方法comparedto,comparing,incomparisonwith。

第三階段演講。在學生完成第二階段的任務(wù)后,教師隨機挑選幾個學生上臺脫稿演講。此階段可以鞏固學生對專業(yè)知識的理解及對英語知識點的應(yīng)用。同時,學生可以通過這樣的交流方式互相學習一些比較好的表達方式。

3波士頓矩陣(BCGmatrix):

第一階段:介紹波士頓矩陣。波士頓矩陣是一個通過分析產(chǎn)品市場占有率及市場增長率以確定公司的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)及資源配置的理論工具。矩陣分為四個象限(如圖4):明星(star),現(xiàn)金牛(cashcow),問號(questionmark),瘦狗(dog)。教師需結(jié)合實際案例講解各象限的特征,例如,某種產(chǎn)品具有較高的市場占有率與較高的市場增長率,這種產(chǎn)品屬于哪個象限?答案為明星。(Whatkindofproductsgeneratehighmarketsharewithhighmarketgrowth?TheanswerisStar)。并且根據(jù)這些產(chǎn)品的分類,為公司提出相應(yīng)的合理的戰(zhàn)略建議:發(fā)展策略(growthstrategy),穩(wěn)定策略(stabilitystrategy)或撤退策略(renewalstrategy)。例如,這種產(chǎn)品如果屬于明星產(chǎn)品,那么就適合采用發(fā)展策略,需要注入大量資金與技術(shù)支持進行培養(yǎng),以保持公司今后的競爭優(yōu)勢。最后還可以預(yù)測一下這種產(chǎn)品的發(fā)展趨勢,例如,如果明星產(chǎn)品得以較好的培養(yǎng),非常有可能發(fā)展成為今后的現(xiàn)金牛,可以不斷地為公司創(chuàng)造利潤,但如果條件不足以使其發(fā)展,非常有可能變成瘦狗產(chǎn)品。在本階段,學生可以學習到基本的理論知識與專業(yè)術(shù)語,可以通過簡單的互動問答,加深學生的理解。

第二階段:以小組形式分析案例。教師提供一些實際案例,比如寶潔公司(P&G)旗下的一系列產(chǎn)品的市場占有率與市場增長率,讓學生對其進行分類,并根據(jù)所學知識為公司今后的發(fā)展提供一些戰(zhàn)略性預(yù)測及建議。通過小組討論,讓學生練習一些特定句型,產(chǎn)品分類時會使用到我認為這類產(chǎn)品屬于……因為……(Ithink/inmyopinion,thisproductbelongsto/is,…because/since/as…);根據(jù)分類提供建議時可以用到Isuggestthat,Iproposethat…預(yù)測時可以用到if從句,比如,ifP&Ginvestsenoughmoneyintothisproduct,itmightbecomeacashcowbecauseIbelievethatitsmarketgrowthcouldincreasewithenoughinvestment.或者也可以用到一些表示預(yù)測猜測的詞匯,如belikelyto,possible,maybe等進行練習。

第三階段:演講。本階段演講可以作為對上一階段小組討論的總結(jié),要求學生快速組織語言,能夠清晰闡述個人觀點,使其綜合能力得以提高。