申報(bào)中學(xué)高級教師個(gè)人總結(jié)

陳天明，男，漢族，重慶市萬州區(qū)人，，1963年7月生，1984年萬縣師范專科學(xué)校物理系物理教育專業(yè)畢業(yè)，1984年8月參加工作，1993年在職大學(xué)本科畢業(yè)（西南師范大學(xué)物理系物理教育函授本科），2001年在職研究生課程班結(jié)業(yè)（西南師大教育管理專業(yè)），1994年10月加入中國共產(chǎn)黨，2002年評為中學(xué)高級教師，現(xiàn)任重慶市萬州天城職業(yè)高級中學(xué)校長。

時(shí)光荏苒，歲月如梭，可謂酸甜苦辣，忙忙碌碌。有過成功，也有過失敗,有快樂，也有苦惱，回想這二十一年走過的路，回首二十一年年教書育人的我：“以教人者教己，在勞力上勞心”，“捧著一顆心來，不帶走半根草去”“學(xué)為人師，行為世范”都是鞭策自己的座右銘。思想方面，自己安貧樂教；業(yè)務(wù)方面，愛崗敬業(yè)，努力鉆研專業(yè)知識；學(xué)習(xí)方面，在搞好業(yè)務(wù)的同時(shí)努力提高教學(xué)法和心理方面的知識水平；教研方面，不斷思考并探索著教學(xué)改革，管理方面，創(chuàng)新改革求學(xué)校發(fā)展。十幾年“安貧樂教”的生活，讓我真正體會到了汗水付出之后收獲的人生。

積極學(xué)習(xí)：嚴(yán)格要求自己，努力提高自身素質(zhì)。認(rèn)真學(xué)習(xí)鄧小平理論和黨的路線，方針政策，努力提高政治思想素質(zhì)，不斷堅(jiān)持專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教育改革有關(guān)文件、精神。作到“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辯之，篤行之”。以《中小學(xué)教師職業(yè)道德》標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，忠誠黨的教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)，無私奉獻(xiàn)，具有良好的師德。具有較強(qiáng)的責(zé)任心和工作責(zé)任感，嚴(yán)以律己，以身作則，勤政廉潔，努力做好本職工作。積極參加進(jìn)修、培訓(xùn)、教研活動，努力提高自身素質(zhì)，真心、真誠地對待每一位老師、學(xué)生。公正、公平地處理學(xué)校的事務(wù)，盡心盡力地協(xié)把學(xué)校辦好。

認(rèn)真履行職責(zé)：作為中學(xué)高級教師，認(rèn)真履行職責(zé)，堅(jiān)持新的教學(xué)理念，倡導(dǎo)學(xué)生主體地位，建立和諧的師生關(guān)系，與同事交流互助，具有團(tuán)隊(duì)合作精神。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，總是起早摸黑，工作兢兢業(yè)業(yè)，創(chuàng)造性開展管理工作，1994至2003年我擔(dān)任沙河中學(xué)政教主任、副校長，除分管學(xué)校德育、精神文明建設(shè)、社會綜合治理和安全工作，還分管高95級、98級、2000級、2003級教育教學(xué)工作。同時(shí)協(xié)助校長進(jìn)行學(xué)校移校、教育管理等日常工作。2003年后，我擔(dān)任萬州天城職中校長，接手的一所薄弱學(xué)校，克服困難尋求發(fā)展，致力于改進(jìn)辦學(xué)條件，學(xué)生招生數(shù)增加，校風(fēng)轉(zhuǎn)好，學(xué)校社會聲譽(yù)有所回升。

環(huán)境對人的養(yǎng)成有重要的作用。為此，加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)，努力創(chuàng)辦文明學(xué)校是我努力的中心。以優(yōu)良的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)帶動良好教風(fēng)的形成，以良好的教風(fēng)促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成。在沙河中學(xué)工作期間，學(xué)校先后獲得天城區(qū)德育先進(jìn)集體，萬州區(qū)、重慶市文明禮儀示范學(xué)校，萬州區(qū)十佳紅旗團(tuán)委，萬州區(qū)衛(wèi)生先進(jìn)單位、綜合治理先進(jìn)單位、最佳文明單位，萬州區(qū)實(shí)踐教育先進(jìn)學(xué)校。所分管的高中畢業(yè)班工作每年均獲得天城區(qū)教育質(zhì)量一等、萬州二等獎(jiǎng)。在萬州天城職中工作期間，學(xué)校獲得萬州文明禮儀示范學(xué)校，萬州區(qū)科技示范學(xué)校，天城科技教育基地學(xué)校。

摘要：新課程視域下，立足于物理學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合高中階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律科學(xué)設(shè)計(jì)問題鏈并將其融入課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，可充分發(fā)揮問題鏈的引導(dǎo)價(jià)值，使得學(xué)生在思考、探究和解決問題的過程中深層次構(gòu)建物理知識，并促進(jìn)思維和能力的發(fā)展。基于此，本論文結(jié)合一定的課堂教學(xué)實(shí)踐，分析了高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析了問題鏈在高中物理課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高中物理；問題鏈；深度學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

伴隨著新課程改革的實(shí)施，高中物理教學(xué)目標(biāo)也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，從最初的“知識本位”到“雙基”教學(xué)目標(biāo)，再到如今的“物理核心素養(yǎng)”。在這一背景下，高中物理教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，不能局限于學(xué)生是否已經(jīng)掌握了相關(guān)的基礎(chǔ)知識，還應(yīng)思考學(xué)生在知識探究的過程中思維能力是否得到了發(fā)展、知識應(yīng)用和問題解決能力是否得到了提升。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高中物理教師唯有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平科學(xué)設(shè)計(jì)出一系列問題并將其串聯(lián)成為問題鏈，才能指引學(xué)生圍繞問題展開思考、探究、解決，最終促進(jìn)知識、思維和能力目標(biāo)的達(dá)成。

一、核心素養(yǎng)視域下高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

高中物理學(xué)科素養(yǎng)的提出不僅明確了當(dāng)前高中物理教師設(shè)計(jì)、組織教學(xué)的方向，也對其提出更高的要求?？v觀課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們的教學(xué)依然存在諸多問題，集中體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：第一，忽視知識形成過程、思維過程。高中物理教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，由于長時(shí)間束縛在“以考試為導(dǎo)向”的教學(xué)形式中，常常將理論知識直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并未引導(dǎo)學(xué)生圍繞探究方案展開探究學(xué)習(xí)。在這種情況下，高中物理課堂教學(xué)出現(xiàn)了“重視結(jié)果、輕視過程”的現(xiàn)象，忽視了物理知識形成過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展情況。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識始終停留在淺層階段，難以對物理知識形成深刻的理解。長此以往學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也束縛了學(xué)生多種能力和思維的發(fā)展。第二，并未構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了最大限度地提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，營造良好的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要。但在實(shí)踐教學(xué)的過程中，高中物理教師常?！蔼?dú)霸”課堂，忽視了學(xué)生在課堂上的參與度。同時(shí)，教師很少關(guān)注教學(xué)方法的更新，并未結(jié)合課堂提問、生活教學(xué)、多媒體技術(shù)等新型的教學(xué)手段為學(xué)生營造積極思考和探究的良好環(huán)境。這導(dǎo)致學(xué)生始終徘徊在課堂之外，制約了物理課堂教學(xué)效果的提升。第三，課堂教學(xué)主體不夠明確。新課程改革重塑了師生角色，明確了學(xué)生在課堂上的主體地位，要求教師應(yīng)從課堂“主宰者”的身份中解放出來，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、探究者、輔助者。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中物理教師在組織課堂教學(xué)時(shí)存在明顯的“經(jīng)驗(yàn)性”，常常是結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者自身對新課標(biāo)的理解設(shè)計(jì)教學(xué)方案。同時(shí)，在具體實(shí)施教學(xué)時(shí)也忽視了學(xué)生課堂參與積極性的培養(yǎng)，而是一味地“強(qiáng)制灌輸”［1］。如此一來，在高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的缺失嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)效果的提升。第四，缺乏整合教學(xué)內(nèi)容。隨著新課程改革的不斷深入，我們的教學(xué)應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的知識整合能力以及物理知識的遷移、應(yīng)用能力。但在教學(xué)實(shí)踐中，高中物理教師基本上都是按照教材的安排進(jìn)行教學(xué)，并未對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、整合，并未幫助學(xué)生建立知識間的邏輯結(jié)構(gòu)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識基本上都是孤立的、零碎的。在這種情況下，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識的遷移、應(yīng)用，難以滿足新課程下的物理教學(xué)要求。第五，教學(xué)評價(jià)過分關(guān)注結(jié)果。當(dāng)前，高中物理教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)時(shí)基本上是以紙筆測試為主要形式，以學(xué)生的物理成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這種評價(jià)形式下，教師弱化了學(xué)生物理思維、能力發(fā)展情況，制約了評價(jià)的全面性、客觀性；同時(shí)，傳統(tǒng)的高中物理課堂評價(jià)體系基本上是以教師作為評價(jià)主體，學(xué)生只是被動地接受教師評價(jià)，這嚴(yán)重制約了高中物理教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向性、激勵(lì)性功能。

二、巧用問題鏈促進(jìn)高中物理課堂的深度學(xué)習(xí)

參加工作以來，特別是任中學(xué)一級教師后，辛勤耕耘，無私奉獻(xiàn)，用自己的行動去履行一個(gè)人民教師的職責(zé)，在教育教學(xué)、教育科研、指導(dǎo)青年教師等方面取得了突出的成績。認(rèn)真履行聘約，年終考核全部合格，并且在1998~2001連續(xù)四年被評為優(yōu)秀，多次受到上級有關(guān)部門的表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

95年全國高考，我所任教的班級物理平均分超省平均分，其中往屆生物理平均分名列全縣第一，應(yīng)屆生除贛中名列全縣第三；在95年10月召開的96屆高三物理研討會上我作了《關(guān)于高三物理復(fù)習(xí)方法》專題發(fā)言，受到與會領(lǐng)導(dǎo)和同志們的好評；98年高考，我任教的兩個(gè)班級物理單科平均分除贛中外名列全縣第一，比第二名高5分，在全市重點(diǎn)中學(xué)中排名也僅次于贛中，是全縣農(nóng)村完中應(yīng)屆理科中唯一超縣平均的學(xué)科，其中高三（3）班物理平均分超省平均分2分；98~99學(xué)年度第一學(xué)期全縣統(tǒng)考，我所教的班級物理平均分名列全縣第二，第二學(xué)期全市統(tǒng)考，我所教的班級物理平均分名列全縣第二。

在輔導(dǎo)學(xué)生競賽方面也取得了較好的成績，93年全國中學(xué)生力學(xué)競賽中，我輔導(dǎo)的學(xué)生李至兵獲市三等獎(jiǎng)；94年中學(xué)生物理奧林匹克競賽中，我輔導(dǎo)的學(xué)生獲市三等獎(jiǎng)；96年中學(xué)生物理競賽中，我輔導(dǎo)的學(xué)生董紅獲市三等獎(jiǎng)；97年中學(xué)生物理奧林匹克競賽中，我輔導(dǎo)的學(xué)生閆至浩獲市三等獎(jiǎng)；陸繼通獲縣二等獎(jiǎng)；2000年高中物理競賽中，我輔導(dǎo)的學(xué)生徐大建獲市三等獎(jiǎng)。

在長期的教育教學(xué)工作中，我不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極撰寫教育教學(xué)論文，其中《關(guān)于風(fēng)箏最大上升力的討論》發(fā)表在中學(xué)物理教學(xué)參考上（93、6），98年我撰寫的《補(bǔ)償法與逆向法應(yīng)用》刊登在《高中物理復(fù)習(xí)新思路》上，1998年8月我參加青年教師基本功比賽榮獲而等獎(jiǎng)。

擔(dān)任班主任工作，一直受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的好評，95年6月我所帶的班被評為縣級先進(jìn)班集體，98年高考，我所帶班有9人達(dá)本科線，98年6月高三（3）班團(tuán)支部被評為縣級先進(jìn)團(tuán)支部。

工作之余積極參加各類進(jìn)修學(xué)習(xí)，繼續(xù)教育每年均達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，先后獲得了中學(xué)教師基本功考核、語言修養(yǎng)考核、省英語水平（中級）考試、中學(xué)班主任工作的理論與實(shí)踐考核等合格證書。不但勝任高中物理教學(xué)，而且有教高的指導(dǎo)青年教師的能力，在我的指導(dǎo)下，吉淑琴老師在縣基本功比賽中榮獲二等獎(jiǎng)，97年10月與張利平老師簽訂了幫教合同，在我的指導(dǎo)下，他很快站穩(wěn)講臺，成為一名合格的高中教師。

參加工作以來，特別是任中學(xué)一級教師后，辛勤耕耘，無私奉獻(xiàn)，用自己的行動去履行一個(gè)人民教師的職責(zé)，在教育教學(xué)、教育科研、指導(dǎo)青年教師等方面取得了突出的成績。認(rèn)真履行聘約，年終考核全部合格，并且在1998~2001連續(xù)四年被評為優(yōu)秀，多次受到上級有關(guān)部門的表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

95年全國高考，我所任教的班級物理平均分超省平均分，其中往屆生物理平均分名列全縣第一，應(yīng)屆生除贛中名列全縣第三；在95年10月召開的96屆高三物理研討會上我作了《關(guān)于高三物理復(fù)習(xí)方法》專題發(fā)言，受到與會領(lǐng)導(dǎo)和同志們的好評；98年高考，我任教的兩個(gè)班級物理單科平均分除贛中外名列全縣第一，比第二名高5分，在全市重點(diǎn)中學(xué)中排名也僅次于贛中，是全縣農(nóng)村完中應(yīng)屆理科中唯一超縣平均的學(xué)科，其中高三（3）班物理平均分超省平均分2分；98~99學(xué)年度第一學(xué)期全縣統(tǒng)考，我所教的班級物理平均分名列全縣第二，第二學(xué)期全市統(tǒng)考，我所教的班級物理平均分名列全縣第二。

在輔導(dǎo)學(xué)生競賽方面也取得了較好的成績，93年全國中學(xué)生力學(xué)競賽中，我輔導(dǎo)的學(xué)生李至兵獲市三等獎(jiǎng)；94年中學(xué)生物理奧林匹克競賽中，我輔導(dǎo)的學(xué)生獲市三等獎(jiǎng)；96年中學(xué)生物理競賽中，我輔導(dǎo)的學(xué)生董紅獲市三等獎(jiǎng)；97年中學(xué)生物理奧林匹克競賽中，我輔導(dǎo)的學(xué)生閆至浩獲市三等獎(jiǎng)；陸繼通獲縣二等獎(jiǎng)；2000年高中物理競賽中，我輔導(dǎo)的學(xué)生徐大建獲市三等獎(jiǎng)。

在長期的教育教學(xué)工作中，我不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極撰寫教育教學(xué)論文，其中《關(guān)于風(fēng)箏最大上升力的討論》發(fā)表在中學(xué)物理教學(xué)參考上（93、6），98年我撰寫的《補(bǔ)償法與逆向法應(yīng)用》刊登在《高中物理復(fù)習(xí)新思路》上，1998年8月我參加青年教師基本功比賽榮獲而等獎(jiǎng)。

擔(dān)任班主任工作，一直受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的好評，95年6月我所帶的班被評為縣級先進(jìn)班集體，98年高考，我所帶班有9人達(dá)本科線，98年6月高三（3）班團(tuán)支部被評為縣級先進(jìn)團(tuán)支部。

工作之余積極參加各類進(jìn)修學(xué)習(xí)，繼續(xù)教育每年均達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，先后獲得了中學(xué)教師基本功考核、語言修養(yǎng)考核、省英語水平（中級）考試、中學(xué)班主任工作的理論與實(shí)踐考核等合格證書。不但勝任高中物理教學(xué)，而且有教高的指導(dǎo)青年教師的能力，在我的指導(dǎo)下，吉淑琴老師在縣基本功比賽中榮獲二等獎(jiǎng)，97年10月與張利平老師簽訂了幫教合同，在我的指導(dǎo)下，他很快站穩(wěn)講臺，成為一名合格的高中教師。

摘要：高中物理教學(xué)中存在大量概念抽象、定量靈活的知識點(diǎn)，而思維導(dǎo)圖具有形象化、放射性、簡單性、高效等特點(diǎn)，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容變得直觀化、趣味化，能夠?qū)W(xué)生的邏輯、圖像、空間和整體思維調(diào)動起來，不僅促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，也強(qiáng)化了知識掌握情況，真正提高了高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖耍菊撐姆治隽诵抡n程改革背景下高中物理課堂教學(xué)面臨的諸多困境，隨即結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，針對思維導(dǎo)圖在高中物理課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的分析。希望此研究能夠?yàn)閺V大物理教師提供一些幫助，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；思維導(dǎo)圖；核心素養(yǎng)

高中物理知識內(nèi)容緊湊、概念抽象，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的難度。高中物理教師在開展教學(xué)活動的過程中應(yīng)充分認(rèn)識到思維導(dǎo)圖對發(fā)散思維的引導(dǎo)作用，依據(jù)物理學(xué)科素養(yǎng)的要求在培養(yǎng)學(xué)生理解物理知識、梳理知識結(jié)構(gòu)的同時(shí)幫助學(xué)生拓展思維空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在高中物理教學(xué)過程中，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式的影響以及高考帶來的壓力，教師大多采用題海戰(zhàn)術(shù)的模式進(jìn)行教學(xué)，致使學(xué)生始終束縛在“被動”學(xué)習(xí)的模式下，不僅抑制了學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維，也違背了新課程改革對培養(yǎng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的初心。思維導(dǎo)圖是一種思維可視化、知識表征的教學(xué)工具，將其融入物理課堂教學(xué)中可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的輔助價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在理解和掌握知識的同時(shí)促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

一、學(xué)科素養(yǎng)視域下高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著新課程改革的不斷深入，其對物理學(xué)科素養(yǎng)提出更加明確的要求，也給教學(xué)工作帶來巨大的挑戰(zhàn)。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)呈現(xiàn)出明顯的“低效化”，致使教師和學(xué)生浪費(fèi)了大量的精力和時(shí)間，教學(xué)效果卻不盡如人意。在分析中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀的原因主要有以下三個(gè)方面：第一，從“點(diǎn)”的維度上來說。當(dāng)前物理教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對物理知識點(diǎn)的掌握情況，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞重難點(diǎn)開展教學(xué)。但是在具體教學(xué)的過程中，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，只是將教學(xué)的主要精力都集中在物理知識點(diǎn)的教學(xué)上，忽視了學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中能力以及思維的發(fā)展，難以落實(shí)物理核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)，部分教師在開展課堂教學(xué)時(shí)依然沿用傳統(tǒng)的“講解式”教學(xué)模式，僅僅在公開課上選擇新的教學(xué)手段。這種單一、滯后的教學(xué)模式也在很大程度上制約了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。第二，從“量”的維度上來說。經(jīng)過調(diào)查和走訪發(fā)現(xiàn)，一些物理教師在開展課堂教學(xué)時(shí)十分關(guān)注理論知識并且習(xí)題訓(xùn)練的量非常大，學(xué)生出現(xiàn)疲勞迎戰(zhàn)高考的情況。教師在教學(xué)中忽視學(xué)生的思維發(fā)展、探究能力的訓(xùn)練量；同時(shí)，在高中物理教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的量還存在明顯的不足，甚至為了省時(shí)省力，選擇口頭、PPT講解的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這種物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不僅導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手操作量不足，也制約了學(xué)生的探究、觀察、思維發(fā)展，嚴(yán)重阻礙了物理核心素養(yǎng)的落實(shí)。第三，從“度”的維度上來說。當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)還面臨著學(xué)生參與度不夠、教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)不科學(xué)等現(xiàn)象。從學(xué)生的課堂參與度來說，受到應(yīng)試教學(xué)模式的束縛，教師并沒有充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位，師生互動、生生互動成為一種口號或形式，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，從物理課堂教學(xué)進(jìn)度來說，教師基本上是憑借自己的經(jīng)驗(yàn)安排教學(xué)進(jìn)度，忽視了學(xué)生的接受能力，致使課堂教學(xué)出現(xiàn)了教學(xué)進(jìn)度不均衡的現(xiàn)象，難以真正提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量［1］。

二、思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略