校本教材
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校本教材范文第1篇
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.08.018
School-based Textbooks of Piano in Secondary Vocational Education
ZHONG Min
（Foshan Huacai Vocational-Technical College， Foshan， Guangdong 528000）
Abstract Piano education as an integral part of music education， has gradually been sustained attention of music educators. Piano teaching materials as the main tools and basic support is the key to enhance the quality and efficiency of teaching piano. Through a brief analysis of the traditional piano teaching materials， according to vocational piano teaching and student learning situation， made recommendations and reference for secondary vocational school piano curriculum design and preparation.
Key words piano; school-based textbooks; secondary vocational
當(dāng)前，隨著我國音樂教育不斷發(fā)展，鋼琴教育作為音樂教育基礎(chǔ)學(xué)科，不僅是中國文化與世界文化交流的傳播紐帶，也逐漸受到音樂教育者和學(xué)習(xí)者爆發(fā)性的關(guān)注。教材作為教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的基本載體，是實現(xiàn)教育思想、觀念向具體教育現(xiàn)實轉(zhuǎn)變的重要媒介，是實現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的重要工具，也是教育與教學(xué)改革成果的結(jié)晶。教材作為鋼琴教學(xué)活動的主要工具和基本依托，是全面提升鋼琴教學(xué)質(zhì)量與效率的關(guān)鍵。因而，鋼琴教材編寫是一項復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)性工作，要同時涉及音樂領(lǐng)域與教育領(lǐng)域，既要能夠直接反映出其所蘊藏的文化特征與時代風(fēng)貌，又要是考慮學(xué)科交叉結(jié)合的平衡點?？梢哉f，鋼琴教材質(zhì)量的高低直接影響著鋼琴教學(xué)的質(zhì)量與效果。近年來，隨著我國教育制度改革的不斷深入，我國中職教育已進(jìn)入到全新的發(fā)展階段，而院?；A(chǔ)教材的建設(shè)，尤其是鋼琴教材的建設(shè)，明顯滯后于中職教育發(fā)展的步伐，因此編寫適應(yīng)于中職教學(xué)的鋼琴教材勢在必行。
1 對傳統(tǒng)鋼琴教材的簡要回顧
實質(zhì)上，我國《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出音樂教育要在理解多元文化的基礎(chǔ)上弘揚民族音樂。我國傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)基礎(chǔ)教材，在樂曲內(nèi)容選擇上稍顯局限。其西方作品大多節(jié)選自古典到浪漫主義時期主要音樂作品，20世紀(jì)之后的作品稍顯不足。例如上海版的《鋼琴教程》多為經(jīng)典古曲，西方現(xiàn)代鋼琴曲目（20世紀(jì)后期）的比例僅占總教材曲目的2%不到。同樣，西南版《鋼琴教程》西方現(xiàn)代鋼琴曲目比例不到5%，同時其中的中國作品缺乏民族特色，甚少反映民族文化。目前，市面上許多基礎(chǔ)鋼琴教程的通病是鮮少包含少數(shù)民族特色作品，無法反映中華名族音樂作品的多元化。在主要內(nèi)容形式上，傳統(tǒng)中職鋼琴教材依舊保留中外樂曲、練習(xí)曲、奏鳴曲和復(fù)調(diào)這四大體裁，當(dāng)然，西南版《鋼琴教程》在上海版《鋼琴教程》的基礎(chǔ)上額外增加了音階、琶音和少量的幾首歌曲伴奏。中職鋼琴教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生對鋼琴的實際應(yīng)用技能，包括視奏和即興伴奏能力，因此，理論上來說，這兩方面內(nèi)容應(yīng)編入中職校本鋼琴教材。在教學(xué)進(jìn)程安排方面，上海版《鋼琴教程》的曲目多、難度適中，但相同難度的曲目重復(fù)率高。而西南版的《鋼琴教程》與上海版相比，曲目總量相對縮減，但難度加大，尤其是“難度坡度”過大，在實際使用中，曲目安排針對性較差，不便于給學(xué)生選曲。
2 中職鋼琴校本教材編寫的必要性
實質(zhì)上，中職鋼琴教材的選擇是基于就業(yè)需要，而不是要培養(yǎng)出色的鋼琴演奏家。由于大部分中職學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力差，因此教材的運用應(yīng)該最大限度地提高其就業(yè)實用技能。
2.1 提高鋼琴教學(xué)效果
當(dāng)前我國中職鋼琴教育的課程體系中一般包括數(shù)碼鋼琴集體課或者鋼琴小組課，該課程對于畢業(yè)后從事與鋼琴有關(guān)職業(yè)的學(xué)生來說尤為重要。而當(dāng)前開設(shè)鋼琴課的中職院校，在大班集體課或者一對一授課模式中，基本采用傳統(tǒng)（古典）鋼琴教材，甚至是傳統(tǒng)教材內(nèi)挑選的曲目合集。在職業(yè)院校學(xué)生學(xué)時短、專業(yè)基礎(chǔ)較弱的現(xiàn)實背景下，畢業(yè)后演奏技巧訓(xùn)練收效甚微。另外，傳統(tǒng)鋼琴教材對于即興伴奏應(yīng)用等實操知識覆蓋少，不利于學(xué)生實戰(zhàn)能力的提升。因而，在借鑒傳統(tǒng)鋼琴教材編寫體系的基礎(chǔ)上，開發(fā)適合中職教學(xué)的鋼琴校本教材十分必要。中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對而言較薄弱，而一般的正規(guī)教材內(nèi)容廣、難度大，按教材內(nèi)容完成教學(xué)任務(wù)難度過大，因而校本教材的編寫便于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)因材施教。同時，校本教材多基于本學(xué)校教學(xué)設(shè)備與儀器的性能、數(shù)量編寫，教學(xué)內(nèi)容針對性與操作性強(qiáng)，對提高教學(xué)效果大有裨益。
2.2 適應(yīng)中職學(xué)生就業(yè)需求
隨著我國改革開放以及人民精神生活水平的提高，業(yè)余鋼琴教學(xué)早已“遍地開花”。而我國中職畢業(yè)生畢業(yè)后大批量加入社會業(yè)余鋼琴培訓(xùn)的隊伍中，其主要職業(yè)是幼兒鋼琴啟蒙、教學(xué)、陪練，也包括自設(shè)鋼琴教學(xué)工作室自主創(chuàng)業(yè)。近年來，業(yè)余鋼琴培訓(xùn)行業(yè)普遍反映中職鋼琴專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入行業(yè)時缺乏基本演奏技能，對行業(yè)需求了解度少、溝通能力弱、適應(yīng)能力差，缺乏協(xié)作思想。因此，中職鋼琴教材的編寫在結(jié)合訓(xùn)練曲目的基礎(chǔ)上，可以加入初級鋼琴教學(xué)方法的普及。
2.3 遵循綜合型人才培養(yǎng)目標(biāo)
中職鋼琴教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為基礎(chǔ)，從而使學(xué)生面向就業(yè)、面向社會基層。因而，學(xué)生應(yīng)該同時具備鋼琴實操能力、可持續(xù)的自我學(xué)習(xí)能力與社會競爭實力。中職鋼琴專業(yè)畢業(yè)生不僅是大眾音樂普及教育的中堅力量，也是街道、社區(qū)、單位合唱團(tuán)專業(yè)鋼琴伴奏或者企事業(yè)單位文藝干事、幼教教師的優(yōu)秀后備人選。因而，綜合考慮多重工作性質(zhì)，鋼琴即興伴奏能力至關(guān)重要。中職鋼琴校本教材的編寫具有綜合性與實用性，既涵括基本鋼琴教學(xué)法，也包括訓(xùn)練曲目的即興伴奏內(nèi)容。
3 中職鋼琴校本教材設(shè)計與編寫
中職鋼琴校本教材的編寫與設(shè)計是基于學(xué)生就業(yè)需求，因此在教材的編寫過程中要重點考慮畢業(yè)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，密切配合人才培養(yǎng)計劃。同時，教材的內(nèi)容的設(shè)計要切實考察學(xué)生學(xué)情以及教學(xué)的難度與梯度，做到因材施教、循序漸進(jìn)，并最終圓滿完成教學(xué)任務(wù)。
3.1 中職鋼琴校本教材章節(jié)匯編
中職鋼琴校本教材單元或章節(jié)設(shè)計要考慮其科學(xué)性與合理性，在單一章節(jié)或單元中均應(yīng)涵括基本演奏技巧訓(xùn)練，包括即興伴奏、鍵盤合奏以及視奏訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。通過豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破教學(xué)課堂中單一練琴的枯燥感。同時，教材整體設(shè)計應(yīng)該適度張弛、循序漸進(jìn)，單元或章節(jié)的難度梯度應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容逐步加大。例如第一單元或者第一小節(jié)，可以設(shè)計鍵盤入門基礎(chǔ)知識、C大調(diào)音階和弦琶音的基本學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，之后根據(jù)課時設(shè)計安排卡爾?車爾尼的C大調(diào)的初級練習(xí)曲，從而加強(qiáng)技術(shù)訓(xùn)練。第二小節(jié)可以設(shè)計初級教學(xué)法，通過對教材內(nèi)C大調(diào)曲子的詳細(xì)說明，分析其曲式、重難點以及具體的演奏方法與技巧。同時，加入基本教學(xué)方法、兒童引導(dǎo)提示等附加內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在提高演奏能力的基礎(chǔ)上普及初級教學(xué)法知識。第三小節(jié)包括即興伴奏訓(xùn)練，通過教師講解即興伴奏的基礎(chǔ)知識、分析教材內(nèi)C大調(diào)曲子的基本和聲、伴奏織體，來訓(xùn)練學(xué)生的即興伴奏能力，當(dāng)然為曲子配四手聯(lián)彈也是很好的教學(xué)方式。另外，在教材內(nèi)加入C大調(diào)五線譜的簡單兒歌旋律，讓學(xué)生根據(jù)兒歌的主要內(nèi)容、風(fēng)格調(diào)式、結(jié)構(gòu)以及歌唱的要求與形式設(shè)計出相匹配的鋼琴伴奏，也是很好的教材設(shè)計形式。第四小節(jié)主要是視奏訓(xùn)練，通過 C大調(diào)五線譜視奏練習(xí)，或者簡譜的視奏小曲練習(xí)，在課堂中訓(xùn)練學(xué)生的移調(diào)彈奏能力。另外，可以設(shè)計第五小節(jié)來合奏能力，通過簡單的C大調(diào)四手聯(lián)彈曲目或其他類型曲目來進(jìn)行多聲部合奏練習(xí)。
3.2 高職鋼琴教材的內(nèi)容設(shè)計
高職鋼琴校本教材的編寫應(yīng)該充分考慮學(xué)生就業(yè)需求，教材內(nèi)容應(yīng)全面、實用，包含多項技能訓(xùn)練，從而做到與就業(yè)、就職對接。第一，教材在選曲方面要突破傳統(tǒng)教材單一選曲的格局，技能訓(xùn)練內(nèi)容不僅涵括傳統(tǒng)練習(xí)曲、樂曲，同時也應(yīng)加入一定的通俗作品、藍(lán)調(diào)音樂或爵士樂，以此來拓寬高職學(xué)生視野，適應(yīng)其就業(yè)的社會化需求。同時，通過加入四手聯(lián)彈、合奏曲目來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂活躍度，提高學(xué)生協(xié)作能力，也是鋼琴校本教材為中職鍵盤集體課程服務(wù)的重要途徑之一。第二，考慮鋼琴教學(xué)法，教材的編寫應(yīng)體現(xiàn)其指導(dǎo)性。例如，選編傳統(tǒng)曲目時，車爾尼練習(xí)曲、拜厄、《布格繆勒》、《巴赫初級鋼琴曲集》、《布格繆勒》以及各地考級要求曲目等都應(yīng)該在涵蓋范圍內(nèi)。通過特定曲目詳細(xì)分析鋼琴指導(dǎo)的方式方法，包括練琴計劃制定、練琴效率的提高方法分析、教學(xué)鼓勵原則等。通過學(xué)琴孩子的氣質(zhì)、愛好、生理及心理特點分析，為學(xué)生講解初學(xué)者入門的方法、步驟。通過圖文展示的方式，為學(xué)生詳細(xì)講解識譜、手型、指法、基本彈奏方法。借助圖文并茂的教材，讓教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生心理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
3.3 學(xué)生學(xué)情考量
當(dāng)前，中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，專業(yè)素養(yǎng)差，缺乏自尊心與自信心，聽課效率低，學(xué)習(xí)積極性較差。因此，對于中職學(xué)校鋼琴教學(xué)而言，教材的編寫應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)情，真正地做到因材施教。例如，中職鋼琴校本教材內(nèi)鋼琴即興伴奏內(nèi)容就應(yīng)重點設(shè)計。目前，絕大多數(shù)中職學(xué)校音樂專業(yè)都開設(shè)有相關(guān)課程，但普遍現(xiàn)狀是學(xué)生學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)效率低下，教師反映教學(xué)困難，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。究其根本，癥結(jié)在于中職學(xué)校學(xué)生普遍缺乏正規(guī)訓(xùn)練，基本功不扎實，過于急功近利。因此學(xué)生普遍缺乏鍵盤和聲理論知識，對即興伴奏方法不夠清晰，無法規(guī)范使用和設(shè)計各級和弦，甚至對基礎(chǔ)的Ⅰ-Ⅳ-Ⅴ級和弦連接得都很模糊，因而導(dǎo)致即興伴奏時無法靈活運用各類織體來烘托旋律。因此，中職學(xué)校低年級使用的鋼琴校本教材要重點關(guān)注即興伴奏的基本技能，以便學(xué)生能夠在高年級順利展開即興伴奏課程的學(xué)習(xí)。校本教材在編寫過程中應(yīng)充分考察學(xué)生學(xué)情以及內(nèi)容的難易程度，結(jié)合整體教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)掌握基本技能。
4 總結(jié)
為體現(xiàn)中職學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)與教學(xué)特色，適應(yīng)新時代對多元化、全能化技術(shù)人才的需求，提高中職學(xué)校音樂教學(xué)的效果，其鋼琴校本教材的編寫勢在必行。高職學(xué)校專業(yè)鋼琴教師應(yīng)開拓視野、積極創(chuàng)新、充分發(fā)揮自身的專業(yè)素養(yǎng)與主觀能動性，設(shè)計和編寫符合中職教育特色的優(yōu)秀鋼琴教材，從而推動我國中職音樂教育的蓬勃發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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校本教材范文第2篇
[關(guān)鍵詞]學(xué)校文化；“水品”文化；校本教材；開發(fā)原則
[中圖分類號] G622.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）06-0089-02
學(xué)校文化是指學(xué)校在一定的社會文化背景和教育思想影響下，在長期的辦學(xué)實踐中創(chuàng)造并積淀下來的能夠反映學(xué)校整體風(fēng)貌和形象氣質(zhì)的一種穩(wěn)定、獨特的價值觀念和行為規(guī)范，是推動學(xué)校發(fā)展的根本動力。學(xué)校文化建設(shè)需要載體，校本課程就是其中一個非常好的載體。通過對校本課程的建設(shè)和實施，可以傳遞學(xué)校的辦學(xué)理念，營造學(xué)校的特色文化，@已經(jīng)成為不少學(xué)校關(guān)注的問題。
美國著名課程論專家施瓦布提出的實踐課程理論在美國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域取得了巨大成功，該課程論極大地推動了美國課程從結(jié)構(gòu)課程到實踐課程乃至校本課程的發(fā)展。施瓦布認(rèn)為，課程由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四要素組成，并構(gòu)成一個有機(jī)的“生態(tài)系統(tǒng)”，形成動態(tài)平衡的關(guān)系。
基于以上認(rèn)識我們可以知道，校本教材是校本課程建設(shè)的要素，是校本課程的物化形式。它是以學(xué)校的教師和學(xué)生為主體，為了有效地實現(xiàn)校本課程目標(biāo)，達(dá)到教育學(xué)生的目的，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，并共同開發(fā)和制定的一些基本的教與學(xué)素材，作為校本課程實施的媒介。因此，校本教材既是學(xué)校文化建設(shè)的重要組成部分，也是學(xué)校文化育人功能的重要載體，能夠凸顯學(xué)校的辦學(xué)理念和特色，傳承和促進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)。
那么，如何才能科學(xué)合理地開發(fā)校本教材，提高校本教材開發(fā)的實效性？相信這是當(dāng)前乃至今后一個時期內(nèi)，許多教育工作者面臨的一個重要課題。本文正是從這一角度出發(fā)，結(jié)合洛溪新城小學(xué)的“水品”文化建設(shè)校本教材的實踐，探析校本教材開發(fā)應(yīng)遵循的原則。
一、特色性原則
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！币虼?，校本教材開發(fā)必須結(jié)合本區(qū)域和學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)校實際，編寫出反映學(xué)校辦學(xué)理念、文化特色的教材。
洛溪新城小學(xué)地處臨珠江口的沙虻海四面環(huán)水。學(xué)校浸潤著珠江水，沐浴著珠江文化，形成學(xué)校固有的“水品”特色文化。學(xué)校在開發(fā)“上善若水”文化建設(shè)校本教材的前期準(zhǔn)備中，收集和整理了與校本課程相關(guān)的資料，對校本教材開發(fā)所處的地理環(huán)境、文化背景有了整體性的把握。開展調(diào)查，明確社會、學(xué)校、師生對什么樣的教材內(nèi)容需求較大，以期開發(fā)出有使用價值的教材，為后期的教材編寫工作打下堅實的基礎(chǔ)。
在開發(fā)校本教材過程中，學(xué)校立足“水品文化、上善教育”的辦學(xué)理念，圍繞“水品”特色文化，以老子的《道德經(jīng)》第八章中“上善若水，水善利萬物而不爭，處眾人之所惡，故幾于道。居善地，心善淵，與善仁，言善信，正善治，事善能，動善時。夫唯不爭，故無尤?！边@一段關(guān)于“上善若水”的論述為教材架構(gòu)，開發(fā)出具有獨特的地域文化性質(zhì)和鮮明的學(xué)校文化特色的“上善若水”系列校本教材。教材根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知能力，共分為六個年級，每一個年級的教材按相同的體例和主題編排，引導(dǎo)學(xué)生熟悉內(nèi)化學(xué)校水品文化，向善向上，像水一樣做最好的自己。
如校本教材中的一年級第一章節(jié)“居善地”，安排了讓學(xué)生了解認(rèn)識學(xué)校地理環(huán)境的內(nèi)容。學(xué)校地處臨珠江口的沙虻海四面環(huán)水，浸潤著珠江水，沐浴著珠江文化；第二章節(jié)“心善淵”，主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)做有涵養(yǎng)的人，心要像水一樣平靜，不受外界影響，克服干擾；第三章節(jié)“與善仁”，主要內(nèi)容是分清與人交往時，哪些是友善的語言、行為，如何表達(dá)友善；第四章節(jié)“言善信”，主要內(nèi)容是誠實做人，誠信做事，取得別人的信任；第五章節(jié)“正善治”，主要內(nèi)容是在生活、學(xué)習(xí)中遇到困難時，學(xué)會尋找解決困難的方法。第六章節(jié)“事善能”，主要內(nèi)容是了解自己的長處，做些力所能及的事情；第七章節(jié)，“動善時”，主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)合理安排時間，制定起居和學(xué)習(xí)時間表；第八章節(jié)，了解主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)本區(qū)域或本校與“水品文化、上善教育”有關(guān)的名人、風(fēng)景名勝、歷史故事等。
二、主體性原則
主體性原則是針對校本課程開發(fā)和實施的主體是誰而言的，即由誰來開發(fā)和實施校本課程的問題。施瓦布的實踐課程理論突出了教師和學(xué)生的主體作用，認(rèn)為教師是課程的主要開發(fā)者，在課程編制中起主導(dǎo)作用。與此同時，學(xué)生雖不直接開發(fā)、設(shè)計課程，但是有權(quán)選擇和決定課程內(nèi)容，校本教材的開發(fā)應(yīng)圍繞學(xué)生這一主體的需要和發(fā)展進(jìn)行。因此，只有積極激發(fā)教師和學(xué)生在校本教材開發(fā)和實施中的主體地位，才能真正提升校本課程內(nèi)容的價值以及課程目標(biāo)實現(xiàn)的可能性。
1.教師是校本教材的開發(fā)和實施主體
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：教師是開發(fā)和實施校本課程的主體。教師由原來單一的課程執(zhí)行者向課程建設(shè)者、實施者、評價者的多元角色轉(zhuǎn)變。同樣，作為校本課程的構(gòu)成要素之一的校本教材，它的開發(fā)必須充分體現(xiàn)教師的職業(yè)價值和主體性。
洛溪新城小學(xué)為了開發(fā)“水品”文化建設(shè)校本教材，由專家指導(dǎo)團(tuán)隊和一線骨干教師組成編寫組，主要編寫工作由一線骨干教師完成。教師由“既定教材的實施者”轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)者，這是一項全新的挑戰(zhàn)。在專家的培訓(xùn)和指導(dǎo)下，教師掌握了教材編寫要求，明確了教材的編排體系，把握了教材的寫作要領(lǐng)，完成了教材編寫方法的研究工作。在編寫之前認(rèn)真領(lǐng)會學(xué)?！八贰蔽幕ㄔO(shè)內(nèi)涵，把握其精神實質(zhì)，這是學(xué)校文化學(xué)習(xí)內(nèi)化的過程。在動手編寫教材時大量地獲取信息，甄別取舍，是提高搜集信息、處理信息能力的過程。確定教材內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)活動是教師之間、教師與專家之間交流、探索、合作的過程，也是教師綜合能力提升的過程。實施和使用校本教材過程是實踐、反思、修改、提高、完善的過程，也是生成成果的過程。
由此可見，開發(fā)和實施校本教材的過程是促進(jìn)教師主體發(fā)展的過程，既是一個成果的生成過程，更是教師課程開發(fā)能力的發(fā)展過程。
2.學(xué)生是校本教材的開發(fā)和需要主體
新課程改革著眼于人的發(fā)展，作為校本教材的實施對象，學(xué)生的需求與興趣必須受到重視。校本教材的開發(fā)必須緊貼學(xué)生主體需要，包括學(xué)生的教育需要、興趣需要和社會生活準(zhǔn)備需要。開發(fā)校本教材，應(yīng)有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個性培養(yǎng)。
洛溪新城小學(xué)的“水品”文化建設(shè)校本教材，一開始就確立了以學(xué)生為主體。學(xué)生可以通過問卷調(diào)查、訪談的方式參與到教材開發(fā)中來，對教師提供的教材內(nèi)容進(jìn)行選擇，商討學(xué)習(xí)的方式方法。在師生的共同開發(fā)下，“水品”文化校本教材在內(nèi)容的選擇上避開枯燥乏味的道德說教或者是晦澀難懂的文化材料，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中的體驗和興趣，照顧學(xué)生不同年齡段的生理和心理特點，語言的表述平實易懂，事例的選擇生動有趣，既有對學(xué)校社會、自然環(huán)境的認(rèn)知，也有與伙伴相處、交往的引導(dǎo)，還有對日常學(xué)習(xí)和生活中良好心理、能力的培養(yǎng)等；教材的呈現(xiàn)方式豐富多彩，有卡通漫畫、自然科普、寓言故事、相片視頻等；教材的活動形式體現(xiàn)了活動性、探究性，包括“看一看”“說一說”“走一走”“玩一玩”“畫一畫”“演一演”等多種形式。在教材的實施過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、安全的對話氛圍，盡可能激發(fā)、鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并尊重學(xué)生的獨特感受，幫助學(xué)生建構(gòu)新知，使學(xué)生對教材嚼之有味，學(xué)之有得，思之有獲。
三、生成性原則
校本教材的開發(fā)不是一個單向封閉的一維過程，而是一個不斷生成、逐步完善的雙向多維過程，一勞永逸又能生機(jī)無限的校本教材是根本不存在的。校本教材應(yīng)隨著社會的變革、教育形勢的發(fā)展、學(xué)校特色文化的豐富、學(xué)生知識能力的發(fā)展而不斷更新發(fā)展，在開發(fā)中實施，在實施中生成，在生成中不斷評價、完善，這個過程是沒有終結(jié)的，它是無限動態(tài)發(fā)展的。只有這樣才能促進(jìn)教育的改革發(fā)展，滿足學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的個性化需求并促進(jìn)其持續(xù)發(fā)展。
洛溪新城小學(xué)的“上善若水”系列校本教材的開發(fā)和實施過程就是一個不斷修改、完善的生成過程。比如，學(xué)校將開發(fā)出來的校本教材采用活頁形式裝訂，在開始新的章節(jié)學(xué)習(xí)時，教師可以和班級學(xué)生一起選擇本章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，刪除那些不感興趣或者在當(dāng)前階段不適合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，盡可能確保學(xué)生對教材內(nèi)容的選擇權(quán)，生成符合班級學(xué)生個性化需求的教材。又比如在校本教材中添加空白頁和建議頁，方便在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生、甚至是參與到實踐活動中的家長，將收集到的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)作品等內(nèi)容補(bǔ)充到教材之中。而建議頁則提供給了教材的編寫者與使用者對話的可能，可以為校本教材的完善更新提供寶貴的建議。這樣，在學(xué)習(xí)結(jié)束后，每個學(xué)習(xí)小組就形成一本以教師編制的教材為基礎(chǔ)，學(xué)生自己添加的內(nèi)容為補(bǔ)充的教材，成為后續(xù)教材開發(fā)的資源庫。這樣的校本教材開發(fā)使得學(xué)生得以有效參與。在實踐中不斷生成，也意味著教材的形成與學(xué)習(xí)過程做到了有機(jī)的統(tǒng)一，真正滿足了學(xué)生的個性化需求，確保了教材的生機(jī)與活力。
校本教材范文第3篇
職業(yè)學(xué)校校本教材開發(fā)編寫原則職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)確定了課程目標(biāo)，合理、科學(xué)的課程體系對能否實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，起著決定性的作用。校本課程體現(xiàn)了職業(yè)教育注重人才培養(yǎng)基本要求的統(tǒng)一性與個性發(fā)展多樣性結(jié)合的趨勢。而校本教材就是應(yīng)校本課程的開發(fā)而產(chǎn)生的，校本教材在各個職業(yè)學(xué)校的開發(fā)和使用已經(jīng)相當(dāng)普遍，但教材在開發(fā)和使用的過程中也暴露出不少的問題，甚至嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。
一、職業(yè)院校校本教材編寫目的之分析
校本教材的開發(fā)的原因及目的各不相同，筆者作為一線教師所了解的職業(yè)學(xué)校編寫的校本教材分析結(jié)果來看，主要有如下的幾種狀況：
1.根據(jù)學(xué)生的需要。職業(yè)學(xué)校特別是是中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對來說比較薄弱，而一般的正規(guī)教材涉及的內(nèi)容全面，難度大，要全部按教材內(nèi)容去完成教學(xué)任務(wù)難度太大，因而，一些學(xué)校的教師根據(jù)學(xué)生的情況編寫了適合本校學(xué)生實際知識水平的校本教材。
2.根據(jù)企業(yè)需要。目前，職業(yè)院校與企業(yè)合作辦學(xué)的案例越來越多，有的課程甚至就是專門為適應(yīng)某一企業(yè)的某項技術(shù)而設(shè)。因此，任課教師根據(jù)課堂實際總結(jié)出的講義，或者企業(yè)派出的專職培訓(xùn)人員所用的教學(xué)材料編寫成學(xué)生的教材。
3.根據(jù)教學(xué)設(shè)備需要。這類教材是在了解和分析自己學(xué)校的儀器設(shè)備的型號，性能，數(shù)量等條件的基礎(chǔ)上編寫而成，編寫的教材有很強(qiáng)的針對性，教材與實訓(xùn)操作切合得比較好。
4.根據(jù)考核或者評評職稱的需要。很多的職業(yè)教育部門或?qū)W校把編寫校本教材的數(shù)量當(dāng)成職教教研能力的重要指標(biāo)，校本教材的數(shù)量直接影響學(xué)校的評先評優(yōu)，及國家示范校，國家及省級項目的申報，校本教材的編寫不是真正用于學(xué)生的教學(xué)中，而是用來完成考評的指標(biāo)。
5.利益需要。這部分校本教材的特點就是制作成本低，學(xué)校年年復(fù)印相同的版本，其費用只有正規(guī)出版物的三分之一，其利可圖。
而校本教材達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)才能夠正式用于教學(xué)，目前看，大多數(shù)學(xué)校沒有嚴(yán)格制定校本教材管理辦法，很多學(xué)校編寫的教材不符合教學(xué)目標(biāo)要求，不利于學(xué)生的實際技能的培養(yǎng)。很多校本教材成為了危害學(xué)生的垃圾教材。
二、校本教材開發(fā)使用存在的問題分析
校本教材的出現(xiàn)，本來是適應(yīng)職業(yè)教育改革出現(xiàn)的一種正?，F(xiàn)象，學(xué)校從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展角度考慮，為了體現(xiàn)學(xué)校的專業(yè)特色和學(xué)科優(yōu)勢而開發(fā)自主教材，問題是這種現(xiàn)象的發(fā)展卻缺乏合理性，大量劣質(zhì)的校本教材充斥在職業(yè)學(xué)校的課堂上，讓教學(xué)質(zhì)量很難得到保證，通過對一些校本教材分析，發(fā)現(xiàn)存在的主要問題有：
1.制作粗制濫造。這里包含語言的組織，教材內(nèi)容章節(jié)間的銜接，很多教材是從不同版本教材的剪貼拼湊而來，造成該有的內(nèi)容缺少，和內(nèi)容重復(fù)等現(xiàn)象，對學(xué)生的危害就越大。
2.印刷排版不符合要求，沒有美感，字跡圖形不清，很多內(nèi)容張冠李戴，這些教材在使用過程中缺乏權(quán)威性。
3.校本教材的編寫內(nèi)容不符合教學(xué)要求，教學(xué)目標(biāo)不明確，難度深度與學(xué)生的實際接受能力相差甚遠(yuǎn)。
4.不切合本校情況，脫離本校實際，教材沒有針對性。編寫時既沒有考慮教學(xué)條件，又沒有考慮師資力量。
5.閉門造車，沒有做好校本教材開發(fā)的前期的調(diào)查研究工作，既不了解用人單位需要什么樣的人才，也不清楚崗位需要哪些技能和知識能力，教材的編寫沒有明確的導(dǎo)向
三、校本教材的編寫之個人考慮
1.考慮教學(xué)性與學(xué)術(shù)性。教學(xué)性體現(xiàn)了校本教材的學(xué)科特點，是指校本教材的編寫要有針對性、可操作性與有效性，教學(xué)的結(jié)果有利于提高學(xué)生的專業(yè)能力等，而教材學(xué)術(shù)性主要從知識層面來思考。學(xué)術(shù)性關(guān)系到學(xué)生所接受的知識精確的程度，如果教材的學(xué)術(shù)沒有保證，那么學(xué)生學(xué)得越多，被誤導(dǎo)的也越多，學(xué)生內(nèi)化的知識網(wǎng)絡(luò)里出現(xiàn)的錯誤節(jié)點就越多，則其對未來學(xué)習(xí)發(fā)展的障礙也越大。
2.考慮科學(xué)性與實踐性。科學(xué)性主要體現(xiàn)校本教材精確。科學(xué)性與學(xué)術(shù)性有相似之處，只不過前者重在形式，后者重在內(nèi)容，但兩者都講究科學(xué)精確，符合規(guī)范，實踐性主要是相對校本教材本土性、實用性及生活化而言的。好的校本教材必須是對本土資源加以充分利用，能夠促使學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實中的東西，幫助學(xué)生解決一些實際問題，強(qiáng)調(diào)在生活中學(xué)學(xué)習(xí)和使用知識。而不結(jié)合本土資源，遠(yuǎn)離本土特點，就不能算是合格的校本教材。
3.考慮科學(xué)性與藝術(shù)性?？茖W(xué)性主要體現(xiàn)校本教材精確?？茖W(xué)性與學(xué)術(shù)性有相似之處，只不過前者重在形式，后者重在內(nèi)容，藝術(shù)性與科學(xué)性比較，更具有較強(qiáng)的主觀性，要依賴教師較高的藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力及一定的編寫經(jīng)驗。教材的藝術(shù)性包括整體布局是否美觀大方；圖文搭配是否精美協(xié)調(diào)；字體字號安排是否具有美感特征；各大板塊之間的銜接是否自然，等等。
4.注重實用性與先進(jìn)性。形式是為內(nèi)容服務(wù)的。好的形式，可以突出內(nèi)容的關(guān)鍵，可以加強(qiáng)信息的傳遞；低劣的形式，則會削弱內(nèi)容的影響力，妨礙學(xué)生對內(nèi)容的掌握。形式上實用性的標(biāo)準(zhǔn)主要包括：先后次序的安排是否具有邏輯性；各板塊設(shè)計是否有利于內(nèi)容的傳達(dá)；各種藝術(shù)樣式的介入是否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；是否通過字體號的變化突出文章主題；是否借助各種圖像符號增強(qiáng)教材的層次性，等等。先進(jìn)性主要體現(xiàn)校本教材應(yīng)該具備前瞻性，校本教材使用符合時代性的目標(biāo)。某些校本教材看上去似有一些與眾不同的創(chuàng)意，但境界不高，水平較低，不能反映先進(jìn)的教育教學(xué)思想，也看不出現(xiàn)代教材編寫理念，前瞻性不足，容易導(dǎo)致資源的浪費。校本教材的先進(jìn)性體現(xiàn)在以下幾個方面：創(chuàng)新的內(nèi)容或形式能夠在一定程度上體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)的前沿理論，反映該學(xué)科的前沿知識，能夠符合社會發(fā)展要求，滿足學(xué)生成長需求。
校本教材范文第4篇
【關(guān)鍵詞】初中歷史；本地校本教材；編寫；困惑；思考
【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0134-01
我們知道，現(xiàn)行的初中歷史教材是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的主渠道。盡管學(xué)生在這個主渠道里能夠?qū)W到該階段應(yīng)該學(xué)到的相應(yīng)的歷史知識，但由于教材的篇幅有限，不可能囊括各地“瑣碎”的歷史進(jìn)化鏡頭，因此，學(xué)生學(xué)完了初中歷史教材后，對本地歷史進(jìn)化的過程一無所知也就不足為怪了。為彌補(bǔ)這一缺憾，有些“好事者”，編寫了本地歷史校本教材。不過，細(xì)細(xì)翻看各地編寫的本地歷史校本教材，感覺其中存在著許多令人困惑之處。
其困惑具體表現(xiàn)在如下三個方面。
一、本地歷史校本教材不能與現(xiàn)行課程教材相鋪相成
編寫本地校本教材的目的，是為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對本地歷史進(jìn)化、進(jìn)步過程的認(rèn)同，以此激發(fā)學(xué)生的自豪感。同時，通過校本教材的編寫和運用，達(dá)到同現(xiàn)行的課程教材互補(bǔ)，滿足學(xué)生日益增長的多樣化需求的目的，如此，能極大地滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要。然而，許多學(xué)校在編寫校本教材時，恰恰就忽略了這一目標(biāo)――編寫的體系和順序不能和課程教材同步；本地歷史校本教材的內(nèi)容不能對課程教材的內(nèi)容進(jìn)行有效補(bǔ)充；沒有通過廣泛的采訪和實地考察，僅憑搜索的“庫存”資料進(jìn)行編寫，造成許多“誤差”……凡此種種，就造成了本地歷史校本教材不能與現(xiàn)行的課程教材相鋪相成的后果。
二、編寫本地歷史校本教材沒考慮當(dāng)?shù)貙W(xué)生的心理接受能力
常理上，在編寫本地校本教材時，應(yīng)通過座談、問卷調(diào)查等形式，廣泛聽取學(xué)生的意見，了解學(xué)生的需求及喜好，編寫出深受學(xué)生喜愛的本地歷史校本教材，這樣，才能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)本地歷史校本教材的濃厚興趣?？墒?，許多地方在編寫本地歷史校本教材時，僅憑教師編寫者個人的喜好進(jìn)行編寫。由于教師“站得高看得遠(yuǎn)”，其編寫出來的本地歷史校本教材，學(xué)生會有一種“高不可攀”的感覺。換句話說就是，如此編寫的本地歷史校本教材，編者沒考慮當(dāng)?shù)貙W(xué)生的心理接受能力。這樣做的后果就是，既不能開闊學(xué)生的認(rèn)知視野；也不能拓展學(xué)生的思維；其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)更是無從談起。
三、沒有吸收學(xué)生作為編寫者
本地歷史校本教材學(xué)習(xí)的主角是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)本地歷史校本教材的主人。從這個意義上來說，學(xué)生也應(yīng)該是本地歷史校本教材編寫的參與者。然而，各地歷史校本教材的編寫者清一色的是本校的初中歷史教師，看不見一個學(xué)生的身影。正確的做法應(yīng)該是――讓學(xué)生零距離地接觸本地歷史。組織學(xué)生搜索本地歷史資料；查閱本地歷史史志；搜集本地歷史文物；參觀古跡、遺址以及博物館里的珍貴文物，掌握第一手資料。在此基礎(chǔ)上，同老師一起共同編寫本地歷史校本教材。這樣編寫出來的本地歷史校本教材，才能使學(xué)生喜聞樂見。
如上困惑，給我們留下了諸多思考。
其中，最亟需思考解決的有如下三個問題。
一、缺乏具體的理論指導(dǎo)
本地歷史校本教材的編寫及使用，是近幾年來發(fā)生的新生事物。各地在具體編寫本地歷史校本教材時，大都是摸著石頭過河。說的再明白一點，就是沒有具體的理論指導(dǎo)。如此看來，各地初中學(xué)校，在編寫本地歷史校本教材時，由于缺乏具體的理論指導(dǎo)，導(dǎo)致出現(xiàn)的偏差及錯誤一定“大有人在”。因此，期待課程開發(fā)及校本教材編寫專家盡快研討出一套行之有效的理論體系，使之在編寫本地歷史校本教材時，能有“理”所依、有“理”所靠。
二、期待領(lǐng)導(dǎo)的大力支持
由于現(xiàn)行的初中歷史課程教材內(nèi)容是唯一的中考內(nèi)容，導(dǎo)致了上至教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)、下至各地初中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對本地歷史校本教材開發(fā)的熱情不高，領(lǐng)導(dǎo)只注重現(xiàn)行歷史課程教材的教授和學(xué)習(xí)，忽視了本地歷史校本教材的教授和學(xué)習(xí)。要知道，本地歷史教材的開發(fā)與使用，是對現(xiàn)行課程教材的有機(jī)補(bǔ)充。學(xué)生學(xué)好了本地歷史校本教材的內(nèi)容，就能較好地推動學(xué)生學(xué)深學(xué)透現(xiàn)行的初中歷史課程教材的內(nèi)容。因此，期待領(lǐng)導(dǎo)們對本地歷史校本教材開發(fā)與使用的大力支持。
校本教材范文第5篇
【關(guān)鍵詞】校企合作校本教材計算機(jī)辦公自動化
一、引言
教材是進(jìn)行教學(xué)的最基本環(huán)節(jié)和工具，也是深入教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，課程的設(shè)計最終仍落實到教材的編寫上。而校本教材是由學(xué)校自行設(shè)計的個性化教材，依據(jù)學(xué)生實際情況和行業(yè)發(fā)展，對原有教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、改編、整合和拓展，教材內(nèi)容來自生產(chǎn)前線的工作崗位，以學(xué)校為主體，輔以行業(yè)或者企業(yè)共同合作開發(fā)。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：職業(yè)教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革，因此各種形式的課程改革都離不開校企合作開發(fā)教材的途徑。
二、校企合作開發(fā)教材的必要性
現(xiàn)計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)《辦公自動化》課程選用的教材，是從國家規(guī)劃教材中選擇相近課程標(biāo)準(zhǔn)的教材，主要以講授知識點和學(xué)生操作練習(xí)為主，知識點較為零散，教材所采用的案例基本上是章節(jié)片段式的，只是針對某個知識點進(jìn)行孤立的練習(xí)，沒有形成連貫的知識體系，各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)鏈接性較差，導(dǎo)致學(xué)生綜合運用能力欠缺。同時，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有緊跟行業(yè)發(fā)展，缺少職業(yè)情境下的工作內(nèi)容，很多案例過于陳舊，例如學(xué)習(xí)Word軟件時，案例都是讓學(xué)生制作課程表、黑板報等，不能與工作崗位和職業(yè)需求相聯(lián)系，沒有貼近學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力和企業(yè)需求。隨著廣西經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，新興的北部灣區(qū)域?qū)π畔a(chǎn)業(yè)人才需求有所更新，需要有效探索企業(yè)對計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才在辦公自動化軟件操作上的要求，結(jié)合課堂教學(xué)經(jīng)驗，形成基于工作過程的課程教材，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)意識。同時，在課堂教學(xué)中，融入先進(jìn)的教學(xué)方法，采用最新的教學(xué)理念設(shè)計課堂流程，改變單一的評價方式，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，配合教材改革實施。
三、校企合作開發(fā)教材的探索實踐過程
1、明確教材開發(fā)的目的
校企合作開發(fā)教材最重要的原則就是以學(xué)生為根本。教材編寫過程中，以培養(yǎng)應(yīng)用技能和相關(guān)崗位能力為基本目標(biāo)，重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展，需要從學(xué)習(xí)者的角度考慮，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維方式，依據(jù)中職學(xué)生的特點量身打造。讓學(xué)生不僅成為掌握符合崗位職業(yè)要求的社會人，還具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊合作能力和自我學(xué)習(xí)能力。
2、明確教材開發(fā)的主體
編寫過程應(yīng)以本校教師為主體，和行業(yè)專家緊密協(xié)作，共同開發(fā)校本教材。由于中職教師掌握教學(xué)規(guī)律，具備豐富的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗，熟悉中職學(xué)生的接受能力、素質(zhì)基礎(chǔ)和實際狀況，了解何種方式更加容易讓學(xué)生接受新知識，而企業(yè)專家工作在第一線，掌握最新行業(yè)動態(tài)和職業(yè)訴求，更為知曉現(xiàn)實職場中所需要的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)，雙方互相合作，既反映計算機(jī)行業(yè)崗位的要求，也有利于教材編寫。
3、明確教材開發(fā)的內(nèi)容
為了實現(xiàn)與行業(yè)對接，課題組聘請企業(yè)專家，與專業(yè)教師共同組成編委會。專任教師深入企業(yè)調(diào)研，采用座談會和調(diào)查問卷等形式，與企業(yè)專家共同分析歸納計算機(jī)辦公自動化方向人員工作崗位的具體需求，科學(xué)合理的進(jìn)行教材內(nèi)容的設(shè)計，確定教材的定位。同時，派兩名專任教師利用假期下企業(yè)進(jìn)行為期兩個月的實踐鍛煉，深入了解企業(yè)內(nèi)部計算機(jī)辦公自動化軟件的應(yīng)用情況，對計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況、提升路徑進(jìn)行調(diào)研，現(xiàn)場收集企業(yè)實際工作案例，以增加教材內(nèi)容的針對性和實用性。根據(jù)專業(yè)基本素質(zhì)和能力需求設(shè)置知識點，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力和綜合運用能力，以工作過程為學(xué)習(xí)背景，分模塊傳授知識，改變把知識、技能與工作任務(wù)相剝離的傳統(tǒng)格局，刪除陳舊的脫離實際工作的理論知識，充分考慮工作任務(wù)的實用性、典型性和可操作性，選擇企業(yè)典型工作任務(wù)，并將其轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，形成具有鮮明特色的校本教材，開發(fā)與企業(yè)實際相聯(lián)系、與校內(nèi)實訓(xùn)基地配套的教材，完善相關(guān)電子教案、課件、學(xué)生工作頁、案例習(xí)題、考核任務(wù)和評價方式等資源庫。
4、構(gòu)建完整教材體系
教材實施過程中，積極采用任務(wù)教學(xué)法、項目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴、角色扮演法等教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生參與，使學(xué)生提早融入實際工作氛圍，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識。重視對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能和學(xué)習(xí)過程的考核，以工作模式為評價平臺，不再是由教師單一評價，減少主觀性的打分環(huán)節(jié)，將知識和技能融合在一個綜合性的考核項目中，知識技能考核與職業(yè)資格鑒定結(jié)合，全面衡量教學(xué)質(zhì)量。
校企合作開發(fā)校本教材的過程中，學(xué)校與企業(yè)密切聯(lián)系，邀請技術(shù)專家參與課堂指導(dǎo)教學(xué)，教師依托企業(yè)的技術(shù)力量，深入企業(yè)進(jìn)行實習(xí)和培訓(xùn)，學(xué)校為企業(yè)輸送符合工作崗位需求的優(yōu)秀畢業(yè)生，不斷提升校企合作效益與質(zhì)量，從而實現(xiàn)“互利共贏”的局面。
參考文獻(xiàn)：
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