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課文朗誦范文第1篇

關(guān)鍵詞:初中語文 教學(xué) 朗讀

新課標把提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)放在非常重要的位置,而語感又是語文綜合素質(zhì)的關(guān)鍵組成部分,朗讀與培養(yǎng)語感有著密不可分的關(guān)系,強化朗讀對提升語感和提高語文綜合素質(zhì)有著重要、積極的意義。下面,筆者結(jié)合教學(xué)實踐,談?wù)剮c看法。

一、在初中課堂上強化朗讀的意義

1.強化朗讀可以陶冶情操,升華人生。

初中語文課文篇篇文筆優(yōu)美、構(gòu)思巧妙、質(zhì)量上乘,作者們都飽含深情地用妙筆,飽蘸著酣暢淋漓、強烈鮮明的愛憎感情。朗讀課文就是一種感化、熏陶,朗讀這些文章會使人心蕩神馳、情思橫溢,可以達到陶冶情操的效果,會使人受益終生,給人以無窮的精神力量,升華自己的人生觀、價值觀和世界觀。特別是初中生正處于青少年時期,從朗讀中得到的寶貴教益,對激勵學(xué)生樹立“從小學(xué)知識、長大建和諧”的遠大理想。

2.強化朗讀可以品味文章,升華語感。

初中語文課本中的詩、詞、小說以及劇本等文學(xué)作品,字里行間無不蘊含著對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態(tài)度,無不以情動人、以情寓理,富有感染力,可以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,不斷自己升華語感。首先強化朗讀可以體會文章的感情。比如,在教學(xué)《望岳》這首詩時,就讓學(xué)生通過朗讀,體會詩人敢于攀登絕頂,俯視萬物的豪情;在上《濟南的冬天》這一課時,就讓學(xué)生通過誦讀品味作者的綿綿鄉(xiāng)情。其次強化朗讀可以體會文章的形象。例:在上《登飛來峰》這首詩時,讓學(xué)生通過朗讀體會作者描寫登飛來峰時的所見所感,體會作者表達對前途充滿信心的豪情和不畏艱難,立志革新的政治抱負。再次強化誦讀可以體會美妙的語言。只要學(xué)生用心去讀,久而久之就可以體受到詩歌語言的精煉,小說語言的個性,議論文的邏輯,不僅讓學(xué)生體會語言的美感,還可培養(yǎng)學(xué)生的語感,使之終身受益。

3.強化朗讀可以提升表達水平,升華能力。

強化朗讀對于提高學(xué)生整體語文成績和思維能力是行之有效,對促進學(xué)生動口、動手、動腦能力和素質(zhì)也有積極的作用。因此,教師必須要引導(dǎo)學(xué)生通過持之以恒的朗讀,提高自己的朗誦水平。通過強化朗誦,幫助學(xué)生準確領(lǐng)悟詞語和句子的內(nèi)涵,背記佳詞妙語,為學(xué)生在生活和實踐中的口頭和書面語言積累語言基礎(chǔ),全面升華自身能力。

二、在初中語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣的有效途徑

1.規(guī)范誦讀的教學(xué)模式,讓學(xué)生“正確讀”。

學(xué)生在課堂朗讀時,教師應(yīng)認真傾聽,朗讀之后,教師要實事求、恰當明了地進行分析、總結(jié)之后,要做好朗讀示范。教師范讀時必須姿勢正確,聲音洪亮,吐字清晰、準確,節(jié)奏合理,語調(diào)生動、富含感情。努力通過教師的示范,吸引學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的求知欲望和朗讀興趣,如此長期地進行練習(xí),定會使師生的朗讀聲情并茂、和諧婉轉(zhuǎn),真正讀出作者之情、文章之情、人間之情。

2.營造活潑多樣的活動形式,讓學(xué)生“盡量說”。

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要、教學(xué)內(nèi)容的不同,營造豐富多樣的說話活動形式。筆者可以嘗試開展成語接龍競賽、音樂和詩詞欣賞、即興演講比賽等風(fēng)格活潑的朗誦訓(xùn)練,也可以鼓勵學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)進行課本劇表演,不斷豐富教學(xué)實踐內(nèi)容,讓學(xué)生全身心地投入到“說”之中。比如,在學(xué)習(xí)了初一第一單元的詩歌之后,根據(jù)本單元要求,進行一個綜合性的學(xué)習(xí),讓學(xué)生開展研究探討活動,要求每位學(xué)生都要圍繞這個主題活動,搜集有關(guān)材料,然后歸納、整理、撰寫成小論文在全班交流。另外還可以組織詩歌朗誦比賽,可以是單人的,也可以是多人的。通過這種活動形式,使學(xué)生對詩歌有了更全面的認識,又能強化學(xué)生的朗讀能力和口頭表達能力。

3.構(gòu)建靈活機動的督促方式,讓學(xué)生“大量讀”。

加強對朗誦的督促,首先要加強基礎(chǔ)工作,就是從督促學(xué)生講普通話開始,這也是訓(xùn)練朗誦的基本方式和有效的途徑。要結(jié)合朗誦實踐,傳授給學(xué)生一定的朗誦知識,使其有“跡”可循,有“章”有遵。語文教師在指導(dǎo)學(xué)生朗誦時要注意留給學(xué)生一片暢想的天空。注重學(xué)生的自我朗誦體驗,要讓讀準讀暢、如此環(huán)環(huán)深入地讀,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,由深入淺地把握課文,重視了學(xué)生的個體參與,強調(diào)了學(xué)生的情感體驗,使學(xué)生實現(xiàn)了自我與作者的心靈交流。

4.打造形式多樣的實踐形式,讓學(xué)生“盡興說”。

課文朗誦范文第2篇

1要教會學(xué)生朗讀的技巧

什么是朗讀技巧？朗讀技巧，就是指為了準確地表達課文的思想內(nèi)容和感情而對有聲語言所進行的設(shè)計和處理。朗，即聲音的清晰。響亮；誦，即背誦。朗誦，就是用清晰、響亮的聲音，結(jié)合各種語言手段來完善地表達作品思想感情的一種語言藝術(shù)。 朗誦是口語交際的一種重要形式。朗誦不僅可以提高閱讀能力，增強藝術(shù)鑒賞，更為重要的是，通過朗誦，大者可以陶冶性情，開闊胸懷，文明言行，增強理解；小者，可以有效地培養(yǎng)對語言詞匯細致入微的體味能力，以及確立口語表述最佳形式的自我鑒別能力。因此，要想成為口語表述與交際的高手，就不能漠視朗誦。

2以情煽情，找準重音

在我的語文課堂實踐中，我認為教師的范讀也很重要，教師范讀時的眼神變化，面部表情都能傳遞給學(xué)生。如：在講解“鳥的天堂”一課時，文中寫了作者兩次來到了鳥的天堂，但是因為來的時間不同，所以看到的景色也就不同，第一次來時是在傍晚，只看到了大榕樹沒有看見一只鳥；第二次是在早晨看見有許多的鳥，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀大榕樹的美麗和鳥兒的多時，我注重了眼神、面部表情、聲音的變化，有時還配上動作將喜愛之情表達出來。另外我還要在范讀的過程中讓學(xué)生聽清楚每一句話的重音在哪個詞上，如：（真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計數(shù)，這里的大和不可計數(shù)就是重音）（到處是鳥聲，到處是鳥影這句的到處是重音）這樣學(xué)生再朗讀的時候就非常容易進入情境了，而且還能把贊美的語氣讀出來了。再如：低年級《紅領(lǐng)巾真好》一課，這一課是一首詩歌，全詩分為兩節(jié)，第一二節(jié)主要講可愛機靈的小鳥；第三四節(jié)主要講少先隊員放鳥巢和自制警示牌，告訴人們要愛護小鳥。這首詩歌讀起來朗朗上口，教師在講解時要通過朗讀來激發(fā)學(xué)生愛鳥、護鳥的思想感情，所以我在范讀的時候注重了字音，“紅領(lǐng)巾真好”的真；“嶄新的木牌上寫著不許打鳥”的嶄新和不許打鳥等等，這樣學(xué)生既讀出了感情，又理解了課文。

3直接引導(dǎo)，對比讀文

對于有些句子，蘊含感情比較復(fù)雜的句子教師可以直接的提示，如：把這樣的句子抄寫在小黑板上或者是打印在紙上，一句一句的幫助學(xué)生標出重音、指導(dǎo)如何停頓，讓學(xué)生自己試著讀、互相比較讀、跟著教師讀，直到讀出感情為止。例如：一年級“小壁虎結(jié)尾巴”一課中教師可以出示這樣兩個句子：（1）小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？（2）小魚，你把尾巴借給我。第一句是課文中的原句，第二句是對比的句子。首先讓學(xué)生分別讀一讀這兩句話，在讀的過程中學(xué)生通過對比就會發(fā)現(xiàn)，課文中的原句會好一些，能讀出課文中小壁虎是一個很有禮貌的小動物，向別人借東西時口氣要委婉一些。與此同時也能教育孩子要做一名有禮貌的好孩子。

4創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生的朗讀

教師要根據(jù)課文的內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)造一個適合的讀書氛圍。一些比較歡快的課文教師可以找一些歡快優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生伴隨著優(yōu)美的音樂來朗讀課文；如“紅領(lǐng)巾真好”、“荷葉圓圓”等；有些悲傷的課文教師要找一些低沉的音樂，如：“十里長街送總理”學(xué)生在低沉的音樂聲中就很容易入情入境了。再如：教學(xué)《雷雨》一課時，在學(xué)生初步朗讀課文的基礎(chǔ)上，選放了一段適合音樂，學(xué)生邊讀邊想象雨前、雨中、雨后的美麗景象，然后根據(jù)音樂的旋律，讓學(xué)生在時而凝重、時而清新的音樂中體會文章的思想感情，學(xué)生在音樂的烘托下，感受到課文的美，興趣盎然聲情并茂的朗讀課文。 有些課文教師可以給學(xué)生創(chuàng)造一個情境如：在學(xué)習(xí)“兩只小獅子”一課中，教師可以創(chuàng)造這樣一個情境：上節(jié)課我們一起走進了大森林，認識了一位獅子媽媽和兩只小獅子，這節(jié)課這兩只小獅子也來到了我們的課堂上和我們一起學(xué)習(xí)，一起游戲，你們高興嗎？（學(xué)生回答高興）現(xiàn)在讓我們找一找這兩只小獅子，看看它們在哪呢？在做什么呢？在這一情境的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生讀文的積極性就會很濃厚，很想知道這兩只小獅子在做什么。所以學(xué)生讀文時也會很認真，入情入境。

5朗誦不同于朗讀，也不同于演戲 朗誦不同于朗讀，朗讀是用清晰、響亮的聲音把文章讀出來，以傳達文章的思想內(nèi)容

朗誦則是用清晰、響亮的聲音把文章背出來，以傳達文章的思想內(nèi)容。可見，朗誦的要求比朗讀要高，它要求不看作品，面對觀眾，除運用聲音外，還要借助眼神、手勢等體態(tài)語幫助表達作品感情，引起聽眾共鳴。 朗誦常常伴隨有手勢、姿態(tài)等體態(tài)語，但朗誦時的姿態(tài)或手勢不能過多、過火。畢竟，朗誦不同于演戲，演戲時，演員不直接和觀眾交流，他扮演劇中人物，模仿劇中人物的語言。動作，他只和同臺的演員進行交流，而朗誦者直接交流的對象是聽眾，他主要是通過聲音把感情傳達給聽眾，引起聽眾共鳴，手勢、姿態(tài)等只不過是幫助表達感情的輔工具，不宜過多、過火。

總之，指導(dǎo)朗讀要有明確，具體的目標，注重朗讀過程的指導(dǎo)，做好必要的示范，努力營造情感朗讀的氛圍，使學(xué)生形成良好的語感，養(yǎng)成良好讀書的好習(xí)慣。俗話說好習(xí)慣益終身，讓我們從小就給孩子們養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣吧，讓好習(xí)慣陪伴孩子們一生。

課文朗誦范文第3篇

明天就是六一兒童節(jié)了，老師提議讓我們在明天舉辦一個小聚會，可以報名參加，也可以報一些自己拿手的節(jié)目。

同學(xué)們都非常積極的參加，有報名講笑話的，有唱歌的，有模仿秀的，各種各樣，這時我開始想，我什么都不會做，我不會唱歌，不會跳舞，我報什么節(jié)目呢，我思來想去不知道該怎么辦，這時我突然想到，我可朗誦，因為有的課文老師說我朗誦的很好，所以我鼓起勇氣報名參加了朗誦，回到家中，我選擇了以前關(guān)于記憶兒童節(jié)的課文，我熟練的讀了好幾遍，然后開始朗誦，這樣可以保證自己朗誦時不會因為不熟練出現(xiàn)停頓，我練習(xí)了好多遍。

真希望明天的兒童機我可以發(fā)揮自己的實力把這篇文章朗誦的很好。

課文朗誦范文第4篇

一、從音節(jié)音調(diào)入手,夯實學(xué)生“語言”的根基

要說好話,首先要說準確,然后才能有語言文字藝術(shù)的價值追求。因此,對低年級學(xué)生的說話能力的培養(yǎng),首先要使學(xué)生能夠咬準每一個音,能夠正確拼讀每一個字、每一個詞。低年級是學(xué)生學(xué)習(xí)語音、語詞、語調(diào)的最佳時期,學(xué)生的接受能力很強,學(xué)生的模仿能力也很強。所以,這一階段一定要利用好學(xué)生的這些先天優(yōu)勢將語音基礎(chǔ)打好,才能為學(xué)生的說話能力的提高提供有力保障。

教師在教學(xué)中對學(xué)生的語音學(xué)習(xí)一定要下大力氣,對輔音、元音要嚴格進行區(qū)分,要將每一個音節(jié)的發(fā)音方法掌握好,輔音音節(jié)的發(fā)音方法尤其重要,對其中的卷舌、翹舌方法,氣流的強弱方面一定要把握到位,使學(xué)生讀準每個音節(jié),并能將音節(jié)進行拼讀。例如:“b p m f”、“d t n l ”、“g k h ”、“j q x”這四組音節(jié)的發(fā)音方法在氣流的強弱控制、音節(jié)的爆破與否方面都是學(xué)生要注意掌握的。教師也可以將相同或者是相近的音節(jié)串聯(lián)起來進行講解,以幫助學(xué)生更好的掌握和學(xué)習(xí)。

此外,教師還要加強學(xué)生的拼讀學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。例如教師在講解蘇教版教材第二冊第22課《司馬光》這篇課文的時候,就可以給學(xué)生一句在字音上比較容易混淆的話,如“司馬光砸缸”。這句話中的“光”和“缸”兩個音節(jié)就需要多加練習(xí)才不會出現(xiàn)“司馬缸砸光”這樣的錯誤。同時,教師還可以介紹一些順口溜給學(xué)生(例如四是四,十是十,十四是十四,四十是四十)使學(xué)生通過練習(xí)順口溜來提高語音辨別能力和自己的語音發(fā)音水平。

二、從朗誦賞讀入手,陶冶學(xué)生“語言”的情操

在低年級學(xué)生能夠讀準字音的基礎(chǔ)上,教師要鼓勵學(xué)生多朗誦。通過朗誦學(xué)生不僅能夠熟悉課文,并借朗誦這一方式使學(xué)生對課文的情感基調(diào)得到一個很好的把握。而學(xué)生朗誦文章,對語音鞏固加強也有重要幫助。同時,學(xué)生對文段的斷句、停頓、語調(diào)升降逐漸都會有一個比較好的提升。此外,學(xué)生對一些優(yōu)美的句子也能夠有一個牢固的學(xué)習(xí)和把握。故對學(xué)生說話能力的提高,賞讀實在是一個不可多得的好途徑。

例如蘇教版教材第五冊第5課《楓橋夜泊》“月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船”這首詩歌,斷句:月落/烏啼/霜滿天,江楓/漁火/對愁眠。姑蘇/城外/寒山寺,夜半/鐘聲/到客船。斷句都是2、2、3,從感情基調(diào)看,這首詩歌“月落、烏啼”是一種比較蕭索的景象,而“江楓、漁火”是此時作者在深夜看到的船外之景,“對愁眠”可以看出作者的無眠和愁緒,從這兩句來看,我們發(fā)現(xiàn)這首詩歌的整體基調(diào)是低沉的、落寞的一種感情,學(xué)生讀起來應(yīng)該是低緩聲調(diào),音調(diào)的變化也不太明顯,到“姑蘇城外寒山寺”感情又相對平復(fù)了一點,沒有那么的深沉、低落了,但是到“夜半鐘聲到客船”借用鐘聲來反襯周邊的寂靜,自己一個人羈旅在外的愁思,學(xué)生朗誦的感情基調(diào)又要比開頭兩句更低,通過這樣的朗誦欣賞才能將作者的那種孤獨情感表現(xiàn)出來。

由于小學(xué)低年級學(xué)生對于文章的字、句、段的把握都還很淺顯,教師要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生朗誦課文,多邀請學(xué)生在課堂上朗誦課文,并對學(xué)生在朗誦中出現(xiàn)的問題做詳細而有針對性的指導(dǎo)。

三、從競賽辯論入手,促進學(xué)生“語言”的提升

俗話說:“有競爭才會有進步?！币虼?教師可以有目的地組織一些朗誦比賽或者是辯論比賽。朗誦比賽針對的是對學(xué)生的語音、語調(diào)等基本的說話準確度和好聽度的考察。辯論比賽是對學(xué)生的思維能力、語言表達能力的綜合考察。這樣的課堂小比賽對于學(xué)生的語言表達準確度和語言的表達能力都是非常好的訓(xùn)練。

針對這一培養(yǎng)目標,教師可以在教學(xué)中組織學(xué)生進行課堂小比賽,如:

1.語音,可以是最基本的10個音節(jié)朗讀,如“z c s ao ou iu un ün y w”,組織學(xué)生分小組進行認讀,看看哪組學(xué)生的發(fā)音最為準確。

2.語詞,可以找出5個基本的詞匯,如“爸爸、祖國、騾子、、悄悄地”,然后讓學(xué)生進行造句練習(xí)。

3.對語句的考察,教師可以讓學(xué)生事先做好準備,然后看看哪位學(xué)生能有感情地朗誦詩歌,例如蘇教版教材一些經(jīng)典的古詩詞《鋤禾》、《江雪》等課文,并且,朗誦第一名的,頒發(fā)小紅花或者紀念獎?wù)?這樣就能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

此外,還可以開展辯論比賽,對學(xué)生的要求要高一些,難度也要大一些。因此,教師要把握好出題的難度。例如可以就所學(xué)的蘇教版教材第三冊第4課《做什么最快樂》這篇課文出一個辯論題,正方的辯題為“做自己喜歡的事情最快樂”,反方辯題為“做大家認為對的事情最快樂”。然后教師可以挑選出支持正方、反方觀點的同學(xué)各4名進行辯論。這樣的辯論比賽,旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合表達能力和學(xué)生的思維能力。

培養(yǎng)和訓(xùn)練小學(xué)低年級學(xué)生的說話能力,能夠為學(xué)生的長遠發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),并使學(xué)生在這樣的訓(xùn)練過程中學(xué)會語言表達的藝術(shù)。讓學(xué)生不僅能說話,還會說話。這是學(xué)生得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要指標。作為低年級教師,我們只有迅速轉(zhuǎn)變觀念適應(yīng)教改形勢的需要,學(xué)會從教學(xué)的細節(jié)著手,讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)實踐中不斷得到鍛煉,才能最終達到提高學(xué)生說話能力的培養(yǎng)目標。

參考文獻:

課文朗誦范文第5篇

一、詩文朗誦活動

語文教學(xué)要“引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累”，這是“語文課程標準”提出的基本理念和重要目標之一。如何引導(dǎo)學(xué)生積累語言？教材編者主要通過提出精短古詩、典型語段背誦的要求來體現(xiàn)和實現(xiàn)。筆者以為，積累語言，完全可以采用全新的方式去實施，這就是“詩文朗誦活動”。比如：《老師，您好》《但愿人長久》《望洞庭》《峨眉山月歌》這一組課文（蘇教版語文四年級上冊）文字上通俗淺顯，即使是兩首古詩，對照注釋也能弄懂基本意義，只需布置學(xué)生自己花點時間掃清文字障礙，教師再適度對這些詩文點撥一下朗讀要點，突破一下朗讀難點，然后便可以與學(xué)生共同設(shè)計一場“走進秋天”的古詩美文朗誦會。朗誦的詩文內(nèi)容，主要選用課本中要求背誦的部分，在確保課本內(nèi)容能夠熟練有感情朗誦的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生從課外選取有關(guān)秋天的詩文，讓學(xué)生把課堂時間和課余時間合理使用起來。這樣的任務(wù)，以這樣的方式去實施，學(xué)生在準備過程中，背誦便沒有了被迫的無奈，沒有了被抽查的擔憂，相反地，為了爭取朗誦機會，學(xué)生會充滿熱情，充滿期待，搜索課外詩文也會積極主動，力爭發(fā)現(xiàn)他人所未發(fā)現(xiàn)的好材料，在“走進秋天”的古詩美文朗誦會上充分表現(xiàn)自我，達到豐富語言積累語言的目的。

二、故事演講活動

“語文課程標準”在學(xué)段目標與內(nèi)容部分對小學(xué)低年級段口語交際提出了“聽故事、看音像制品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)”的要求，對小學(xué)中年級段閱讀提出了“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”的要求，對小學(xué)高年級段閱讀提出了“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)”等不同要求。因此，教師在語文教學(xué)中要充分發(fā)揮好典范的言語作品，尤其是充分發(fā)揮語文課本中編者精心遴選的敘事性范文，在培養(yǎng)和提升學(xué)生口語表達能力方面下功夫，對學(xué)生進行有效的口語訓(xùn)練。筆者認為，課文復(fù)述是很好的口語訓(xùn)練途徑，而借助課文組織故事演講又是口語訓(xùn)練的極好方式。如人教版語文三年級下冊第三組課文包含《寓言兩則》《驚弓之鳥》《畫楊桃》和《想別人沒想到的》等課文，前兩課是寓言和成語故事，情節(jié)有趣，富有吸引力；后兩篇是常規(guī)性敘事文，具有故事性，動作和語言描寫很有特色，整組課文都很適合用來作為故事演講材料?；谶@些特點，教師在教學(xué)過程中，可以盡量壓縮所謂的“精講深究”時間，留出時間交給學(xué)生，以“引誘”和“鼓動”的方式，向?qū)W生“下達”講故事的“任務(wù)”，甚至可以事先告知要評出組內(nèi)和班級的“兩級”“故事大王”。學(xué)生領(lǐng)到這樣的特殊“任務(wù)”，比起教師在課堂上讓他們復(fù)述的三言兩語，或者象征性地叫他們講給同桌聽父母聽，一定更有挑戰(zhàn)性，同時更能激起學(xué)生的參與欲和好勝心。而當故事會上獲得不同“獎賞”時，他們享受到的成功的愉悅，能達到兼收語言提升和情感體驗雙重成果，我們何樂而不為呢？

三、文學(xué)創(chuàng)作活動

“語文課程標準”在“教學(xué)建議”中指出：寫作是“表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程”，寫作要“讓學(xué)生易于動筆，樂于表達”。筆者認為，“語文課程標準”的這些表述主旨在于：（1）明確寫作實踐的性質(zhì)，是認識性、交流性和創(chuàng)造性，這意味著寫作教學(xué)應(yīng)該努力讓學(xué)生將言語表達與生活、與情境、與個人優(yōu)勢結(jié)合起來；（2）強調(diào)寫作活動的可行性、愉悅性和主動性，這意味著寫作教學(xué)應(yīng)該注意難度適中，強度適當，注意激發(fā)興趣，激活內(nèi)驅(qū)，讓學(xué)生對寫作情有所鐘。依照“語文課程標準”理念，對習(xí)作教學(xué)如何體現(xiàn)“六性”呢？教師要進行多種探索，尋找教學(xué)良策。這里，筆者想“推出”“文學(xué)創(chuàng)作式”習(xí)作教學(xué)方式，即從課文內(nèi)容中尋找突破口，引導(dǎo)學(xué)生以此為生發(fā)點，或直接以原文內(nèi)容為藍本，以學(xué)生比較喜歡或熟悉的文體，選擇與原文不同的敘述角度，進行“換位”練筆、“變體”練筆、擴充想象練筆等。如人教版語文五年級上冊第三單元由《鯨》《松鼠》《新型玻璃》《假如沒有灰塵》等課文組成，這組課文都是常識性課文，介紹的知識都很新鮮，但不是科學(xué)童話之類，學(xué)生對這類課文通常只能滿足于基本了解的程度，不易產(chǎn)生深刻的感受和印象。筆者覺得像這樣平淡的教材，可以通過“換位”“變體”或想象練筆，來增添學(xué)習(xí)的趣味性，在指點竅門的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用以《××的自述》為題，以我的口吻介紹課文中的有關(guān)科學(xué)常識，還可以讓學(xué)生把課文改寫為科學(xué)童話。這樣的練筆，不但能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，還能讓學(xué)生在材料移用、語言模仿中，培養(yǎng)學(xué)生組織材料、運用材料的能力。