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校企合作實踐范文第1篇

【關(guān)鍵詞】校企合作；模式；職教師資；專業(yè)技能

教育部在《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》中提出：要“大力推行校企合作”，“鼓勵各地、各行業(yè)從自身實際出發(fā)，實行多種形式的產(chǎn)教結(jié)合和校企合作”。中德無錫高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱中德學(xué)校）從建校的初期起，就十分重視校企合作工作，在上級教育主管部門的支持下，積極開展校企合作模式的實踐和研究，并取得了一定的成果。

中德學(xué)校先后實踐過以下三種校企合作的模式；即：“專家指導(dǎo)委員會”模式、“專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會”模式和“職教集團”模式。

一、“專家指導(dǎo)委員會”模式（一九九七年至二三年）

中德學(xué)校成立于1997年，是中國政府和德國政府在職業(yè)教育領(lǐng)域合作項目的產(chǎn)物。項目從1997年3月起動，至2002年底結(jié)束。項目執(zhí)行期間，有德國專家組長期駐校指導(dǎo)項目工作。中德學(xué)校主要招收受過3年中職教育的學(xué)生，學(xué)制三年。主要為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)當(dāng)時緊缺的實習(xí)指導(dǎo)教師、企業(yè)一線的管理人員和技術(shù)人員。教學(xué)模式為借鑒德國的“雙元制”培訓(xùn)模式。

為更好地落實德國的“雙元制”培訓(xùn)模式，學(xué)校成立了“專家指導(dǎo)委員會”，引進企業(yè)參與學(xué)校培養(yǎng)實習(xí)指導(dǎo)教師和企業(yè)一線管理人員工作。當(dāng)時，根據(jù)中德學(xué)校特色和培養(yǎng)目標(biāo)，“專家指導(dǎo)委員會”的成員主要由在無錫有影響力的大型外資企業(yè)老總（主要是德籍人士，約占“專家指導(dǎo)委員會”總?cè)藬?shù)的72%）、市教育行政部門、市人事部門、市勞動部門和新區(qū)管委會主要負責(zé)人組成。“專家指導(dǎo)委員會”在以下幾方面發(fā)揮了重要的作用。

1.積極參與學(xué)校重要的決策

中方的“專家指導(dǎo)委員會”委員主要由政府相關(guān)部門的負責(zé)人擔(dān)任。當(dāng)時分管教育的副市長王竹平先生就擔(dān)任了“專家指導(dǎo)委員會”的主任。中德學(xué)校作為中德兩國政府間在職教領(lǐng)域的合作項目，政府的相關(guān)部門在項目執(zhí)行期間，一直全力支持學(xué)校的建設(shè)，給予學(xué)校各方面優(yōu)惠政策。中德合作項目推進到每一個重要的節(jié)點，都要聽取“專家指導(dǎo)委員會”成員的建議和意見，“專家指導(dǎo)委員會”成員參與了學(xué)校的每一個重要決策。

2.為學(xué)校的發(fā)展提供咨詢服務(wù)

在中德學(xué)校建設(shè)期間，學(xué)校每半年召開一次“專家指導(dǎo)委員會”全體成員會議，由校長向“專家指導(dǎo)委員會”匯報學(xué)校建設(shè)進展情況，請與會專家進行現(xiàn)場指導(dǎo)。由于“專家指導(dǎo)委員會”中企業(yè)成員大多是德資企業(yè)的老總，他們對德國的“雙元制”培訓(xùn)模式十分了解，大多數(shù)還具有開展職業(yè)培訓(xùn)的經(jīng)歷，因此，他們能從企業(yè)需求出發(fā)，結(jié)合中德學(xué)校實際，對學(xué)校專業(yè)開設(shè)、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)備配置等方面提出十分具體和明確的意見和建議。會后，學(xué)校對專家提出的建議都一一加以認真研究和落實。

3.合作為社會提供服務(wù)

企業(yè)的優(yōu)勢是擁有雄厚的技術(shù)人員，對市場需求的了解，學(xué)校的優(yōu)勢是有批量的設(shè)備可用于培訓(xùn)和擁有專業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)老師?！皩＜抑笇?dǎo)委員會”的成員，積極支持學(xué)校開拓為企業(yè)和社會開展培訓(xùn)的項目。如博西威公司的德國老總，擔(dān)任“專家指導(dǎo)委員會”的副主任，就將企業(yè)班組長培訓(xùn)的項目放在中德學(xué)校。學(xué)校每年為博西威公司培訓(xùn)的一線管理人員達300多人次。

在開展對外培訓(xùn)時，以前只把企業(yè)作為學(xué)校服務(wù)的對象，實際上，學(xué)校和企業(yè)可以利用各自的資源優(yōu)勢，合作為社會服務(wù)。一些生產(chǎn)實驗實訓(xùn)設(shè)備的企業(yè)，與學(xué)校合作的愿望就更加強烈。這是因為，生產(chǎn)設(shè)備的廠家一般每年都要對客戶開展使用培訓(xùn)和技術(shù)升級培訓(xùn)。盡管這些企業(yè)有經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)人員和相對穩(wěn)定的培訓(xùn)市場，但大部分企業(yè)沒有可供實習(xí)專用的培訓(xùn)設(shè)備和培訓(xùn)教學(xué)場地，也缺乏訓(xùn)練有素的實習(xí)指導(dǎo)教師。在這方面，學(xué)校就具有優(yōu)勢。德國費斯托公司就曾三次與我校合作，對購買其產(chǎn)品的各類職業(yè)院校的教師開展氣動、液壓和自動化設(shè)備的使用培訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)束學(xué)員考核合格，由德國費斯托公司頒發(fā)培訓(xùn)證書，很受培訓(xùn)學(xué)員的歡迎。

與企業(yè)合作為社會提供各類培訓(xùn)服務(wù)，既有利于提高學(xué)校實訓(xùn)基地的設(shè)備利用率，又有利于提高學(xué)校專業(yè)教師的技術(shù)業(yè)務(wù)水平，還能創(chuàng)造一定的經(jīng)濟收益。

二、“專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會”模式（二三年至今）

隨著中德合作項目的結(jié)束，學(xué)校迅速調(diào)整自己的戰(zhàn)略選擇，將學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略合作伙伴從主要與德資企業(yè)合作延伸至無錫新區(qū)的各類外資企業(yè)、央企在無錫的企業(yè)和其他高新技術(shù)企業(yè)。探索在市場經(jīng)濟條件下推進校企合作的可行性模式。為進一步與更多的企業(yè)合作，推進學(xué)校專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)，2003年學(xué)校成立了以“育人”和“用人”為紐帶的“專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會”。“專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會”的成員大多有企業(yè)的人事主管或技術(shù)部門負責(zé)人擔(dān)任。從開始時有60余人，現(xiàn)已發(fā)展到100多人。為獲得政府有關(guān)部門的指導(dǎo)，每次“專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會”年會我們都邀請市教育行政部門、人事部門、勞動部門和新區(qū)管委會的領(lǐng)導(dǎo)參加。從幾年來的實踐看，“專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會”大體可發(fā)揮以下幾方面的作用：

1.教學(xué)展示平臺。每次年會，學(xué)校都進行精心準(zhǔn)備

學(xué)校向與會專家匯報一年來學(xué)校改革和發(fā)展的主要成績，并邀請他們參觀學(xué)校的實驗實訓(xùn)基地，觀摩教學(xué)現(xiàn)場或?qū)W生技能競賽現(xiàn)場。向企業(yè)展示學(xué)校辦學(xué)條件改善之快、教學(xué)改革措施之實、學(xué)生技能素質(zhì)之優(yōu)。

校企合作實踐范文第2篇

關(guān)鍵詞：校企合作；合作育人；模式；建議

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0014-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.006

一、高校校企合作的意義

（一）學(xué)校

在校企合作中，學(xué)校可以派遣學(xué)校教師及時跟蹤行業(yè)的發(fā)展，對行業(yè)所需的人才知識結(jié)構(gòu)、職能結(jié)構(gòu)、職業(yè)素養(yǎng)進行了解，學(xué)校可以根據(jù)這個有針對性地制定人才培養(yǎng)方案，對學(xué)校課程體系進行改革和完善。同時，學(xué)校也可以和企業(yè)進行合作，共同制定學(xué)生培養(yǎng)方案，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的針對性。這樣，使畢業(yè)生和企業(yè)用人之間的差距大大減少，學(xué)生可以在畢業(yè)后迅速適應(yīng)企業(yè)工作，而高校教學(xué)質(zhì)量也得到了提高。

（二）企業(yè)方面

企業(yè)的競爭力可以在校企合作中得到提升。在校企合作中，高校可以利用自己的科研隊伍為企業(yè)在進行技術(shù)、工藝、流程上的創(chuàng)新研究時提供幫助，同時，在企業(yè)遇到技術(shù)上的難題時，高校可以組織學(xué)校教師為企業(yè)人員進行相關(guān)的培訓(xùn)。在校企合作過程中，企業(yè)和學(xué)校之間不斷進行接觸交流，在這期間，企業(yè)可以將自己的理念和文化傳遞給學(xué)生，在無形之中，學(xué)生和教師形成了企業(yè)潛在的合作伙伴或者客戶群體。

（三）學(xué)生方面

首先，在校企合作中，學(xué)生可以了解行業(yè)里企業(yè)的用人方向，并以此為基礎(chǔ)，設(shè)立自己的學(xué)習(xí)方向和目的。同時，學(xué)生可以在企業(yè)中進行實習(xí)、實踐，提高自己的實踐能力以及培養(yǎng)自己的職業(yè)精神和素質(zhì)。學(xué)生在真實的企業(yè)環(huán)境里學(xué)習(xí)和工作，可以掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作所需要的基本操作技能，幫助學(xué)生提前適應(yīng)企業(yè)工作。

二、廣西財經(jīng)學(xué)院校企合作育人模式的探索和實踐

（一）以服務(wù)國家與地區(qū)戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向的校企合作育人

服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求是高校應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，也是高校尋求新的突破和發(fā)展的最佳選擇，這就要求在校企合作育人的過程中，要圍繞國家戰(zhàn)略，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟需求。以服務(wù)國家與地區(qū)戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向，我校與馬來西亞―中國總商會、航天信息股份有限公司在南寧簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，以外交部設(shè)立在我校的國家級培訓(xùn)中心――中國―東盟金融財稅人才培訓(xùn)中心為平臺，在信息技術(shù)、企業(yè)決策咨詢服務(wù)、教育資源、人才培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研等方面展開合作，共同投身“一帶一路”建設(shè)。與航天信息股份有限公司簽署了全面深化戰(zhàn)略合作協(xié)議，共同在我校成立航天信息創(chuàng)新學(xué)院?！昂叫艑W(xué)院”通過校企雙方在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等領(lǐng)域深入開展產(chǎn)教融合校企合作，著力培養(yǎng)高水平的財稅信息化應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型、國際化人才，建立起校企一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。航天信息創(chuàng)新學(xué)院的建立是我校貫徹執(zhí)行國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，促進轉(zhuǎn)型發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展的重要實踐，對探索建立聯(lián)合培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、校企合作的創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提高校企服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的能力具有重大意義。

（二）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主導(dǎo)的校企合作育人

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主導(dǎo)的校企合作育人模式為教師+學(xué)生+社會企業(yè)“三位一體”的公司制形式，讓教師、學(xué)生直接參與企業(yè)經(jīng)營活動，培養(yǎng)教師、學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。各項目負責(zé)人把自己當(dāng)作公司負責(zé)人，以公司負責(zé)人的角度來思考公司的運作，思考如何在現(xiàn)實的公司運作中鍛煉、提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，使學(xué)生真正成為受社會企業(yè)歡迎的畢業(yè)生。同時，也將創(chuàng)業(yè)過程作為提升自己，實現(xiàn)教師自我發(fā)展的重要途徑。

（三）以科研項目驅(qū)動的校企合作育人

以科研項目驅(qū)動的校企合作育人主要是以項目為主體，通過組織學(xué)生參加項目，完全在項目試驗過程中完成教學(xué)任務(wù)的過程。以本校二級學(xué)院管理科學(xué)與工程學(xué)院為例，我校管理科學(xué)與工程學(xué)院與中國測繪科學(xué)研究院所屬的“中測新圖遙感技術(shù)有限公司”合作共建了“廣西無人機低空測量工程技術(shù)中心”，共同開發(fā)在城市規(guī)劃、工程造價與審計、農(nóng)村土地確權(quán)等領(lǐng)域的應(yīng)用，為“一帶一路”建設(shè)做貢獻。

（四）以訂單式培養(yǎng)的校企合作育人

訂單式校企合作培養(yǎng)模式以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路，將學(xué)生畢業(yè)走進企業(yè)后的崗前培訓(xùn)時間提前至在校期間完成。我校現(xiàn)已開辦校企合作班有“北部灣銀行班”和“桂林銀行班”。“桂林銀行班”人才培養(yǎng)模式為“課堂+實習(xí)+就業(yè)”，學(xué)校與桂林銀行共同制定“桂林銀行班”人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。圍繞行業(yè)特點，為班級學(xué)生新增了相關(guān)課程，緊貼就業(yè)需求提供學(xué)生崗位所需的知識。

三、做好校企合作育人的幾點建議

（一）明確校企合作的內(nèi)容

“工學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合 、頂崗實習(xí)”可以說是校企合作的育人模式，在校企合作育人模式的內(nèi)容中，必須以校企合作為條件，在此基礎(chǔ)上，通過頂崗實習(xí)這種形式，達到工學(xué)結(jié)合的校企合作育人的目標(biāo)。沒有校企合作，就無法達到工學(xué)結(jié)合的育人目標(biāo)，而如果工學(xué)結(jié)合這個育人目標(biāo)不能實現(xiàn)，校企合作就不能實現(xiàn)它的意義和價值。頂崗實習(xí)作為實現(xiàn)目標(biāo)的一種形式或者說是載體，它必須全面體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的要求，滿足服務(wù)企業(yè)的同時必須具有作為教育環(huán)節(jié)的意義。

（二）加強建設(shè)“雙師型”教師隊伍

“雙師型”教師不僅具有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識，而且熟練專業(yè)實踐技能，它對提高高校教育水平具有重要意義。校企合作育人的實施，需要“雙師型”教師隊伍作為主力軍來有效地實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)在育人方式上的溝通，將學(xué)校的理論教學(xué)和企業(yè)實踐教學(xué)結(jié)合，提高學(xué)生的綜合能力，有利于高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高高校教育水平。

（三）創(chuàng)新校企合作機制

校企合作必須創(chuàng)新機制，使得學(xué)校和企業(yè)的利益得到平衡。在校企合作中，企業(yè)在幫助高校育人的同時，高校也應(yīng)該積極地為企業(yè)進行他所需的服務(wù)。只有當(dāng)校企雙方都能夠獲得自己的利益，共同成長，校企合作育人才能變成企業(yè)和學(xué)校都自覺的行為，否則，在校企合作中，高校將漸漸處于被動狀態(tài)。

參考文獻：

校企合作實踐范文第3篇

關(guān)鍵詞：BPO；校企合作；模式；雙師型教師隊伍；實踐

中圖分類號：G646 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0184-03

隨著經(jīng)濟全球化進程的提速，資源的全球化配置已經(jīng)成為必然趨勢，外包就是資源全球化配置的形式之一。外包主要有制造業(yè)外包和服務(wù)外包兩類，其中服務(wù)外包（BPO是其主要形式之一）是智力人才密集型服務(wù)產(chǎn)業(yè)，具有信息技術(shù)承載力強、附加值大、資源消耗低、環(huán)境污染小、國際化程度高等特點。據(jù)統(tǒng)計，至2015年我國服務(wù)外包總量將達到1000億美元，可創(chuàng)造500萬個就業(yè)崗位。由此可見，大力培養(yǎng)服務(wù)外包人才，對提高畢業(yè)生就業(yè)競爭能力，促進服務(wù)經(jīng)濟方式轉(zhuǎn)變，促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展具有十分重要的意義。

一、BPO校企合作模式的探索與實踐

1.BPO基本概念。商務(wù)流程外包（Business Process Outsourcing，BPO）就是企業(yè)將一些重復(fù)性的非核心或核心業(yè)務(wù)流程外包給供應(yīng)商，以降低成本，同時提高服務(wù)質(zhì)量，從而提高企業(yè)的競爭力。有效的BPO不僅僅是將流程外包出去，外包供應(yīng)商還將應(yīng)用一種新的技術(shù)或是以一種新的方式改進或重組流程，這種流程重組再造具有一定的難度，需要一批接受過專門訓(xùn)練的專業(yè)技術(shù)人員去完成。為此，如何培養(yǎng)國際化的實用外包人才，適應(yīng)外包企業(yè)需求乃是當(dāng)務(wù)之急。BPO校企合作人才培養(yǎng)模式正是校企雙方針對“客戶交互服務(wù)、知識數(shù)據(jù)服務(wù)”等BPO組成要素，擬定合作內(nèi)容，簽訂并履行合作協(xié)議，探索培養(yǎng)適應(yīng)國際商務(wù)外包業(yè)務(wù)的專門人才的有效途徑。

2.BPO校企合作的主要內(nèi)容。為響應(yīng)教育部商務(wù)部[2009]5號文件《關(guān)于加強服務(wù)外包人才培養(yǎng)，促進高校畢業(yè)生就業(yè)工作的若干意見》以及蘇教辦高[2011]2號文件《關(guān)于開展地方高校計算機學(xué)院培養(yǎng)服務(wù)外包人才試點工作的通知》精神，為促進江蘇省服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展，培養(yǎng)具國際視野實用型服務(wù)外包高端人才，發(fā)揮校企雙方優(yōu)勢，達到合作共贏的目的，江蘇省無錫交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（國家級重點交通職業(yè)院校）和南京億株科貿(mào)有限公司（主要從事國際外包業(yè)務(wù)）經(jīng)友好協(xié)商，決定雙方合作共建國際服務(wù)外包實訓(xùn)基地，培養(yǎng)國際服務(wù)外包人才。本項目雙方合作的主要內(nèi)容有三方面，即BPO國際服務(wù)外包實訓(xùn)培訓(xùn)項目、服務(wù)外包實訓(xùn)基地建設(shè)項目和BPO實訓(xùn)基地業(yè)務(wù)生產(chǎn)項目。BPO國際服務(wù)外包實訓(xùn)培訓(xùn)項目由校方負責(zé)招生、教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生管理等工作，億株公司負責(zé)實訓(xùn)教師培訓(xùn)、教學(xué)大綱、教材、實訓(xùn)培訓(xùn)等工作。服務(wù)外包實訓(xùn)基地建設(shè)項目由校方提供建設(shè)場地、配備設(shè)備。BPO實訓(xùn)基地業(yè)務(wù)生產(chǎn)項目校方負責(zé)實訓(xùn)基地場地、設(shè)備、操作人員（實訓(xùn)學(xué)生）、技術(shù)支持及管理教師團隊、學(xué)生管理等工作，而企業(yè)方負責(zé)服務(wù)外包業(yè)務(wù)承接、服務(wù)外包業(yè)務(wù)項目技術(shù)人員配備等工作，產(chǎn)生的經(jīng)濟效益按照協(xié)議進行分成。合作的三種形式涵蓋了雙方利益預(yù)期，既有培訓(xùn)又有生產(chǎn)，使校企合作雙贏成為現(xiàn)實。

3.BPO校企合作項目運行機制。校方按照協(xié)議要求準(zhǔn)備BPO實訓(xùn)基地建設(shè)場地約200平方米，指定專人（學(xué)?；üこ碳夹g(shù)人員和信息工程系專業(yè)教師）和企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)人員一起進行實訓(xùn)基地的規(guī)劃設(shè)計、建設(shè)裝飾、設(shè)備采購、安裝調(diào)試，同時學(xué)校指定專業(yè)教師赴企業(yè)接受BPO專項技能訓(xùn)練，企業(yè)挑選派駐技術(shù)人員與學(xué)校專任教師組成專門團隊進行前期培訓(xùn)指導(dǎo)，學(xué)校專任教師跟班聽課并參與學(xué)生培訓(xùn)輔導(dǎo)，培訓(xùn)結(jié)束后挑選部分優(yōu)秀學(xué)生參與實際生產(chǎn)實訓(xùn)。生產(chǎn)實訓(xùn)成果經(jīng)檢驗合格后計入實訓(xùn)基地的產(chǎn)值，按照產(chǎn)值大小支付企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)人員工資和實訓(xùn)學(xué)生津貼。

4.BPO校企合作的激勵機制。為了調(diào)動學(xué)生熱情，提高學(xué)生的團隊精神，檢驗培訓(xùn)成果，企業(yè)派遣技術(shù)指導(dǎo)人員每周對學(xué)生各項技能進行測試，舉辦各班組競賽，為每個學(xué)生建立個人檔案，做到動態(tài)掌握學(xué)生的狀態(tài)。同時為學(xué)生準(zhǔn)備外包技能考試復(fù)習(xí)題庫，培訓(xùn)結(jié)束時組織筆試、機考以及國際外包技能大賽，企業(yè)據(jù)此向優(yōu)秀學(xué)生頒發(fā)企業(yè)獎學(xué)金并選拔部分優(yōu)秀學(xué)生直接簽約。

二、BPO校企合作項目主要成效

通過BPO校企合作項目，學(xué)校按照企業(yè)要求進行了實訓(xùn)基地建設(shè)、外包課程內(nèi)容設(shè)置、學(xué)生的相關(guān)外包業(yè)務(wù)培訓(xùn)，特別是雙師型教師隊伍培養(yǎng)；企業(yè)則把自身需要的人才規(guī)格和應(yīng)用技能通過BPO校企合作平臺進行定向培養(yǎng)，從而節(jié)約了成本。

1.培養(yǎng)了一支熟悉BPO業(yè)務(wù)流程的雙師型教師團隊。為了盡快形成BPO項目核心團隊，在BPO合作項目實施過程中，學(xué)校首先選派相關(guān)專業(yè)教師進企業(yè)接受不同內(nèi)容的BPO項目培養(yǎng)并獲取《全國服務(wù)外包注冊講師》證書，同時企業(yè)根據(jù)不同內(nèi)容的BPO項目選派經(jīng)驗豐富的項目經(jīng)理親自到學(xué)校實訓(xùn)基地進行短期指導(dǎo)，并利用遠程視頻和學(xué)校BPO的QQ群進行遠程技術(shù)指導(dǎo)。其次，學(xué)校建立了以專任教師（含骨干學(xué)生）為主體的包括項目經(jīng)理、質(zhì)檢、QC、組長、OP等在內(nèi)的完整的項目管理組織框架體系。通過多個國際外包項目實訓(xùn)以及筆試、機考、技能大賽的鍛煉，學(xué)校培養(yǎng)了一支基本能夠獨立承接離岸外包業(yè)務(wù)的核心團隊，為學(xué)校BPO項目企業(yè)化運營打下了堅實基礎(chǔ)。一支熟悉BPO業(yè)務(wù)流程專兼結(jié)合的雙師型教師團隊得以建成。

2.校企雙方合作建設(shè)BPO項目實訓(xùn)基地，開發(fā)服務(wù)外包項目教材。為了營建具有真實企業(yè)氛圍的BPO基地，學(xué)校選取專門場地并明確專人全程參與從策劃設(shè)計到施工組織建設(shè)的BPO實訓(xùn)基地項目建設(shè)過程。經(jīng)過校企雙方的共同努力，一個集項目培訓(xùn)、生產(chǎn)、管理為一體的定位明確、功能齊全的BPO基地基本建成。為了提高學(xué)生培訓(xùn)效果和質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、計算機和日語水平，校企雙方組織人力、物力并聘請了全國服務(wù)外包技能中心的專家參與，在企業(yè)員工內(nèi)部培訓(xùn)教材基礎(chǔ)上，編寫了中國第一套對日BPO項目實訓(xùn)教材（二冊），同時雙方將根據(jù)國際服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展和對人才的需求，不斷推出實用型BPO系列教材，為學(xué)校相關(guān)專業(yè)開展服務(wù)外包方向?qū)嵱眯腿瞬排囵B(yǎng)服務(wù)。

3.大幅度提高了學(xué)生國際服務(wù)外包綜合技能。通過培訓(xùn)和真實項目上機操作，首先使學(xué)生感受到了國際外包全流程中各角色的真實體驗，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神、職業(yè)素養(yǎng)和職場責(zé)任感。其次，在離岸外包項目里，廣泛應(yīng)用了英語、日語、計算機基礎(chǔ)知識、電子商務(wù)知識，還學(xué)到了信息安全管理、品質(zhì)管理、納品時間管理、流程管理等多方面企業(yè)管理知識。在日文環(huán)境下的各種生產(chǎn)軟件和教學(xué)軟件應(yīng)用時，大幅度提高了英語和日文盲打能力。僅這項能力，就可以讓學(xué)生在激烈的職場競爭中脫穎而出。第三，在完成BPO培訓(xùn)課程的基礎(chǔ)上，安排了近十個項目的真實國際外包業(yè)務(wù)，其中英文業(yè)務(wù)占比10%左右，日產(chǎn)業(yè)務(wù)占90%，實現(xiàn)了培訓(xùn)業(yè)務(wù)的國際化。

三、BPO合作項目存在的問題及對策

由于國際服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)屬于新興產(chǎn)業(yè)，學(xué)校對服務(wù)外包尤其是對BPO業(yè)務(wù)了解不多，所以在人才培養(yǎng)計劃的修訂、實訓(xùn)基地建設(shè)、配套教材開發(fā)、指導(dǎo)力量配備以及真實業(yè)務(wù)生產(chǎn)等方面還有很長的路要走。一是學(xué)校的BPO基地集教學(xué)實訓(xùn)、培訓(xùn)管理、實際生產(chǎn)等多功能于一體，很難滿足生產(chǎn)實訓(xùn)特別是對國際外包客戶的信息安全的保護，致使校企雙方期望的工作效率和經(jīng)濟效益低下，一定程度上影響了校企雙方合作的積極性。二是學(xué)校派駐BPO基地的專任教師缺乏企業(yè)管理經(jīng)歷和BPO項目實際操作經(jīng)驗，而企業(yè)派駐學(xué)校的技術(shù)指導(dǎo)又缺乏一定的教學(xué)和學(xué)生管理經(jīng)驗，延長了BPO項目的實際磨合期。三是學(xué)校人才培養(yǎng)方案和企業(yè)生產(chǎn)計劃之間存在相當(dāng)大的差距，致使BPO項目實施過程中校企雙方在教學(xué)與生產(chǎn)安排上出現(xiàn)較大分歧。當(dāng)然，BPO項目的內(nèi)容及業(yè)務(wù)的難易程度也是影響參與學(xué)生積極性的因素之一。為此，校企雙方必須加強溝通交流，找到既能解決問題又能符合雙方共同利益的途徑。首先企業(yè)要選擇綜合素質(zhì)高且具備一定的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生管理經(jīng)驗的技術(shù)指導(dǎo)教師（也可以由學(xué)校對派駐指導(dǎo)教師進行教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)）派駐學(xué)校進行目標(biāo)管理，配合學(xué)校順利開展BPO項目；學(xué)校要優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生參與熱情。二是建立BPO專屬培訓(xùn)機房和實訓(xùn)機房，達到實訓(xùn)水平的學(xué)生進入實訓(xùn)區(qū)進行各項目實訓(xùn)作業(yè)，沒有達到實訓(xùn)水平的學(xué)生在培訓(xùn)區(qū)進行培訓(xùn)，只有進入實訓(xùn)區(qū)的學(xué)生享受到實訓(xùn)補貼和企業(yè)獎學(xué)金，這樣可以形成模擬職場真實環(huán)境的動態(tài)競爭機制。三是優(yōu)化實訓(xùn)教學(xué)課時安排，將前期培訓(xùn)課程（2～3個月）進行嵌入式教學(xué)，如日語可以放在選修課進行，BPO技能放在計算機基礎(chǔ)課程里進行教學(xué)，培訓(xùn)教學(xué)則放在畢業(yè)前。同時擴大培訓(xùn)規(guī)模，這樣可以從中優(yōu)先選擇愿意從事服務(wù)外包行業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生進入企業(yè)參與項目生產(chǎn)，形成良性循環(huán)。

四、BPO校企合作前景展望

服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)尤其是BPO涉及各行各業(yè)，如金融業(yè)、電子商業(yè)等，校企合作的前景令人神往。一是可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，拓展學(xué)生的就業(yè)渠道。因BPO實訓(xùn)基地的培訓(xùn)是完全按照企業(yè)模式進行的，其勞動強度和職業(yè)要求完全不同于學(xué)校，學(xué)生在基地培訓(xùn)時必須接受企業(yè)的作息時間和工作要求，經(jīng)過BPO培訓(xùn)的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)明顯提高。為此，任何專業(yè)在校生的職業(yè)道德課均能以BPO作為職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)項目。同時，由于服務(wù)外包的寬泛性，各類職業(yè)院?，F(xiàn)有的計算機、財會、經(jīng)貿(mào)、電子商務(wù)、外語等專業(yè)，都可以開展服務(wù)外包方向人才培養(yǎng)，在滿足國家對服務(wù)外包人才需求的同時，拓展學(xué)生就業(yè)面。二是可以形成BPO人才培養(yǎng)基地和BPO生產(chǎn)研發(fā)基地。校企雙方可以以BPO技術(shù)團隊為核心，加大對既適合學(xué)校教學(xué)又滿足企業(yè)生產(chǎn)的軟件和系統(tǒng)（如智慧交通平臺）的研發(fā)力度，培養(yǎng)技術(shù)團隊的科技研發(fā)能力。同時學(xué)校還可以以部分骨干學(xué)生為主組建學(xué)生團隊，承接國際外包項目生產(chǎn)，逐漸形成學(xué)校企業(yè)化運營能力。

校企合作實踐范文第4篇

教學(xué)中存在重教師輕學(xué)生的傾向目前在教學(xué)中進行的改革與創(chuàng)新大部分集中在教學(xué)領(lǐng)域，主要涉及人才培養(yǎng)、課程、技能培訓(xùn)模式等方面的內(nèi)容，在實施中，教師授課較注重對零售經(jīng)營管理的系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，較注重應(yīng)知內(nèi)容，忽視學(xué)生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，設(shè)計、完成主體都是教師，學(xué)生是被動的參與者，其主要在于挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力、推理能力，達到以間接經(jīng)驗觸類旁通的效果，在整個教與學(xué)的過程中，其發(fā)散性思維、逆向性思維被束縛，不利于創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，因此由于理解及參與的關(guān)系，與教師最初的愿望往往產(chǎn)生一定的差距，達不到預(yù)期效果。零售經(jīng)營與管理教學(xué)內(nèi)容滯后零售是一門應(yīng)用性很強的課程，它不可能也不應(yīng)該脫離開企業(yè)經(jīng)營管理的實際情況而存在，這決定了本課程的教學(xué)改革必須以不斷滿足零售業(yè)對人才的需求為基本要求，在遵循零售經(jīng)營管理規(guī)律的基礎(chǔ)上，隨時代變化而不斷調(diào)整，這樣才能使學(xué)生更好地滿足社會的需求，在未來的人才競爭中脫穎而出，目前雖然在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等方面進行了一系列改革，但總體而言，培養(yǎng)模式仍顯單一，教學(xué)內(nèi)容落后于企業(yè)的發(fā)展，實訓(xùn)教學(xué)時間偏少。

目前絕大多數(shù)企業(yè)參與校企合作辦學(xué)，一是企業(yè)人才需求需依靠學(xué)校的支持，二是受各種社會及人事關(guān)系的驅(qū)使壓力，但在教學(xué)實踐中遇到的普遍情景是學(xué)校對合作辦學(xué)十分積極，政府政策支持力度有限，企業(yè)參與積極性不高,造成學(xué)校單方面熱衷的局面，學(xué)校能為企業(yè)提供的是人力資源和長遠利益,而企業(yè)是追求價值最大化的利益群體,可能更看重于短期和實際利益。學(xué)生去零售行業(yè)工作的積極性不高實踐教學(xué)是培養(yǎng)現(xiàn)代零售經(jīng)營管理人才的有效途徑，目前的實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)缺乏有效銜接，沒有形成認知實踐、上崗實踐等不同層次的實踐教學(xué)體系，零售因工作時間長，且待遇不高，一方面企業(yè)對接收安排學(xué)生沒有積極性，另一方面學(xué)生去零售行業(yè)工作的積極性不高?！半p師型”師資隊伍缺乏教學(xué)方法的改革一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也對教師提出了更高的要求，教師在關(guān)注課程專業(yè)理論知識的同時更要關(guān)注零售業(yè)的發(fā)展變化，但目前高職教師特別是年輕教師從學(xué)校到學(xué)校的占多數(shù)，他們即使拿了證也只是通過考試，實踐能力與企業(yè)的崗位需求還有較大的差距，還不能算是真正意義上的“雙師型”教師。

校企合作的是一個共贏的局面，高職院校要注重學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，大力推動各種形式的產(chǎn)、學(xué)合作教育，以社會需求為導(dǎo)向，探索多樣化的人才培養(yǎng)方式。借鑒優(yōu)秀的零售企業(yè)文化，實現(xiàn)校企文化的零距離對接很多零售企業(yè)都用企業(yè)文化來影響、塑造、成就員工，不同的企業(yè)有不同的企業(yè)文化，不同的專業(yè)也應(yīng)該有能夠彰顯其核心價值觀和特色的專業(yè)文化，把優(yōu)秀企業(yè)文化歸納凝練后與學(xué)校專業(yè)自身的歷史沉淀、名師名生、團隊精神、專業(yè)特色等因素總結(jié)升華成專業(yè)文化，實現(xiàn)校企文化的零距離對接。根據(jù)零售崗位要求編寫項目化課程教材項目化教材作為連接理論與實踐的橋梁，既是知識的載體，同時也必須將教學(xué)組織、教學(xué)方法及教學(xué)環(huán)境等因素融入教材中，項目化教材應(yīng)是綜合性的，教材編寫的指導(dǎo)思想就是打破學(xué)科化的知識體系，從職業(yè)崗位工作任務(wù)分析出發(fā)，發(fā)揮零售企業(yè)專家的作用，將零售企業(yè)經(jīng)營管理中所需的崗位技能聯(lián)結(jié)起來，把課程內(nèi)容里的知識和能力融入其中，最后達到以項目來驅(qū)動教學(xué)的目的。

為培養(yǎng)高素質(zhì)經(jīng)營管理人才提供保障培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵，在于建立一支優(yōu)秀的“雙師型”教師隊伍，在條件許可的情況下，教師通過深入零售企業(yè)，全程參與企業(yè)的經(jīng)營管理，及時了解零售業(yè)發(fā)展變化的新趨勢，了解零售企業(yè)對經(jīng)營管理人才的要求，把掌握的理論知識與實踐更好地結(jié)合起來,在實戰(zhàn)中不斷提高教師的實踐教學(xué)能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)經(jīng)營管理人才提供強有力的保障。采取多種措施，提高企業(yè)參與校企合作辦學(xué)的積極性針對我國企業(yè)對校企合作不積極的狀態(tài)，可借鑒國外職業(yè)教育的經(jīng)驗和模式，政府可通過制定相關(guān)法律，并在稅收、資金、項目上激勵企業(yè)擔(dān)負人才培養(yǎng)的社會責(zé)任，要通過各種途徑宣傳高技能型人才在加快產(chǎn)業(yè)升級、提高企業(yè)核心競爭力等方面具有的重要作用，校企合作辦學(xué)中企業(yè)在對高技能型人才培養(yǎng)的作用，建立企業(yè)人才培養(yǎng)投入的必要措施，使企業(yè)作為人才培養(yǎng)直接受益者，在參與校企合作辦學(xué)中真正受益，提高其合作辦學(xué)的積極性。綜上所述，堅持工學(xué)結(jié)合、校企合作是辦好高職教育的關(guān)鍵，學(xué)校與企業(yè)是校企合作參與的主體,兩者利益的平衡是校企合作可持續(xù)發(fā)展的動力，《零售經(jīng)營與管理》實踐教學(xué)的發(fā)展必須建立在與許多零售企業(yè)的良好合作基礎(chǔ)上，這是解決學(xué)生就業(yè)的一個關(guān)鍵舉措。

作者：李鳳珍 單位：蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)管理系

校企合作實踐范文第5篇

關(guān)鍵詞：校企合作；機制建設(shè)；思考；實踐

校企合作是職業(yè)院校謀求自身發(fā)展、實現(xiàn)與市場接軌、提高育人質(zhì)量、有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實用型技術(shù)人才的重要舉措，其初衷是讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實踐有機結(jié)合起來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

經(jīng)過多年的探索，校企合作模式目前正處在由初級階段向深化階段轉(zhuǎn)化，但離深度合作和全方位合作的校企共生共榮發(fā)展還有一定的距離。要建立深度融合的校企長效合作機制，政府、學(xué)校、企業(yè)都要做出積極努力，共同找出校企合作的興趣點和利益點進行“合作”，找出校企合作的切入點和著力點進行“運作”。

一、職業(yè)教育校企合作的現(xiàn)狀分析

近年，職業(yè)院校通過搭建校企合作平臺，不斷探索校企合作的新模式，在一定限度上提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。從實踐中看，校企合作主要有以下幾種形式：

一是工學(xué)交替建立校外實踐就業(yè)基地，人才培養(yǎng)采用“2+1”或“2.5+0.5”模式。學(xué)校對學(xué)生完成2年或2年半的在校培養(yǎng)后，企業(yè)為即將踏入社會的學(xué)生提供頂崗實習(xí)機會，并在學(xué)生實習(xí)結(jié)束后成為學(xué)生的就業(yè)基地。同時，這些校外實踐基地還承擔(dān)著學(xué)生日常的實習(xí)、暑假期間的頂崗實習(xí)等職責(zé)。以河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例，旅游管理、電子商務(wù)、連鎖經(jīng)營管理、會計電算化等專業(yè)全部建有穩(wěn)定的校外實踐就業(yè)基地，充分滿足了學(xué)生頂崗實習(xí)的需要，尤其是旅游管理專業(yè)的合作企業(yè)全部是上海的五星級酒店，保證了學(xué)生實習(xí)的專業(yè)對口和實習(xí)崗位的層次，提升了就業(yè)質(zhì)量。

二是“訂單式”培養(yǎng)建立人才供需鏈，以企業(yè)冠名班的形式強化人才培養(yǎng)的適用性和針對性。企業(yè)根據(jù)自己對不同規(guī)格的人才需求情況，有針對性地參與制訂合作學(xué)校的人才培養(yǎng)計劃，共同組織教學(xué)，培養(yǎng)適企適崗的專門人才，直接接納共同培養(yǎng)的學(xué)生。河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)自2008年開始與河南銳之旗信息科技有限公司合作開辦“銳之旗訂單班”，至今已舉辦5期，有200余名學(xué)生畢業(yè)后直接進入企業(yè)，銳之旗公司作為河南本土最有影響力的網(wǎng)絡(luò)科技公司，目前半數(shù)以上的中層干部來自于學(xué)院。

三是成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，企業(yè)直接參與學(xué)院專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、能力標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)計劃的研討和制訂，促進專業(yè)建設(shè)的前瞻性、預(yù)見性， 提升該專業(yè)的品牌和特色。

四是資源共享并共建校內(nèi)實訓(xùn)中心。企業(yè)利用學(xué)校技術(shù)、人才和其他資源，通過捐建、共建等形式，共享實驗實訓(xùn)設(shè)備和場所、技術(shù)資源、人力資源以及信息等。

五是“走出去、請進來” 構(gòu)建雙師型教師團隊。上述被職業(yè)院校普遍采用的合作模式，在一定層面上對職業(yè)院校的人才培養(yǎng)起到了積極的促進作用，對企業(yè)的人力資源提升起到了支持作用。但是深入分析校企合作現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的合作模式還停留在由畢業(yè)生供求關(guān)系的初級階段向共建專業(yè)、“訂單培養(yǎng)”的深化階段轉(zhuǎn)化過程中，離深度合作和全方位合作的校企共生發(fā)展還有相當(dāng)長的距離。而且隨著時間的推移，現(xiàn)有的合作明顯地表現(xiàn)出松散性、局限性和功利性，校企合作還存在諸多現(xiàn)實問題。第一，在校企合作單位的建立和維系上，主要是靠“人情和關(guān)系”，多數(shù)是借助校友和朋友的私人交情建立的。這種校企合作的形式較為簡單實用、方便靈活，但缺乏穩(wěn)定性、長期性，往往因人因事而異，具有很大的不確定性。第二，在校企合作的態(tài)度上，普遍存在學(xué)?！耙活^熱”的狀況，學(xué)校合作意愿強烈，但是企業(yè)卻明顯缺乏熱情，校企合作實質(zhì)性進展比較緩慢。第三，在校企合作的形式上，企業(yè)為職業(yè)院校設(shè)立獎學(xué)金、贈送實訓(xùn)設(shè)備的個案雖然存在，但是企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)的熱情不高依然具有普遍性。第四，在校企合作的人才培養(yǎng)過程上，更多的是“認知實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)”等簡單協(xié)作，達不到“校企共育人才”的要求；頂崗實習(xí)工種較為單一，技術(shù)含量不高，不能做到多工種輪換實訓(xùn)；頂崗實習(xí)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)要求不相符合，頂崗實效性不強，甚至頂崗實習(xí)存在變相為低層次勞動力使用的情況。第五，在校企合作的組織上，政府角色定位不明確，組織協(xié)調(diào)職能發(fā)揮不到位，校企合作缺乏激勵政策和法律保障。

二、校企合作存在的問題原因分析

在政府層面上，宏觀政策和指導(dǎo)力度不夠。國家和地方政府有關(guān)職業(yè)教育校企合作的政策法規(guī)缺失與滯后，以及運行機制不健全是造成校企合作不深入、不穩(wěn)定的主要原因。盡管當(dāng)前我國非常重視在職業(yè)院校開展校企合作，成立了民間的研究機構(gòu)，也開展了一些規(guī)模性的試點、試驗，但政府部門還沒有相關(guān)的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)機構(gòu)，也未建立相關(guān)的法規(guī)保障，缺乏整體推進及完整的校企合作工作準(zhǔn)則和實施細則。各級政府在制定區(qū)域技能型人才發(fā)展規(guī)劃等方面未能發(fā)揮應(yīng)有的作用，行業(yè)企業(yè)所需技能人才信息不及時，導(dǎo)致職業(yè)院校人才培養(yǎng)缺乏針對性，專業(yè)設(shè)置具有盲目性。

在學(xué)校層面上，適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)需求的能力不強。學(xué)校為企業(yè)服務(wù)的能力主要表現(xiàn)在兩個方面：一是培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，二是利用知識和技術(shù)優(yōu)勢為企業(yè)解決技術(shù)難題和提供技術(shù)服務(wù)。但從目前實際來看，相當(dāng)一部分職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)模式等方面與企業(yè)需求不符，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的體制機制沒有形成。一些職業(yè)院校的課程體系依然是追求理論的系統(tǒng)性和完整性，缺乏針對性、實踐性和職業(yè)特色，沒有形成與企業(yè)崗位職業(yè)能力相對應(yīng)的實踐教學(xué)體系，學(xué)生在校所學(xué)知識和技能與現(xiàn)代企業(yè)要求相差甚遠，從而導(dǎo)致職業(yè)院校畢業(yè)生不能達到頂崗實習(xí)的要求。同時職業(yè)院校自身產(chǎn)品研發(fā)能力和技術(shù)服務(wù)能力較弱，對于企業(yè)亟須解決的問題缺乏研究和解決能力，難以形成對合作企業(yè)的吸引力。

在企業(yè)層面上，參與職業(yè)教育發(fā)展的動力不足。企業(yè)作為市場經(jīng)濟的主體，其參與職業(yè)教育發(fā)展的動力源自其經(jīng)營目標(biāo)。一些企業(yè)將參與職業(yè)教育視為直接或間接的利益損失，在沒有相應(yīng)激勵政策和法規(guī)約束的機制下，與學(xué)校合作的意識淡薄，僅把校企合作當(dāng)成選擇人才的途徑，而對職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程不予關(guān)注。

三、校企合作的股份制辦學(xué)模式探索

（一）準(zhǔn)確定位，完善校企合作體制聯(lián)合體

目前，校企合作既是企業(yè)培養(yǎng)大量合格的應(yīng)用型技術(shù)人才的途徑，又是化解職業(yè)院校辦學(xué)條件困難、改變高職教育結(jié)構(gòu)的有效途徑。只有通過建立良好的合作形式、體制和機制，校企雙方才能夠?qū)Ψ郊{入自身的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃之中，并成為支持、促進自身發(fā)展不可或缺的一個環(huán)節(jié)，合作方之間才能形成相互依存、相互促進和共同發(fā)展的聯(lián)合體。

在與企業(yè)的合作過程中，職業(yè)院校可以繼續(xù)推行經(jīng)過實踐檢驗的較為成熟的企業(yè)辦職校、職校辦企業(yè)、成立職業(yè)教育集團、訂單培養(yǎng)、“廠中?！?、“校中廠”等模式。

一是健全合作組織。校企雙方共同組建校企合作委員會，制定相關(guān)制度，明確校企雙方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。定期召開會議研究解決合作中出現(xiàn)的問題，從組織上確保合作的順利進行。

二是落實長效機制。在校企合作過程中，雙方要立足于建立長效機制，通過項目合作、人員兼職、共建基地等措施，制定雙方合作的中長期戰(zhàn)略合作規(guī)劃，細化具體方案，認真貫徹落實。

三是實現(xiàn)需求對接。在確保有利于學(xué)校長遠目標(biāo)的實現(xiàn)和科學(xué)發(fā)展、有利于學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)和專業(yè)特點的形成、有利于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力提高的前提下，對企業(yè)進行思想、人員、技術(shù)和文化的滲透，完成雙方需求的“無縫對接”。

（二）深度整合，打造校企合作項目結(jié)合體

在訂單班實踐的基礎(chǔ)上，職業(yè)院校與企業(yè)共同舉辦相對獨立核算但不具有法人地位的二級學(xué)院，企業(yè)和學(xué)校共同成為辦學(xué)實體，實現(xiàn)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。學(xué)校和企業(yè)均可以資金、設(shè)施、技術(shù)、場地、師資、市場、生源等多種資源進行投入。企業(yè)同樣以辦學(xué)主體的姿態(tài)參與生產(chǎn)、經(jīng)營和辦學(xué)的全過程，共享辦學(xué)成果，從共建與合作中得到實惠。學(xué)生在生產(chǎn)、經(jīng)營等實踐過程得到鍛煉和提高。學(xué)校在合作過程中強化專業(yè)建設(shè)，增強辦學(xué)實力。這就形成了一種在市場驅(qū)動下，由政府主導(dǎo)、以校企為投資主體的人才培養(yǎng)雙主體合作模式。

合作辦學(xué)的契合點在于：學(xué)校利用企業(yè)的資金、技術(shù)、管理、文化優(yōu)勢，培養(yǎng)企業(yè)所需的高技能人才；企業(yè)利用學(xué)校的品牌影響、專業(yè)技術(shù)積淀、人才聚集地以及源源不斷的生源等優(yōu)勢獲得更高的經(jīng)濟和社會效益。企業(yè)是資金、生產(chǎn)設(shè)備和實踐經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員的高度集中區(qū)，但又是人才供應(yīng)鏈危機的“高發(fā)病區(qū)”，企業(yè)需要人才，更需要職業(yè)院校的人才供應(yīng)鏈，而學(xué)校大量培養(yǎng)的人才也需要企業(yè)這個通暢的出口。校企雙方各自的需求使得校企雙方能夠形成一個深度合作的結(jié)合體。

（三）創(chuàng)新機制，探索校企合作利益共同體

要實現(xiàn)校企深度融合，雙方真正成為利益的共同體，必須在體制上進行改革，探索校企股份制合作辦學(xué)模式，校企股份合作辦學(xué)模式是指以市場化的辦學(xué)理念，以全新的投（融）資方式為主導(dǎo)，以契約式的合作方式，將校企雙方的資源有效地運用到合作辦學(xué)教育活動中，實行學(xué)校資產(chǎn)所有權(quán)與學(xué)校經(jīng)營管理權(quán)相對分離，平衡資本的尋利性與教育的公益性的一種教育制度創(chuàng)新，校企雙方在沒有股權(quán)關(guān)系變化的情況下始終是一個利益共同體。因其具有“市場驅(qū)動、資源共享、優(yōu)勢互補、利益共享、風(fēng)險共擔(dān)”的優(yōu)勢，能夠較好地解決校企雙方合作的動力和利益的平衡，實現(xiàn)機制體制上多元融合。大家知道，企業(yè)的本質(zhì)是追求利益最大化，凡是能夠有助于企業(yè)合法盈利的行為與合作都會受到企業(yè)的歡迎，否則，遲早會被企業(yè)拒絕。因此，我們要創(chuàng)新校企合作的機制體制，多從企業(yè)角度考慮合作，尋找校企雙方的利益共同點，增強學(xué)校滿足企業(yè)需求的能力，激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育的動力，在實現(xiàn)企業(yè)利益最大化的同時實現(xiàn)雙方互利共贏。

在推行校企股份制合作辦學(xué)模式中，應(yīng)積極探索“企業(yè)主體、學(xué)校主導(dǎo)”的“雙主體”模式，其運行機制由校企雙方共同組建董事會，實行董事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負責(zé)制，由企業(yè)方出任董事會會長，凸顯企業(yè)的主體地位，由學(xué)校方出任院長，凸顯學(xué)校的主導(dǎo)地位。同時，校企各自選派人員擔(dān)任校企共同體董事會和院務(wù)班子成員，通過推行學(xué)院院長與企業(yè)經(jīng)理聯(lián)席會議制度、系部主任與部門經(jīng)理、教師與師傅的對接制度，建立起較為明晰的校企合作利益分配機制、獎勵激勵機制和溝通協(xié)調(diào)機制，強化企業(yè)參與職業(yè)教育的主體地位，將其扮演的角色定位由“參與”提升到“主體”的高度，進一步激發(fā)企業(yè)參與校企合作的積極性。

經(jīng)過近年的發(fā)展，我國職業(yè)教育已經(jīng)打下了良好的基礎(chǔ)。在目前大力發(fā)展職業(yè)教育的環(huán)境中，職業(yè)教育迎來了前所未有的歷史機遇。每一個職業(yè)教育的決策者、參與者更應(yīng)當(dāng)抓住歷史機遇，順應(yīng)政策導(dǎo)向，加快機制創(chuàng)新，努力探索校企深度融合的長效合作機制。只要實現(xiàn)真正意義上的校企合作，就一定會極大地增強校企合作辦學(xué)的活力，在合作育人中提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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