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科研課題研究思路范文第1篇

關(guān)鍵詞：課題研究；教科研；小學；全體學生

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）19-0039-01

近幾年，江蘇省泰州市城東中心小學的教科研呈愈加務實、愈加接地氣的態(tài)勢。2015年12月2日下午，“小學傳統(tǒng)吟誦教學模式的實踐研究”和“小學語文教材圖文有效結(jié)合的研究與實踐”兩個課題相結(jié)合，在學校迎春校區(qū)的階梯教室舉行課堂研討活動。陳老師借《登鸛雀樓》給二年級同學執(zhí)教了吟誦課，倪老師結(jié)合古文《自相矛盾》配樂朗誦，再吟誦，整個課堂充滿韻律之美。這兩節(jié)課，結(jié)合兩項課題的實踐研究，攜課堂實踐、校本文化、語文課標于一體。課后，“區(qū)域內(nèi)小學教師教科研現(xiàn)狀調(diào)查與提升策略研究”課題組針對本次兩項課題結(jié)合研討的情況和目前城東小學教科研的現(xiàn)狀進行了研究，提出了課題研究的一些策略。

一、立足課堂教學做研究

無論是“小學傳統(tǒng)吟誦教學模式的實踐研究”還是“小學語文教材圖文有效結(jié)合的研究與實踐”，近幾年的研究都是以課堂教學為立足點。教師永遠離不開課堂，教師教學的過程就是研究的過程。吟誦課題組上至六年級，下至一年級，多次開展課堂教學研究，還把吟誦課送到了鄰近的社區(qū)學校。2015年暑假，來自市區(qū)城南社區(qū)的近一百名學生和家長，早早來到蓮花四區(qū)文化活動中心，用心聆聽城東小學張燕老師的吟誦課。吟誦是中國式讀書法，張老師以童詩導入，激發(fā)興趣，誦讀古詩《小兒垂釣》和《漁歌子》，指導學生注意停頓，掌握節(jié)奏，初識平仄，且吟且誦。在循序漸進的吟誦指導中，孩子們逐步掌握了“平長仄短韻字延”的吟誦秘訣，沉浸在趣味無窮的古詩詞吟誦中，并感悟詩詞中的思想情感。張老師以豐富的教學形式，展示了吟誦的獨特魅力?；顒拥玫搅松鐓^(qū)領導和學生、家長的高度贊揚，也將古詩文的吟誦由學校帶向了社會。而圖文結(jié)合的課題是將課文插圖充分利用起來，幫助學生理解課文。倪粉華老師根據(jù)配圖，與六年級孩子一起學習古文《自相矛盾》。圖片中矛與盾形象地展現(xiàn)了二者的互不調(diào)和，可是賣此貨者卻夸下?？冢钊颂湫苑?。倪老師在將古文大意疏通之后，便和學生按節(jié)奏吟誦。這樣的課堂充滿了節(jié)奏感和生命活力，學生也由之感受到祖國文化的趣味無窮。

二、基于全體學生做研究

陳老師和倪老師是教學一線的語文老師，都是基于全體學生做研究。古詩教學方式很多，歷來對古詩教學的研討活動也是層出不窮。城東小學的“小學傳統(tǒng)吟誦教學模式的實踐研究”和“小學語文教材圖文有效結(jié)合的研究與實踐”兩個課題立足學生的成長需求，勇于創(chuàng)新，在課堂上借助插圖，以吟誦的方式進行教學。課堂是全體學生的陣地，是全體學生學習知識最主要的途徑之一。在小學語文課本里，幾乎每一課都有插圖。合理利用吟誦，巧妙配合插圖，將之與課文內(nèi)容結(jié)合，拓展學生學習語文的途徑，提高學生學習的效率，這是課題組的目標。老師們巧妙利用插圖進行教學，在課堂上充分調(diào)動學生參與的積極性。這樣，學生讀書更繪聲繪色，也有助于學生深入理解文本。

三、教研由點及面漸輻射

幾年來，參與課題研究的人越來越多，也帶動了更多老師的熱情?！皡^(qū)域內(nèi)小學教師教科研現(xiàn)狀調(diào)查與提升策略研究”課題組成員來自海陵區(qū)的幾所學校和單位。規(guī)模不同的學校之間教科研必然存在差異，城市孩子與鄉(xiāng)村孩子之間的不同使得教學與研究也不同，這都使教科研的調(diào)查更加便利，研究更加立體豐富。教師們的教科研意識都在逐漸加強，而且教研水平也在提高。一所學校做課題，受益擴大到區(qū)域內(nèi)的其他學校，這不能不說是課題研究的真正旨意所在。要想將教科研效益最大化，可以嘗試以下三點。第一，結(jié)題后不要束之高閣。教科研的成果尤其是課題對于一所學校而言，花了大力氣，也獲得了很好的聲譽。如果把老師們對于課題的研究成果運用到工作中，效果將得到放大。課題結(jié)題了，并不代表研究結(jié)束了，教科研成果在學校內(nèi)部、區(qū)域?qū)用嫔弦欢ㄒ龠M交流與推廣。第二，注重推廣教育教學的研究成果，而不是宣傳那一紙獎狀?？蒲谐晒且凰鶎W校對外宣傳的名片，在各個場所廣泛宣傳的做法并沒有錯，但更重要的是推廣成果：一節(jié)課如何才能上得效率高、潛能生的轉(zhuǎn)化策略有哪些、表揚與批評如何藝術(shù)地運用等，老師們在研究過程中產(chǎn)生了大量的智慧，這些智慧應該長久地運用到教育教學工作中，而不只是存在于課題研究中。第三，把教育質(zhì)量是否得到提高作為評價科研成果的重要標準之一。教育科研并不以獲得結(jié)論、發(fā)現(xiàn)規(guī)律作為研究的終點，在整個學校教育科研進程中，不斷地傳播改革經(jīng)驗、推廣研究成果，不斷地將它們轉(zhuǎn)換為教育質(zhì)量的提高，這才是教育科研的最終歸宿。

四、結(jié)束語

教育科研是每位教師分內(nèi)的事，是每位教師心靈的需要。教師在忙于課堂教學的同時，也要有自己的事業(yè)追求――做一個有個性有成就的教育家，更好地教書育人。正因為教師意識到“做”研究，比“教書匠”更利于實現(xiàn)教育人生，也利于學生長遠發(fā)展，所以才有更多的教師投身到課題研究中來。

參考文獻：

科研課題研究思路范文第2篇

關(guān)鍵詞：三維動畫；教學理念；教學思路；評價體系

三維動畫課程體系綜合性較強、課程內(nèi)容涵蓋廣、教學環(huán)節(jié)銜接較緊、課程內(nèi)容跨度較大，需要將問題分解逐個攻破。譬如，將三維動畫分解為“動畫造型表達、動畫角色及場景材質(zhì)燈光表達、角色動畫表演、短片創(chuàng)作輸出”四個貫穿于兩學期的一個課程體系。如何通過有效的教學思路進行引導、建立相對科學的評價體系、實現(xiàn)三維動畫教學效果的最大化、激發(fā)學生自主能動的學習興趣及能力，是具體到課程內(nèi)容中必須解決的首要問題。

1 本真的教學理念

動畫是一種無國界的視覺語言傳播形式，優(yōu)秀的動畫作品不分種族、不分年齡受眾群體，并且能夠達到文化信息傳播及教育娛樂的目的。但是，從事動畫工作又是一件相對繁瑣和勞累的事情，能夠在動畫領域取得優(yōu)秀成果的人，一定能將真誠融入角色去吸引觀眾，并用自己的信念堅持，始終如一地投入到動畫工作中。

1.1 用真誠去做動畫，用信念去堅持探索

首先，在課程教學中，教師要鼓勵學生自主尋找獲獎的三維動畫短片或者精彩短片節(jié)段，并進行交流與分析，用片中真誠的角色表演感染學生，使他們明白每一個三維動畫角色都是有生命的，做動畫并不只是簡單地使角色動起來，而是要賦予其性格特征。并且，學生要學會通過細膩的表演去打動觀眾或者影響觀眾。

其次，三維動畫課程是相對來說難度較大的綜合性課程。如何激發(fā)學生在課程中的興趣，引導學生不斷深入鉆研，將專業(yè)知識和技能熟練地運用到創(chuàng)作實踐中是課程教學的重中之重。因此，在課程教學中，教師要采取案例分析、實踐演練、由淺入深、拓展訓練等方式，結(jié)合最新、最前沿的與動畫相關(guān)的資訊，讓學生在邏輯銜接方面產(chǎn)生興趣，使其在對自身前景的展望中堅定信念并不斷拓展、潛移默化，最終實現(xiàn)創(chuàng)作。

1.2 尊重差異性原則，充分發(fā)揮學生特長

第一，尊重差異。每位學生前期掌握動畫原理與技能的熟練程度不一，實踐的進度總有快慢差異，加上少數(shù)民族地區(qū)的學生基礎薄弱，這就需要進行實踐課題的調(diào)整。教師應結(jié)合學生的興趣，激發(fā)和鼓勵學生克服困難、跨過難點、由簡到繁，逐步鞏固、熟練，并在實踐指導中對其多加鼓勵、耐心引導。此外，在三維動畫課程的四個內(nèi)容階段中，教師應設計好拓展訓練項目的具體內(nèi)容，如在材質(zhì)環(huán)節(jié)、角色UV材質(zhì)強化訓練部分，鼓勵學生靈活地運用實踐技術(shù)，充分發(fā)揮想象去完成“角色變變變”拓展任務。學生也可以通過各種民族傳統(tǒng)服飾大比拼，呈現(xiàn)出多樣的原創(chuàng)角色造型配飾。在“游戲”競技的過程中，學生的學習興趣能夠得到提高。

第二，發(fā)揮特長。案例演練應循序漸進、不斷深入，做到難點逐一分解、不斷強化鞏固，從而使掌握得快的同學熟練、拓展，讓基礎薄弱的同學經(jīng)過三輪實踐突破難點。在造型、材質(zhì)燈光、角色表演、短片創(chuàng)作四個課程階段具體的拓展訓練課題中，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的特長所在，使其在各自擅長的環(huán)節(jié)內(nèi)建立學習的自信，并不斷地加強訓練鞏固。這樣，學生即可熟練地掌握和運用專業(yè)技能、完成相應的創(chuàng)作內(nèi)容；同時，也可以為短片創(chuàng)作環(huán)節(jié)遴選出合適的人選。學生通過項目認領、自由打組，依據(jù)特長合作完成小組短片創(chuàng)作，從而在案例演練、拓展訓練、綜合創(chuàng)作的三個過程中完成三輪的鞏固學習。

2 綜合的教學方法

按照西方拉斯卡的教學方法分類方式、新行為主義的學習理論，即刺激――反應聯(lián)結(jié)理論。本課程采取多種教學方法結(jié)合，即呈現(xiàn)法、講授法、示范法、發(fā)現(xiàn)法、強化法，進行一系列三維動畫課程內(nèi)容的教學。在課程的具體實施中，呈現(xiàn)法：通過動畫角色表演案例及精彩短片片段呈現(xiàn)――調(diào)動學生的興趣，引導其提出問題。講授法：通過圖例講授并鞏固，如動物解剖特征及運動規(guī)律等具體課程內(nèi)容――回顧動畫原理基礎知識。示范法：通過具體的小案例進行實踐示范――結(jié)合理論進行實踐練習。發(fā)現(xiàn)法：引導學生主動尋找經(jīng)典案例并分析――在實踐中提出問題。強化法：布置拓展訓練任務――強化實踐的熟練程度，并漸進深入研究，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題。通過三維動畫課程的教學實踐檢驗，這種采用幾種方式相互轉(zhuǎn)換的模式，有效地刺激了學生的主觀能動性。

3 循序漸進的教學過程

“案例分析、理論回顧、實踐示范、講評交流、拓展?jié)u進鞏固”是這一課程教學的基本流程。

案例分析：要求學生尋找案例并分享，在分享案例視頻時發(fā)現(xiàn)，學生平時獲取優(yōu)秀短片的意識較弱、途徑較少。對此，教師可以結(jié)合現(xiàn)在學生的手機瀏覽習慣，介紹一些專業(yè)的微信訂閱號；學生可以利用碎片時間進行學習，如“動畫學術(shù)趴”等微信公眾號。并且，短片呈現(xiàn)部分可以交由學生完成，學生主動搜尋案例也能刺激自身的積極主動性。理論回顧：根據(jù)課程要解決的內(nèi)容具體回顧，如燈光環(huán)節(jié)，將影像布光原理理論系統(tǒng)回顧，包括主光、補光、輔光、強調(diào)光等燈光原理；通過圖片案例的具體講解，使學生在理解燈光的前提下，對常用的幾種燈光進行反復練習。實踐示范：選取案例進行實操示范，這是三維動畫最基礎的部分，故不再闡述。講評交流：通過學生的n堂案例演練和呈現(xiàn)，了解學生掌握的差異，此環(huán)節(jié)交流多于講評，學生間會自然地形成相互學習的氛圍。拓展鞏固：按照每節(jié)必須掌握的內(nèi)容布置拓展練習創(chuàng)作，發(fā)揮學生特長及個性呈現(xiàn)，這個環(huán)節(jié)是最為有趣的環(huán)節(jié)，學生能夠在所掌握的技能范疇內(nèi)反復發(fā)揮，創(chuàng)作出各異的小作品。

4 盡可能科學有效的評價體系

四個模塊的課程皆采取評價內(nèi)容擴展的方式，避免以往終結(jié)性評價比例過重造成的評價不夠全面等問題。學生特長難以把握和發(fā)揮，采取加大過程性評價，在評價中，過程性評價占50%，終結(jié)性評價占50%。另外，采取多元評價方式，將自評、互評、導師評結(jié)合，隱性評價與顯性相結(jié)合，更為客觀地得出學生可以信服的評價結(jié)果。

依據(jù)教學大綱中動畫造型、場景材質(zhì)及燈光、角色動畫、短片創(chuàng)作的四個模塊內(nèi)容，在學業(yè)評價體系的構(gòu)建中，每一階段的課程都需要有具體的評測點，以學生能夠理解和熟悉的方式形成學業(yè)評價的傳統(tǒng)形式，四次課程考察模式相同，但測評點非常具體且各有側(cè)重。

以角色動畫模塊課程為例：過程評價（U1）占50%。其中，小球關(guān)鍵幀動畫拓展作業(yè)占10%；二足動物骨骼設定、蒙皮、綁定及姿態(tài)設計占10%；角色步跡動畫設計占10%；角色動態(tài)設計占10%。每個階段完成拓展作業(yè)后，都會進行一次成果展示。終結(jié)性評價（U2）占50%。結(jié)課時，創(chuàng)作11秒角色動畫作品完成后，先由創(chuàng)作者展示并自我評價，再進行同學間的相互交流評價（學生間進行評價時進行定性評價方法，采取推優(yōu)方式）。平行班課程時，由兩位導師同時參加評價，綜合得出終結(jié)評價結(jié)果占50%（見表1）。其中優(yōu)（A）、良（B）、中（C）、差（D）分別約合為：95分、85分、75分、65分，總體評價U=U1+U2。

通過兩輪實驗檢測，該評價方式確實是行之有效的，是可以促進學生自主開拓學習興趣的辦法。在評價過程中采取評價內(nèi)容擴展化，以便于了解學生的特長，分階段內(nèi)容考察使學生的學習目標更加具體化。案例和任務的具體也形成了各階段學生競爭學習和展示交流的氛圍。而評價主體的多元化，主要采取自評、互評、導師評結(jié)合。其中，自評即在各個階段作品展示時，學生通過作品展示陳述收獲、困難解決辦法等，有利于提高學生對作品的表述能力?；ピu即采取與平行班定性評價，通過紙條評價形式，學生定性地選出自己認為表現(xiàn)、完整、創(chuàng)意等方面最為優(yōu)秀的學生；通過數(shù)量比較，即可判定出學生角度認為優(yōu)秀的作品。這種方式一來可以避免學生和教師將太多精力耗費在無謂的評價結(jié)果的統(tǒng)計上；二來可以避免學生在互評中出現(xiàn)主觀因素誤差。此外，該方法更能夠使學生互相交流，拉近學生間的距離。經(jīng)過兩年的檢測表明，這是一種非常適合的評價方式，隱性加顯性的評價更加客觀地得出了學生的綜合評定成績，使學生間形成了良性的競爭和互相交流學習的氛圍。

三維動畫課程是結(jié)合實踐非常強的理論課程體系。教師應在模塊建立和教學體系設計的前提下，理清課堂教學思路。并且，在系統(tǒng)的教學體系設計中，盡可能科學的學業(yè)評價體系也是非常有效的、提升學生自主能動性的方式。

參考文獻：

[1] 葉風，吳冠英.數(shù)字三維動畫創(chuàng)作基礎[M].清華大學出版社，2010.

科研課題研究思路范文第3篇

一、“本科生當研究生培養(yǎng)”的教學思路的提出

（一）研究的緣起

近年來，獨立學院在全國各大城市得到了快速發(fā)展，大學生數(shù)量呈跨越式增長，本科院校特別是一些非重點院校的學生就業(yè)形勢也逐漸嚴峻。因此，獨立學院的本科生能力的培養(yǎng)成為教育者密切關(guān)注的問題。探討如何應對不斷發(fā)展的社會，滿足市場的需求。近來的本科畢業(yè)生教育教學實踐改革證明，強化本科生教學改革，不但可以提高本科畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，也可以為本科沖擊就業(yè)市場奠定良好的基礎。

（二）“本科生當研究生培養(yǎng)”介紹

有效教學（effectiveteaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關(guān)注[1]。

導師制是一種教育制度，也是教學科學化運動的結(jié)果，與學分制、班建制同為三大教育模式。即導師對少數(shù)學生進行個別指導的教學方法，改傳統(tǒng)“教”學模式為“導”學，主要培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力[2]。最先產(chǎn)生于14世紀的英國，被牛津大學和劍橋大學應用于研究生培養(yǎng)，其最大特點是師生關(guān)系密切。導師不僅要指導他們的學習，還要指導他們的生活。一切以學生受到最好的教育為目標，通過正式和非正式的教育、輔導、咨詢、交流訪談等培養(yǎng)學生的獨立思考能力和自我生活能力。

在國內(nèi)，自2002年北京大學發(fā)展本科生導師制以來，浙江、上海、江蘇、山東、吉林、黑龍江等地的數(shù)十所高校也相繼嘗試發(fā)展本科生導師制。本科生導師制，就是組織學科（學術(shù)）帶頭人和教學、科研的骨干教師，組成一支具有較高水平的指導教師隊伍，負責學生的思想政治、學習和生活，對學生進行個別指導的人才培養(yǎng)制度。本科生導師制的實質(zhì)在于“互動開放，整合創(chuàng)新”。

中國目前本科生導師制的運行模式，如按學習時段劃分，可分為全程導師制和年級導師制；如按導師工作任務劃分，可分為科研導師制和思想政治教育導師制；如按培養(yǎng)對象劃分，則有全員導師制和優(yōu)秀學生導師制[3]。推行本科生導師制，旨在加強對學生的引導，指導學生準確地理解本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，合理安排學習和學習過程，自主構(gòu)成合理的知識結(jié)構(gòu)，最大限度地發(fā)揮自身特長，從而提高學生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和分析問題、適應社會的綜合能力。

中南財經(jīng)政法大學武漢學院新聞傳播系系主任胡勝強教授，在本系成立之初，首先提出“本科生當研究生培養(yǎng)”的教學思路，讓大一大二的低年級學生除了輔導員的指導之外，也有了自己的導師，使導師不再是碩士生和博士生的“專利”。每一位學生都有對應自己的導師，而每位老師都有相對應的5―8名學生。“導師”對學生的專業(yè)、日常行為、生活等各方面進行指導。

二、“本科生當研究生培養(yǎng)”的教學思路對教學關(guān)系主體的影響

獨立學院辦學理念的轉(zhuǎn)型升級必然導致教學思路的不斷革新。而所有的變化都不是無本之源，都必然圍繞一個核心――以學生為本。

中南財經(jīng)政法大學武漢學院新聞傳播系鑒于本系學生人數(shù)的特點，實行年級導師制。即系里為一二年級的每一位學生配備一名導師。每位導師大致對應有5―8名學生。導師的工作職責與輔導員是不同的。導師的職責主要是對學生進行與所學專業(yè)相關(guān)的指導，培養(yǎng)學生的學習能力，向?qū)W生介紹本專業(yè)廣闊的發(fā)展領域。分析和了解學生的學習情況，解決學生學習方法、專業(yè)知識等方面的問題[3]。同時，通過言傳身教，提高學生的綜合素養(yǎng)。讓學生充分利用好學校的資源，以期培養(yǎng)出優(yōu)秀的“產(chǎn)品”。這樣的培養(yǎng)思路會對教學關(guān)系的主體產(chǎn)生巨大的影響。

（一）對教師教學的影響――“格式化教育”向“差異性教育”轉(zhuǎn)變

差異性教育，是承認學生在智力、社會背景、情感和生理各方面存在差異性，教育只有適應這種差異性，才能使每個人得到發(fā)展。差異性教育是讓學生在一種動態(tài)、開放、多元的學習環(huán)境中學習。因?qū)W生具有自動性、獨特性、可愛性、雙重性、社會意識的傾向性及整體性等性質(zhì)與特性，教師可針對學生的個性特點、特長或潛在的優(yōu)勢進行有意識的培養(yǎng)，使他們萌發(fā)的特殊才能的幼芽不致被埋沒。

而我們傳統(tǒng)教育實行“統(tǒng)一規(guī)格，統(tǒng)一要求”。教師對所有的學生按照自己的要求“格式化”。這就客觀上抹殺了學生之間、學生不同層面之間的差異性。這種教育脫離了學生實際，極大影響了學生的個性發(fā)展，阻礙了對學生創(chuàng)造性精神的培養(yǎng)，扼殺了學生的創(chuàng)造性。

“孔子育人，各因其材”，而今把本科生當研究生培養(yǎng)的教改思路，使每個老師可以在自由的時間中更多地了解所帶學生的個性特點，根據(jù)學生的差異做出不同的安排和指導，其本質(zhì)與孔夫子的“因材施教”理論有高度的統(tǒng)一性，使教師在遵循一般的教學規(guī)律的同時，進行大膽突破和創(chuàng)新，實現(xiàn)教學管理的“模式化”向“個性化”的轉(zhuǎn)變。

（二）對學生的影響――目的性學習培養(yǎng)學生自主探究學習的精神以及可以為學生起到良好的導向作用

傳統(tǒng)的本科教育，教師完成每一節(jié)課的任務之后，不再有自己的教學量。本科生當研究生培養(yǎng)的教學管理制度，使導師在完成自己的教學任務之后，還需要對自己所帶的學生進行有目的性的指導。和學生交流溝通的機會增加，學生在專業(yè)方面的問題可以第一時間咨詢到自己的導師，個別指導的效果應該遠遠大于集體指導。同時，導師可以根據(jù)學生自身的特點，為學生在思想引導、學業(yè)輔導、生活指導、心理疏導等方面起到很好的導向作用，為學生找準自己的方向提供好的參考意見。

另外，它打破了高校傳統(tǒng)學習模式――“單一的學分制”。學分制源于美國哈佛大學，1918年北京大學率先引進，此后二三十年幾乎所有的高校都實行學分制。它曾一度是各大高校教學管理的一種有效的競爭、激勵機制，在一定程度上促進了教育教學的發(fā)展。但在社會日新月異的今天，它的弊端日漸顯露出來，單一的“學分制”使部分學生單純地追逐學分，過度地重視理論、考試而忽視了交流與實踐，而導師制正可補其不足，充分調(diào)動學生的積極性與創(chuàng)造性，學生與老師的交流中讓老師知道學生想要什么，老師才能思考自己能給什么，教學相長、共同促進，達到教與學的完美結(jié)合。

在對中南財經(jīng)政法大學武漢學院大一學生進行的56份有效調(diào)查問卷中，回答“教師的專業(yè)指導是否重要”的問題時，有26份答卷上選擇“比較重要”，比例將近百分之五十。而當被問到“你對所學專業(yè)是否有清晰的認識？”大多數(shù)學生則表示不清楚本專業(yè)的目標。面對“你對未來的職業(yè)是否有規(guī)劃？如果有，是幾年的規(guī)劃？”的問題時，一半學生表示對未來沒有規(guī)劃。從以上調(diào)查可以看出，大多數(shù)學生對于自己的專業(yè)認知、本專業(yè)發(fā)展前景、職業(yè)認知都是相當薄弱的。在這種情況下，教育者就要主動承擔起塑造學生的人生觀、價值觀、世界觀的責任?！氨究粕斞芯可囵B(yǎng)”的思路，可以給學生多了一條對自己認識盲點的溝通渠道。從而，實現(xiàn)教與學的結(jié)合。

實際上，對一個大學生的優(yōu)質(zhì)的培養(yǎng)，要通過長時間的不斷深入潛移默化地引導才能取得良好的效果。這需要較長的時間，也需要合理的引導，需要引導者具備較高的素質(zhì)和較強的專業(yè)功底。本科生當研究生培養(yǎng)的教學思路，對教師和學生都提出了更高的要求，實現(xiàn)了教學相長的目的。

三、結(jié)束語

科研課題研究思路范文第4篇

關(guān)鍵詞：小兒；咳嗽變異性；哮喘；孟魯司特鈉；酮替酚

為探討酮替酚與孟魯司特鈉的臨床療效，本文選取2013年2月～2014年2月來院治療的小兒咳嗽變異性哮喘患兒進行分析，現(xiàn)將結(jié)果報道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 選擇2013年2月～2014年2月來我院兒科治療的小兒咳嗽變異性哮喘患兒62例，隨機數(shù)字表法分為觀察組和對照組，各組31例。其中觀察組男19例，女12例，年齡6個月～12歲，平均年齡（7.62±2.11）歲；病程1～18個月，平均病程（3.45±1.23）個月。對照組男17例，女14例，年齡5個月～11歲，平均年齡（8.12±1.23）歲；病程1～19個月，平均病程（3.65±1.42）個月。兩組患兒一般資料比較無差異性（P>0.05），具有可比性。所有患者均符合全國兒科哮喘防治協(xié)作組修訂的兒童哮喘防治常規(guī)（試行）的診斷標準[1]。

1.2方法 兩組患者治療前均給予常規(guī)治療，包括抗感染、吸氧、解痙平喘及維持水電解質(zhì)平衡等。觀察組在常規(guī)治療基礎上給予孟魯司特咀嚼片（國藥準字J20120070，杭州默沙東制藥有限公司生產(chǎn)），5mg/次，1次/d，每晚服用。對照組在常規(guī)治療基礎上給予酮替酚片（國藥準字H32023636，江蘇鵬鷂藥業(yè)有限公司生產(chǎn)），1mg/次，口服，2次/d，8 w為1個療程。

1.3評價指標 ①臨床控制：哮喘癥狀完全緩解，即使偶爾有輕度哮喘發(fā)作，但不需用藥即可緩解；②顯效：哮喘發(fā)作有明顯改善，仍需使用支氣擴張劑或糖皮質(zhì)激素控制；③有效：哮喘癥狀有所減輕，仍需使用支氣管擴張劑或糖皮質(zhì)激素和治療；④無效：哮喘癥狀無改善或加重?？傆行?（臨床控制+顯效+有效）×100%。

1.4統(tǒng)計學方法 采用SPSS 17.0軟件進行t檢驗和χ2檢驗，P

2 結(jié)果

2.1兩組患者臨床療效比較 觀察組患者中臨床控制18例，顯效8例，有效4例，總有效率達96.77%；對照組患者中臨床控制9例，顯效4例，有效11例，總有效率為77.42%；觀察組的總有效率顯著高于對照組（χ2=16.65，P

2.2兩組患者臨床癥狀改善時間、住院費用比較 觀察組的臨床癥狀改善時間（5.78±1.36）d，顯著低于對照組的（8.45±2.24）d，差異有統(tǒng)計學意義（t=2.71，P0.05）。

2.3兩組患者復況比較 觀察組的復發(fā)率（6.45%）明顯低于對照組（16.13%），且差異有統(tǒng)計學意義（χ2=4.67，P

3 討論

咳嗽變異性哮喘是臨床兒科中一種特殊哮喘類型，是指由多種細胞及炎性介質(zhì)引起的，氣道變態(tài)反應性炎癥疾病，臨床特征主要以反復發(fā)作、頑固性咳嗽為主，且常在夜間陣發(fā)性發(fā)作[1]。若不加以及時治療，將會引發(fā)肺心病、成人哮喘或肺氣腫等疾病，嚴重的可能導致死亡[2]。酮替酚作為一種抗變態(tài)反應的藥物，具有較強抗過敏、抗炎的作用，是臨床上治療咳嗽變異性哮喘的常用藥物。孟魯司特鈉是一種非甾體類抗哮喘新藥，作為新一代白三烯受體拮抗劑，在控制小兒變異性哮喘方面具有良好的效果[3]。

據(jù)相關(guān)資料表明[4]：孟魯司特目前臨床上最強效的特異性半胱氨酰白三烯受體拮抗劑，孟魯司特治療小兒支氣管哮喘的作用機制是通過阻斷半胱氨酸酰白三烯與各種細胞表面的受體結(jié)合，并抑制炎性細胞及炎性細胞因子的聚集、釋放，從而阻斷半胱氨酸酰白三烯的炎癥介質(zhì)，減少水腫、氣道反應性、緩解氣道痙攣等癥狀。與酮替酚片相比，孟魯司特治療小兒支氣管哮喘，具有以下優(yōu)點：其可以選擇性抑制氣道平滑肌中白三烯多肽的活性來阻斷白三烯與各種受體的結(jié)合；抑制了因白三烯的炎癥作用而導致氣道反應性的增加，減少了因變應原刺激而導致各種細胞表面炎癥物質(zhì)的增加，緩解了支氣管痙攣[5]。本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)觀察組的總有效率高于對照組（P

綜上所述，孟魯司特鈉治療小兒支氣管哮喘的臨床療效確切，臨床療效明顯優(yōu)于酮替酚，通過阻斷白三烯與各個細胞表面的結(jié)合，有效控制了哮喘，并且不易產(chǎn)生耐藥性，復發(fā)率較低，不增加治療費用，值得臨床推廣應用。

參考文獻：

[1]李曉珍，張鋒，游偉玲，等.孟魯司特聯(lián)合酮替酚對咳嗽變異性哮喘血清金屬蛋白酶-2、9水平的影響及療效觀察[J].中國現(xiàn)代醫(yī)生，2015，53（4）：70-72.

[2]Dahlin A，Litonjua A，Lima JJ，et al.Genome-Wide Association Study Identifies Novel Pharmacogenomic Loci For Therapeutic Response to Montelukast in Asthma[J].PLoS One，2015，10（6）：e0129385.

[3]劉娟，張珍.孟魯司特鈉與酮替酚治療小兒咳嗽變異性哮喘的療效比較[J].山東醫(yī)藥，2012，52（1）：72-73.

科研課題研究思路范文第5篇

關(guān)鍵詞：Moodle；科研；教學

中圖分類號：TE319 文獻標識碼：A

1 Moodle平臺介紹

Moodle是一個開源及自由的電子學習軟件平臺，亦稱為課程管理系統(tǒng)、學習管理系統(tǒng)或虛擬學習環(huán)境，它有一個很有分量的用戶群體。Moodle為一個線上學習系統(tǒng)，為全世界有150余國70種語言所使用，其特色異于其他商業(yè)線上教學平臺，屬于開放源代碼的類別。

2 Moodle平臺部署

2.1 基礎平臺

Moodle主要是在linux下通過apache、php、mysql（通常稱為LAMP平臺）進行開發(fā)。Moodle對硬盤的要求不是很高，對軟件要求需參考不同的版本進行選擇。此次部署Moodle的系統(tǒng)環(huán)境如下：

2.2 Moodle安裝

2.2.1 源代碼

獲取代碼

$ git clone -b MOODLE_24_STABLE git：///moodle.git

設置目錄權(quán)限

# chown -R root /path/to/moodle

# chmod -R 0755 /path/to/moodle

2.2.2 數(shù)據(jù)庫

創(chuàng)建空數(shù)據(jù)庫moodle及對此數(shù)據(jù)庫有相應權(quán)限的用戶moodleuser。

2.2.3 moodledata數(shù)據(jù)目錄

Moodle需要一個目錄存儲所有文件（上傳文件、臨時文件等），同時web服務用戶需要針對此目錄有寫入的權(quán)限，為了安全考慮此目錄不可與moodle代碼目錄在同一級。

創(chuàng)建moodledata目錄及設置權(quán)限

# mkdir /path/to/moodledata

# chmod 0777 /path/to/moodledata

設置web服務用戶權(quán)限

# chmod -R +a "www-data allow read，delete，write，append，file_inherit，directory_inherit" /path/to/moodledata

2.2.4 安裝

根據(jù)提示進行安裝，直到最后提示成功后登陸系統(tǒng)。

3 Moodle在科研課題管理中的應用

3.1 科研課題管理

3 首先根據(jù)不同課題的需求，對應于Moodle中的用戶管理，來設置課題研究中的用戶權(quán)限。例如：

3.1.3 課題組織過程

首先，由課題負責人進行課題的組織工作，就如同利用 Moodle 開設一門課程一樣。先進行科研課題的基本屬性設置，其中包括課題的標題、簡稱、簡介、組織格式等等內(nèi)容。其中最重要的部分是組織格式的設置。Moodle中提供了三種組織格式可供選擇：社區(qū)格式、主題格式和星期格式。社區(qū)格式是一種更為松散的組織形式。主題格式是指課程的安排圍繞一個或幾個主題來安排，沒有嚴格的時間限制。星期格式就是以星期為單位來安排，比較適合學校中一般的課堂教學形式。根據(jù)課題管理的特殊性，主題格式顯然是最合適的，所以在所有的科研課題管理中我們都采用主題格式。

在選定了科研課題的組織形式后，下面就是用Moodle提供的活動模式填充每一項內(nèi)容。課題負責人或子課題負責人可以根據(jù)自己的需要，選擇一部分適當?shù)哪K進行一定的設置，然后添加到科研課題研究中去。Moodle提供了一個網(wǎng)頁編輯器，通過它可以設置課程的內(nèi)容和活動。

3.1.4 科研課題活動模塊實施

在科研課題研究過程中經(jīng)常會遇到需要分組研究的情況，Moodle的分組功能正適合應用于此。討論區(qū)是一個便于大家交流的地方，所有的課題研究人員都可以在此共同探討課題的有關(guān)問題。也可以隨時把自己針對課題的想法提出來供大家討論研究。作業(yè)功能可以被研究人員作為一個上傳資料的途徑，在課題研究過程中所有涉及的資料都可以通過此功能進行上傳、整理、存儲。調(diào)查問卷功能是科研課題研究中經(jīng)常用到的一種研究方法，wiki則是可以實現(xiàn)研究人員針對課題中某一問題協(xié)同操作的目的，測驗功能則是科研過程中一個極其重要的手段，最后課題負責人可以通過blog將課題的進度進行公布。

總而言之，Moodle提供的活動模塊都有其實際的意義，針對不同的課題我們可以靈活的選擇不同的模塊，同時Moodle還具備可開發(fā)的特性，學?？梢愿鶕?jù)自己科研工作開發(fā)更多的功能。

3.2 整合認證平臺

我?，F(xiàn)有認證系統(tǒng)基于LDAP開發(fā)，LDAP是輕量目錄訪問協(xié)議，英文全稱是Lightweight Directory Access Protocol，一般都簡稱為LDAP。它是基于X.500標準的，但是簡單多了并且可以根據(jù)需要定制。與X.500不同，LDAP支持TCP/IP，這對訪問Internet是必須的。

我校LDAP認證系統(tǒng)結(jié)構(gòu)目錄如下：

Moodle平臺在用戶登錄過程中會與此認證系統(tǒng)進行通信并獲取所需數(shù)據(jù)，具體用戶數(shù)據(jù)表如下：

根據(jù)以上信息完成Moodle的ldap認證模塊，在用戶登錄時Moodle會根據(jù)用戶提供信息與ldap服務器進行通信，根據(jù)所獲取信息確定用戶合法性及權(quán)限。由此整套平臺與校內(nèi)現(xiàn)有系統(tǒng)統(tǒng)一采用LDAP認證方式，實現(xiàn)單點登錄。

結(jié)語

通過Moodle構(gòu)建科研課題管理平臺是目前高校科研課題管理的一個有效的嘗試。利用Moodle搭建科研課題管理平臺，教師和學生可以得到一個充分溝通的平臺，學生可以在虛擬的環(huán)境中進行課題研究，教師可以隨時根據(jù)學生的研究進展進行指導工作。如果結(jié)合高校自身情況進行定制開發(fā)，那么Moodle將在高?？蒲姓n題管理中起到舉足輕重的作用。

參考文獻