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畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新點范文第1篇

為了更好地突破目前畢業(yè)設(shè)計中的困境，對畢業(yè)設(shè)計的整個環(huán)節(jié)進行了分析和梳理，在保留原有模式優(yōu)勢的情況下，著手從以下幾個方面進行了改革。改革畢業(yè)設(shè)計指導方法（1）改進畢業(yè)設(shè)計課題。堅持做到難易適中，既達到本科生畢業(yè)的要求，又能對以后的工作具有啟發(fā)意義，同時又不能貪“大”求“全”，讓學生無從下手，挫傷學生的積極性。畢業(yè)設(shè)計課題要具有綜合性，特別是能融入本專業(yè)知識。根據(jù)實驗硬件條件，學院指導教師主要有五個方面的選題方向：過程控制型方面、運動控制型方面、電力系統(tǒng)自動化方面、供配電系統(tǒng)方面以及電源設(shè)計方面。（2）組成聯(lián)合指導小組。將專業(yè)相近或者所出相近題目的教師組成若干個聯(lián)合指導小組，比如可以將“10kV電力線路的繼電保護”、“變壓器的運行狀態(tài)監(jiān)測與保護”、“某中型工廠的供配電設(shè)計”三個畢業(yè)設(shè)計題目的指導教師組成一個聯(lián)合指導小組，形成一個團隊。其好處是：首先通過這種結(jié)合的方式，教師之間可以互相學習、取長補短，彌補自身在理論或者實踐中的某些不足。其次可以彌補教師數(shù)量的不足，以團隊的力量可以指導更多的學生，學生與指導教師之間的交流也更加方便、順暢，體現(xiàn)了“1+1>2”的效果。最后學生之間的相互交流也會更加頻繁，更能體會自己所設(shè)計題目在一個有機整體內(nèi)的位置，能從整體上進行很好地把握。（3）建立師生雙選制度。參考畢業(yè)生找工作時“雙向選擇”的方式，將雙選制度引入到畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，通過學校構(gòu)建的畢業(yè)生網(wǎng)上雙選平臺，實現(xiàn)指導教師與學生的雙向選擇。指導教師或指導教師團隊將課題上傳后，學生根據(jù)自己的興趣和學習情況選擇適合自己的題目，實踐表明，經(jīng)常會出現(xiàn)多個學生競選一個題目的情況，此時指導教師就應(yīng)根據(jù)學生的基本情況做出決定。對未能成功競選到任何題目的學生，啟動調(diào)劑機制，以確保每個學生都有指導教師，而調(diào)劑的名額也向具有豐富經(jīng)驗的骨干教師傾斜，以確保既不增加普通教師的負擔，也能保證指導的質(zhì)量。（4）建立嚴格的答辯制度。采用公開的、開放式的答辯形式，答辯過程需遵循“公開、公平”的原則。

畢業(yè)答辯是畢業(yè)設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)，答辯制度的嚴格與否關(guān)系到畢業(yè)生的質(zhì)量，關(guān)系到一個學校的學風，甚至影響到學校建設(shè)的各個方面。因此在建立答辯組時要充分考慮到指導教師的專業(yè)背景、團隊情況。要求答辯組成員應(yīng)至少提前一天仔細閱讀畢業(yè)設(shè)計，遇到自己領(lǐng)域外的課題時應(yīng)主動回避調(diào)整，不能邊聽、邊看、邊提問，提問時要言之有物，增加針對性，并對答辯者的回答做出正確評價。要遵照評分標準評分，力求客觀正確，減少和消除個人感情與感覺評分因素，以確保成績的真實性。提高指導教師自身要求在畢業(yè)設(shè)計過程中，指導教師具有至關(guān)重要的作用。一方面，指導教師要引導學生掌握、運用專業(yè)知識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；另一方面，畢業(yè)設(shè)計教學還包括對學生進行科學的工作態(tài)度、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L以及思想品德等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。指導教師要完成這兩項任務(wù)就必須不斷提高自身素質(zhì)。

首先，應(yīng)加強自身的思想道德建設(shè)，加強對畢業(yè)設(shè)計指導工作的重視。從個體上看，畢業(yè)設(shè)計的成績關(guān)系到畢業(yè)生個人的就業(yè)前途，從宏觀上看，畢業(yè)設(shè)計關(guān)乎我國人才教育和科教興國，因此必須從思想上高度重視。其次，指導教師應(yīng)該不斷加強自身的理論知識和實踐能力，只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的教師，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。鼓勵教師結(jié)合教學開展科學研究，走教學與科研相結(jié)合的道路，通過參加科研或主持科研工作，提高科研水平和素質(zhì)。畢業(yè)設(shè)計的考核采取校、院、系三級答辯形式。各答辯組聘請同行專家對畢業(yè)設(shè)計進行評審，校、院答辯采用主、副審制；系答辯指導教師之間交叉評審。評審重點：審查學生掌握基礎(chǔ)理論、基本技能、專業(yè)知識及綜合訓練的情況；審查學生文字表達、計算方法以及實驗結(jié)果分析等方面的能力和圖紙質(zhì)量；考查學生完成課題過程中的創(chuàng)新能力及工作質(zhì)量；畢業(yè)設(shè)計資料的規(guī)范性、完整性。評審后寫出評閱及評分意見，并在答辯前返回各組。成績評定：一是畢業(yè)設(shè)計成績采用結(jié)構(gòu)分制，即指導教師評分、審閱教師評分和答辯評分，三部分的比例為40∶30∶30，最終成績采用優(yōu)、良、中、及格、不及格五級記分。對材料不夠完整（包括材料中缺少指導教師審閱意見等），規(guī)范性較差的學生，畢業(yè)設(shè)計（論文）綜合考核成績原則上不得評定為良好以上。二是成績優(yōu)良率應(yīng)控制在60%以內(nèi)，其中優(yōu)秀率不得超過20%。各系在評分時應(yīng)兼顧好、中、差比例，做到既要實事求是，又要嚴格要求。三是畢業(yè)環(huán)節(jié)成績向?qū)W生公布。建立畢業(yè)設(shè)計評估指標體系畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價指標體系是實施畢業(yè)設(shè)計教學質(zhì)量評價的依據(jù)和標準，應(yīng)體現(xiàn)科學性、導向性、可操作性、激勵性和全程性。構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價指標體系框架，首先應(yīng)針對不同專業(yè)制訂符合其特點的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價方案，在此基礎(chǔ)上可從選題合適度、能力水平和成果質(zhì)量三方面構(gòu)建評價基元，再具體設(shè)計評價要素，每個評價要素都規(guī)定評價內(nèi)涵與評價標準。畢業(yè)設(shè)計教學工作評估每年進行一次。評估以各系或?qū)I(yè)教研室自查、自評與校專家組抽查復(fù)評相結(jié)合的方式進行。自評是整個評估工作的基礎(chǔ)，各部門應(yīng)對照評估指標體系，認真、細致、實事求是地做好自評工作。在各部門自評的基礎(chǔ)上，校專家組深入相關(guān)系、專業(yè)教研室進行復(fù)評。本評估指標體系包括兩部分：畢業(yè)設(shè)計條件、畢業(yè)設(shè)計過程，共7個子項目，滿分為100分。得分位列前1/3的部門為“好”；1/3～2/3之間的為“較好”；后1/3為“一般”。

本文通過分析畢業(yè)設(shè)計整個過程，在加強引導、嚴格管理、全面培養(yǎng)觀念的引導下，對電氣類畢業(yè)設(shè)計選題、指導方式以及評估體系等方面進行了改革與探索。實踐表明，充分調(diào)動了學生畢業(yè)設(shè)計的主觀能動性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，提高了畢業(yè)論文的質(zhì)量，獲得了較好的效果，同時為相近專業(yè)畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)模式提供了一定的參考。

作者：史兵 馬正華 段鎖林 鄒凌 蔣建明

畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新點范文第2篇

關(guān)鍵詞 三本 畢業(yè)設(shè)計管理 創(chuàng)新模式 校企合作

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

三本院校是在高等教育大眾化背景下出現(xiàn)的，主要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，面臨高校就業(yè)壓力增大的現(xiàn)狀，一本、二本院校學生就業(yè)形式尚且很難，因此如何在眾多優(yōu)秀高校中突出三本的教學特色、提高三本的就業(yè)率，真正讓企業(yè)了解并認可三本院校學生的優(yōu)勢及特色，這就需要從傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計模式入手進行改革和創(chuàng)新。

1 傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計管理中存在的問題

1.1 畢業(yè)設(shè)計選題管理不規(guī)范

目前，三本院校畢業(yè)設(shè)計選題缺乏特色與創(chuàng)新，選題形式上并不能體現(xiàn)出應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標，就南華大學船山學院為例，很多指導老師針對船山學院的畢業(yè)設(shè)計選題僅僅在難易程度上作了適當?shù)恼{(diào)整，并沒有從根本上體現(xiàn)出畢業(yè)設(shè)計與其他本科在“應(yīng)用型”上的區(qū)別。而且大部分三本院校畢業(yè)設(shè)計選題模式依然處于虛擬課題狀態(tài)，甚至出現(xiàn)題目重復(fù)、陳舊，甚至多人同題等現(xiàn)象，①導致選題質(zhì)量不高，沒有根據(jù)不同學生有針對性的進行特色選題，使學生得不到真正的實踐性鍛煉，不能反映出對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特色。

1.2 畢業(yè)設(shè)計的師資比嚴重不足

畢業(yè)設(shè)計不同于課堂教學，可以一對多教學，畢業(yè)設(shè)計中既要體現(xiàn)學生的主動性作用，又要反映出老師在畢業(yè)設(shè)計中的主導作用，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，但由于擴招所帶來的教師數(shù)量嚴重不足，導致很多專業(yè)畢業(yè)設(shè)計師資比嚴重失調(diào)，甚至出現(xiàn)個別專業(yè)1：30的現(xiàn)象，甚至整個畢業(yè)設(shè)計過程中和導師見面的次數(shù)都是有限的，這樣的師資比例嚴重影響了以應(yīng)用型人才為目標的培養(yǎng)，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量也大打折扣。

1.3 畢業(yè)設(shè)計過程管理不夠

雖然每個學校都制定了畢業(yè)設(shè)計的規(guī)章制度，但并沒有實現(xiàn)有效的全程監(jiān)控，很多三本院校考慮到就業(yè)難的問題，為了不影響學生就業(yè)，往往對學生放松要求，這樣更會影響到學生對畢業(yè)設(shè)計的重視度，導致畢業(yè)設(shè)計東拼西湊，根本達不到畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量要求，如此惡性循環(huán)，使畢業(yè)設(shè)計管理難上加難。

2 “校企合作”的畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新模式

針對畢業(yè)設(shè)計中存在的問題，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計已不能適應(yīng)三本院校目前的形勢要求，根據(jù)三本學生的興趣和特長以及從業(yè)需要，這就要求對畢業(yè)設(shè)計模式進行改革創(chuàng)新，在此提出“校企合作”的畢業(yè)設(shè)計模式，將畢業(yè)設(shè)計課題與企業(yè)聯(lián)合，結(jié)合具體實踐，合理進行畢業(yè)選題，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)新精神，提高學生分析和處理實際問題的能力，提高三本院校的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。根據(jù)“校企合作”的畢業(yè)設(shè)計模式，改革畢業(yè)設(shè)計全過程的質(zhì)量監(jiān)控體系，確保畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。從高校方面，“校企合作”的畢業(yè)設(shè)計模式能較好地改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，延伸大學的社會服務(wù)功能都能起到積極作用。從企業(yè)方來講，學?？砂雌髽I(yè)對人才的要求來制定培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃，充分強調(diào)學生知識的針對性和崗位的適應(yīng)性，是企業(yè)的自我發(fā)展和市場競爭中獲勝的內(nèi)在需要。②因此“校企合作”的創(chuàng)新模式可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識并提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

2.1 “校企合作”可以提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量和就業(yè)率

畢業(yè)設(shè)計管理是畢業(yè)設(shè)計工作的重要構(gòu)成，直接影響并決定畢業(yè)設(shè)計的進程和質(zhì)量，如果畢業(yè)設(shè)計能與今后的工作模式聯(lián)系起來，而且學生的選題均與企業(yè)項目有關(guān)，學生必然會投入熱情，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量自然會提高。要做到這一點，需要學校與企業(yè)和工廠等生產(chǎn)單位加強聯(lián)系與合作，并允許一部分學生到企業(yè)單位完成畢業(yè)設(shè)計，讓學生的畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)結(jié)合起來。③這樣既可以激發(fā)學生做畢業(yè)設(shè)計的積極性，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，也可以加深用人單位與學生之間的溝通、了解，提高學生的就業(yè)率。

2.2 “校企合作”可以增強學生的創(chuàng)新能力

“校企合作”的畢業(yè)設(shè)計模式改變了傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計指導方式，避免了一對多的填鴨式指導模式，而是由企業(yè)的老師和學校的老師共同指導，互相取長補短，實現(xiàn)了指導方式的創(chuàng)新，盡量結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際選題，鼓勵學生運用企業(yè)資源進行創(chuàng)新性的研究。在企業(yè)的豐富資源下，使畢業(yè)設(shè)計和生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，可以使學生的畢業(yè)設(shè)計過程變得實際化、生動化，更重要的是通過學生在企業(yè)里畢業(yè)設(shè)計的實踐過程引導學生真正學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，教給學生一種思考問題的方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。④

2.3 “校企合作”可以有效實現(xiàn)培養(yǎng)目標

通過對南華大學船山學院畢業(yè)設(shè)計全過程的質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建，采用校企合作的模式，讓學生與企業(yè)項目直接接觸，達到真正與企業(yè)接軌，培養(yǎng)企業(yè)的需要型人才。通過“校企合作”提高學生對畢業(yè)設(shè)計的興趣，從而提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，同時，在畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的監(jiān)管下，以三本院校的辦學特色出發(fā)，有效地培養(yǎng)實踐應(yīng)用型人才，為社會培養(yǎng)更多有用的人才。⑤

通過對南華大學船山學院學生和專業(yè)教師的調(diào)查分析，針對以往畢業(yè)設(shè)計過程中存在的問題，提出相應(yīng)解決措施，采納學生和老師提出的優(yōu)秀的建議，并以“校企合作”式的畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)模式為主，將企業(yè)實題帶入學生的畢業(yè)設(shè)計，有效提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量及管理模式（見圖1）。

學校是學生接受全面理論及素質(zhì)教育的主要場所，企業(yè)是學生能夠充分發(fā)揮各方面才能的主要而長期的場所，三本院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的探索者，如何完成自己的教育使命，滿足社會、家庭、學生對學院的期待，是一個需要長期探索的課題。但堅持以學生為本，確立符合三本學生特點的教育管理模式，是三本院校工作的前提。企業(yè)為中心的“校企合作”的模式構(gòu)建，不僅是畢業(yè)設(shè)計的改革，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的模式改革，真正提高學生的實際應(yīng)用能力。

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注釋

① 朱大勝，劉友英.如何在畢業(yè)設(shè)計中培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才[J].科技信息，2010.14.

② 程書強，楊建斌.校企合作模式下大學生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的策略研究[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理，2011.5.

③ 張凌峰，文九巴，任風章，熊毅，張毅.地方工科院校畢業(yè)設(shè)計“創(chuàng)新模式和創(chuàng)新能力”的探索與實踐[J].學理論，2011.9.

畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新點范文第3篇

關(guān)鍵詞：TRIZ理論；畢業(yè)設(shè)計；最終理想解；技術(shù)矛盾；物理矛盾

作者簡介：劉訓濤（1975-），男，山東鄄城人，黑龍江科技學院機械學院，副教授；吳衛(wèi)東（1967-），男，江蘇沛縣人，黑龍江科技學院機械學院，教授。（黑龍江 哈爾濱 150027）

基金項目：本文系黑龍江省高教學會“十二五”規(guī)劃課題“TRIZ理論在本科教學中的應(yīng)用與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究”（項目編號：HGJXHC110906）、黑龍江省新世紀教改項目“TRIZ理論在機械工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用與實踐”（項目編號：6621）、黑龍江科技學院青年才俊資助項目的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0170-02

隨著高校擴招，大學招生人數(shù)逐年增加，但是教師的人數(shù)卻變化不大，指導畢業(yè)設(shè)計的師生比逐年降低，教師一般一年要指導6～8個本科生，高職稱的教師甚至要指導13～14人的畢業(yè)設(shè)計。由于機械設(shè)計的自身特點，指導教師很難每年均給出全新的課題，導致很多畢業(yè)設(shè)計題目、設(shè)計內(nèi)容雷同甚至與前兩年完全一樣。同時由于傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計過程管理松散，學生畢業(yè)設(shè)計又與找工作時間重疊，還有些學生利用最后一學期上駕校、考駕照，學生實際投入到畢業(yè)設(shè)計的時間有限，所以學生畢業(yè)設(shè)計存在一定的突擊、抄襲、拷貝，甚至花錢請人完成的現(xiàn)象。雖然各高校先后開展了論文工作，但是仍然無法保證學生畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新性、獨立性。學生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量逐年下降，甚至有些人認為應(yīng)該取消本科生畢業(yè)論文答辯。針對本科畢業(yè)設(shè)計存在的問題，嘗試將TRIZ理論引入到畢業(yè)設(shè)計中，在師資隊伍、畢業(yè)設(shè)計選題、開題答辯、結(jié)構(gòu)設(shè)計與過程管理中采用TRIZ理論融入模式開展教學，經(jīng)過三年多的教學試驗，取得了一些成績。

一、TRIZ理論師資隊伍建設(shè)

教師在畢業(yè)設(shè)計中與學生接觸最多，既是學生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的監(jiān)督者，又是設(shè)計方法、繪圖技巧的直接傳授者，所以教師在本科生畢業(yè)設(shè)計中起著至關(guān)重要的作用，教師的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)水平在很大程度上決定了學生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量與成敗。學校鼓勵教師逐步提高自身學術(shù)修養(yǎng)，在職完成博士研究生學習，積極參加省內(nèi)重點高校精品課程的盯課任務(wù)，積極到工廠、實驗室掛職鍛煉，積極開展各種教研與科研活動。利用黑龍江省優(yōu)越的TRIZ理論學習與推廣環(huán)境，有計劃的開展教師TRIZ理論培訓，聘請億維訊的TRIZ理論講師為教師進行軟件及理論培訓。選派多名教師參加國家科技部、黑龍江省科技廳組織的由俄羅斯、德國以及國內(nèi)TRIZ理論專家講授的師資培訓班，并利用教研室活動時間，不定期的開展TRIZ理論學習與實踐情況交流，共同探討學生創(chuàng)新能力形成發(fā)展的規(guī)律，為創(chuàng)新教育提供最直接、最深刻的體驗。[1]組建起一支業(yè)務(wù)素質(zhì)高、愛生、敬業(yè)，同時又了解TRIZ、喜愛TRIZ、研究TRIZ的教學團隊，為TRIZ理論在本科畢業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用奠定師資基礎(chǔ)。

二、TRIZ理論在畢業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用

畢業(yè)設(shè)計過程是實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標的重要階段，是學生畢業(yè)前的最后學習階段，是對學生大學四年學習的總體檢驗與綜合運用，是學生綜合素質(zhì)與工程實踐能力培養(yǎng)的最后一里路程，也是本科生畢業(yè)及學位資格認證的重要依據(jù)，更是衡量高等學校教育質(zhì)量與辦學效益的重要評價內(nèi)容。[2]畢業(yè)設(shè)計過程一般包括課題選擇、任務(wù)書下達、畢業(yè)實習、開題答辯、中期答辯、圖紙繪制與說明書撰寫、畢業(yè)答辯幾個過程。通過TRIZ理論融入式教學法的實施，將TRIZ理論融入到畢業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，提高了學生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

1.TRIZ理論在選題中的應(yīng)用

選題是做好本科畢業(yè)設(shè)計的第一步，選題是否正確得當，將直接關(guān)系到學生畢業(yè)設(shè)計知識的學習量、實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)水平，是關(guān)系到學生畢業(yè)設(shè)計成績的重要步驟。由于教師指導的學生多，同時參與指導畢業(yè)設(shè)計的青年教師比重大，實踐經(jīng)驗較欠缺，導致許多教師無奈之下選用陳舊的課題或者兄弟院校的畢業(yè)設(shè)計題目，畢業(yè)設(shè)計選題缺乏創(chuàng)新，有的甚至不科學，更無法發(fā)揮學生的潛能，無法開展學生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了克服以上困難，在選題時力爭密切聯(lián)系科研、生產(chǎn)、實驗室建設(shè)實際，力爭產(chǎn)、學、研結(jié)合，努力增加課題的實用性。盡量選擇教師自身熟悉的科研、學術(shù)研究課題，力求將教師承擔的國家、省（部）、廳（局）級科研課題，以及企事業(yè)單位委托課題、校內(nèi)基金課題和自擬課題與學生的畢業(yè)設(shè)計掛鉤，讓學生參與到教師的科學研究中，早一步體驗科研實際。[5]在課題選擇時，應(yīng)用TRIZ理論進行產(chǎn)品S進化曲線分析，研究機械產(chǎn)品的發(fā)展階段，尋找機械產(chǎn)品現(xiàn)階段存在的矛盾，從而確立待選課題，并盡量使課題處于TRIZ理論1到4級發(fā)明階段，力爭做到選題科學、合理、新穎、先進。另外，要激發(fā)學生開展畢業(yè)設(shè)計的興趣，培養(yǎng)學生獨立自主創(chuàng)新的能力。通過三年的實踐，本科畢業(yè)設(shè)計題目更新率、題目可操作性、對學生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)均有顯著提高，如圖1所示。

黑龍江科技學院機械設(shè)計專業(yè)有學生152人，有專任教師16人。通過TRIZ理論在選題階段的應(yīng)用，畢業(yè)設(shè)計題目更新率由原來的53.6%增加到了93.5%，課題和教師的科研與研究課題相銜接率逐年增加，由2009年的35.6%增加到63.4%。畢業(yè)設(shè)計知識點逐年增加，涵蓋了機械設(shè)計中的理論知識與實踐知識，設(shè)計包括機械結(jié)構(gòu)設(shè)計、方案選擇、結(jié)構(gòu)力學分析。使學生通過畢業(yè)設(shè)計學會了方案制定、材料選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)計、零部件強度校核、電機選擇、手冊查找、工藝及熱處理方案制定等多方面知識。畢業(yè)設(shè)計的可操作性明顯提高，教師指導難度降低，畢業(yè)設(shè)計中創(chuàng)新設(shè)計題目由4.35%提高到36.7%。通過科學選題增加了學生畢業(yè)設(shè)計的信心和動力，讓學生在綜合知識運用上更加自如，更能夠激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造能力。

2. TRIZ理論在開題中的應(yīng)用

開題報告的撰寫是學生在畢業(yè)實習后，依據(jù)教師給定的設(shè)計題目和實習階段收集的資料，對畢業(yè)設(shè)計課題國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀的綜述、機械產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計方案選擇、課題開展計劃制定、設(shè)計目標及參考文獻的撰寫。[4]鼓勵和引導學生在開題階段使用TRIZ理論。應(yīng)用TRIZ理論進行九屏法分析，研究課題的系統(tǒng)、子系統(tǒng)、超系統(tǒng)，以及系統(tǒng)、子系統(tǒng)和超系統(tǒng)的過去、現(xiàn)在與未來系統(tǒng)，查找整個系統(tǒng)以及操作區(qū)中可利用的資源，找出要解決的問題，通過對問題的抽象，運用TRIZ理論建立矛盾。如果是技術(shù)矛盾（即一個參數(shù)改變引起另一個參數(shù)的“惡化”），依據(jù)矛盾矩陣表和40個創(chuàng)新原理查找解決方案；如果是物理矛盾（對一個參數(shù)提出兩種不同的要求），采用時間分離、條件分離、空間分離、整體與部分分離原理進行解決，或者通過對結(jié)構(gòu)進行物-場分析，應(yīng)用標準解查找解決方案，并利用PRO/Innovator的專家評價系統(tǒng)或者機械系統(tǒng)設(shè)計中學到的方案選擇原則對各個方案進行打分，選擇最優(yōu)的設(shè)計方案。各年開題報告撰寫中技術(shù)創(chuàng)新方法的應(yīng)用情況如圖2所示。隨著黑龍江科技學院TRIZ理論選修課程的開設(shè)，學生對TRIZ理論的了解逐漸增加，在開題報告中應(yīng)用TRIZ理論的數(shù)量逐年增加，開題報告的質(zhì)量也有明顯的提高。[2]

3.TRIZ理論在結(jié)構(gòu)設(shè)計中的應(yīng)用

TRIZ理論的核心思想是通過重新定義問題，建立最終理想解；通過系統(tǒng)思考來充分利用系統(tǒng)內(nèi)部和外部的資源，不折中、不妥協(xié)，創(chuàng)造性地解決問題；通過工具和方法來尋找創(chuàng)新規(guī)律。[3]在結(jié)構(gòu)設(shè)計階段，學生首先對設(shè)計中遇到的問題形式進行描述，并將其轉(zhuǎn)換為技術(shù)形式與發(fā)明形式；然后應(yīng)用功能分析對關(guān)鍵部件結(jié)構(gòu)進行分析，通過魚骨圖查找當前結(jié)構(gòu)的問題節(jié)點，應(yīng)用小人法、金魚法對結(jié)構(gòu)進行分析，通過S進化曲線的分析，確定產(chǎn)品所處的技術(shù)進化階段，選擇相應(yīng)的TRIZ理論工具，確定結(jié)構(gòu)的最終理想解（ideal final result，IFR），明確努力方向，保證在問題解決過程中沿著此目標前進并獲得最終理想解，從而避免傳統(tǒng)創(chuàng)新設(shè)計方法中缺乏目標的弊端，提升創(chuàng)新設(shè)計效率。應(yīng)用ARIZ（Algorithm for Inventive Problem Solving）算法、進化法則、知識庫、效應(yīng)庫、結(jié)構(gòu)庫、專利地圖（國內(nèi)專利庫、歐美專利庫），從專利規(guī)避角度出發(fā)，開展機械運動、機械動力、機械結(jié)構(gòu)及機電結(jié)合等詳細設(shè)計，[1]具體應(yīng)用過程如圖3所示。

通過TRIZ理論的應(yīng)用激發(fā)學生的聯(lián)想思維、想象思維、靈感思維，進而提升了本科畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。學生畢業(yè)設(shè)計圖紙、說明書中重復(fù)率明顯下降，創(chuàng)新點逐年增加，部分學生還將畢業(yè)設(shè)計成果申請了實用新型專利，通過畢業(yè)設(shè)計不僅鍛煉了學生的工程實踐能力，激發(fā)了學生的創(chuàng)新熱情，同時還發(fā)掘了學生自主創(chuàng)新的潛能。

三、TRIZ理論在畢業(yè)設(shè)計管理中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計均是在設(shè)計初規(guī)定好最后答辯時間，學生只要在答辯日期前提交畢業(yè)論文和圖紙就可以，但由于現(xiàn)代科技的發(fā)展，以及往屆生的口口相傳，很多學生在網(wǎng)上購買畢業(yè)設(shè)計、或者直接拷貝工廠圖紙和往屆畢業(yè)設(shè)計。而在整個畢業(yè)設(shè)計期間，很少有學生進行認真的設(shè)計、甚至很少有人思考與畢業(yè)設(shè)計有關(guān)的內(nèi)容。有的指導教師甚至在整個畢業(yè)設(shè)計周期都見不到學生，學生也都是在畢業(yè)設(shè)計的最后幾天連夜突擊，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量可想而知。學生在畢業(yè)設(shè)計中知識的學習，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)更是無從談起，畢業(yè)設(shè)計甚至成為教師和學生的共同心病。

課題組應(yīng)用TRIZ理論動態(tài)化、周期化和分割原理，將畢業(yè)設(shè)計的考核分割量化，將畢業(yè)設(shè)計考核由一點單一考核變成多點分段動態(tài)考核。教研室教師集體制定各考核點，學生最后的畢業(yè)設(shè)計成績由各個考核點成績組成，改變了過去一次答辯定成績的做法，加強了過程管理。用分割法將畢業(yè)設(shè)計成績分割成畢業(yè)實習、開題答辯、中期答辯、教師定期指導、最后答辯幾部分（見表1）。在畢業(yè)設(shè)計之初就列出每一部分考核的具體時間，讓學生根據(jù)階段考核時間表自動校正自己的畢業(yè)設(shè)計進程，同時每個階段考核都由教研室組織教師進行成績評定，并將成績立即公布，任何一部分成績不合格均不允許參加畢業(yè)答辯。通過兩年的實踐，學生技術(shù)文件質(zhì)量普遍提高，學生畢業(yè)設(shè)計進程普遍加快，學生參與畢業(yè)設(shè)計的熱情普遍增強，學生應(yīng)用到畢業(yè)設(shè)計中的精力和時間增加，創(chuàng)新的結(jié)構(gòu)增多，抄襲現(xiàn)象減少，學生集中突擊情況不復(fù)存在，學生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量明顯提高。

四、結(jié)論

畢業(yè)設(shè)計既是對學生大學四年學習知識、實踐動手能力的檢驗，又是學生自主創(chuàng)新能力、工程素質(zhì)的集中綜合培養(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計囊括了實習、開題、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計計算、圖紙繪制、論文撰寫、論文答辯等過程。通過在本科畢業(yè)設(shè)計中引入TRIZ理論強調(diào)了學生的主體地位，激發(fā)了學生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，避免了學生畢業(yè)論文的抄襲現(xiàn)象，克服了畢業(yè)設(shè)計題目雷同問題，提高了學生畢業(yè)設(shè)計的效率和質(zhì)量。部分學生還將畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容申請了國家實用新型專利，也提高了學生的就業(yè)率。通過畢業(yè)設(shè)計實踐，機械設(shè)計專業(yè)連續(xù)三年在學校畢業(yè)設(shè)計專項評估中名列第一，就業(yè)率連續(xù)三年名列學校前茅，2012年黑龍江科技學院亦榮膺“全國高校就業(yè)50強”，畢業(yè)生受到了用人單位的一致好評。

參考文獻：

[1]馬蘇常，王健民，王憲成.應(yīng)用TRIZ理論提升職技高師學生畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新能力的探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，（32）：79-81.

[2]劉訓濤，趙存友，徐鵬.TRIZ理論與大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].高教論壇，2011，（3）：29-30.

[3]劉訓濤，曹賀，陳國晶.TRIZ理論及應(yīng)用[M].北京：北京大學出版社，2011.

畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新點范文第4篇

關(guān)鍵詞：橋梁工程；畢業(yè)設(shè)計；創(chuàng)新能力

作者簡介：涂光亞（1974-），男，湖南漢壽人，長沙理工大學土木與建筑學院，副教授；劉小燕（1963-），女，湖南益陽人，長沙理工大學土木與建筑學院，教授。（湖南 長沙 410114）

基金項目：本文系長沙理工大學教改項目“在橋梁工程畢業(yè)設(shè)計教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的研究與實踐”（項目編號：JG1150）的研究成果之一。

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0158-02

創(chuàng)新是一個國家持續(xù)發(fā)展的永恒動力，是一個民族傲然屹立于世界之林的根本，高等教育的重要內(nèi)容除了培養(yǎng)學生掌握基本的專業(yè)技能以外，更重要的是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。當前的時代是一個知識經(jīng)濟的時代，知識經(jīng)濟的特征就是知識不斷創(chuàng)新，在知識經(jīng)濟時代，擁有自主的知識產(chǎn)權(quán)就意味著財富和經(jīng)濟發(fā)展，而知識產(chǎn)權(quán)來自于知識和技術(shù)的原始創(chuàng)新。[1，2]創(chuàng)新能力對剛走入社會的大學生的個人發(fā)展也尤為重要，對于橋梁工程專業(yè)的畢業(yè)生來說，當前的就業(yè)形勢日益嚴峻，一方面擴招帶來的競爭壓力使得只有相對優(yōu)秀的畢業(yè)生才能獲得較好的就業(yè)機會，另一方面橋梁建設(shè)領(lǐng)域新結(jié)構(gòu)、新工藝的大量采用使得只有具有創(chuàng)新能力的學生才能更快地成長，更好地適應(yīng)社會對人才的需求。因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不論對國家、民族、經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展還是對大學生個人的發(fā)展都具有極其重要的意義。

橋梁工程畢業(yè)設(shè)計是橋梁工程專業(yè)學生在大學階段學習過程中最后一個綜合性的實踐教學環(huán)節(jié)，在這一階段學生必須綜合運用大學四年所學的專業(yè)課程知識來解決一個具體的實際問題，其綜合性和實踐性為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。在大學四年期間，創(chuàng)新性思維應(yīng)貫穿于每門課程的教學之中，通過前面的積累，大學生實際上已普遍具有創(chuàng)新動機，對創(chuàng)新也有一定程度的認識，希望在學習中產(chǎn)生新思想與新理論，但基于條件所限，在課程的作業(yè)、試卷或者報告中很難形成真正的創(chuàng)新。而橋梁畢業(yè)設(shè)計相對于以前的課程來說是一個全新的平臺，它是以一個具有具體地形地貌的橋位為基礎(chǔ)，要求學生創(chuàng)造性的設(shè)計出一座安全、經(jīng)濟、適用、美觀的具體橋梁結(jié)構(gòu)物，該環(huán)節(jié)具有極大的靈活性，在指導教師合理的引導和學生強烈創(chuàng)新欲望的驅(qū)使下，必然能通過橋梁工程畢業(yè)設(shè)計這個良好的平臺使得學生的創(chuàng)新能力得到很好的培養(yǎng)。因此選擇在橋梁工程畢業(yè)設(shè)計這個環(huán)節(jié)來進行學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是切實可行的。

一、當前橋梁專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中存在的問題

橋梁工程畢業(yè)設(shè)計的目的是使學生熟悉一座橋梁設(shè)計的全過程，包括方案比選、尺寸擬定、內(nèi)力計算（驗算）、施工圖的繪制、計算書的編制等等。通過以上過程鍛煉學生的結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、計算分析、電算程序、計算機繪圖、文檔整理等各方面的能力。[3]然而由于種種原因，目前的畢業(yè)設(shè)計成果很難達到上述令人滿意的結(jié)果，在創(chuàng)新性方面更是嚴重缺乏，甚至存在個別抄襲剽竊的現(xiàn)象，與畢業(yè)設(shè)計的初衷相去甚遠。[4]在整個畢業(yè)設(shè)計過程中創(chuàng)新性不足主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.指導教師對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性認識不足

指導教師對畢業(yè)設(shè)計指導思想的認識直接影響到學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。由于對畢業(yè)設(shè)計工作的目的、意義、作用認識不足，以及當前學術(shù)研究中對創(chuàng)新的神圣化，部分指導教師認為本科生難以創(chuàng)新，只是將畢業(yè)設(shè)計作為學生的崗前職業(yè)訓練，側(cè)重于某項專業(yè)技能的訓練，而忽視了設(shè)計指導過程中對學生綜合素質(zhì)的訓練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[5，6]另外由于擴招的影響，一位教師經(jīng)常要指導8～10名學生，同時指導教師自身還有正常的教學科研任務(wù)要完成，導致指導教師精力投入不足，因而很難對學生進行系統(tǒng)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2.橋型方案選擇單一

橋型從大的方面來分可分為梁式橋、拱式橋、斜拉橋、懸索橋和各種組合式橋梁，學生在確定橋型方案時往往不是根據(jù)地形地貌、通航要求等技術(shù)要素來進行考慮，而是看哪種橋型好做，哪種橋型的畢業(yè)設(shè)計可以找到參考的模板，導致絕大部分學生選擇的橋型方案均為梁式橋，并且又以梁式橋中的等截面或變截面連續(xù)梁橋為主，占所選方案的80%以上，而斜拉橋、懸索橋、斜腿鋼構(gòu)橋、鋼架橋等很多非常有結(jié)構(gòu)創(chuàng)新特點并且在實際工程中使用得也較多的橋型卻沒有學生選擇。最終導致畢業(yè)設(shè)計成品同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴重，并且在畢業(yè)設(shè)計過程中由于橋型的限制也很難進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.學生基礎(chǔ)知識不牢，在畢業(yè)設(shè)計上投入的精力不足

近年來，隨著我國大規(guī)模的擴招，學生就業(yè)形勢日益嚴峻，在畢業(yè)設(shè)計期間，個別沒有簽單位的學生必然將主要精力放在了找工作上，使得畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下降。另外，準備考研、實習等在客觀上導致了學生投入畢業(yè)設(shè)計的精力嚴重不足，再加上有些學生本身學習基礎(chǔ)就較差，因此想要在畢業(yè)設(shè)計階段得到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)難上加難。

4.缺乏科學合理的創(chuàng)新評價體系

目前的畢業(yè)設(shè)計主要通過指導教師評閱、評閱教師評閱和畢業(yè)答辯來進行評分，學生只知道自己最終的成績等級，而并不清楚自己在哪些方面做得很好或者在哪些方面還有值得改進的地方，因此最終的成績只是一個模糊的評價。雖在成績評定書中也有指導教師評閱意見和評閱教師評閱意見，但通常只在學生的檔案袋中，學生本人無法看到且這些意見也都是籠統(tǒng)而不是具體的，因此最終導致學生根本不了解自己的畢業(yè)設(shè)計有沒有創(chuàng)新性，只是完成了任務(wù)，得到了一個成績等級而已。當然這樣的情況也導致學生失去了在畢業(yè)設(shè)計中進行創(chuàng)新的動機。

二、創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案

針對以上普通高校畢業(yè)設(shè)計中在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面普遍存在的問題，結(jié)合長沙理工大學土木與建筑學院的實際情況，從以下幾方面入手，構(gòu)建了有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計模式。

1.創(chuàng)新性選題

畢業(yè)設(shè)計題目的選擇對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，一方面應(yīng)盡量選擇與工程實際聯(lián)系緊密的真題，并且做到一人一題；另一方面在畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書中分橋型規(guī)定需要完成的創(chuàng)新性內(nèi)容。如對于簡支梁橋可把截面尺寸的優(yōu)化設(shè)計和預(yù)應(yīng)力的優(yōu)化設(shè)計作為創(chuàng)新性內(nèi)容；對于連續(xù)梁橋可把懸臂施工過程中的撓度和預(yù)拱度的詳細計算作為創(chuàng)新性內(nèi)容；對于連續(xù)鋼構(gòu)橋可把柔性墩合理形式的選擇與優(yōu)化作為創(chuàng)新性內(nèi)容；對于斜拉橋可把斜拉索成橋索力的優(yōu)化設(shè)計作為創(chuàng)新性內(nèi)容；對于拱式橋可把拱軸線形的優(yōu)化設(shè)計作為創(chuàng)新性內(nèi)容等。當然創(chuàng)新性內(nèi)容不拘限于以上內(nèi)容，還可通過指導教師與學生的交流，結(jié)合學生自己的專業(yè)技能和興趣共同來確定所選課題的創(chuàng)新性內(nèi)容，然后將其明確到設(shè)計任務(wù)書中。只有明確了創(chuàng)新性內(nèi)容，學生才能做到有的放矢，才能有針對性的進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在最終的畢業(yè)設(shè)計成果中，即使創(chuàng)新性內(nèi)容部分沒有做得很完整，只要常規(guī)內(nèi)容做好了，其畢業(yè)設(shè)計成績還是可以通過。這個過程不僅開發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，而且鍛煉了學生的創(chuàng)新能力。

2.因材施教，有針對性地進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

由于每個學生對專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握的程度不一樣，在個體能力和素質(zhì)上也存在著差異，要求每個學生在畢業(yè)設(shè)計中都有創(chuàng)新是不現(xiàn)實的，因此在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中也要堅持因材施教的原則。具體的做法是：挑選6～8名學業(yè)優(yōu)秀又有興趣的學生成立畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新小組，相應(yīng)地挑選骨干教師成立創(chuàng)新指導小組，人數(shù)也為6～8人，由他們專門負責畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新內(nèi)容部分的指導。由于學生人數(shù)較少，在指導小組內(nèi)部基本可以實現(xiàn)一對一的輔導，因此學生和教師能進行深入交流，更容易培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新性成果。這些學生的畢業(yè)設(shè)計取得的較好效果也可以對其他學生起到輻射作用，使廣大學生接受并自覺意識到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性。另外，創(chuàng)新小組的教學過程是開放式的，也歡迎其他學生來旁聽和提問，只是對他們沒有強制性的創(chuàng)新性內(nèi)容的要求。這樣在全體學生中容易形成創(chuàng)新性學習的氛圍，有助于全體學生創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，同時又避免了教師和學生精力的分散。

3.專題性講座鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識、開闊視野

有了良好的畢業(yè)設(shè)計選題和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的組織模式后，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還需要學生具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。雖然通過前三年的學習，學生已具備了基本的專業(yè)素質(zhì)，但知識系統(tǒng)還相對孤立和分散，為了進一步鞏固以前的力學基礎(chǔ)知識，同時開闊學生的視野和思路，針對畢業(yè)設(shè)計安排了一系列的專題講座并貫穿于畢業(yè)設(shè)計的全過程。這些講座包括：橋梁方案比選及各橋型方案特點，橋梁設(shè)計規(guī)范條文講解及應(yīng)用，MIDAS、ANSYS、橋梁博士軟件在畢業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用，畢業(yè)設(shè)計步驟及如何做好畢業(yè)設(shè)計，橋梁畢業(yè)設(shè)計施工圖繪制規(guī)范等等，這些講座都由畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新指導小組的教師來主講。另外，還可以邀請一些在建大型橋梁工程建設(shè)單位的項目經(jīng)理或總工來校進行專題施工講座，介紹當前大型橋梁工程中的一些創(chuàng)新設(shè)計、施工新技術(shù)，開拓學生的視野。通過這些措施使學生具備初步的創(chuàng)新設(shè)計能力。

4.畢業(yè)實習理論聯(lián)系實際

畢業(yè)設(shè)計是一門實踐性很強的綜合課程，為了加深學生對橋梁實物的理解，在畢業(yè)設(shè)計之前安排了為期兩周的畢業(yè)實習，畢業(yè)實習的內(nèi)容安排完全為畢業(yè)設(shè)計服務(wù)。在畢業(yè)實習中，學生可以接觸到各種橋型的實際構(gòu)造（主要選取湘江1～6橋作為實習地點，包括了梁式橋、拱式橋、斜拉橋和懸索橋），指導教師會對各橋型的構(gòu)造、施工方法和設(shè)計特點在現(xiàn)場進行詳細講解。通過兩個星期的時間，使學生能理解各橋型作品的構(gòu)造和背后所蘊涵的力學原理，同時對自己即將要進行的橋梁結(jié)構(gòu)設(shè)計成品有一個初步實物的概念，以避免紙上談兵。

5.強化過程管理

對畢業(yè)設(shè)計的過程管理實行指導教師負責制，制定詳細的過程管理規(guī)章制度，學院負責對指導教師進行考核。由學院安排具體的答疑時間和地點，學生在固定教室而不是在宿舍進行畢業(yè)設(shè)計，指導教師可以隨時抽查學生是否在進行畢業(yè)設(shè)計，這樣方便了對學生的管理。指導教師必須保證每周兩次，每次不低于4個小時的答疑時間，有效地避免了指導教師精力投入不足的情況。研究科學合理的指導方式，指導教師將整個畢業(yè)設(shè)計任務(wù)進行分解，制訂每周要完成的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容并進行進度檢查，實行中期答辯制度，對進度嚴重滯后的學生上報學院進行警告，避免學生出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象。在創(chuàng)新指導小組內(nèi)部，每兩周舉行一次創(chuàng)新設(shè)計內(nèi)容講評會，首先由學生介紹自己在創(chuàng)新內(nèi)容方面調(diào)研的成果和為完成創(chuàng)新內(nèi)容所準備采用的思路和方法，然后教師對學生的方案、思路、計算方法進行指導，通過相互交流激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)新能力。通過以上措施保證了教師和學生在畢業(yè)設(shè)計上投入的時間，提高了指導效率，提高了學生的主觀能動性和自覺性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

6.創(chuàng)新性質(zhì)量評價體系

為畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量制訂了詳細的百分制評分細則，常規(guī)畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容占85分，創(chuàng)新性畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容占15分，在常規(guī)畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容完成的基礎(chǔ)上才對創(chuàng)新性畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容進行評分。根據(jù)以上評分規(guī)則，完成常規(guī)畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容可以得到“良”的成績，而在此基礎(chǔ)上完成了創(chuàng)新性畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容則可以得到“優(yōu)”的成績。畢業(yè)設(shè)計的評分由指導教師、評閱教師和答辯小組共同完成，以確保評分的客觀公正性。對于完成了創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容的畢業(yè)設(shè)計，指導小組還將對學生給出完整詳細的評閱意見，對畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容進行具體點評，使學生了解自身的優(yōu)勢和劣勢，對其今后從事同類型工作具有較強的參考意義。通過以上措施可以激發(fā)學生的創(chuàng)新積極性，對提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量也大有幫助。

三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐

長沙理工大學土木與建筑學院在2007屆橋梁工程畢業(yè)設(shè)計中進行了創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐，共有11名同學報名組成了畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新小組（超過了預(yù)期），由橋梁工程系中的8名骨干教師進行指導。在11名同學中，橋型方案的選擇包括了斜腿鋼構(gòu)橋、鋼架橋、鋼筋混凝土拱橋、斜拉橋、鋼管拱橋、大跨度連續(xù)鋼構(gòu)橋等，橋型方案非常豐富。通過嚴格的過程管理，認真落實創(chuàng)新培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和積極性，最后畢業(yè)設(shè)計成果取得了較好的效果，經(jīng)學院嚴格評審，有8名同學獲得了畢業(yè)設(shè)計優(yōu)秀的成績，其中有3名同學的畢業(yè)設(shè)計還被評為全校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計，為提高橋梁工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量起到了良好的示范作用。

四、結(jié)語

橋梁工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計是以學生為主體、指導教師為主導的一個重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是橋梁工程專業(yè)學生進行工程教育和工程訓練不可替代的教學環(huán)節(jié)。本文結(jié)合當前橋梁工程專業(yè)的特點及畢業(yè)設(shè)計中存在的問題，從畢業(yè)設(shè)計選題、畢業(yè)設(shè)計組織方式、專業(yè)指導方式、加強中間過程管理和科學合理的評分方式等方面提出了新的適應(yīng)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學方案并進行了教學實踐。初步結(jié)果表明在橋梁工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能有效地提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，鍛煉學生在設(shè)計和科研等方面的綜合能力，為學生走上工作崗位或進一步深造打下了良好的基礎(chǔ)，是提高高等學校工程類本科教育質(zhì)量的有效途徑。

參考文獻：

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畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新點范文第5篇

畢業(yè)設(shè)計是工科類本科院校的一個重要實踐教學環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標不可或缺的重要過程，其目的在于培養(yǎng)、提高學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，讓學生掌握運用專業(yè)知識去解決工程問題的流程和方法，初步培養(yǎng)學生分析問題和解決題的能力。

我國的三本院校是在高等教育大眾化的背景下出現(xiàn)的，其辦學定位為應(yīng)用型本科教育，人才培養(yǎng)目標的最大特點之一是在“應(yīng)用”兩字，即要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學生實踐能力的培養(yǎng)。而提高學生實踐能力最重要的環(huán)節(jié)就是畢業(yè)設(shè)計，因此，畢業(yè)設(shè)計對以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標的三本院校而言，更具有重要意義。

二 目前畢業(yè)設(shè)計模式的問題

隨著大學畢業(yè)生就業(yè)市場的變化，用人單位對本科生的能力要求也出現(xiàn)了許多新的變化，突出特點之一是對學生的實踐動手能力要求越來越高。目前很多高校所采用的畢業(yè)設(shè)計模式弊端日漸顯現(xiàn)，主要表現(xiàn)及原因如下。

1．師生比過大，教學資源嚴重不足

隨著高校的不斷擴招，高校的師資資源出現(xiàn)嚴重的不足，教師畢業(yè)設(shè)計的指導工作量過大，往往一名教師要帶12名以上的畢業(yè)生。而且，新建的大學校區(qū)一般又遠離城區(qū)，導致學生難以及時與指導老師見面，指導時間難以得到保證。同時，由于學生人數(shù)大幅度增加，而教學條件的投入則相對滯后，學生在畢業(yè)設(shè)計時必要的圖書資料查閱、計算機使用、實驗測試等方面得不到滿足，從而制約了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高。

2．畢業(yè)設(shè)計選題質(zhì)量不高

由于指導教師的不足，很多教師所提出的題目往往是虛擬設(shè)計題目，且題目重復(fù)、陳舊，多人同題、多年一題等現(xiàn)象屢見不鮮，有些題目內(nèi)容單一，學生得不到綜合性訓練，或題目過大，學生難以駕馭等。

3．畢業(yè)設(shè)計管理制度不規(guī)范，過程管理失控

盡管目前大部分學校都制訂了不少針對畢業(yè)設(shè)計的規(guī)章制度和條例，但在執(zhí)行中不嚴格，學校缺乏對畢業(yè)設(shè)計全過程的有效監(jiān)控，特別是在畢業(yè)設(shè)計的評閱和答辯過程中，有時教師為了不影響學生就業(yè)，出現(xiàn)了對學生放松要求、流于形式的現(xiàn)象，對一些達不到要求的畢業(yè)設(shè)計往往采取遷就、放任的態(tài)度。

4．應(yīng)用性和創(chuàng)新性不足

傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計始終無法擺脫以老師指導為中心的模式，畢業(yè)設(shè)計的最終結(jié)果不能充分體現(xiàn)學生的創(chuàng)新思想和設(shè)計理念，更得不到實踐環(huán)節(jié)的檢驗和反饋。

5．部分學生對畢業(yè)設(shè)計的重要性認識不足

畢業(yè)設(shè)計一般安排在第八學期，此時正是學生選擇就業(yè)單位的重要時期，由于就業(yè)工作對學校和學生而言，都是巨大的壓力，學生從現(xiàn)實出發(fā)，當然把應(yīng)聘、找工作擺在首位，而將畢業(yè)設(shè)計放在可有可無的地位，導致不少學生的畢業(yè)設(shè)計往往是突擊性拼湊而得的，根本達不到畢業(yè)設(shè)計的目的，結(jié)果是用人單位普遍反映現(xiàn)在的畢業(yè)生的質(zhì)量大不如從前，這又反過來增加了學生就業(yè)的難度，從而陷入惡性循環(huán)。

三 畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新模式的探索

針對上述問題，結(jié)合三本院校的教學特點和社會對人才培養(yǎng)的要求，我們認為，傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計模式已無法適應(yīng)目前的形勢要求，這就要求我們創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計的模式，創(chuàng)新模式的具體內(nèi)容分述如下。

1．強化選題的真實性

高校工科專業(yè)普遍具有相對較強的科研實力，不少畢業(yè)設(shè)計指導教師都有自己的科研課題，其研究工作具有一定的前沿性，研究的每一步都有可能是一個小的課題，是學生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要平臺。因此，我們加強了專業(yè)課教師、科研教師對本科生畢業(yè)設(shè)計的指導，盡可能多地讓科研課題成為學生畢業(yè)設(shè)計的平臺，即讓教師所提出的畢業(yè)設(shè)計課題全部都來源于真實在研項目，摒棄了虛擬假設(shè)的題目，從源頭上保證了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

在實踐中，我院機電工程系全體專業(yè)課程教師結(jié)合其在研的橫向和縱向課題，將實際的研究課題拆分為學生的設(shè)計題目，如將“電動汽車電力拖動系統(tǒng)”這一省級科技開發(fā)項目拆分為“永磁電機轉(zhuǎn)子安裝夾具設(shè)計”“永磁磁鋼貼片安裝夾具”等9個題目，這些真實題目極大地提高了選題學生的興趣。

2．畢業(yè)設(shè)計與創(chuàng)新實踐結(jié)合

目前，三本院校中普遍開展了學生科研訓練計劃、卓越工程師計劃、學生工程實踐創(chuàng)新計劃、挑戰(zhàn)杯全國大學生機械設(shè)計大賽、全國電子設(shè)計大賽、開放實驗室、大學生助研等形式多樣的創(chuàng)新實踐活動。這些活動以前都是在課外完成的，而且隨意性很強。而我們將創(chuàng)新實踐的內(nèi)容延伸到畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，將兩者有機結(jié)合，這既能保證創(chuàng)新實踐活動的深入與延續(xù)，同時由于創(chuàng)新實踐活動具有一定的工程應(yīng)用背景，從而大大提高了畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)對創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。

在畢業(yè)設(shè)計學生的分組上，我們充分考慮學生的個體差異及學生的特長和興趣來進行課題小組人員的分配，不再采用以往以班級為單位的設(shè)計小組分配形式。

3．指導教師的多元化，減輕教師的指導壓力

為了減輕指導教師的壓力，我們規(guī)定每名教師每屆最多只能帶8名學生進行畢業(yè)設(shè)計，解決師資不足的一個途徑是對外聘請教師，外聘教師的主要來源是企業(yè)和科研院所的工程技術(shù)人員，通過這種方式，我們不僅緩解了師資力量不足這一棘手的問題，同時，也解決了我系教師缺少實際工程背景的問題。

4．以就業(yè)為導向，建立校企合作聯(lián)合指導畢業(yè)設(shè)計的模式

三本院校一般在校外與不少企業(yè)建立起合作關(guān)系，這些企業(yè)原來主要作為學校的外實踐教學。因此，我們在大四第一學期的后半期，就讓學生入駐合作企業(yè)或與學生簽訂了就業(yè)協(xié)議的企業(yè)，經(jīng)過一段時間的培訓和熟悉后，參與到企業(yè)的研發(fā)工作中，并安排一名企業(yè)工程師作為學生的指導老師，最后在指導老師和學校教師的協(xié)助下從企業(yè)的研發(fā)項目中篩選出一個合適的課題作為其畢業(yè)設(shè)計題目，學生在完成其設(shè)計題目的同時，也幫助企業(yè)完成了研發(fā)項目。