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語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策范文第1篇

關(guān)鍵詞：中職教育； 語(yǔ)文教學(xué)； 教學(xué)問(wèn)題； 應(yīng)對(duì)措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G633．3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）07-130-001

在大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校中，語(yǔ)文課程是必修的基礎(chǔ)文化課。但隨著“基礎(chǔ)課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)、理論課為實(shí)踐課服務(wù)”的課改理念的逐步推行，語(yǔ)文課的開(kāi)設(shè)由興而衰，因其既非德育、體育能受政策保護(hù)，又非外語(yǔ)是天生的座上賓，故一直是“強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能”的首選刪削對(duì)象，這樣的矛盾造就了中職語(yǔ)文教學(xué)的種種問(wèn)題。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.從教育環(huán)境來(lái)看，國(guó)家對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)督導(dǎo)不夠

近年來(lái)，國(guó)家大力提倡職業(yè)教育，相對(duì)于專(zhuān)業(yè)課組織熱火朝天的技能大賽，安排骨干教師培訓(xùn)，對(duì)于基礎(chǔ)課，特別是語(yǔ)文教學(xué)缺少實(shí)際意義的教學(xué)督導(dǎo)，既缺少對(duì)各職業(yè)學(xué)校所開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)的課程調(diào)研與嚴(yán)格規(guī)范，也缺少對(duì)學(xué)校的教學(xué)效果的一定標(biāo)準(zhǔn)的檢測(cè)，這就使各職業(yè)學(xué)校對(duì)“強(qiáng)調(diào)技能，注重實(shí)踐”有所誤解，從而造就學(xué)校對(duì)語(yǔ)文課不夠重視，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有偏見(jiàn)。

2.從教學(xué)主體來(lái)看，部分師生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)定位有偏差性

中職學(xué)校在倡導(dǎo)“強(qiáng)技能，重實(shí)踐”的同時(shí)，使部分中職學(xué)校的一些領(lǐng)導(dǎo)和老師認(rèn)為，中職教育重點(diǎn)是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)專(zhuān)業(yè)技能，只要專(zhuān)業(yè)技能達(dá)標(biāo)，即為合格型人才。這樣普遍的認(rèn)知錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生片面認(rèn)為語(yǔ)文課對(duì)以后從事的工作沒(méi)有多大幫助，學(xué)不學(xué)無(wú)關(guān)緊要。問(wèn)題是社會(huì)雖然需要一些專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的人才，但在日常工作中，也需要人與人之間的交流溝通，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)正是為溝通交流做基礎(chǔ)準(zhǔn)備。試想一位技術(shù)員，如果他連自己的意思都表達(dá)不清楚，即使專(zhuān)業(yè)能力再?gòu)?qiáng)，也不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。

3.從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)定位有偏差

由于中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和不受升學(xué)和統(tǒng)考制約的事實(shí)，導(dǎo)致中職語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，造成其教學(xué)思路、教學(xué)體系不完善。中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的是能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用到具體生活實(shí)踐中。因此在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)亦應(yīng)“重實(shí)踐”，注重于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交流和實(shí)用寫(xiě)作。重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)是提高學(xué)生語(yǔ)言交流、思維、感知等能力。

4.從課堂主體來(lái)看，部分老師“以生為本”做的不夠

學(xué)校雖然提倡“以生為本”，在教學(xué)過(guò)程中，由于自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富，老師往往會(huì)在課堂中傳授給學(xué)生自己認(rèn)為好的、有用的知識(shí)，這種教學(xué)觀念具有一定的矛盾性，因?yàn)槔蠋熕鶄魇诘?，不一定是學(xué)生想學(xué)的。如果教學(xué)過(guò)程中，老師了解學(xué)生的需求，從需求找到教學(xué)切入點(diǎn)，從而幫助學(xué)生正確樹(shù)立人生觀、價(jià)值觀，這樣的課堂才是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的。

二、改進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題措施

1.從改變觀念入手，營(yíng)造積極氛圍

職業(yè)教育首先是就業(yè)教育，但就業(yè)教育不僅僅是技能教育，用人單位是需要技能型人才，但大量的實(shí)踐表明：一個(gè)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)的單位，對(duì)員工的綜合素質(zhì)，特別是理解、分析、表達(dá)、應(yīng)變、交際等語(yǔ)文能力要求更高，這就意味著學(xué)校不僅要注意對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，還應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)課，特別是語(yǔ)文課的建設(shè)。這就要求學(xué)校在重專(zhuān)業(yè)的同時(shí)，摒棄輕基礎(chǔ)的思想，為中職語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造積極氛圍。

2.抓教學(xué)主體，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的重要性

首先要把語(yǔ)文教學(xué)提升到愛(ài)國(guó)的高度。讓學(xué)生從傳統(tǒng)文化中學(xué)到愛(ài)國(guó)愛(ài)民、積極上進(jìn)的精神，學(xué)到淡泊寧?kù)o、知足恬退的風(fēng)骨……讓語(yǔ)文課真正擔(dān)負(fù)中華傳統(tǒng)文化精髓傳承之要義。其次要重視語(yǔ)文課的“基礎(chǔ)”作用。學(xué)生對(duì)文字的閱讀、理解、分析和運(yùn)用能力的低下會(huì)直接影響專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)；語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、發(fā)掘?qū)W生的思維潛能，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)有著不可估量的作用。當(dāng)然語(yǔ)文學(xué)習(xí)還能滿足個(gè)人自身心靈世界需要，適應(yīng)人的終身發(fā)展的需要。

3.在教學(xué)內(nèi)容上下工夫，要切合學(xué)生實(shí)際

首先職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文老師應(yīng)及時(shí)更新觀念，不但要積極認(rèn)識(shí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課不在意的教育現(xiàn)狀，樂(lè)于接受現(xiàn)有的教育對(duì)象，更要認(rèn)真探索新的教學(xué)模式，選擇學(xué)生需要的教學(xué)內(nèi)容。要充分認(rèn)識(shí)中職學(xué)生的知識(shí)層次和學(xué)習(xí)實(shí)際，降難度，抓基礎(chǔ)，強(qiáng)閱讀，倡實(shí)用，讓學(xué)生多感悟積累，少灌輸傳播；又要切合學(xué)生專(zhuān)業(yè)，注重語(yǔ)文知識(shí)的專(zhuān)業(yè)實(shí)用性。如：財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)可側(cè)重經(jīng)濟(jì)合同、協(xié)議書(shū)、商品說(shuō)明、勞務(wù)廣告等經(jīng)濟(jì)文書(shū)教學(xué)；幼教類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)側(cè)重于思維想象活躍性的訓(xùn)練和文字描述能力的培養(yǎng)等；其次教材應(yīng)重視陶冶情操、激發(fā)靈感、解決疑惑等方面的作用。教師可選擇生活故事、職場(chǎng)案例等，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，通過(guò)感悟語(yǔ)言所傳達(dá)的各類(lèi)信息和情感，促進(jìn)學(xué)生更好的鍛煉其理解、分析、表達(dá)等能力，盡力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課在職業(yè)學(xué)校的最大功能。

4.改善教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

中職學(xué)校具有科目多、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)等特點(diǎn)，因此在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)以提高學(xué)生能力為目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的需求，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改良，最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望和需求，與專(zhuān)業(yè)和未來(lái)的職業(yè)接軌，讓學(xué)生參與教學(xué)的內(nèi)在機(jī)制，挖掘潛能，發(fā)揮長(zhǎng)處，提高能力。老師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)模擬情境、開(kāi)展演講、討論故事等活躍課堂氣氛的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并在過(guò)程中享受自我理解、分析、表述、創(chuàng)新等能力提高的快意。

對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，是提高中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)各方面的不懈努力，改善中職語(yǔ)文教學(xué)中的各類(lèi)問(wèn)題，對(duì)我國(guó)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊帆.中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].內(nèi)蒙古煤炭經(jīng)濟(jì),2011,(03)

語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、教學(xué)模式、師生互動(dòng)、教學(xué)觀念

【中國(guó)分類(lèi)法】：G633.3

語(yǔ)文與我們生活息息相關(guān)，生活中處處都有語(yǔ)文，是人類(lèi)文化的重要組成部分，推動(dòng)了人們生活水平的提高。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，基礎(chǔ)教育備受人們的關(guān)注，教育部對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂要求將進(jìn)一步提高。近幾年來(lái)隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，我國(guó)教育部已經(jīng)頒布了以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神及倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。雖然新課堂頒布以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)得到了一定的改善,但據(jù)調(diào)查顯示;大部分的語(yǔ)文課堂教學(xué)中仍存在這樣那樣的問(wèn)題。下面筆者對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題做出了詳細(xì)的分析研究并提出幾點(diǎn)對(duì)策。

一．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1課堂教學(xué)缺乏新型教學(xué)模式

一直以來(lái)傳統(tǒng)的“注入式”教育模式仍然普遍存在，常常出現(xiàn)老師在臺(tái)上唱獨(dú)角戲?qū)W生在臺(tái)下被動(dòng)的聽(tīng)。而且部分教師仍然本著考什么就教什么的思想，不注重教學(xué)過(guò)程只注重最后的分?jǐn)?shù)，可結(jié)果卻事與愿違，學(xué)生分?jǐn)?shù)不但沒(méi)提上來(lái)，反而使學(xué)生思想僵化，缺乏靈活的創(chuàng)新思維。教師身為教育的主導(dǎo)者并沒(méi)有清楚的意識(shí)到學(xué)生才是課堂主人的實(shí)質(zhì)，更沒(méi)有體會(huì)到自身職責(zé)的重要性。21世紀(jì)的小學(xué)生活潑好動(dòng)，這種枯燥的課堂教學(xué)模式使他們對(duì)課堂及對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)失去了興趣，注入式的教學(xué)模式將他們豐富的內(nèi)心世界、對(duì)知識(shí)的獨(dú)特見(jiàn)解完全掩蓋很大程度上制約著學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

1.2課堂教學(xué)缺乏師生互動(dòng)及生活化教學(xué)

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，高效率課堂是廣大教師追求的共同目標(biāo)，更是課堂教學(xué)的生命線，而師生互動(dòng)環(huán)節(jié)就是影響高效率課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素，通過(guò)師生互動(dòng)可充分的培養(yǎng)及激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性自主的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。師生互動(dòng)的實(shí)質(zhì)目的是為了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能更快的理解及吸收老師在課堂中普及的知識(shí)。然而現(xiàn)實(shí)生活中的部分教師對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好沒(méi)有全面的去了解，在課堂教學(xué)時(shí)也沒(méi)有采取師生互動(dòng)及生活化教學(xué)的方式去激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。我們知道大部分小學(xué)語(yǔ)文課堂知識(shí)都來(lái)源于生活并服務(wù)于生活，語(yǔ)文與我們的生活息息相關(guān)，而小學(xué)生卻不明白這個(gè)道理，他們只知道學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了考試，為了將來(lái)升學(xué)。語(yǔ)文教師不進(jìn)行生活化教學(xué)導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)成了小學(xué)生的生活負(fù)擔(dān)，失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

1.3課堂教學(xué)缺乏新型的教學(xué)觀念

新型的教學(xué)觀念要求教師改革高高在上的傳統(tǒng)教育觀，建立和諧、民主的教學(xué)氣氛與新型師生關(guān)系。以學(xué)生出發(fā)，處處為學(xué)生發(fā)展著想，虛心聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)及點(diǎn)評(píng)，積極改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，將封閉式教育改革使學(xué)生開(kāi)放式學(xué)習(xí)，開(kāi)放式發(fā)展提高學(xué)生創(chuàng)新思維及意識(shí)。然而據(jù)調(diào)查顯示大部分小學(xué)生普遍存在這樣一個(gè)現(xiàn)象：他們認(rèn)為，語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)只是他們升學(xué)的重要工具，與他們平時(shí)的生活無(wú)關(guān)，更不要說(shuō)個(gè)人素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)及個(gè)性方面了，這與新型教學(xué)理念嚴(yán)重脫節(jié)。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的根本原因就是教師觀念過(guò)于傳統(tǒng)缺乏新型的教育觀念。教師總是高高在上的姿態(tài)并沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)生觀、教育觀，使學(xué)生沒(méi)有“開(kāi)放性”發(fā)展。

二．解決小學(xué)教學(xué)中問(wèn)題的對(duì)策

2.1改革教學(xué)模式及教育觀念

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們對(duì)教育要求越來(lái)越高，小學(xué)語(yǔ)文教師身為教育的主導(dǎo)者要清楚的意識(shí)到未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是自主、合作、探究三者共存的教學(xué)模式，教師應(yīng)從各方面進(jìn)行努力，改革教學(xué)模式及教育觀念，在保證高效課堂的前提下以正確的思想觀念及全新的精神面貌投入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的工作中來(lái)，建立正確的學(xué)生觀、教育觀及質(zhì)量觀。教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，時(shí)刻以學(xué)生出發(fā)，處處為學(xué)生發(fā)展著想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，在以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和培養(yǎng)優(yōu)秀心理素質(zhì)的前提下，遵循科學(xué)性和導(dǎo)向性原則探索自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)方式營(yíng)造團(tuán)結(jié)互助學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生自主合作精神。用“開(kāi)放式”的教學(xué)方式使學(xué)生全面?zhèn)€性化發(fā)展。多利用創(chuàng)新的思維來(lái)提高課堂效率，打造高效課堂及增加學(xué)生的創(chuàng)新空間。

2.2改革師生學(xué)習(xí)方式生活化教學(xué)

新形勢(shì)下的課堂教學(xué)要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須從自身出發(fā)改革師生學(xué)習(xí)方式,進(jìn)行生活化教學(xué)使語(yǔ)文教學(xué)生活化。教師應(yīng)通過(guò)課堂及課外對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)際情況全面了解后，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣取向與所學(xué)課堂內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)新的思維設(shè)置課堂及課后拓展作業(yè)，積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐動(dòng)腦動(dòng)手，建立生活化師生關(guān)系。另外，教師可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，發(fā)現(xiàn)生活；情景再現(xiàn)，體驗(yàn)生活；辯論演講，表現(xiàn)生活等方式使課堂教學(xué)生活化。其次，建立師生、生生之間的相互評(píng)價(jià)，共同進(jìn)步。這樣不僅縮小了老師與學(xué)生之間的心理距離，增加了親切度更利于老師全面的了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況及對(duì)自己教學(xué)的認(rèn)可度。同時(shí)學(xué)生在不損其自尊及自信心的情況下改正自己的缺點(diǎn)與不足，相互學(xué)習(xí)有效的提高了對(duì)自己及他人的認(rèn)識(shí)水平。再次，學(xué)生參與到課堂的管理中來(lái)。讓學(xué)生意識(shí)到課堂管理不僅是老師的重要工作同時(shí)也與他們息息相關(guān)。

三． 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教師身為教育的主導(dǎo)者要清楚的意識(shí)到以學(xué)生發(fā)展為本的真正含義，并深刻體會(huì)到自身職責(zé)所在。從自身出發(fā)全方位提升自己并以正確的思想觀、教育觀、學(xué)生觀及全新的精神面貌投入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的工作中，打造高效課堂與學(xué)生共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1] 錢(qián)莉.如何轉(zhuǎn)變提升小學(xué)教師教育教學(xué)觀念[J]. 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊. 2011(21)

[2]葉子,龐麗鵑.師生互動(dòng)的本質(zhì)與特征[J].教育研究, 2001, (4).

語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中 語(yǔ)文教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

一、語(yǔ)文教學(xué)在高中教學(xué)中重要性

（一）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握

語(yǔ)文學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)、以及學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大的不同，高中語(yǔ)文教學(xué)可以說(shuō)是一門(mén)母語(yǔ)教學(xué)，其沒(méi)有像數(shù)學(xué)一樣繁雜的公式，也沒(méi)有像物理、化學(xué)一樣的反應(yīng)式、實(shí)驗(yàn)，高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一種以理解和記憶為主的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生要想能夠?qū)W好語(yǔ)文就必須要掌握準(zhǔn)確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重積累、理解以及分析。而這種分析、積累的能力對(duì)任何學(xué)科都是通用的，如此，學(xué)生們便可以通過(guò)教師上課教授的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，諸如分析、理解以及記憶法等應(yīng)用到其他學(xué)科，做到舉一反三、觸類(lèi)旁通。

（二）有利于提升學(xué)生的德育素質(zhì)

語(yǔ)文與其他高中學(xué)科有很大的不同一點(diǎn)還在于，它不僅是一門(mén)影視學(xué)科，更是一門(mén)文化，高中語(yǔ)文學(xué)科中所包含的課文有許多都滲透著我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)美德，在高中語(yǔ)文教學(xué)中不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本知識(shí)的學(xué)習(xí)教育，還要求教師能夠通過(guò)這些經(jīng)典教學(xué)案例在課堂中引入相應(yīng)的德育教育，通過(guò)德育來(lái)不斷提高學(xué)生們的思想道德素質(zhì)，使他們能夠以一種更加自信的姿態(tài)面對(duì)生活和學(xué)習(xí)。

（三）高中語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生全面發(fā)展的必然要求

語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)基于母語(yǔ)文化的教學(xué)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素材不僅限于教材，還包括相應(yīng)的課外讀本，這些語(yǔ)文教材和課外讀本中包含著大量的與語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的中外文化知識(shí)，通過(guò)對(duì)這些知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)講解，可以幫助學(xué)生們深刻的理解文學(xué)作品誕生的背景、以及對(duì)當(dāng)時(shí)時(shí)展的意義，對(duì)學(xué)生今后的自主閱讀以及審美、情感的提升與發(fā)展都具有重要意義。

二、當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)在存在的問(wèn)題

（一）在語(yǔ)文教學(xué)中未能落實(shí)“以學(xué)生為本”的教育觀念

當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域存在的重要的問(wèn)題就是教師在語(yǔ)文教學(xué)中并未落實(shí)“以學(xué)生為本”的教育理念，在語(yǔ)文課堂中我們還可以常?？吹絺鹘y(tǒng)的教師教授、學(xué)生聽(tīng)講的授課模式，教師在課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上并沒(méi)有將與學(xué)生的互動(dòng)包含在內(nèi)，整堂課程還是以教師為中心，這就極大的削弱了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。

（二）在語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)分偏重應(yīng)試教育

高考是擺在每一位高中學(xué)生面前的難題。為了能夠幫助學(xué)生們考取一個(gè)理想的高校，高中語(yǔ)文教師在授課時(shí)多從應(yīng)試教育的角度出發(fā)進(jìn)行與教學(xué)，忽視了對(duì)于語(yǔ)文內(nèi)涵以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師常常將應(yīng)試教育的考查內(nèi)容以及范圍當(dāng)做語(yǔ)文課堂授課的重點(diǎn)；此外，教師凡事以高考為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)也給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成了不小的壓力，使原本應(yīng)該開(kāi)心、簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)變成了一場(chǎng)緊張、枯燥的競(jìng)爭(zhēng)。

（三）語(yǔ)文教學(xué)手段、教學(xué)模式單一

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)科技的產(chǎn)生與發(fā)展，使得教學(xué)領(lǐng)域的設(shè)備以及教學(xué)方法也都發(fā)生了很大改變。多媒體逐漸在高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中引入，但就當(dāng)前的使用情況而言，許多教師都只是為了多媒體教學(xué)而使用多媒體，將原本需要板書(shū)的教材內(nèi)容生搬到PPT中，并沒(méi)有真正做到對(duì)教學(xué)設(shè)備的創(chuàng)新應(yīng)用。此外在高中語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)模式單一也是一個(gè)重要的表現(xiàn)，教師的教學(xué)方法多以沿用傳統(tǒng)的教―學(xué)的學(xué)習(xí)模式，壓抑了學(xué)生們的創(chuàng)造以及學(xué)習(xí)的天性。

三、當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)路徑研究

（一）語(yǔ)文教學(xué)方案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

高中語(yǔ)文教學(xué)方案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)是解決高中語(yǔ)文教學(xué)面臨的問(wèn)題的首要途徑。教學(xué)方案是語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，因此，在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)不能只是以教師為中心，要在其中加入相應(yīng)的與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，將高中語(yǔ)文課堂“還給”學(xué)生。

（二）在語(yǔ)文教學(xué)中采用多樣化的教學(xué)手段以及教學(xué)模式

語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課程教學(xué)；問(wèn)題對(duì)策

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師既要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分展示人類(lèi)文化的無(wú)窮魅力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，也引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文的基本知識(shí)，探究語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，不斷提升學(xué)生語(yǔ)文能力，由此全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一）對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)缺乏基本的把握

語(yǔ)文教師不能處理好教學(xué)的三維目標(biāo)中的三個(gè)維度之間的關(guān)系，將人文性和工具性對(duì)立起來(lái)，將知識(shí)和能力分割開(kāi)來(lái)。片面認(rèn)為強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能就是走老路；注重人文精神的培養(yǎng)就是新課程。如對(duì)課標(biāo)要求的一些只學(xué)不考的知識(shí)，因?yàn)椴豢季筒粚W(xué)，少講成了不講。教學(xué)中只注重遷移拓展和模仿一些新的教學(xué)形式，而對(duì)文本的解讀、語(yǔ)言的品味、寫(xiě)法的探究只是蜻蜓點(diǎn)水，一筆帶過(guò)。

（二）教學(xué)方式依然陳舊

教學(xué)中存在“穿新鞋走老路”的傾向。由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)是母語(yǔ)學(xué)習(xí)，而母語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是靠習(xí)得；又由于語(yǔ)文課程是有豐富人文內(nèi)涵的課程，因而，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言材料的感悟和體驗(yàn)，而一些教師卻違背了母語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)中十分重要的體驗(yàn)、探究的過(guò)程，將本應(yīng)讓學(xué)生自主體驗(yàn)、探究的過(guò)程省掉，而直接把教師自己的感悟和體驗(yàn)的結(jié)果轉(zhuǎn)變成概念化的知識(shí)硬灌給學(xué)生，其結(jié)果只能導(dǎo)致學(xué)生“死記硬背”。

（三）作文教學(xué)不合理

作文教學(xué)存在一些問(wèn)題：一是隨意性大，體現(xiàn)為作文命題的隨意，指導(dǎo)的隨意，評(píng)改的隨意；二是生活積累意識(shí)欠缺，對(duì)生活只是照相式的觀察，不重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的感悟和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，割斷了語(yǔ)文與生活的鏈條；三是漠視學(xué)生基本的思維訓(xùn)練，缺乏對(duì)想像力、思維敏銳性的培養(yǎng)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策

首先，中學(xué)語(yǔ)文教師須切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間過(guò)程。因此，我們要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，要明確課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立并踐行新的教育理念。

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念首先必須樹(shù)立課程意識(shí)，這對(duì)新課程改革的語(yǔ)文教學(xué)具有特別重要的意義。樹(shù)立課程意識(shí)，就是要在教學(xué)改革中用新的課程理念來(lái)統(tǒng)率自己的教學(xué)活動(dòng)，用課程理論的語(yǔ)言來(lái)解釋和指導(dǎo)自己的教學(xué)行為（所謂課程理論的語(yǔ)言主要指課程綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程評(píng)價(jià)、課程實(shí)施、課程資源等），這樣，我們就會(huì)有一個(gè)全新的視野，才能突破原來(lái)固有的教學(xué)體系。光轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念不行，教師還要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。這次課改的目標(biāo)之一，是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略。課標(biāo)還倡導(dǎo)討論式、啟發(fā)式教學(xué)；要求重視潛移默化、熏陶漸染在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。我們的語(yǔ)文教師一定要根據(jù)課標(biāo)的要求，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式。要推行新課程提出的“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。

語(yǔ)文教師應(yīng)增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí)。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程的基本規(guī)范和要求，是語(yǔ)文教材編寫(xiě)、語(yǔ)文教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)。我們一定要認(rèn)真研讀語(yǔ)文課標(biāo)，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，并用課標(biāo)指導(dǎo)自己的教學(xué)。教學(xué)中，一定要有強(qiáng)烈的課標(biāo)意識(shí)，要改變過(guò)去那種一本教材搞教學(xué)的局面。

課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)，“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！边@與新課程的“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維目標(biāo)是完全一致的。片面的強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，或片面的強(qiáng)調(diào)人文性，都不符合語(yǔ)文學(xué)科的客觀實(shí)際。語(yǔ)文教學(xué)要整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的綜合，要明確：學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是知識(shí)與能力，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)的是過(guò)程與方法，融會(huì)于其中的是情感態(tài)度與價(jià)值觀。盡管課標(biāo)規(guī)定一些知識(shí)只學(xué)不考，但這些知識(shí)對(duì)幫助學(xué)生理解文本的語(yǔ)言難點(diǎn)，對(duì)形成學(xué)生的能力，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)等有著舉足輕重的作用，應(yīng)當(dāng)教好學(xué)好。教學(xué)中如果不教不學(xué)，就是應(yīng)試教育，不是新課程。

總之，對(duì)于廣大初中教育而言，首先是我們教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)體會(huì)新課改精神，結(jié)合校情、學(xué)情正確理解和處理可能存在的各種矛盾和問(wèn)題，有針對(duì)性、科學(xué)地展開(kāi)高效的工作，從而促進(jìn)新課改的真正實(shí)施，有利于學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策范文第5篇

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；存在問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）15-0258-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，要注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。多媒體技術(shù)（Multi media Technology）是利用計(jì)算機(jī)對(duì)文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關(guān)系和人機(jī)交互作用的技術(shù)[1]。

一、多媒體技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中的作用

農(nóng)村小學(xué)生因受其生活地域影響，接受信息現(xiàn)代化成果的條件受到客觀限制，而在學(xué)校的教學(xué)中利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開(kāi)展開(kāi)放式小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，能夠讓小學(xué)生的觀察、思維和想象能力在課堂教學(xué)中充分得到鍛煉，把語(yǔ)文素養(yǎng)的提高訓(xùn)練向課外延伸，為農(nóng)村小學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，享受到現(xiàn)代化帶來(lái)的高科技成果。

（一）激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

大教育家孔子曾說(shuō)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。農(nóng)村小學(xué)生接觸高科技終端設(shè)備機(jī)會(huì)比較少，并且年齡小，對(duì)新鮮事物好奇，愿意接近，小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維特點(diǎn)正處于由形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，在開(kāi)發(fā)右腦功能中，尤其要重視形象思維的培養(yǎng)，人的抽象思維的發(fā)展要借助于形象思維。傳統(tǒng)教學(xué)以課本為主，老師一言堂，授課方式較單一，學(xué)生在課堂上容易產(chǎn)生疲倦感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到影響。而多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)圖文聲像的綜合展示，能向?qū)W生提供豐富的感性材料，便于小學(xué)生理解難懂的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中接受新知識(shí)，也為老師課堂的教學(xué)營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）拓展學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生注入更多新鮮內(nèi)容

按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂上老師講授為主，即使老師為了讓學(xué)生更易于理解，會(huì)制作一些模型，但效果也不是很理想，畢竟只有一本課本，內(nèi)容有限。而運(yùn)用多媒體技術(shù)，它能把網(wǎng)絡(luò)中有效的信息帶到課堂，教師根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生水平創(chuàng)設(shè)各種生活情景，制作動(dòng)態(tài)的模型，使學(xué)生在一種虛擬而又真實(shí)的空間中得到生活情景的體驗(yàn)，對(duì)課堂內(nèi)容能夠全面的把握，對(duì)課堂的重點(diǎn)難點(diǎn)也有助于消化和領(lǐng)悟，從而很好地達(dá)到教學(xué)目的，也能在課堂了解更多的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生不但學(xué)到了教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的內(nèi)容，還吸收了其他方面的知識(shí)，擴(kuò)展了學(xué)生知識(shí)面。

（三）促使教師努力學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)水平

語(yǔ)文教學(xué)水平的提升是一個(gè)過(guò)程，是持續(xù)積累的結(jié)果，作為語(yǔ)文教師需要廣泛涉獵，長(zhǎng)期積累。傳統(tǒng)教學(xué)中，素材是困擾教師的一個(gè)重要問(wèn)題。教師想通過(guò)圖像聲音向?qū)W生展示難以理解的情境，曾經(jīng)學(xué)校配備投影機(jī)，但要教師將內(nèi)容手寫(xiě)到紙上，再投到墻上，較難的繪圖不能展示給學(xué)生。教師想將與課文有關(guān)最新案例搜集到講給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)文章更容易理解，但不能及時(shí)獲取最新的案例。而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，教師能夠隨時(shí)學(xué)習(xí)，搜集網(wǎng)絡(luò)共享資源，為學(xué)生準(zhǔn)備精彩的課堂內(nèi)容，教師為了適應(yīng)時(shí)代教學(xué)要求，也要努力學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)技術(shù)，同時(shí)教師在備課過(guò)程中也能增長(zhǎng)知識(shí)，增強(qiáng)處理信息的能力。

二、多媒體技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

多媒體技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)的課堂，對(duì)于老師、學(xué)生及整個(gè)教育水平的提高都是有所幫助的，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面、提高教師教學(xué)水平等方面都起到了一定的作用，但也存在一些問(wèn)題。

（一）教師本末倒置，忽視書(shū)寫(xiě)教案，竭力制作課件

一個(gè)完美的課件是教師電腦操作水平、搜集素材能力、用去大量時(shí)間精力等方面的結(jié)合體。因?yàn)橹谱饕粋€(gè)完美的課件，要搜集大量的素材，包括文字、音頻、視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等各種文件，并要在網(wǎng)上瀏覽諸多相似的課件，然后根據(jù)教材內(nèi)容，進(jìn)行制作，為了使課件更能顯示教師水平，在確保電腦操作技術(shù)過(guò)關(guān)前提下還要花費(fèi)大量時(shí)間和精力。為了制造課件而制作課件，不鉆研教材內(nèi)容，忽視了教材內(nèi)容的整體性，尤其內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)被削弱，即使課件再完美，也很難應(yīng)對(duì)所有學(xué)生的水平。多媒體技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中尚處于嘗試階段，傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍是主體，如果每節(jié)課都盡全力制作課件，教師就很難去鉆研教材，書(shū)寫(xiě)教案，長(zhǎng)時(shí)間會(huì)影響學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率。

（二）課件缺乏真情實(shí)感，轉(zhuǎn)移學(xué)生學(xué)習(xí)注意力

課堂最重要的就是時(shí)間，要在有限的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容。而使用過(guò)多多媒體，操作和學(xué)生收聽(tīng)收看多媒體都要花費(fèi)大量的時(shí)間。在課堂上，看似使用多媒體的課比傳統(tǒng)教學(xué)方式更能吸引學(xué)生的注意力，但很多時(shí)候吸引學(xué)生的并非教學(xué)內(nèi)容，而是多媒體本身。多媒體在課堂教學(xué)中只是一種輔助手段，若多媒體教學(xué)密度過(guò)大，繁多的資料使學(xué)生眼花繚亂，卻缺乏老師和學(xué)生之間的真情互動(dòng)，老師成了機(jī)器的操作者，學(xué)生成了收看器，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)未得到解決。久而久之，培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)、朗讀能力都會(huì)削弱。

（三）多媒體技術(shù)對(duì)部分教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)具有挑戰(zhàn)性

要想制作出既使教師自己滿意又符合學(xué)生意愿的多媒體課件，對(duì)于部分教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。制作形式靈活、內(nèi)容豐富的多媒體課件對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求很高，教師必須熟練掌握電腦課件制作相關(guān)操作以及擁有充足的藝術(shù)創(chuàng)作審美能力。尤其是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)中年齡稍大的教師，他們已經(jīng)習(xí)慣運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課，對(duì)這些新生科技產(chǎn)品的應(yīng)用能力是有限的，并且多媒體的制作軟件更新周期不斷縮短，就要求教師不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)，培養(yǎng)新能力，這對(duì)于部分教師來(lái)講是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

三、解決多媒體技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中存在問(wèn)題的對(duì)策

（一）教師備課方式應(yīng)以準(zhǔn)備教案為主，制作課件為輔

多媒體技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)課堂尚處于探索階段，還沒(méi)有完全普及應(yīng)用。根據(jù)小學(xué)生的好動(dòng)、集中注意力時(shí)間短等生理特點(diǎn)，教師備課還應(yīng)以傳統(tǒng)的方式為主，可以適當(dāng)借助多媒體課件，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。在實(shí)際工作過(guò)程中，不能為了迎合現(xiàn)代教育形式，強(qiáng)拉硬扯，全然不顧教學(xué)需要，應(yīng)避免為了片面追求教學(xué)形式而濫用多媒體技術(shù)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要、媒體特性和教學(xué)條件選擇合適的多媒體技術(shù)，避免多媒體的使用流于形式。課本內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)該通過(guò)黑板粉筆的作用向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)，不能因?qū)W生集中于眼花繚亂的多媒體視頻、圖像，就認(rèn)為學(xué)生掌握了知識(shí)點(diǎn)。教師要通過(guò)課前認(rèn)真鉆研教材，梳理教案，掌握課堂的主動(dòng)。

（二）多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合

多媒體技術(shù)的確給課堂教學(xué)帶來(lái)了新的學(xué)習(xí)方式，并提供了一個(gè)豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，但不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)，一支粉筆、一塊黑板仍是小學(xué)生課堂重要的教具，教師的講解及板書(shū)的合理運(yùn)用是多媒體無(wú)法替代的。教師應(yīng)該發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，適時(shí)適量應(yīng)用多媒體，恰當(dāng)選取素材，以現(xiàn)代的教育理念指導(dǎo)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，使多媒體在課堂中起到錦上添花的效果，而不是以此取締傳統(tǒng)教學(xué)方式，若學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)刺激狀態(tài)，會(huì)造成學(xué)習(xí)疲勞，降低學(xué)習(xí)效率，從而失去了多媒體應(yīng)有的價(jià)值，應(yīng)時(shí)刻警惕因過(guò)多使用多媒體而忽視了教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流，才能將多媒體較好地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）教師應(yīng)加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

社會(huì)的進(jìn)步、時(shí)代的發(fā)展，高科技產(chǎn)品普及到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域是一種趨勢(shì)，小學(xué)生是國(guó)家的棟梁之才，他們必須接受現(xiàn)代社會(huì)文明的熏陶。作為他們的教師，理應(yīng)首先掌握小學(xué)生需要的知識(shí)和技術(shù)，要不斷學(xué)習(xí)、不斷提高，加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，使自己將來(lái)更能適應(yīng)工作的需要，也更能為學(xué)生傳授最新的知識(shí)。在農(nóng)村，接受高科技產(chǎn)品的速度慢于其他地區(qū)，但不能沒(méi)有學(xué)習(xí)的意識(shí)，不能因?yàn)闆](méi)有壓力而放棄學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，要通過(guò)老師的積極學(xué)習(xí)，帶動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)更多的新知識(shí)新技術(shù)，使其更能適應(yīng)將來(lái)的學(xué)習(xí)和社會(huì)需要。

總的來(lái)講，多媒體技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一種趨勢(shì)，所起的作用是積極的、有意義的，它是教師更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的輔助工具，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是學(xué)習(xí)的助手和開(kāi)闊視野的窗口。但多媒體技術(shù)在使用上存在的弊端也是不容忽視的，教師在使用多媒體時(shí)應(yīng)該恰到好處，發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，使課堂更活躍，教學(xué)效率更高。

參考文獻(xiàn)：

[1]多媒體技術(shù)的定義[EB/OL]http：///view/3503. htm.

[2]李建美.論多媒體技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效實(shí)施[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（2）.