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思政課課程設(shè)計(jì)特色范文第1篇

［關(guān)鍵詞］“課程思政”；“思政課程”；融通路徑

“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”。[1]“課程思政”與“思政課程”融通理論（以下簡(jiǎn)稱“融通理論”）不僅是一個(gè)理論問題，還是一個(gè)實(shí)踐問題。

一、“融通問題”的必然性與可行性分析

從必然性看來，要從目標(biāo)這一維度去考查融通問題的必然性。思想政治工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線，加強(qiáng)高校思想政治工作，關(guān)鍵要發(fā)揮課堂作用，切實(shí)發(fā)揮思政課程與專業(yè)課程的協(xié)同育人作用。立德樹人是根本任務(wù)，而育人的主要路徑在于充分利用思政課課堂教育，各專業(yè)課要將專業(yè)知識(shí)與價(jià)值引領(lǐng)有效結(jié)合，尋找、挖掘德育元素，“潤(rùn)物細(xì)無聲”地引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。總書記強(qiáng)調(diào)“把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各個(gè)環(huán)節(jié)，貫徹基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域”[2]。因此，加強(qiáng)思政教育，落實(shí)“課程思政”，實(shí)現(xiàn)二者相互融通、相互合作，不僅樹人，更要立德，從而真正為社會(huì)、為地方培養(yǎng)高品質(zhì)、高素養(yǎng)的技能型人才，推動(dòng)社會(huì)和地方發(fā)展。從可行性看來，從唯物辯證法角度看，“課程思政”與“思政課程”既對(duì)立又統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)二者的相互融通具有可能性和可行性。從課程類別上看，思政課與專業(yè)課屬于高職院校不同類型的課程，但是二者在育人目標(biāo)上是一致的。所以可以以實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)，統(tǒng)籌兼顧，實(shí)現(xiàn)二者的相互融通。因此，專業(yè)課、通識(shí)課不能僅停留于知識(shí)層面的教育，要解決二者育人過程中長(zhǎng)期存在的“兩張皮”現(xiàn)象，要統(tǒng)籌育人目標(biāo)也要兼顧二者的差別。不是思政課教師講專業(yè)課，也不是專業(yè)課教師講思政課，而是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“各守一方”的思維方式，思政課結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、未來需要，在專業(yè)課知識(shí)講授中積極鼓勵(lì)學(xué)生主體性思考，啟發(fā)學(xué)生感悟人生、認(rèn)識(shí)社會(huì)、理解工匠精神、勞動(dòng)意義等影響學(xué)生的思想、行為。

二、“融通問題”的實(shí)踐路徑探究

2019年，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中強(qiáng)調(diào)“落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，要健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程?！盵3]以合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在教學(xué)改革發(fā)展中，要遵循國家職業(yè)教育改革要求，立足培養(yǎng)高覺悟、高修養(yǎng)、高能力的人才目標(biāo)。首先，從教學(xué)內(nèi)容層面看，堅(jiān)持“專業(yè)元素”與“思政元素”相結(jié)合，加強(qiáng)課程體系建設(shè)?！罢n程思政”是在課程中引入思政元素，說到底是實(shí)踐的思維問題，非單純地講授專業(yè)知識(shí)，也非單純地講思政元素，要轉(zhuǎn)換思維框架，構(gòu)建新教育理念。以合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)類專業(yè)為例，如講授經(jīng)濟(jì)法時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中系列法律規(guī)范的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維方式、優(yōu)良的法律品格，可融入忠于法律、捍衛(wèi)正義、誠實(shí)守信、善良仁愛等元素進(jìn)行德育價(jià)值引導(dǎo)，圍繞課程提升學(xué)生的職業(yè)道德、個(gè)人美德，進(jìn)行愛國情懷的夯實(shí)、人文素養(yǎng)的熏陶、價(jià)值觀念的思考、心靈情操的滋養(yǎng)。要以專業(yè)課程為載體，立足學(xué)生成長(zhǎng)成才，把專業(yè)理論從情感價(jià)值觀層面進(jìn)行升華引導(dǎo)。在思政課教學(xué)案例討論講解中，可根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)采用不同的案例故事進(jìn)行討論、分析。以合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，如在思政課教學(xué)對(duì)象為醫(yī)學(xué)生時(shí)，可根據(jù)醫(yī)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、興趣愛好、未來職業(yè)發(fā)展等，在醫(yī)院領(lǐng)域選取經(jīng)典案例，如醫(yī)學(xué)界榜樣事跡、社會(huì)新聞等，加強(qiáng)學(xué)生的使命教育，培養(yǎng)崇德尚技的態(tài)度、篤實(shí)創(chuàng)新的“三觀”。結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)課程基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展、我國醫(yī)學(xué)行業(yè)取得的重大發(fā)展成果等，解讀其中所蘊(yùn)含的價(jià)值理念、精神情操等德育要素，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)、成才。因而，融通問題的路徑之一是靈活使用思政元素，做到因地制宜、因人制宜，從目的、內(nèi)容、方法、邏輯上加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)編寫，實(shí)現(xiàn)二者內(nèi)容的融通。其次，從教學(xué)目的看來，堅(jiān)持灌輸與引領(lǐng)交互，創(chuàng)新教育教學(xué)設(shè)計(jì)。從古至今，教育的發(fā)展最根本的立足點(diǎn)就是要實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)，以優(yōu)秀文化、傳統(tǒng)美德、革命故事、崇高的精神等豐富學(xué)生的精神世界、引導(dǎo)學(xué)生的日常行為。育德的內(nèi)涵豐富、外延廣泛，因此“思政元素”沒有固定范疇。如社會(huì)主義核心價(jià)值觀、人生觀、世界觀等“大德”和“私德”、家國情懷、個(gè)人修養(yǎng)、道德品行等元素都是思政元素，深入“現(xiàn)實(shí)的學(xué)生”這一角度中去，從其成長(zhǎng)發(fā)展過程培養(yǎng)其思維力、認(rèn)同力、研究力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，傳播專業(yè)知識(shí)，提升思想品性，解決學(xué)生的思想、心理困惑，引導(dǎo)學(xué)生積極向上、健康成長(zhǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，將梳理凝練的“思政元素”單獨(dú)列出并增加具體教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（如表1）。思政課教師可在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中兼顧學(xué)生專業(yè)，增加“專業(yè)元素”或“專業(yè)案例”欄目（如表2），真正為專業(yè)發(fā)展服務(wù)，提升育人實(shí)效。無論專業(yè)課教師還是思政課教師，在進(jìn)行德育設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持哲學(xué)方法論，打破常規(guī)思維，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，不能為了思政而思政，更不能牽強(qiáng)附會(huì)、舍本逐末，要堅(jiān)持在守正的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“三全育人”。最后，從教育主客體層面看，引導(dǎo)教育主客體交融，構(gòu)建師生協(xié)同機(jī)制。“融通問題”邏輯關(guān)鍵是設(shè)計(jì)者與執(zhí)行者，即教師，二者融通的關(guān)鍵、實(shí)施的效果直接受教師的思政意識(shí)和德育能力的影響。首先要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。2014年教師節(jié)前夕，總書記就如何做一名好老師提出了四點(diǎn)要求。2018年在北京大學(xué)同師生座談會(huì)上及全國教育大會(huì)上，他又兩次強(qiáng)調(diào)了“四有”好老師的要求。所以，要按總書記的要求建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，全面激發(fā)教師的潛能，發(fā)揮其主導(dǎo)性作用。其次要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主體作用。在教師的設(shè)計(jì)引導(dǎo)下，學(xué)生充分參與，積極反饋，教師根據(jù)學(xué)生反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，總結(jié)反思才能真正提升教育效果。在筆者本學(xué)期講授概論課程中，在學(xué)完第一章思想的時(shí)候，筆者在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置了一個(gè)小組討論，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位討論“思想給你的生活、學(xué)習(xí)以及未來工作有哪些啟示”。很多小組學(xué)生結(jié)合思想的主要內(nèi)容，談到學(xué)習(xí)、考試不打無把握之仗，做事要實(shí)事求是，生活中要獨(dú)立自主，作為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不能被資本主義思想所侵蝕等，通過討論，學(xué)生主動(dòng)體悟真正的學(xué)思結(jié)合。此外，通過創(chuàng)新作業(yè)形式、考核評(píng)價(jià)方式，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)方法，構(gòu)建師生協(xié)同機(jī)制，定期通過問、談等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果開展調(diào)查研究，積極組織學(xué)生參加各類社會(huì)實(shí)踐，自覺將思想轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。

三、結(jié)語

“課程門門有德育，教師人人講育人，消弭了思政課與專業(yè)課在育人功能上的分離”[4]解決了“融通問題”，不僅具有理論價(jià)值，還有實(shí)踐意義。一方面在專業(yè)課教學(xué)中兼顧德育，思政課教學(xué)中兼顧學(xué)生專業(yè)，無形中拉近了師生距離，更容易讓學(xué)生接受，改變傳統(tǒng)育人“兩張皮”現(xiàn)象；另一方面在推動(dòng)二者相互融通的過程中，一定意義上跳出了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，是教學(xué)改革創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。此外，二者協(xié)同育人作用不僅對(duì)學(xué)生的精神面貌產(chǎn)生了積極影響，還對(duì)校園文化建設(shè)、社會(huì)主義精神文明建設(shè)具有積極的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)用新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)［N］.人民日?qǐng)?bào)，2019-03-19.

［2］總書記關(guān)于教育重要論述講義［M］.北京：高等教育出版社，2020.

［3］中華人民共和國中央人民政府網(wǎng)站

思政課課程設(shè)計(jì)特色范文第2篇

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 天津 300222）

摘要：圍繞電氣技術(shù)教育專業(yè)免費(fèi)中職師范生培養(yǎng)方案，將“學(xué)術(shù)性”的專業(yè)教育、“職業(yè)性”的技能訓(xùn)練和“師范性”的教師基本素質(zhì)養(yǎng)成教育緊密結(jié)合、相互銜接、融為一體，構(gòu)建立體多維、全程介入、知情兼顧、崇尚實(shí)踐的電氣技術(shù)教育專業(yè)免費(fèi)中職師范生實(shí)踐教學(xué)體系。電氣技術(shù)教育專業(yè)免費(fèi)中職師范生實(shí)踐課程體系主要包括學(xué)術(shù)性實(shí)踐模塊、職業(yè)性實(shí)踐模塊（維修電工）和師范性實(shí)踐模塊等三個(gè)模塊。采用基于“完整工作過程一體化”教學(xué)，按工作過程組織設(shè)計(jì)，以完整工作過程為紐帶，以崗位任務(wù)為中心，以“怎樣做”和“怎樣做得更好”為主要內(nèi)容組織課程，實(shí)現(xiàn)免費(fèi)中職師范生“雙師型一體化”教師的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 ：免費(fèi)中職師范生；實(shí)踐教學(xué)課程體系；電氣技術(shù)教育

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2015）08-0059-04

我國中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問題依然突出，尤其是“雙師型”師資力量不足是長(zhǎng)期困擾中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)中等職業(yè)教育發(fā)展的重要問題。招收培養(yǎng)免費(fèi)中職師范生，一定程度上解決了西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育師資力量不足的問題和職業(yè)教育區(qū)域發(fā)展不均衡的問題。

一、免費(fèi)中職師范生培養(yǎng)的目標(biāo)

（一）素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)

按照中職師范生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)其職業(yè)能力，助其專業(yè)精神的養(yǎng)成。免費(fèi)中職師范生應(yīng)熱愛職業(yè)教育事業(yè)，具有良好的職業(yè)道德和奉獻(xiàn)精神；積極向上，努力進(jìn)取，尊師重道，愛護(hù)學(xué)生；具有良好的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)；舉止得體，語言文明，交流溝通、語言表達(dá)、文字表達(dá)和自學(xué)能力強(qiáng)。

（二）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)術(shù)水平的培養(yǎng)以專業(yè)教育為核心，強(qiáng)化專業(yè)基本理論和專業(yè)技術(shù)理論學(xué)習(xí)；綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)，以強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練為核心內(nèi)容，提高職業(yè)技能；培養(yǎng)師范能力，以教師基本素質(zhì)養(yǎng)成為主線，教育理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合，培養(yǎng)師范能力。

免費(fèi)中職師范生應(yīng)具有現(xiàn)代職業(yè)教育理念，掌握現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育理論、教學(xué)方法和手段；具有教育科學(xué)理論修養(yǎng)和良好的專業(yè)素養(yǎng)，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)基本能力和職業(yè)技能較強(qiáng)；教學(xué)基本素質(zhì)好，綜合施教能力強(qiáng)，具備課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)及管理組織能力；具有一定的創(chuàng)新精神和能力，教學(xué)研究和教學(xué)改革能力強(qiáng)。

二、免費(fèi)中職師范生培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)體系

圍繞電氣技術(shù)教育專業(yè)免費(fèi)中職師范生培養(yǎng)方案，將“學(xué)術(shù)性”的專業(yè)教育、“職業(yè)性”的技能訓(xùn)練和“師范性”的教師基本素質(zhì)養(yǎng)成教育緊密結(jié)合、相互銜接、融為一體，培養(yǎng)學(xué)生講授專業(yè)理論課和指導(dǎo)專業(yè)技能訓(xùn)練的“一體化”教學(xué)能力，構(gòu)建電氣技術(shù)教育專業(yè)免費(fèi)中職師范生課程體系。電氣技術(shù)教育專業(yè)免費(fèi)中職師范生培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)體系包括：通識(shí)類課程、教育類課程、專業(yè)課課程、實(shí)踐類課程和第二課堂活動(dòng)。

通識(shí)類課程包括哲學(xué)、思政、自然科學(xué)、語言、文學(xué)、藝術(shù)等類課程；教育類課程包括心理學(xué)、教育學(xué)、教育管理、教學(xué)方法等類課程；專業(yè)課程有專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程、應(yīng)用技術(shù)導(dǎo)向?qū)I(yè)課程及選修課程；實(shí)踐環(huán)節(jié)包括崗位專業(yè)能力訓(xùn)練、職業(yè)技能訓(xùn)練、師范能力訓(xùn)練和學(xué)科能力訓(xùn)練類課程；第二課堂活動(dòng)包括文化修養(yǎng)類、教學(xué)體驗(yàn)類和工程探索類課程。

三、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

免費(fèi)中職師范生實(shí)踐課程是專門為師范生開設(shè)的一門致力于培養(yǎng)其從事職業(yè)教育工作的實(shí)踐意識(shí)、實(shí)踐能力、實(shí)踐態(tài)度、實(shí)踐情感的專業(yè)必修課。實(shí)踐性知識(shí)、實(shí)踐性思維與實(shí)踐智慧的獲得與傳習(xí)是免費(fèi)師范生實(shí)踐課程的核心目標(biāo)和精神內(nèi)核。免費(fèi)中職師范生實(shí)踐教學(xué)體系的最大特征是其整合性，學(xué)生獲得的應(yīng)是完整的知識(shí)、能力和態(tài)度體系，而非割裂的、零碎的知識(shí)、能力和態(tài)度組合。免費(fèi)中職師范生實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建要堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合、個(gè)性與共性相統(tǒng)一、教與學(xué)相一致的原則。本著兼顧學(xué)術(shù)性、師范性和職業(yè)性，注重中職師范生的從教體驗(yàn)、注重課程的綜合性，注重課程的開放性。構(gòu)建立體多維、全程介入、知情兼顧、崇尚實(shí)踐的實(shí)踐教學(xué)體系。電氣技術(shù)教育專業(yè)免費(fèi)中職師范生實(shí)踐教學(xué)體系（維修電工）如表1所示。

（一）學(xué)術(shù)性實(shí)踐模塊

學(xué)術(shù)性實(shí)踐模塊依托專業(yè)課程設(shè)計(jì)。內(nèi)容見表1。

（二）師范性實(shí)踐模塊

師范性實(shí)踐模塊的內(nèi)容包括：教師職業(yè)意識(shí)養(yǎng)成、教師職業(yè)能力形成和教師職業(yè)態(tài)度確立。教師職業(yè)態(tài)度確立和教師職業(yè)意識(shí)養(yǎng)成主要通過思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策教育、德育與班主任、職業(yè)教育心理學(xué)、職業(yè)教育學(xué)等理論課程，采用聽專題講座、撰寫報(bào)告、小組討論、個(gè)人宣講報(bào)告、兼任班主任助理等實(shí)踐活動(dòng)完成。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中大量引入新問題教學(xué)和情景教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)有所感、有所思、有所悟，在課程學(xué)習(xí)中自然解決理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐相脫離的新問題，并加深對(duì)教師職業(yè)的理解。逐步確立教師職業(yè)態(tài)度和教師職業(yè)意識(shí)。

教師職業(yè)能力形成主要依托現(xiàn)代教育技術(shù)、師范教育技能訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)法、實(shí)訓(xùn)教學(xué)法、教育實(shí)習(xí)等課程。在具體課程教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)師范教育的重理論輕實(shí)踐、教學(xué)方式重熟悉輕練習(xí)的狀況。增設(shè)教師培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如教育見習(xí)、普通話訓(xùn)練、板書訓(xùn)練、課件設(shè)計(jì)訓(xùn)練、教案設(shè)計(jì)訓(xùn)練、說課訓(xùn)練、班主任實(shí)習(xí)等。組織開展多種形式的師范能力競(jìng)賽，引導(dǎo)學(xué)生積極參加大學(xué)生師能建設(shè)與展示活動(dòng)。在教師教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，進(jìn)行免費(fèi)中職師范生的教育見習(xí)和班主任見習(xí)，在免費(fèi)中職師范生來源地區(qū)建立若干所師范教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，負(fù)責(zé)接收免費(fèi)中職師范生進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。

（三）職業(yè)性實(shí)踐模塊

1.技能認(rèn)知階段

對(duì)本行業(yè)工業(yè)系統(tǒng)的認(rèn)知，其目的是使學(xué)生對(duì)典型工業(yè)產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)、制造、規(guī)劃和管理有一個(gè)基本的、完整的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，建立基本工程意識(shí)。

2.基礎(chǔ)技能階段

基礎(chǔ)技能階段完成更高級(jí)技能階段所必需的技能?；A(chǔ)技能階段強(qiáng)調(diào)感知，側(cè)重操作，針對(duì)剛參加實(shí)訓(xùn)課學(xué)生技術(shù)能力差、工程認(rèn)知面窄的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中充分講解知識(shí)和技能的發(fā)生過程和形成過程，以降低教學(xué)起點(diǎn)。

3.復(fù)合技能階段

以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心技術(shù)技能為主要內(nèi)容，包括技術(shù)技能訓(xùn)練、典型工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作訓(xùn)練、現(xiàn)代工業(yè)典型系統(tǒng)組合訓(xùn)練、現(xiàn)代企業(yè)管理學(xué)習(xí)、安全及環(huán)境保護(hù)教育，其目的是使在學(xué)生全面掌握相應(yīng)工種需要的職業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)工程意識(shí)，提高工程能力。

職業(yè)性實(shí)踐模塊的各階段實(shí)訓(xùn)，以完整工作過程為紐帶，以崗位任務(wù)為中心，以“怎樣做”和“怎樣做得更好”為主要內(nèi)容組織課程。各階段實(shí)訓(xùn)強(qiáng)調(diào)“訓(xùn)練、學(xué)習(xí)、應(yīng)用”，使免費(fèi)中職師范生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，注重技術(shù)理論和技術(shù)技能結(jié)合，培養(yǎng)理論與實(shí)踐結(jié)合的意識(shí)。在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，注重營(yíng)造企業(yè)環(huán)境，要求學(xué)生多動(dòng)手、多思考，在訓(xùn)練中掌握職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取各方面知識(shí)的能力。要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到訓(xùn)練中，理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)、技能解決各種實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生理解問題、解決問題的能力。

四、實(shí)踐課程的內(nèi)容

電氣技術(shù)教育專業(yè)（維修電工）的實(shí)踐課程，主要包括學(xué)術(shù)性實(shí)踐課程內(nèi)容、師范性實(shí)踐課程內(nèi)容和職業(yè)性實(shí)踐課程內(nèi)容。

（一）學(xué)術(shù)性實(shí)踐課程內(nèi)容

學(xué)術(shù)性實(shí)踐課程構(gòu)建應(yīng)既能反映學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科認(rèn)知方式和學(xué)科發(fā)展前沿，又能有效反映基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)實(shí)需要。學(xué)術(shù)性實(shí)踐課程依托理論課，以實(shí)驗(yàn)為主，輔以課程設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)多屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，輔以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。以電氣技術(shù)教育專業(yè)為例，主要開設(shè)電路實(shí)驗(yàn)、模擬電子電路實(shí)驗(yàn)、數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)、PLC實(shí)驗(yàn)、電力電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)、自動(dòng)控制技術(shù)實(shí)驗(yàn)等。

（二）師范性實(shí)踐課程內(nèi)容

教育類課程主要針對(duì)教師工作的職業(yè)特性和專業(yè)化發(fā)展需要而形成，這類課程的設(shè)置應(yīng)有助于師范生形成先進(jìn)的教育理念、良好的職業(yè)態(tài)度和全面的教育技能和方法。免費(fèi)中職師范生的發(fā)展離不開對(duì)教學(xué)的感悟和體驗(yàn)。為此，實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)和實(shí)施中充實(shí)了大量的觀摩、見習(xí)、微型教學(xué)、實(shí)做和實(shí)習(xí)等體驗(yàn)式教學(xué)。依托職業(yè)教育心理學(xué)、職業(yè)教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)等課程，開設(shè)師范教育技能訓(xùn)練學(xué)科教學(xué)法、實(shí)訓(xùn)教學(xué)法、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程。

（三）職業(yè)性實(shí)踐課程內(nèi)容

課程設(shè)置根據(jù)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)技能訓(xùn)練為主線，與專業(yè)能力培養(yǎng)需求相結(jié)合，與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，強(qiáng)化工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，強(qiáng)化復(fù)合技能培養(yǎng)，訓(xùn)練內(nèi)容按項(xiàng)目設(shè)置，由淺入深。項(xiàng)目?jī)?nèi)容均為生產(chǎn)實(shí)際中常見技術(shù)技能問題的組合。引導(dǎo)學(xué)生在解決問題過程中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能，掌握解決復(fù)雜問題的方式和方法，訓(xùn)練其職業(yè)技能，培養(yǎng)其工程意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

五、實(shí)踐課程的實(shí)施

（一）建立高層次、高水平的免費(fèi)中職師范生培養(yǎng)教師隊(duì)伍

鑒于免費(fèi)中職師范生培養(yǎng)和發(fā)展的定向特征，建立免費(fèi)中職師范生培養(yǎng)導(dǎo)師——指導(dǎo)教師制度，由教授、名師、技術(shù)能手和班主任組成專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)免費(fèi)中職師范生的教學(xué)和管理?？茖W(xué)設(shè)計(jì)課程，精心組織教學(xué)實(shí)施，指導(dǎo)示范職業(yè)技能，形成教授給本科生上課、名師擔(dān)任教育基礎(chǔ)課程教學(xué)、技術(shù)能手指導(dǎo)職業(yè)技能訓(xùn)練的言傳身教、解惑授業(yè)的教學(xué)模式，為免費(fèi)中職師范生成為未來的優(yōu)秀教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）采用基于“完整工作過程一體化”的教學(xué)

基于“完整工作過程一體化”的教學(xué)是按工作過程組織設(shè)計(jì)，以完整工作過程為紐帶，以崗位任務(wù)為中心，以“怎樣做”和“怎樣做得更好”為主要內(nèi)容組織課程。在課程實(shí)施過程中，注重課程過程的設(shè)計(jì)、注重工作過程的完整性、注重理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的整合、注重由實(shí)際案例引出知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中構(gòu)建知識(shí)、掌握技能，以達(dá)到有效培養(yǎng)職業(yè)能力的目的，使中職師范生能夠把熟悉、實(shí)踐和反思融會(huì)到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，在新問題中學(xué)會(huì)認(rèn)知，在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)反思，在熟悉、實(shí)踐和反思中不斷升華自己的職業(yè)知識(shí)、能力和態(tài)度。

（三）創(chuàng)設(shè)仿真實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地的真實(shí)性和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的仿真性，解決教學(xué)實(shí)習(xí)和見習(xí)基地學(xué)校選擇困難問題。在工程訓(xùn)練中心，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體，建立仿真教學(xué)場(chǎng)景，利用微格實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀摩、實(shí)踐教學(xué)、名師指導(dǎo)的簡(jiǎn)約化。建立仿真職業(yè)技能訓(xùn)練室和工程案例教學(xué)資源庫，充分調(diào)動(dòng)相關(guān)資源，實(shí)現(xiàn)理論課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)練習(xí)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（四）因材施教，個(gè)性化培養(yǎng)

個(gè)性化培養(yǎng)方案以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，輔以相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課；加大職業(yè)技能訓(xùn)練學(xué)時(shí)，覆蓋基礎(chǔ)技能和現(xiàn)代技能；以一種職業(yè)技能為主，其他與之相關(guān)的職業(yè)技能盡可能多學(xué)、多練；專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課以夠用為主，務(wù)求做到所教授的內(nèi)容講精、講透、學(xué)懂；增加生產(chǎn)實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)，盡量做到頂崗實(shí)習(xí)。

實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力具有特殊的作用。免費(fèi)中職師范生教育的獨(dú)特性以及政策優(yōu)勢(shì)決定了其培養(yǎng)體系應(yīng)更加側(cè)重于學(xué)生的從教體驗(yàn)，這既可彌補(bǔ)傳統(tǒng)師范教育中重理論學(xué)習(xí)、輕實(shí)踐技能養(yǎng)成的缺陷，也可縮短教師專業(yè)發(fā)展的適應(yīng)期，同時(shí)可合理整合教師教育的配套資源。堅(jiān)持“雙證書一體化”職教師資培養(yǎng)特色，個(gè)性化課程體系的建立提高了人才培養(yǎng)的針對(duì)性，為職教師資培養(yǎng)院校提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒。

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