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管理學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用范文第1篇

然而，長(zhǎng)期以來(lái)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大多數(shù)都是局限于課堂教學(xué)和教師講解，內(nèi)容也只是教材上的知識(shí)，和兒童的現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)不大，教學(xué)形式單調(diào)乏味。兒童大多生動(dòng)活潑，單純的課堂講解，難以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。重書(shū)本知識(shí)輕實(shí)踐能力的教學(xué)模式，使得很多的學(xué)生具有很強(qiáng)的依賴(lài)性和模仿性，缺乏獨(dú)立探索的能力，社會(huì)適應(yīng)能力差，創(chuàng)造力不強(qiáng)。

華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，處處都用到數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)又與社會(huì)生活緊密相連，學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就是為了將來(lái)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將教學(xué)生活化，成了數(shù)學(xué)教師們需要關(guān)注的重要話題。

“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”是指將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)符合教學(xué)規(guī)律的組織一系列的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)重要的知識(shí)和技能，或者將學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。它有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實(shí)踐能力，具有非常重要的意義。

1.1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化有助于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

在科技高速發(fā)展的今天，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力越來(lái)越受到社會(huì)的重視?？墒窃诂F(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師非常重視知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試的能力，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力。相比之下，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化則有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。教師不再是照本宣科，而是創(chuàng)造性地使用教材，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改造，將課本知識(shí)和生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中去。數(shù)學(xué)知識(shí)的教授也不再只是簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，而是讓學(xué)生主動(dòng)去尋找和探索身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，可以使學(xué)習(xí)過(guò)程更加輕松，師生關(guān)系更加融洽，有利于學(xué)生主動(dòng)型的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

1.2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化有助于發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在生活化的場(chǎng)景中開(kāi)展教學(xué)，并且引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)和生活實(shí)際結(jié)合，利用課本知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到日常生活中的過(guò)程中又發(fā)現(xiàn)和掌握了課本上學(xué)不到的知識(shí)，既滿足了學(xué)生的求知欲，又也培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。

1.3提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。如果數(shù)學(xué)課教學(xué)僅僅局限于課堂，數(shù)學(xué)課就會(huì)變得枯燥乏味。許多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)就是一些運(yùn)算符號(hào)、定義、公式的練習(xí)，與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系不大，久而久之，對(duì)數(shù)學(xué)課興趣下降。通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，讓學(xué)生感受到課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)全部來(lái)自于周?chē)纳鐣?huì)生活，4

可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)學(xué)生通過(guò)自己探索來(lái)學(xué)習(xí)問(wèn)題解決得方法，更是有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。學(xué)生更是通過(guò)利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決了現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而感到很有成就感，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加感興趣。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略

要更好的實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，可以采用以下策略：

2.1靈活使用教材，在數(shù)學(xué)課堂中引入現(xiàn)實(shí)生活的元素

教材，是教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，是學(xué)生獲得知識(shí)的重要源泉，是教師實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，合理處理教材內(nèi)容。

3.1.1根據(jù)小學(xué)生的生活內(nèi)容對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組

心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究證明：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與生活內(nèi)容越密切，學(xué)生接受起來(lái)越容易，掌握得也越牢。但是學(xué)生所學(xué)教材中的部分知識(shí)與學(xué)生的生活有一定距離，學(xué)生感覺(jué)很陌生。對(duì)于這些內(nèi)容可以根據(jù)需要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儯黾优c學(xué)生生活密切聯(lián)系的內(nèi)容，刪除與學(xué)生生活相去甚遠(yuǎn)的教學(xué)內(nèi)容。書(shū)本上的一部分例題和習(xí)題都可以改編成與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中息息相關(guān)的、學(xué)生容易接受的內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，這樣有利于激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。但現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，應(yīng)用題部分還是存在一些固定式的例題，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，用學(xué)生身邊熟悉的內(nèi)容對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)改編，甚至可以讓學(xué)生自己去收集身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后一起在課堂上解決，這樣讓學(xué)生感覺(jué)生活中處處有數(shù)學(xué)。如教學(xué)第七冊(cè)應(yīng)用題求兩商之和（差）的應(yīng)用題這一內(nèi)容時(shí)，S覺(jué)書(shū)本上的題目有好多都離學(xué)生的生活實(shí)際有一定的距離，提不起學(xué)生的興趣，我進(jìn)行了教材重組。

3.1.2引入合適的生活實(shí)例

教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂(lè)章的“前奏”。日常生活中蘊(yùn)含了大量的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)情境，從孩子熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)引入新課，可以激發(fā)孩子的求知欲望，增添新鮮感，從而使他們感到數(shù)學(xué)不再枯燥、抽象，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有事比較枯燥、抽象、概念性較強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中，我們要盡量選擇學(xué)生熟悉的、與生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)問(wèn)題源于生活，并解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。如由于學(xué)生對(duì)來(lái)源于生活的素材感興趣，所以他們感覺(jué)不難，而且有趣，同時(shí)接受了節(jié)約用水的思想教育。

教師在進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，把實(shí)際與理論相結(jié)合，從學(xué)生生活中找實(shí)例，跟円常生活中的事物聯(lián)系起來(lái)，這樣有利于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。課后，讓學(xué)生收集生活中存在的角，自己記錄下來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

讓學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成生活數(shù)學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中充分感知、親自體驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.2創(chuàng)設(shè)生活情境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在數(shù)學(xué)課堂上所學(xué)的內(nèi)容越貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活情境，學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)的能力就越強(qiáng)。所以，我們應(yīng)該盡量挖掘與學(xué)生生活密切相關(guān)的生活情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生其中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在快樂(lè)主動(dòng)中學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求。

努力做到：引入新課生活化，學(xué)習(xí)例題生活化，課堂練習(xí)生活化，課后延伸生活化。

3.2.1選取現(xiàn)實(shí)旳生活情境

在教學(xué)過(guò)程中，可以選取一些學(xué)生身邊的熟悉的情境進(jìn)行改編和加工，甚至可以改變教材上的教學(xué)情境，自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活素材作為教學(xué)內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生感受到身邊就有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。相信這樣從學(xué)生熟悉的生活背景、輕松、和諧的課堂氛圍入手，創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情景，讓學(xué)生置身于日常生活中來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，定能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又立足于應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。

在尋找現(xiàn)實(shí)生活素材的同時(shí)還要考慮到真實(shí)性和可行性，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是生動(dòng)有趣的，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、探究數(shù)學(xué)規(guī)律、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，體會(huì)數(shù)學(xué)思想、感悟數(shù)學(xué)方法。在生活中可以發(fā)現(xiàn)很多數(shù)學(xué)問(wèn)題，我們可以將這些內(nèi)容和教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，讓真實(shí)的生活情境來(lái)充實(shí)數(shù)學(xué)文本。如剛開(kāi)始教加減兩步應(yīng)用題時(shí)，可根據(jù)小組內(nèi)人數(shù)變化來(lái)進(jìn)行重新計(jì)算。要求一個(gè)小組的同學(xué)可以邀請(qǐng)別組的同學(xué)參加，也可以自愿到另外的小組去，小組人數(shù)可以比原來(lái)的人數(shù)多也可以比原來(lái)的人數(shù)少。然后根據(jù)小組內(nèi)人數(shù)變化的情況，進(jìn)行加咸混合運(yùn)算。這樣的設(shè)計(jì)，不僅貼近學(xué)生的生活水平，符合學(xué)生的需要心理，而且也使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系更緊密。讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿了生活氣息和時(shí)代色彩。

3.2.2構(gòu)建開(kāi)放的生活情境

教學(xué)中要對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展，把學(xué)生難理解、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、操作的活動(dòng)，通過(guò)形式多樣的實(shí)踐、操作活動(dòng)，可以使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)，最終解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)不斷地應(yīng)用實(shí)踐，積累更多新的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在選取的生活情境內(nèi)容時(shí)要容量大，這樣可以讓學(xué)生思考的角度更廣，解決問(wèn)題的方法更多，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高創(chuàng)新意識(shí)和能力.這種具有開(kāi)放性的題目，就是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的真實(shí)體驗(yàn)。這也是數(shù)學(xué)的魅力。

3.2.3創(chuàng)設(shè)多元化的生活情境

根據(jù)教師對(duì)學(xué)生的了解，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化的改編和加工，重新整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，使呈現(xiàn)在學(xué)生面前的知識(shí)更能貼近學(xué)生的生活，從而使教學(xué)內(nèi)容更加生活化。在教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用直觀的實(shí)物、多媒體課件的教學(xué)、學(xué)生的操作實(shí)踐活動(dòng)、數(shù)學(xué)游戲等多種方法來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，把生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題與數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生活的數(shù)學(xué)課堂，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程生活化。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，可以選擇一些實(shí)踐活動(dòng)、幵放性強(qiáng)的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐更好的把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在生活中，把積累的經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證于課堂上，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)生活化。

3.2.4游戲啟發(fā)式生活情境

在游戲式的活動(dòng)課上，在老師的引導(dǎo)下參與游戲，通過(guò)游戲活動(dòng)反思，歸

3.3體驗(yàn)生活應(yīng)用，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)價(jià)值

在數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能把所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，也是數(shù)學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，帶學(xué)生回到生活情境中，在生活情境中感知數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，做到從生活中來(lái)，到生活中去，讓學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題，從而提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。把數(shù)學(xué)變得有血有肉、富有生氣、豐富多采。數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，又回到生活中去。將學(xué)會(huì)的數(shù)學(xué)知識(shí)充分應(yīng)用到生活中，利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法去生活服務(wù)，這是數(shù)學(xué)的本質(zhì)。實(shí)現(xiàn)“生活——數(shù)學(xué)——社會(huì)——數(shù)學(xué)……”的不斷往復(fù)。數(shù)學(xué)課本中的知識(shí)只有在R常生活中充分運(yùn)用，才會(huì)使學(xué)生真正會(huì)用，才會(huì)真正在學(xué)生自己的頭腦中儲(chǔ)存下來(lái)。

3.3.1通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題

隨著社會(huì)發(fā)展和生活水平的提高，房屋的裝修問(wèn)題已經(jīng)進(jìn)入很多家庭，在小學(xué)生的生活中相當(dāng)常見(jiàn)。老師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度的測(cè)量、平面圖形面積的計(jì)算等教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)自己家的房屋進(jìn)行測(cè)量、計(jì)算。通過(guò)對(duì)房屋進(jìn)行測(cè)量時(shí)，學(xué)生可以體會(huì)到選擇測(cè)量工具的方法，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與房屋裝修結(jié)合起來(lái)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣盤(pán)然。

上述例子，

3.3.2選用合適的數(shù)學(xué)方法，研究生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題

數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中廣泛運(yùn)用，通過(guò)研究生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以感受成功的快樂(lè)，同時(shí)感受到自身存在的價(jià)值。鼓勵(lì)學(xué)生用寫(xiě)數(shù)學(xué)周記、數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)論文的方式來(lái)交流生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，研究沒(méi)有解決的問(wèn)題。

3.3.3靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，促使綜合能力的提高

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題以及生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。讓學(xué)生在生活中善于觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)中學(xué)會(huì)的方法來(lái)解決，形成解決問(wèn)題的方法。通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以安排一些實(shí)踐性的作業(yè)讓學(xué)生合作完成：

3.3.4展望生活前景，創(chuàng)造高于生活

把鮮活的生活題材引入課堂，數(shù)學(xué)課堂有了生命的活力，數(shù)學(xué)不是我們常說(shuō)的枯燥、難懂，而是與學(xué)生的生活密切相關(guān)，充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課堂的魅力。生活化的數(shù)學(xué)不是拋棄現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教材，而是對(duì)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教材和生活緊密聯(lián)系起來(lái)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工處理，讓學(xué)生真正喜歡數(shù)學(xué)，走進(jìn)數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)、有趣，讓數(shù)學(xué)課堂真正融入到我們的現(xiàn)實(shí)生活中。在遇到與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，能使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂才會(huì)更有生氣。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳孝彬.教育管理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版，2005.

[2]劉風(fēng)翥.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究[M].北京：人民教育出版社，2003.

管理學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用范文第2篇

一、生活化教學(xué)的正確理解

1.生活化教學(xué)的概念

生活化教學(xué)，顧名思義就是用與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的教學(xué)線索對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)構(gòu)建學(xué)生熟悉的生活化情境、對(duì)學(xué)生提出生活化的問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更加積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)，也往往能夠取得不錯(cuò)的教學(xué)效果，受到了廣大教師的喜愛(ài)。

2.生活化教學(xué)的背景

從古代以來(lái)考試制度便開(kāi)始推崇，隨著社會(huì)的不斷變遷，我國(guó)經(jīng)濟(jì)、制度各方面獲得跳躍性的發(fā)展，成為大國(guó)之一，但在各個(gè)方面都有諸多弊端，如經(jīng)濟(jì)水平不均衡、農(nóng)村城市貧富差距懸殊、城市環(huán)境狀況差、各城市間發(fā)展不均衡。此外，我國(guó)目前的教學(xué)模式也有很多缺點(diǎn)與不足，有的父母會(huì)認(rèn)為分?jǐn)?shù)至上，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)分?jǐn)?shù)就代表著一切，學(xué)生不需要參加過(guò)多的課外活動(dòng)，應(yīng)把所有的空余時(shí)間都用于學(xué)習(xí)，這樣的觀念太過(guò)于極端化，對(duì)于學(xué)生個(gè)人而言，需要德智體美全面發(fā)展，對(duì)于知識(shí)而言，要懂得活動(dòng)，將知識(shí)生活化，大膽的將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，沒(méi)有實(shí)踐的理論并不能稱(chēng)之為理論，理論與時(shí)間相輔相成。

二、高中物理教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)觀念死板導(dǎo)致錯(cuò)誤的教學(xué)方法

曾有多則問(wèn)卷調(diào)查對(duì)高中老師進(jìn)行研究，當(dāng)談及老師的教學(xué)觀念時(shí)，大多數(shù)老師會(huì)覺(jué)得，學(xué)生只要死背公式就夠了，只要將公式牢記在心里，遇到題時(shí)自然就會(huì)用了，然而現(xiàn)實(shí)情況并不是如此，眾多學(xué)生反映：對(duì)于很多學(xué)科，不提倡老師的死記硬背方法，高中物理中的很多知識(shí)都是需要通過(guò)自己的思維一步步的推理出來(lái)的，只知道結(jié)論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有準(zhǔn)確的把實(shí)踐運(yùn)用到理論中去，才能緊抓教材核心，活用公式，尤其是對(duì)于物理這門(mén)理科性知識(shí)，需要大量的腦細(xì)胞進(jìn)行思考，若思考過(guò)程中有一絲的紕漏都會(huì)導(dǎo)致整個(gè)結(jié)果的錯(cuò)誤。

2.教師知識(shí)的陳舊

在新課程改革后，我國(guó)的教學(xué)內(nèi)容都在定期進(jìn)行改善，但仍會(huì)發(fā)現(xiàn)有些老師知識(shí)老舊，甚至運(yùn)用幾年前或十幾年前的課件進(jìn)行講解，這樣會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的課堂效率降低，影響學(xué)生的知識(shí)進(jìn)度，進(jìn)而日積月累便會(huì)導(dǎo)致同學(xué)間的知識(shí)差異明顯。

3.家庭等多種因素的影響

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、身心健康與家庭環(huán)境息息相關(guān)，研究發(fā)現(xiàn)對(duì)于家庭完整的學(xué)生與父母離異的家庭來(lái)說(shuō)，兩者具有很大的差別，這種差別可能體現(xiàn)在孩子的活躍性、思考性、或者孩子的樂(lè)觀程度等等，進(jìn)一步影響其學(xué)業(yè)。還有另一方面原因便是父母對(duì)孩子的思維方式。對(duì)于父母來(lái)說(shuō)，思維觀念可能相對(duì)于比較陳舊，如今科技進(jìn)步，平板電腦、游戲機(jī)等都變得日益普遍，但是對(duì)于如何合理有效的利用這些是值得探討的問(wèn)題，有些父母會(huì)形成兩個(gè)極端，第一、對(duì)于孩子玩游戲等毫不動(dòng)容，任由孩子玩耍，也不會(huì)限制時(shí)間。第二、禁止孩子接觸這類(lèi)型物品，覺(jué)得玩游戲是孩子貪玩的表現(xiàn)，如果不管理將會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。對(duì)于這樣的兩種極端都是不可取的。如何合理的管理學(xué)生的上網(wǎng)游戲時(shí)間呢，首先需要給孩子灌輸一個(gè)正確的思維方式，游戲只是生活的一部分，過(guò)分貪玩會(huì)適得其反甚至上癮，有些學(xué)生因?yàn)橛螒蚧膹U學(xué)業(yè)，這是不理智的行為。對(duì)于孩子自控能力太差，只有在父母的引導(dǎo)下才能正確更改。

三、如何更好地優(yōu)化物理生活化教學(xué)

1.明確重要性，讓學(xué)生了解化學(xué)與生活的關(guān)系

要想真正的讓學(xué)生投入進(jìn)物理生活化教學(xué)之中，教師首先要讓學(xué)生明確物理生活化教學(xué)的重要性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好物理對(duì)于自己的實(shí)際生活來(lái)說(shuō)有著巨大的作用，從而在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加主動(dòng)積極的進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。教師可以進(jìn)行關(guān)于“生活與物理”的專(zhuān)題講座，通過(guò)這種形式，直觀的將生活與物理的聯(lián)系，學(xué)好物理對(duì)于學(xué)生實(shí)際生活的作用一一介紹給學(xué)生，對(duì)物理的歷史進(jìn)行闡述，并結(jié)合目前物理發(fā)展的相關(guān)情況，對(duì)未來(lái)化學(xué)的各個(gè)行業(yè)中的應(yīng)用進(jìn)行合理的展望。

2.化難為簡(jiǎn)，將物理知識(shí)延伸到平常生活中

學(xué)習(xí)的意義也時(shí)具有實(shí)踐性的，單純從課本知識(shí)為教學(xué)點(diǎn)，教學(xué)性和知識(shí)性太強(qiáng)，學(xué)生也是難以理解。教師可根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)，化難為簡(jiǎn)，將知識(shí)的重點(diǎn)進(jìn)行拆分或者轉(zhuǎn)移到學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景中，也促進(jìn)了物理課程的時(shí)間應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。例如，教師在講解離心運(yùn)動(dòng)內(nèi)容時(shí)，可將其轉(zhuǎn)移到生活常見(jiàn)場(chǎng)景，如洗衣機(jī)原理、摩天輪等，以加深學(xué)生的理解。在例如，對(duì)于平拋運(yùn)動(dòng)和斜拋運(yùn)動(dòng)的理解，也可采取讓學(xué)生通過(guò)自身實(shí)踐或者生活場(chǎng)景來(lái)替代，則也避免了實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的知識(shí)混亂性。

3.提出問(wèn)題，將生活問(wèn)題引入物理學(xué)習(xí)中

將與課堂內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題作為所要掌握知識(shí)的載體，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的探索來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題最終掌握問(wèn)題，提升邏輯思維能力和探索能力。在對(duì)教學(xué)問(wèn)題的提出過(guò)程中盡可能的不要提學(xué)生不熟悉的事物，不然會(huì)使課堂教學(xué)效果大打折扣。比如：為何大多數(shù)汽車(chē)的前窗都是傾斜的（不包括大型客車(chē)），并且若在夜間開(kāi)車(chē)，車(chē)內(nèi)不允許開(kāi)燈？為什么粥燒開(kāi)了會(huì)往外溢？可以通過(guò)那些辦法來(lái)減輕這種情況？?jī)蓚€(gè)人一起抬東西上樓梯，前后兩個(gè)人的用力是相等的么等，這些問(wèn)題都是我們?cè)谏钪兴究找?jiàn)慣的事情，卻從來(lái)不想原因是什么。通過(guò)這些例子來(lái)引出所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更快速的理解新知識(shí)。

管理學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用范文第3篇

【關(guān)鍵詞】隱性知識(shí);大學(xué)英語(yǔ);重要性;方法策略

在英語(yǔ)教學(xué)中，很多學(xué)者的觀點(diǎn)有很多不同的地方，有的人認(rèn)為語(yǔ)法形式才是焦點(diǎn)，但是另一些人卻不贊同，認(rèn)為重點(diǎn)是意義的表達(dá)，還有認(rèn)為兩種都重要的觀點(diǎn)。對(duì)此，眾說(shuō)紛紜，引起了很大的爭(zhēng)議。學(xué)者們對(duì)隱性和顯性之間的關(guān)系有爭(zhēng)議的實(shí)質(zhì)是對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和獲得語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力關(guān)系的爭(zhēng)論。

1.顯性知識(shí)和隱性知識(shí)

英國(guó)的哲學(xué)家波蘭尼早在二十世紀(jì)五十年代就將顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的討論寫(xiě)進(jìn)了自己的作品中，依據(jù)波蘭人的理解方法，人類(lèi)能將可以完整表述的知識(shí)替代符碼系統(tǒng)。一經(jīng)提出隱性概念，就引起了社會(huì)的廣泛注意。對(duì)于隱性知識(shí)和人類(lèi)心理和思維過(guò)程的關(guān)系討論，著名的美國(guó)學(xué)家從斯滕伯格在心理學(xué)的角度上分析了此關(guān)系。日本學(xué)者野中郁次也作出了重要貢獻(xiàn)，從管理學(xué)的角度出發(fā)，提出用SECI模型替代隱性知識(shí)。國(guó)內(nèi)的學(xué)者也不斷地嘗試從不同的角度研究隱性知識(shí),成功提出個(gè)人發(fā)展的隱性知識(shí)12維度結(jié)構(gòu)框架的有波蘭尼的隱性知識(shí)理論和斯滕伯格的的成功智力理論。石教授為了講述隱性知識(shí)和教育教學(xué)改革的知識(shí)，專(zhuān)門(mén)寫(xiě)了有一本書(shū)的某一章對(duì)此關(guān)系進(jìn)行了討論。隱性知識(shí)潛移默化的影響著教育教學(xué)的改革是石教授的觀點(diǎn)，他認(rèn)為學(xué)生獲得非常大的進(jìn)步是在沒(méi)有人察覺(jué)的時(shí)候。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐者非常的需要重視到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中隱性知識(shí)的地位。英語(yǔ)隨著時(shí)代的進(jìn)步變得越來(lái)越重要，逐漸是一種非常重要的工具用來(lái)文化信息交流。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)得倒，在全國(guó)的678所高校里，大約總共開(kāi)設(shè)了10大類(lèi)，將近340多個(gè)專(zhuān)業(yè)。再分析開(kāi)設(shè)某一專(zhuān)業(yè)的學(xué)校數(shù)，得到開(kāi)設(shè)最多的專(zhuān)業(yè)的名稱(chēng)是英語(yǔ)，總共的數(shù)量是554個(gè)，竟然占了高校的百分之八十三。雖然有非常多的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是英語(yǔ)被應(yīng)用到生活中的現(xiàn)象非常少，而且也很少有學(xué)生在生活中使用英語(yǔ)思維，還可以講一口流利的英語(yǔ)。早在2006年就對(duì)于大學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)擁有英語(yǔ)溝通能力的學(xué)生還沒(méi)有達(dá)到百分之十。根據(jù)專(zhuān)家的研究分析，人類(lèi)的絕大多數(shù)知識(shí)都是隱性知識(shí)，很少有顯性知識(shí)。如果用漂浮在海面上的冰山比喻知識(shí)，那么顯性知識(shí)就是露出水面的一點(diǎn)點(diǎn)冰面，隱性知識(shí)就是冰面下非常多的水。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中卻忽略了這種現(xiàn)象，往往只是把顯性知識(shí)放在重要的地方，反而忽略了隱性知識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程，顯性知識(shí)主要包括語(yǔ)音、句子和詞匯，但是不注重隱性知識(shí)的教授。這樣的教學(xué)方式有利也有弊，必然會(huì)有非常多的學(xué)生在考試中獲得較好的成績(jī)，但是卻在交流溝通時(shí)遇到挺多的問(wèn)題。為了獲得較多的顯性知識(shí)，卻以犧牲隱性知識(shí)為代價(jià)，這樣的實(shí)際情況并不能為提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)能力做出幫助。隱性知識(shí)是顯性知識(shí)的前提，沒(méi)有隱性知識(shí)，顯性知識(shí)也可能無(wú)法被表達(dá)出耒?？偠灾?，在大學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該分一些注意力在傳授隱性知識(shí)方面，著重于培養(yǎng)學(xué)生的使用英語(yǔ)的溝通的能力。

2.教學(xué)活動(dòng)的隱性知識(shí)和顯性知識(shí)

英語(yǔ)與其它的學(xué)科課程有區(qū)別的原因是因?yàn)樘N(yùn)含的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。以小班授課、學(xué)生自主討論和運(yùn)用激發(fā)式的教學(xué)方法都是英語(yǔ)課堂的特點(diǎn)。教學(xué)是交互性的教學(xué)，多種性教學(xué)都在隨時(shí)發(fā)生，人機(jī)交互、人人交互等。在知識(shí)交流的過(guò)程中，知識(shí)并不是簡(jiǎn)單的進(jìn)行線性傳遞，而是在不斷的轉(zhuǎn)化和增殖。學(xué)生也會(huì)在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中升華自己的認(rèn)知、情感和行為。剛開(kāi)始可能只是認(rèn)同、共鳴，然后可能會(huì)被激發(fā)出創(chuàng)新意識(shí)，使得愉快的氣氛和創(chuàng)造的意識(shí)充滿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

2.1教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心

處于信息時(shí)代的學(xué)生有多種多樣的方式和渠道去獲取知識(shí)和信息，應(yīng)該擁有懷疑學(xué)生的膽量，敢于將教師的和教材上的東西?，F(xiàn)在的學(xué)生不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的像以前一樣認(rèn)真的聆聽(tīng)教師的講課內(nèi)容，而是在聆聽(tīng)過(guò)程中始終有一種理解、質(zhì)疑、確信、反思的過(guò)程。學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅對(duì)學(xué)生有影響，更對(duì)教師教學(xué)方法起著無(wú)可替代的重要作用，教師應(yīng)該重視這個(gè)過(guò)程。在學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該在學(xué)生旁邊給予倡導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助。我們應(yīng)該追求的隱性知識(shí)正是學(xué)生的質(zhì)疑和反思。

2.2英語(yǔ)課堂從教本轉(zhuǎn)向?qū)W本

對(duì)于這種現(xiàn)象應(yīng)該有一個(gè)理性的看法。因?yàn)橐粋€(gè)絕對(duì)的判斷標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法給出對(duì)錯(cuò)，只能依據(jù)認(rèn)識(shí)的深淺和不同的參照物和視角來(lái)區(qū)分，學(xué)生應(yīng)該利用好學(xué)習(xí)隱性知識(shí)的過(guò)程，在這個(gè)學(xué)習(xí)中還可以學(xué)習(xí)顯性知識(shí)。

3.教師的隱形知識(shí)社會(huì)化為學(xué)生的隱性知識(shí)

眾所周知，對(duì)于教師的責(zé)任，早在古代就有討論。在韓愈的作品中就是認(rèn)為教師的職責(zé)是給學(xué)生進(jìn)行傳道、受業(yè)、解惑。對(duì)于授業(yè)和解惑，人們?cè)谏钪衅毡榈亟佑|到，就是傳授具體的顯性知識(shí)，而教授給學(xué)生隱性知識(shí)就是傳道。傳道，不只是表現(xiàn)在教學(xué)課堂的表面上，更應(yīng)該體現(xiàn)在教師的思想上。假如教師能夠非常積極的進(jìn)行教學(xué)，上課精神面貌熱情，必然會(huì)感染到學(xué)生的內(nèi)心。

4.總結(jié)

管理學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用范文第4篇

所謂學(xué)生的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)，就是把自己在學(xué)校所學(xué)的以及在生活中所想的運(yùn)用到社會(huì)中，運(yùn)用到生活中去。這是學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生對(duì)這種自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的評(píng)價(jià)，是對(duì)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的重要評(píng)價(jià)。暑期社會(huì)實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)作為大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提升大學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力具有重要作用，也是學(xué)生把所學(xué)所想用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要一步。暑期社會(huì)實(shí)踐有利于擴(kuò)大視野，培養(yǎng)并發(fā)揮學(xué)生各方面的能力與素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的潛力，促進(jìn)大學(xué)生良好品德的形成。而專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)則是學(xué)生進(jìn)一步接觸公共部門(mén)，了解公共部門(mén)的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生了解政府，走進(jìn)政府，養(yǎng)成了解國(guó)家時(shí)事的習(xí)慣，綜合培養(yǎng)自己各方面的能力與素質(zhì)。然而，在對(duì)各大高校學(xué)生的訪談中，大部分同學(xué)都對(duì)自己的暑期社會(huì)實(shí)踐不滿意，認(rèn)為從其中學(xué)到的很少，甚至自己在學(xué)校所學(xué)到的都不能正確的運(yùn)用到實(shí)踐中去。而對(duì)于學(xué)校給學(xué)生安排的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，大部分同學(xué)認(rèn)為作用不大，沒(méi)有達(dá)到自己理想中的狀態(tài)，這就形成了學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的矛盾。

二、教學(xué)改革的建議

結(jié)合公共部門(mén)對(duì)人才需求能力的分析，著力解決“學(xué)校的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)相脫節(jié)”與“學(xué)校的人才供給與政府部門(mén)的實(shí)際需求相脫節(jié)”這兩對(duì)矛盾，應(yīng)從以下兩個(gè)方面加以改進(jìn)。

（一）重視兩個(gè)課堂對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)新第一課堂的教學(xué)模式與教學(xué)理念，優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)第二課堂的地位，豐富其內(nèi)容。倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念與模式。第一，在主客體關(guān)系上，置學(xué)生于教學(xué)的主體地位，并且以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。第二，在教學(xué)關(guān)系上，師生之間應(yīng)該是一種平等民主的關(guān)系，是輔導(dǎo)者與學(xué)習(xí)主體之間的關(guān)系。第三，在教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識(shí)為主。第四，在教學(xué)管理上，應(yīng)以學(xué)生的自我管理、自我約束為主，給予學(xué)生充分的自由。第五，在教學(xué)方法上，應(yīng)該以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教師輔導(dǎo)為輔。打破“滿堂灌”的教學(xué)方式，教學(xué)模式多樣化，有利于讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在各類(lèi)教學(xué)模式中比較，選擇自己最適合的學(xué)習(xí)模式。優(yōu)化課程設(shè)置。第一，減少公共基礎(chǔ)課的數(shù)量，增加專(zhuān)業(yè)課程的數(shù)量。在課程設(shè)置中，公共基礎(chǔ)課無(wú)論從課程數(shù)量還是課程學(xué)分上都占總數(shù)量和總學(xué)分的半壁江山，難以體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色。第二，減少政治學(xué)課程學(xué)分或數(shù)量，增加管理學(xué)相關(guān)課程的學(xué)分或科目數(shù)量。面向公共部門(mén)專(zhuān)業(yè)的課程體系是一個(gè)相互聯(lián)系、互為邏輯遞進(jìn)的系統(tǒng)，各課程之間應(yīng)體現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性和邏輯遞進(jìn)性，作為對(duì)政府部門(mén)工作很有幫助的管理學(xué)類(lèi)課程，應(yīng)該增加其課程數(shù)量或?qū)W分。第三，增設(shè)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程，培養(yǎng)操作能力。提高學(xué)生將理論和學(xué)術(shù)研究成果應(yīng)用于實(shí)踐的能力，增進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)。創(chuàng)新考核模式。第一，創(chuàng)立開(kāi)放式教育教學(xué)模式。堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，在教學(xué)工作中重視知識(shí)、能力、人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。第二，建立多元化的考試機(jī)制。改革單一的考試方式，采用閉卷、開(kāi)卷、面試、論文設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)綜述、操作測(cè)評(píng)、平時(shí)聽(tīng)課與考試相結(jié)合等多種考核方式。第三，改革“一考定成績(jī)”的規(guī)則，重視對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)狀況的考核和評(píng)價(jià)，可采用小組討論、案例分析、讀書(shū)筆記、隨堂測(cè)驗(yàn)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行平時(shí)考核。激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并對(duì)感興趣的領(lǐng)域做深入研究。重視第二課堂的作用，提升第二課堂對(duì)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。第一，把第二課堂提升至與第一課堂同等的位置，重視第二課堂對(duì)學(xué)生實(shí)際能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。第二，豐富第二課堂的活動(dòng)內(nèi)容，提供更多的參與機(jī)會(huì)與更廣闊的鍛煉自我的平臺(tái)。第三，增強(qiáng)學(xué)生參與第二課堂的主動(dòng)性，創(chuàng)新第二課堂活動(dòng)模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，而不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。第四，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)參與第二課堂的收獲，做到有參與就有收獲。

（二）加強(qiáng)對(duì)暑期社會(huì)實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)，使學(xué)生的知識(shí)與理論運(yùn)用到實(shí)際中去，做到學(xué)以致用。加強(qiáng)暑期社會(huì)實(shí)踐。第一，加強(qiáng)暑期社會(huì)實(shí)踐的基地化建設(shè)，強(qiáng)化長(zhǎng)效機(jī)制?；鼗ㄔO(shè)有利于給予學(xué)生更加穩(wěn)定的實(shí)踐與實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。第二，培養(yǎng)學(xué)生參與暑期社會(huì)實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的熱情，完善管理機(jī)制。對(duì)學(xué)生熱情的培養(yǎng)是達(dá)到暑期社會(huì)實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)有作用的基礎(chǔ)。第三，健全大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)體系，完善考核機(jī)制。公平的評(píng)價(jià)體系是對(duì)學(xué)生實(shí)踐成果與實(shí)習(xí)結(jié)果的充分肯定。

管理學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用范文第5篇

王賽

科特勒咨詢(xún)集團(tuán)(中國(guó))咨詢(xún)總監(jiān)

西方管理學(xué)界的大師，我想大約可分為幾類(lèi)：一類(lèi)是學(xué)術(shù)派，比如菲利普，科特勒、邁克爾，波特，他們的特點(diǎn)在于非常能夠建立理論框架，給出一個(gè)系統(tǒng)的思考模型；另一類(lèi)是經(jīng)驗(yàn)派，最典型的代表是德魯克，他這么多書(shū)里，沒(méi)有一本書(shū)是做框架做模型的，注重的全是管理實(shí)踐的提取。

但是所有這些人的書(shū)，都沒(méi)有史蒂芬，柯維的《高效能人士的七個(gè)習(xí)慣》暢銷(xiāo)。

前年柯維來(lái)中國(guó)的時(shí)候，我還跟他見(jiàn)過(guò)面，還記得當(dāng)時(shí)那場(chǎng)活動(dòng)的大標(biāo)題叫“不可預(yù)知時(shí)代的可預(yù)知結(jié)果”，他的作品兼有學(xué)術(shù)派和經(jīng)驗(yàn)派的特點(diǎn)，如果用一個(gè)字概括柯維的學(xué)說(shuō)特點(diǎn)的話，我認(rèn)為是——“習(xí)慣(habit)”，他把管理學(xué)知識(shí)和他的理論框架都變成了一種可供經(jīng)理人操作的“習(xí)慣”，整個(gè)理論脈絡(luò)與寫(xiě)作語(yǔ)言給人的感覺(jué)非常平實(shí)，也非常適合廣泛的職業(yè)經(jīng)理人在日常工作中實(shí)踐，所以這本書(shū)在企業(yè)界極其暢銷(xiāo)。

柯維是哈佛大學(xué)MBA畢業(yè)，并持有楊柏翰大學(xué)博士學(xué)位，一直在組織行為與領(lǐng)導(dǎo)力這個(gè)領(lǐng)域教學(xué)與研究，但他的研究切入點(diǎn)跟別人都不一樣，他是想試圖找到管理背后的基本假設(shè)，七個(gè)習(xí)慣都是對(duì)這些假設(shè)的回答與實(shí)踐性的轉(zhuǎn)化。

我認(rèn)識(shí)的很多經(jīng)理人，對(duì)《高效能人士的七個(gè)習(xí)慣》都極力推薦。我最早接觸這本書(shū)是在10年前在寶潔接受培訓(xùn)的時(shí)候，當(dāng)時(shí)的寶潔正在運(yùn)用這本書(shū)講的方法來(lái)做培訓(xùn)的，比如把習(xí)慣看做是知識(shí)、意愿、技巧三者的混合體，讓職業(yè)經(jīng)理人將商業(yè)理念轉(zhuǎn)為日常的職業(yè)技能，從這三方面出發(fā)去建立能力素質(zhì)模型，對(duì)員工做提升?；萜赵谌粘５慕?jīng)理人培訓(xùn)中也采用了柯維的一句話——“觀念決定行為，行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定業(yè)績(jī)”。

柯維的很多觀點(diǎn)都帶有東方哲學(xué)的色彩，給西方人帶來(lái)的是顛覆性的沖擊，對(duì)中國(guó)人來(lái)說(shuō)反而不是那么新鮮。比如書(shū)中第四個(gè)習(xí)慣是“雙贏思維”，中國(guó)人從古代就在講“合”，第五個(gè)習(xí)慣叫“知己解彼”，這跟《孫子兵法》中的一些闡述異曲同工，在《易經(jīng)》和其他儒家著作里也屢有強(qiáng)調(diào)。我還讀過(guò)柯維另一本書(shū)，《高效能人士的第八個(gè)習(xí)慣》，這第八個(gè)習(xí)慣就是“用心聲去為他人服務(wù)”，也是很東方思維的東西，類(lèi)似這樣在東西方讀者中遇到差異對(duì)待的，還有寫(xiě)《執(zhí)行》的印度管理學(xué)家拉姆，查蘭，他講的也都是常識(shí)，西方比較受歡迎一些，但來(lái)了中國(guó)大家都覺(jué)得很平常。

現(xiàn)在大家都很熱衷去看《哈佛幸福課》，英文原名是“積極心理學(xué)”，看看柯維在20年前寫(xiě)的書(shū)，會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)很多內(nèi)容都屬于積極心理學(xué)范疇，包括雙贏思想、積極主動(dòng)、以終為始，所以我并不把他看做一個(gè)純粹的管理學(xué)研究者，他更喜歡把心理學(xué)的知識(shí)用組織行為學(xué)展開(kāi)，再用暢銷(xiāo)書(shū)的形式進(jìn)行包裝。

管理學(xué)發(fā)展到今天，我們發(fā)現(xiàn)很多理論都只停留在對(duì)框架的精確探討上，而降低了對(duì)實(shí)際的指導(dǎo)意義。對(duì)于大多數(shù)經(jīng)理人來(lái)說(shuō)，學(xué)術(shù)派的管理大師們探討的那些戰(zhàn)略性框架理論，并不是他們?nèi)粘１仨氷P(guān)注的重點(diǎn)。而柯維提供了很多工具性的操作思維，梳理的框架也很實(shí)用，容易在日常中“落地”。

我當(dāng)時(shí)問(wèn)過(guò)柯維，為什么要發(fā)明這么多表格、工具。他的很多表格在企業(yè)界非常風(fēng)靡，比如時(shí)間管理的四象限法、個(gè)人使命聲明等就是他的首創(chuàng)?？戮S回答說(shuō)，他寫(xiě)這本書(shū)的出發(fā)點(diǎn)，是認(rèn)為管理出現(xiàn)問(wèn)題，并不是組織上出問(wèn)題，問(wèn)題的核心在于觀念如何轉(zhuǎn)化成行為，行為如何轉(zhuǎn)化成習(xí)慣，不斷持續(xù)的習(xí)慣所輸出的行動(dòng)才可以指向業(yè)績(jī)。以前的人，要么只講觀念，比如安東尼，羅賓和卡耐基；要么提出高度抽象的框架與工具，但是很少能被經(jīng)理人直接吸納、應(yīng)用，比如邁克爾，波特的競(jìng)爭(zhēng)理論?？戮S把觀念轉(zhuǎn)化成習(xí)慣，轉(zhuǎn)化的方式就是通過(guò)工具，比如東西方一直都有人在強(qiáng)調(diào)“要事第一”，但是唯有柯維提出了時(shí)間象限理論，并指導(dǎo)人們做成“一周行事歷”貼在墻上，他總會(huì)把任何一項(xiàng)觀念都轉(zhuǎn)化為習(xí)慣，不管七個(gè)習(xí)慣還是八個(gè)習(xí)慣，他的書(shū)名闡述的就是他的目的。

以終為始，終身受益

許正

GE中國(guó)副總裁、西北區(qū)總經(jīng)理

這本書(shū)我在10年前就讀過(guò)。直到現(xiàn)在，書(shū)中的內(nèi)容仍然記憶猶新，而目從未過(guò)時(shí)?？戮S抓住了做人做事的核心要素，對(duì)成為高效能企業(yè)和高效能人士，都有關(guān)鍵性的指導(dǎo)意義。而且提出一些過(guò)去人們沒(méi)有想到的視角，比如雙贏思維等等，改變了很多人的工作態(tài)度。

我原來(lái)在IBM接受過(guò)這方面的培訓(xùn)，最難忘、最受用的是“以終為始”，真正有醍醐灌頂之感。人做事應(yīng)該知道自己的愿景，目標(biāo)清晰以后，才能排除干擾，知道什么是最重要的事情。在生活中我們時(shí)常覺(jué)得忙亂，除了環(huán)境的原因，對(duì)自己的內(nèi)心更應(yīng)該多加關(guān)照。我至今還記得，那次課上要求我們每人寫(xiě)下個(gè)人的人生愿景，在寫(xiě)的時(shí)候我感覺(jué)很震驚，好像第一次在認(rèn)真思考我想成為什么樣的人，什么才是我的榜樣，將來(lái)的道路該怎么走，如同給未來(lái)的自己寫(xiě)一封信。當(dāng)時(shí)作為一個(gè)年輕的經(jīng)理人，整天沉湎于業(yè)務(wù)，為利益所驅(qū)動(dòng)，很少有機(jī)會(huì)提醒自己停下來(lái)好好想一想未來(lái)。我意識(shí)到這件事的重要性，但是在課堂上無(wú)論如何寫(xiě)不出來(lái)，于是專(zhuān)門(mén)花了半天時(shí)間好好思考了一下，等到第二天才寫(xiě)完交上去。

這七個(gè)習(xí)慣中，對(duì)我影響最大的還是“以終為始”，在經(jīng)常感到方向感不清晰的時(shí)候。每天都提示自己做事為了什么，從迷茫中尋找道路。而其中最難做到的一條，我覺(jué)得是“要事第一”。不光是認(rèn)知上的問(wèn)題，行為模式也要發(fā)生變化。真正在工作和生活中做到完全的條理化，其實(shí)還是很難的，理想跟實(shí)際往往差距很大。只有成為一種生活習(xí)慣，才能真正變得有效率。

最打動(dòng)人心的其實(shí)都是簡(jiǎn)單的東西?？戮S把一些司空見(jiàn)慣的事情拔高了境界，對(duì)所有人來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)人性方面的導(dǎo)師。歷史上真正能夠改變?nèi)祟?lèi)思維的思想家寥若晨星，柯維算是一個(gè)，他提供了思考行動(dòng)的指南，使人生活得更有價(jià)值，所以才獲得那么高的評(píng)價(jià)。現(xiàn)在國(guó)內(nèi)快餐式的培訓(xùn)發(fā)展很快，但是對(duì)人思想上的觸動(dòng)很少，有很多是鼓動(dòng)式、洗腦式的，甚至鼓勵(lì)不正當(dāng)?shù)纳虡I(yè)競(jìng)爭(zhēng)。與之相比，柯維的高效能課程高下立判。

書(shū)單里永遠(yuǎn)的No.1

杜奎

人眾人教育集團(tuán)總裁

經(jīng)常有人讓我推薦書(shū)單，我一般推薦的第一本都是《高效能人士的七個(gè)習(xí)慣》。相關(guān)的培訓(xùn)課也是世界上賣(mài)得最好的單門(mén)課程，我在1997年就接觸過(guò)，后來(lái)也組織我的團(tuán)隊(duì)高管都去接受過(guò)培訓(xùn)，至今我仍然覺(jué)得，這是我上過(guò)的所有課程里最好的一門(mén)。

用一種工具性的方式去匡正你的行為，是柯維最大的特點(diǎn)。其實(shí)說(shuō)出來(lái)也沒(méi)什么玄妙之處，基本都是我們從小學(xué)老師那里就聽(tīng)過(guò)的一些道理?？戮S的出眾就在于，把這些大的概念和道理變成了可操作的行為，并且有工具、有方法。學(xué)完之后你就可以遵循這個(gè)理念方法去做事，慢慢就會(huì)養(yǎng)成一種有益的行為習(xí)慣，變得更有效率。

培訓(xùn)課上有幾件事讓我記憶深刻。比如講到先樹(shù)立目標(biāo)然后再開(kāi)始做事，發(fā)放的手冊(cè)里有一把尺子，在尺子上寫(xiě)著你要扮演的各種角色和各種目標(biāo)，每個(gè)人的日志本上都記著每天要干的事情，這個(gè)手冊(cè)的設(shè)置很精巧，用尺子在中間比對(duì)，看看你每天在忙活的這些事到底跟要達(dá)到的目標(biāo)有沒(méi)有關(guān)系。這樣你就能很直觀地看到，哪些事是必須要做的，哪些事有時(shí)間就做、沒(méi)時(shí)間就不做，一邊做事，一邊看到分析的結(jié)果，一邊改進(jìn)。