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教育教學(xué)評價案例范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 課堂評價 教學(xué)案例 反思

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.087

高中生處在青春期有自身的特性與個性特點(diǎn)，他們的心理變化較為迅速，而這些特質(zhì)又對他們的學(xué)習(xí)起著一定的影響。高中生的情緒變化很快，在課堂上的表現(xiàn)與老師對他們的關(guān)注度有著直接的關(guān)系，所以在數(shù)學(xué)課堂教師能否做出及時的、正確的、適宜的評價對課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有著極大的關(guān)聯(lián)性。目前，教學(xué)評價已經(jīng)成為課堂教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，同時它也是一門教學(xué)藝術(shù)。

一、新教學(xué)手段的運(yùn)用發(fā)揮了學(xué)生的主體作用

對于學(xué)習(xí)來說，由被動學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)兩種、前者主要是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，一味的聽從老師的說教，對老師具有很強(qiáng)的依賴心理，并且在學(xué)習(xí)的過程中往往感覺大壓力很大，缺乏自主探究和積極思考的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為淡薄。對于主動學(xué)習(xí)來說就是學(xué)生能夠參與其中，按照構(gòu)建主義理論的說法，學(xué)生能夠自主的依托個人的元認(rèn)知來消化和吸收所學(xué)知識，并且在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)的參與性較高，探究意識較強(qiáng)，他們的思維和情緒得到了全身動員，對于學(xué)生今后的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新思維，和學(xué)習(xí)能力的提升都有很大的幫助。而新的教學(xué)手段的引入，無疑是為學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動式學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)，在這種情況下學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，但要想獲得一定的成果還需要老師的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)脑u價。例如：

“在探索圓周角與圓心角的大小關(guān)系時，有一位同學(xué)首先考慮了一種特殊情況（圓心在圓周角的一邊上）。如圖1所示：

因?yàn)椤螦OC是∠ABO的外角，所以∠AOC=∠ABO+∠OAB，又因?yàn)镺A=OB，所以∠OAB=∠OBA；即∠AOC=2∠ABO，所以∠ABC=1/2∠AOC。

請你幫這位同學(xué)想一想還有其他的情況嗎？如果請你在圖2、3中畫出圖形，猜想結(jié)論又將如何，并請你說明理由?！睂τ谶@類題，當(dāng)時那位教師并沒有照本宣科，完全按照自己的理解來解題，而是盡可能的向?qū)W生展示了對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己動手、動腦，主動探索知識，讓學(xué)生改變一傳統(tǒng)教學(xué)中的 “模仿型”學(xué)習(xí)，而轉(zhuǎn)向了“創(chuàng)造型”學(xué)習(xí)。多鼓勵學(xué)生，不可因?yàn)殄e誤而批評學(xué)生，這樣學(xué)生才會放開手腳，大膽的嘗試各種解決方法。

二、制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)

按照新課改的要求，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體，應(yīng)該成為課堂的主人，有效的教學(xué)應(yīng)該是教師在認(rèn)真研究分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，從教師的視野出發(fā)，從學(xué)生的角度出發(fā)來講授教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)生素質(zhì)的評定。高中數(shù)學(xué)課要想實(shí)現(xiàn)有效評價也要認(rèn)真的分析學(xué)情，教學(xué)評價一定要符合學(xué)生的心理特征和年齡特征，千萬不要脫離學(xué)生的生活，對于學(xué)生的答案評價不可實(shí)行成人化的評價，教師要站在學(xué)生的角度上去分析和考量他們的答案質(zhì)量。在評價標(biāo)準(zhǔn)上，對于高中生數(shù)學(xué)的問題答案評價應(yīng)該側(cè)重于學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)進(jìn)步方面，千萬不要總以數(shù)學(xué)成績來評價學(xué)生的答案。另外，在評價中，要以鼓勵表揚(yáng)為主，凡是能獨(dú)立思考，有自己見解的答案都要給與適當(dāng)?shù)陌労唾澰S，切記嚴(yán)重批評、漠視冷淡。在學(xué)習(xí)過程中，老師要讓學(xué)生知其然還要知其所以然，評價之后還要學(xué)生有所領(lǐng)悟，對所學(xué)知識理解加深一步，能通過教師的評價來分析自身學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，然后給與修正，教師再給與指導(dǎo)評價，讓學(xué)生在寬容的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，并獲得成功的喜悅。

三、關(guān)注學(xué)生，善于評價

所謂“教學(xué)相長”，也就是說教師的教與學(xué)生的學(xué)是密不可分的，也說明教師的教，歸根到底還是以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)的這就決定了在課堂教學(xué)中，教師必須多加關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生在問題的思考中留足空間。在下面這一個案例中學(xué)生的這一能力就得到了很好的發(fā)揮和培養(yǎng)。在上《制成一個盡可能大的無蓋長方體》中某數(shù)學(xué)執(zhí)教時他向?qū)W生出示這樣一個研究性課題：“用一張正方形的紙板制成一個無蓋的長方體，怎樣制作才能使制成的無蓋長方體的容積盡可能大呢？”這個問題既是學(xué)生能力范圍的，但是又是學(xué)生較難獨(dú)立完成的。但經(jīng)由老師提出問題后就極大的激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。在這種情況下教師有積極引導(dǎo)學(xué)生一邊動手一邊操作一邊演算，進(jìn)過一段時間后，這位老師再組織學(xué)生開展合作交流，并且還深入到每個小組，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，最后由小組長收集每個同學(xué)的發(fā)現(xiàn)，代表本組與全班同學(xué)交流，最終圓滿的解決了這道題，老師給與評價，以鼓勵為主。在這個過程中，學(xué)生的求知欲大為增長，探索的積極性也得到了凸顯，同時通過教師有效的引導(dǎo)，學(xué)生自主探究與合作交流的能力也得到了提升。

四、采用多種評價形式，促進(jìn)全面發(fā)展

在以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師是課堂的主人，有絕對的課堂控制力，學(xué)生一般沒有什么話語權(quán)，在教學(xué)評價中，多數(shù)都是教師進(jìn)行點(diǎn)評，教師是課堂評價的統(tǒng)治者。新形勢下，隨著學(xué)情、教情的變化，學(xué)生在課堂上的地位已經(jīng)發(fā)生了變化，他們在課堂中擁有了一定的話語權(quán)，按照這種變化來說，課堂評價不應(yīng)該單單的有教師一個人說的算或者說不能只有教師這一種評價方法，而應(yīng)該有學(xué)生自評、師生共評、生生互評等。需要注意的是師生共評，教師選擇具有代表性的學(xué)生，讓學(xué)生對其先進(jìn)行評價，將個人的學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)出來，然后教師再因勢利導(dǎo)，給與引導(dǎo)，批評指正，幫助學(xué)生構(gòu)建自主意識，提高學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李露.高中數(shù)學(xué)課堂評價的教學(xué)案例與思考[J].黑龍江教育，2010（08）.

教育教學(xué)評價案例范文第2篇

關(guān)鍵詞 ANP 獨(dú)立學(xué)院 實(shí)踐教學(xué)評價 SD軟件

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Independent Institute Practice Teaching Evaluation Based on ANP

LIU Ying， ZHANG Jin， AN Weihua

（Shenyang Urban Construction University， Shenyang， Liaoning 110168）

Abstract This paper studies the analytic network process （ANP） to establish an independent indicator system in practice teaching college application. ANP as a scientific decision-making methods and calculation can describe complex systems rely on feedback relationships between various factors， resulting in a comprehensive sort results. Use Super Decisions （SuperDecisions， referred SD） software for independent college teaching practice examples calculation and analysis， the establishment of an independent college practice teaching quantitative evaluation index system.

Key words ANP； independent college； practice teaching evaluation； SD software

在我國人才培養(yǎng)及教學(xué)模式發(fā)展進(jìn)程中，實(shí)踐教學(xué)始終是一個薄弱環(huán)節(jié)，由于獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，使其越來越認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)的重要性。目前，關(guān)于硬件及軟件的許多問題，比如教學(xué)內(nèi)容陳舊，師資缺乏，教學(xué)條件，教學(xué)方法和落后等，在獨(dú)立學(xué)院的各方面的日益彰顯出來。因此，如何測量實(shí)踐教學(xué)效果并對其進(jìn)行改善便顯得尤為重要。本文擬對我國獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建進(jìn)行量化探討，進(jìn)而引導(dǎo)我國獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)模式的進(jìn)一步發(fā)展。

1 ANP評價過程

AHP（Analytic Hierarchy Process，層次分析法）是一種多準(zhǔn)則決策方法，已在系統(tǒng)決策中得到了廣泛的應(yīng)用。為了克服常規(guī)的AHP方法只考慮上一層次元素對下一層次元素的支配和影響這一缺點(diǎn)，ANP（Analytic Network Process，網(wǎng)絡(luò)分析法）理論應(yīng)運(yùn)而生，將系統(tǒng)內(nèi)各元素的關(guān)系用類似網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)表示出來。

運(yùn)用ANP方法，首先要提出問題，給出備選決策；其次，構(gòu)造ANP的典型矩陣；再次，確定局部權(quán)重向量；最終，得到局部權(quán)重向量： =

2 運(yùn)用Super Decisions軟件計算模型權(quán)重

經(jīng)過對獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的調(diào)研，已建立如圖1的初步獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)體系。

圖1 初步獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)評價體系

下面，應(yīng)用上述ANP法對獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)評價體系賦值。

圖2 軟件界面下的網(wǎng)絡(luò)層次模型圖

圖3 獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)評價指標(biāo)體系最終各指標(biāo)權(quán)重

鑒于手工計算的復(fù)雜性及局限性，本文選用Super Decisions軟件搭建實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)網(wǎng)絡(luò)模型，通過設(shè)置各個元素間的相對權(quán)重比較值，得出最終整體權(quán)重指標(biāo)，其過程如下：

首先，使用超級決策軟件搭建獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)評價指標(biāo)體系的網(wǎng)絡(luò)層次模型，建立的模型見圖2所示：

建立網(wǎng)絡(luò)層次模型后，邀請各高校教育專家用德爾菲法對各個維度進(jìn)行重要性賦值。整個系統(tǒng)共設(shè)“實(shí)踐能力培養(yǎng)”、“實(shí)踐教學(xué)配套軟件”與“實(shí)踐教學(xué)配套硬件”三項(xiàng)上層指標(biāo)。通過德爾菲法對專家意見的匯總，“實(shí)踐能力培養(yǎng)”與“實(shí)踐教學(xué)配套軟件”指標(biāo)重要性程度相同；“實(shí)踐能力培養(yǎng)”比“實(shí)踐教學(xué)配套硬件”指標(biāo)更重要，程度為3；“實(shí)踐教學(xué)配套軟件”比“實(shí)踐教學(xué)配套硬件”指標(biāo)更重要，程度為3。

上層指標(biāo)賦值之后，再次邀請教育行業(yè)相關(guān)專家用德爾菲法對各個上層指標(biāo)下設(shè)的下層指標(biāo)進(jìn)行重要性賦值。

賦值之后運(yùn)行軟件，最終得出如圖3所示的獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)評價指標(biāo)體系指標(biāo)權(quán)重。

3 結(jié)果及分析

運(yùn)用ANP法借助超級決策軟件求得的評價模型中， 11項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重如圖3所示。

則其指標(biāo)體系的權(quán)值為： = （0.2296， 0.1592， 0.1150， 0.0459， 0.0864， 0.0797， 0.0908， 0.1146， 0.0285， 0.0107， 0.0396）

在計算得到評價體系的權(quán)重后，即可對獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)實(shí)施效果進(jìn)行量化評價。

參考文獻(xiàn)

[1] 李康平.基于ANP的江蘇省企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力評價及評價系統(tǒng)研究[D].東南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.

[2] 王蓮芬.網(wǎng)絡(luò)分析法（ANP）理論和算法[J].系統(tǒng)工程理論和實(shí)踐，2001.21（3）.

[3] 孫愛東，沈愛華.管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力指標(biāo)體系的構(gòu)建與評估[J].南京航空航天大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2003（4）.

教育教學(xué)評價案例范文第3篇

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2015）24-0126-01

多年來，教學(xué)評價的方式雖然經(jīng)過無數(shù)次修改和完善，但評價形式和評價內(nèi)容始終無法做到多元化和民主性，“唯分?jǐn)?shù)論”一直在教學(xué)評價中占主導(dǎo)地位，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性無法得到質(zhì)的飛躍。到目前，經(jīng)過許多一線教師的反復(fù)探索，研究出多種新型的評價體系，旨在從根本上調(diào)動學(xué)生的主體性，做學(xué)習(xí)活動中“真正的主人”。檔案袋評定就是其中的一種，從某種程度來講，它在學(xué)生自信心的培養(yǎng)上取得了相當(dāng)明顯的激勵效果。

一、什么是檔案袋評定

最初，檔案袋體系是藝術(shù)家和攝影家使用的優(yōu)秀作品的檔案袋，它的最初設(shè)計意圖是把一些典型的作品集中起來以展示給別人，后來應(yīng)用于對學(xué)生表現(xiàn)的評價，檔案袋評定就是一種用檔案袋保存紀(jì)錄文件的新方式，也是目前國內(nèi)應(yīng)用十分廣泛的新興評價方式。運(yùn)用于學(xué)生評價方面，即可簡單定義為：通過學(xué)生自行收集材料，以個人成果展覽的方式來呈現(xiàn)學(xué)生在某一時期內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況的一種學(xué)習(xí)評價方式。

檔案袋評定工作雖然對于教師、家長和學(xué)生來說，工作量比較大，但因?yàn)槌浞謱?shí)現(xiàn)了自主性與直觀性的結(jié)合，在激勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識自我、評價他人方面有極強(qiáng)的成效性，所以無論從哪個角度來說，都是優(yōu)點(diǎn)大于弊端。從學(xué)生角度而言，檔案袋內(nèi)自我成果資料的逐漸完善、同學(xué)的評價，教師的評價，都能促使他們認(rèn)清自我，并及時反思，對自身進(jìn)行縱向比較，從而取長補(bǔ)短，“百尺竿頭，更進(jìn)一步”；對于教師而言，評價體系不再單一、主觀，通過和學(xué)生一起制定評價規(guī)則這一舉措，促進(jìn)學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，對于教學(xué)效率的提升也是大有裨益的；對于家長而言，檔案袋中能體現(xiàn)孩子成長過程中的相關(guān)資料以及同伴、老師的過程性評價，都可以幫助他們更了解自己孩子在學(xué)習(xí)過程中的變化，改善了多年來簡單粗暴的“唯分?jǐn)?shù)論”的評價途徑，使他們能夠更加客觀、多層面地評價自己的孩子。雖然檔案袋評定帶來了評價體系改革的新局面，但是檔案袋設(shè)計并非是一個隨意的過程，而是需要教師精心構(gòu)思，嚴(yán)格論證并服務(wù)于一個明確的目的。

二、語文學(xué)習(xí)檔案的具體實(shí)施

眾所周知，語文學(xué)科是人文性和工具性相結(jié)合的課程，它注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和語言感悟，量化評價不應(yīng)該成為語文課程評價的主要手段，要重視形成性評價，以鼓勵和表揚(yáng)等積極的評價為主，盡量從正面加以引導(dǎo)，從而達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的激勵作用。鑒于語文學(xué)科的特殊性，檔案袋評定運(yùn)用于語文教學(xué)自然也算是“應(yīng)運(yùn)而生，如魚得水”了。

（1）語文學(xué)習(xí)檔案袋的建立。當(dāng)所在班級有很多學(xué)生的時候，檔案袋的建立無疑是一項(xiàng)繁瑣的工作，因此操作起來比較困難。筆者所處的學(xué)校是一所少兒體育學(xué)校，班級學(xué)生比較少，但學(xué)生的認(rèn)知水平層次相差大，因此采取檔案袋評價模式具有一定的可操作性和實(shí)效性。在建立過程中，筆者統(tǒng)一發(fā)給學(xué)生每人一個文件袋以作為檔案袋，向?qū)W生和家長說明檔案袋的目的、用途和要求，讓學(xué)生和家長知道保存這樣一份檔案袋的必要性。同時，讓家長和學(xué)生共同參與檔案袋設(shè)計命名，如：“語文學(xué)習(xí)成長袋”、“成長之梯”、“我的語文我做主”等，并和學(xué)生、家長共同擬定評價內(nèi)容、評價目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。準(zhǔn)備工作就緒之后，在教室里設(shè)置一個合適的位置保存這些檔案袋。通過為檔案袋命名、設(shè)計封面一系列活動，可激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，這也是邁出了發(fā)展性的第一步。

（2）語文學(xué)習(xí)檔案袋的內(nèi)容選擇。檔案袋的內(nèi)容選擇，由教師和學(xué)生共同決定。所收集的資料可以是文字的，也可以是圖畫以及錄音、錄像資料。首先是“學(xué)生學(xué)習(xí)行為記錄冊”（包含課堂表現(xiàn)評分表和單元測驗(yàn)成績登記表兩大類），主要由教師、家長和學(xué)生共同來完成評價。其次是作品集。主要有學(xué)生每單元的代表性作業(yè)、優(yōu)秀作文、讀書心得和日記等。再者是學(xué)生的反思（包含單元測驗(yàn)之后的階段性反思和期末總結(jié)性反思兩大類）。除此之外，就是學(xué)生被報刊采用的作文、詩歌和參加班級、學(xué)?；蚴?、市、縣各級各類競賽的獲獎證書。

（3）語文學(xué)習(xí)檔案袋的提交和評定。有了確定的收集內(nèi)容之后，筆者一方面及時地督促學(xué)生將每項(xiàng)活動的設(shè)計參與過程及活動成果都放入檔案袋，并對照自己制定的學(xué)習(xí)計劃及時撰寫反思。另一方面，定期在課堂上留出時間讓學(xué)生做好檔案袋的整理工作，對自己的作品進(jìn)行分類和選擇，并且在課堂上讓全班同學(xué)分享彼此的作品，作出客觀的評價，對有突出表現(xiàn)的學(xué)生給予及時地肯定性評價，努力做到教師評定和學(xué)生自我評定相結(jié)合，教師評定時力爭做到客觀地描述學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)、成長狀況，在學(xué)生自我評定的基礎(chǔ)上，提出具體的改進(jìn)建議，讓學(xué)生明確今后努力的方向。

例：沙一凡同學(xué)在她的檔案袋里提交了這樣幾條日記：

之一，今天的語文課，王老師又讓我們到講臺前談?wù)勛罱淖x書體會，我在臺下猶豫了很久，還是沒敢上去。我的同桌夏勝杰很勇敢地上去了，雖然他說的內(nèi)容不是很長，但講得很生動、真實(shí)。我要向他學(xué)習(xí)，希望下次我能打敗內(nèi)心膽怯的自己，大膽地站到大家面前！

之二，明天語文課，又要進(jìn)行即興演講了，我很想給同學(xué)們談?wù)勎业淖x書體會。晚上我把想法告訴了媽媽，媽媽說：“只要大膽地站到講臺前就是成功的開始?！闭娴膯?？對了，我把《魯濱遜漂流記》的讀書體會再練習(xí)著朗誦幾遍，明天我可不能成為膽小鬼，一定要成功哦！加油！

之三，我成功了。OK！語文課上，我給大家講了《魯濱遜漂流記》的讀后感，同學(xué)和老師都為我鼓掌，我高興極了。下課后，老師給了我一張“讀書小明星”的獎狀，還送給我三句話：“你終于戰(zhàn)勝了自己，老師祝賀你！”“世上無難事，只怕有心人”，“只要你繼續(xù)努力，成功就會永遠(yuǎn)屬于你！”我把獎狀放進(jìn)檔案袋里，心里別提有多美了！

從這三篇日記中不難發(fā)現(xiàn)，字里行間都充分展示了該學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂表現(xiàn)上的變化。作為評價者之一的教師，筆者通過檔案袋適時地了解到了學(xué)生的成長過程，并給予恰如其分的正面激勵，教育效果自然事半功倍了。

三、建立語文學(xué)習(xí)檔案的意義

教育教學(xué)評價案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職；路橋工程安全評定與加固；理實(shí)一體化

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0203-04

一、課程背景

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、交通運(yùn)輸?shù)姆泵σ约案鞣N重型車輛的出現(xiàn)，路橋負(fù)荷日趨加重。為解決日益嚴(yán)重的交通問題，一方面是國家加大各類路橋工程的建設(shè)，另一方面則是對舊橋、危橋的加固維修以及加強(qiáng)現(xiàn)有路橋的養(yǎng)護(hù)。在路橋工程建設(shè)方面，安全問題又重于泰山。路橋工程的安全事故對國民經(jīng)濟(jì)造成損失和人們的生命安全帶來巨大影響。所以，如何在施工過程中減少事故的發(fā)生、保證路橋工程施工安全、促進(jìn)路橋工程健康有序的發(fā)展，具有重要的意義。在對舊橋、危橋的加固與維修方面，由于其良好的經(jīng)濟(jì)效益，在一般情況下，橋梁的加固費(fèi)用約為新建橋梁費(fèi)用的10%～20%；雙曲拱橋的加固改造費(fèi)用約為新建橋梁費(fèi)用的20%～40%。舊橋的加固與改造方面已經(jīng)是當(dāng)前有些交通發(fā)達(dá)的國家橋梁建設(shè)的重點(diǎn)。因此，加速我國舊橋加固或改造技術(shù)的教學(xué)和研究，不僅能更好地、及時地為現(xiàn)代交通運(yùn)輸服務(wù)，而且能為國家?guī)砭薮蟮慕?jīng)濟(jì)效益和社會效益。為了迎合以上路橋建設(shè)的需要，我校道路與橋梁工程系安全專業(yè)創(chuàng)新性地開設(shè)了《路橋工程安全評定與加固》課程?！堵窐蚬こ贪踩u定與加固》是一門整合了材料檢測、橋梁檢測和舊橋加固的新興專業(yè)技術(shù)，屬于土木工程（橋梁）、力學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計及信號處理等多技術(shù)領(lǐng)域的交叉學(xué)科。這就決定了《路橋安全評定與加固》這門課程是既有很強(qiáng)的理論性，同時又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。這就要求授課對象具有廣泛的基礎(chǔ)知識，是結(jié)構(gòu)設(shè)計原理、橋梁工程、工程力學(xué)、材料檢測等的后續(xù)課程，課程的特點(diǎn)決定了該門課程通常在高年級的大專生中開設(shè)。我校大三年級的學(xué)生在經(jīng)過了系統(tǒng)的專業(yè)課學(xué)習(xí)和半年的實(shí)習(xí)工作后，對實(shí)際工程中的問題有了一定的感官認(rèn)識，選擇此時為他們開設(shè)這門課程，針對性更強(qiáng)。然而，路橋安全評定與加固作為一門新興的課程，可供參考的教材不多，并且在教學(xué)內(nèi)容上有些知識點(diǎn)沒有定論，而是屬于探索性的講授內(nèi)容。因此這門課程擬采用“理實(shí)一體化”教學(xué)的設(shè)計與安排，使得學(xué)生能夠在實(shí)踐與理論，定論與探索中掌握專業(yè)知識，并能夠啟發(fā)學(xué)生在該領(lǐng)域中積極開展探索性的研究工作。

二、教學(xué)目標(biāo)

路橋工程安全評定與加固是一門專業(yè)課程，有別于專業(yè)基礎(chǔ)課。對于學(xué)生而言，在理論與實(shí)踐中，更加注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)。要求學(xué)生在初步了解基本原理的基礎(chǔ)上，熟悉操作規(guī)程，掌握路橋結(jié)構(gòu)的檢測方法和加固方法，并能過對路橋結(jié)構(gòu)的施工情況給出評價，把所學(xué)的知識能夠應(yīng)用到路橋安全評定與加固中來?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)采用課堂講解、室內(nèi)實(shí)驗(yàn)與工程實(shí)踐相結(jié)合的方法，通過教學(xué)充分引導(dǎo)學(xué)生在橋梁檢測領(lǐng)域的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

三、教學(xué)內(nèi)容安排

橋梁是一個復(fù)雜的結(jié)構(gòu)體系，其組成構(gòu)件較多，這便決定了橋梁安全評定對象較為廣泛。針對不同的構(gòu)件檢測的指標(biāo)不同，需要檢測的指標(biāo)種類多，這決定了采用的檢測儀器類型比較多。根據(jù)橋梁檢測的這兩個特點(diǎn)，針對不同的授課對象需要有選擇性的對授課內(nèi)容進(jìn)行安排。一般來說，橋梁的檢測方法可分為外觀調(diào)查、無損檢測、靜載試驗(yàn)和動載試驗(yàn)四大類。在本人的教學(xué)過程中，根據(jù)檢測方法和構(gòu)件的劃分，針對不同的授課對象對授課內(nèi)容進(jìn)行了安排?？倢W(xué)時為48學(xué)時，其中：理論30學(xué)時，實(shí)踐：建材2學(xué)時、路橋16課時，具體安排如下：

第一部分 概述。2學(xué)時，授課形式：理論。

第二部分 材料檢測。①水泥混凝土強(qiáng)度試驗(yàn)及等級評定，2學(xué)時，授課形式：理論；②砌體材料檢測技術(shù)，2學(xué)時，授課形式：理論；③鋼筋檢測技術(shù)、鋼筋基本技術(shù)性能、鋼筋力學(xué)性能試驗(yàn)檢測，2學(xué)時，授課形式：理論。

第三部分 上部構(gòu)造檢測。①預(yù)應(yīng)力構(gòu)件試驗(yàn)檢測及張拉力控制，2學(xué)時，授課形式：理論；②預(yù)應(yīng)力錨具、夾具和連接器檢測、張拉設(shè)備校驗(yàn)、張拉臺座檢驗(yàn)，2學(xué)時，授課形式：理論；③靜載錨固試驗(yàn)、鋼筋松弛試驗(yàn)，2學(xué)時，形式：實(shí)驗(yàn)，學(xué)生活動：檢測中心實(shí)踐；④張拉設(shè)備校驗(yàn)、硬度檢測，2學(xué)時，形式：實(shí)驗(yàn)，學(xué)生活動：檢測中心實(shí)踐。

第四部分 基礎(chǔ)及下部構(gòu)造檢測。①泥漿性能指標(biāo)檢測、水泥漿的膨脹率實(shí)驗(yàn)，2學(xué)時，形式：實(shí)驗(yàn)，學(xué)生活動：建材實(shí)踐；②地基承載力檢測理論知識：1，荷載板試驗(yàn)；2，標(biāo)準(zhǔn)貫入試驗(yàn)，2學(xué)時，授課形式：理論；③地基承載力檢測實(shí)踐知識：1，荷載板試驗(yàn)；2，標(biāo)準(zhǔn)貫入試驗(yàn)，2學(xué)時，形式：實(shí)驗(yàn)，學(xué)生活動：檢測中心實(shí)踐；④鉆孔灌注樁施工過程檢測、泥漿、成孔、清孔檢測，2學(xué)時，授課形式：理論；⑤鉆孔灌注樁施工過程檢測理論、基樁完整性檢測技術(shù)、樁基承載力檢測技術(shù)，2學(xué)時，授課形式：理論；⑥鉆孔灌注樁施工過程檢測實(shí)踐操作、反射波法測樁基完整性，2學(xué)時，形式：實(shí)驗(yàn)，學(xué)生活動：檢測中心實(shí)踐；⑦超聲脈沖法測樁基完整性，2學(xué)時，形式：實(shí)驗(yàn)，學(xué)生活動：檢測中心實(shí)踐。

第五部分 總體、路橋面系和附屬工程檢測。①橋梁支座和伸縮縫裝置試驗(yàn)檢測，2學(xué)時，授課形式：理論；②支座檢測，2學(xué)時，形式：實(shí)驗(yàn)，學(xué)生活動：檢測中心實(shí)踐。

第六部分 成橋檢測。①舊橋加固，2學(xué)時，授課形式：理論；②橋梁靜載檢測，2學(xué)時，授課形式：理論；③橋梁動載檢測，2學(xué)時，授課形式：理論；④回彈法檢測混凝土強(qiáng)度、鉆芯法檢驗(yàn)混凝土強(qiáng)度理論，2學(xué)時，授課形式：理論；⑤回彈法檢測混凝土強(qiáng)度實(shí)踐操作，2學(xué)時，形式：實(shí)驗(yàn)，學(xué)生活動：結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐。

第七部分 復(fù)習(xí)及考核。4學(xué)時，形式：過程考核、實(shí)踐考核及期末考試。

四、“理實(shí)一體化”教學(xué)的實(shí)施

1.“理實(shí)一體化”教學(xué)原則?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)注重在授課的過程中的理論聯(lián)系實(shí)踐，在教學(xué)方法上本著工學(xué)結(jié)合的理念，以學(xué)生為中心，并結(jié)合多媒體、實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場教學(xué)等方法進(jìn)行知識點(diǎn)的講授、學(xué)習(xí)、實(shí)踐和指導(dǎo)。一是課堂教學(xué)注重以學(xué)生為中心，課程學(xué)習(xí)的過程就是以學(xué)生為主體，以教師為倡導(dǎo)，師生互動教學(xué)作為一體化的學(xué)習(xí)過程，由學(xué)生親自動手實(shí)踐完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。二是課堂教學(xué)充分采用多媒體手段，并且輔助大量的圖片以及影像資料，向?qū)W生呈現(xiàn)直觀和動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容。三是充分利用實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)作為課堂授課的補(bǔ)充和延展，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力培養(yǎng)。四是學(xué)生分組實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)室擁有的橋梁檢測儀器數(shù)量有限，為了讓每個學(xué)生都有機(jī)會親自操作儀器，在實(shí)驗(yàn)課環(huán)節(jié)采取分組預(yù)約制。分組預(yù)約制的具體辦法是在某一段時間內(nèi)所有的實(shí)驗(yàn)課程同時開放，把學(xué)生分成4人一組，每一組學(xué)生可以根據(jù)自己的時間去預(yù)約某一個實(shí)驗(yàn)，預(yù)約完成后學(xué)生即可以進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。五是針對不同的授課對象，同一個知識點(diǎn)的授課內(nèi)容各有側(cè)重。

2.教學(xué)方法。為突出理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)側(cè)重啟發(fā)式互動教學(xué)、案例情景分析教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等方式方法，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行獨(dú)立思考，徹底改變過去課堂死肯書本的傳統(tǒng)方式，部分課程直接選擇在實(shí)驗(yàn)室上課，或全部選擇在實(shí)驗(yàn)室上課，并充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和計算機(jī)輔助教學(xué)，加大實(shí)踐操作容量，提高學(xué)生掌握路橋工程安全評定與加固檢測試驗(yàn)的操作技能，提高學(xué)生適應(yīng)工作崗位能力。

五、考核方式

學(xué)生成績的考核由三部分組成：平時成績過程管理與考核、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能考核、期末考試。平時成績實(shí)行動態(tài)管理和過程考核，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)參與、知識點(diǎn)掌握和技能考核。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能考核是對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)，主要考察實(shí)踐動手操作能力。期末考試是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的知識能力考核。

參考文獻(xiàn)：

[1]于忠濤.橋隧檢測與評定[M]，北京：中國水利水電出版社，2010.

教育教學(xué)評價案例范文第5篇

工作之余，帶著一顆虔誠的心，用兩個多月的時間認(rèn)真閱讀了由教育部部長袁仁貴主編的《中小學(xué)校管理評價》一書。我覺得此書就是我們中小學(xué)校管理評價的行動指南，讓我們明確方向，認(rèn)真閱讀，更有利于今后工作的開展。我作為一名在基層學(xué)校分管教育教學(xué)工作的管理者，重點(diǎn)想談?wù)勂渲械牡谌隆罢n程教學(xué)與管理”。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出，為保障和促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的要求，要實(shí)行國家、地方和學(xué)校的三級課程管理。在義務(wù)教育階段，學(xué)校課程應(yīng)以國家課程為主，以地方課程和校本課程為輔，要充分體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的全面性、針對性和多元性。為了進(jìn)一步論證這些特性，本書用案例3.1《重慶市珊瑚小學(xué)課程規(guī)劃掠影》的分析，為我們呈現(xiàn)了一個學(xué)校較為科學(xué)合理的課程規(guī)劃，將為學(xué)校和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠基;用案例3.2《鄉(xiāng)土音樂進(jìn)課堂不行》分析可以看出，課程開發(fā)要符合需要，目標(biāo)定位要準(zhǔn)確，材料的選擇、組織要合理，實(shí)施要具體落實(shí)，還要建立合理的評價系統(tǒng)。而案例3.3《一次課程督查中的“發(fā)現(xiàn)”》，讓我們明確要科學(xué)規(guī)范安排課程，認(rèn)真落實(shí)實(shí)施方案，不許有“陰陽課表”現(xiàn)象;案例3.4《一位“懶老師”的收獲》，向我們展示了一位富有經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂教學(xué)中以學(xué)定教、順學(xué)而教的過程，取得了較好的教學(xué)效果。案例3.5《豐富多彩的課外活動給學(xué)校帶來的變化》進(jìn)一步說明：1.課外活動是課程實(shí)施的重要組成部分，讓我們明白課外活動對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展非常重要;2.抓好課外活動有利于提高學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的自信心，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)積極性;3.課外活動更能彰顯學(xué)生的個性和特長。案例3.6《這樣的課程為何會夭折》充分說明，課程實(shí)施的效果好不好，最有發(fā)言權(quán)的是學(xué)生，學(xué)校在決定課程實(shí)施之前一定要充分尊重教師和學(xué)生的意見，而該門課程夭折的根本原因在于學(xué)校仍然是應(yīng)試教育的思想主導(dǎo)了選修課程的實(shí)施。案例3.7《每個孩子都能當(dāng)小明星》展示了一所學(xué)校如何按照新課程的評價觀來建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高的評價制度。只要將過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，充分發(fā)揮民主，給予每個學(xué)生機(jī)會，做到客觀、公平、公正，就會得到學(xué)生和家長的認(rèn)可，也會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們更好地發(fā)展。同時評價學(xué)生應(yīng)從各個方面進(jìn)行。案例3.8《學(xué)生考試成績不是評價教師工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)》展示的是學(xué)校按照新課程的評價觀建立了促進(jìn)教師不斷提高的評價制度，該案例給我們?nèi)c(diǎn)啟示：1.學(xué)校在評價教師時應(yīng)當(dāng)采取全程評價和全面評價的方式，既要看一貫的師德表現(xiàn)和工作態(tài)度，也要看業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)效果;2.既要有他評也要有自評，既要有定量評價也要有定性評價;3.學(xué)校要充分考慮到教師群體的特殊性，幫助教師找到問題加以改進(jìn)，多為教師著想，讓教師有歸宿感、滿足感，以提高教師工作熱情。案例3.9《一次特殊的師生座談會》展示了一所學(xué)校按照新課程的評價觀建立了促進(jìn)學(xué)校課程不斷發(fā)展的評價制度。

教學(xué)管理是學(xué)校工作的重要組成部分，也是學(xué)校管理的中心工作，學(xué)校教育管理工作要依據(jù)《教育規(guī)劃綱要》，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況扎實(shí)、有效開展。教學(xué)常規(guī)管理、課堂教學(xué)改革、教育教學(xué)研究和教學(xué)質(zhì)量評價能真實(shí)客觀地反映學(xué)校的教學(xué)管理水平。案例3.10《出色的競聘答辯》很好地體現(xiàn)了教學(xué)管理工作中制度、內(nèi)容與過程的有機(jī)融合，為我們學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理工作中管的常規(guī)提供了一個很好的范例。學(xué)校教學(xué)工作靠管理出效益，教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，直接影響著學(xué)校辦學(xué)效益，因此，管理常規(guī)要體現(xiàn)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，做到分工合作、標(biāo)準(zhǔn)明確、科學(xué)導(dǎo)向、注重激勵、講究實(shí)效。要依托各種形式的檢查、督促，精細(xì)過程管理，形成環(huán)環(huán)相扣的管理機(jī)制，規(guī)范教學(xué)秩序，強(qiáng)化制度的貫徹實(shí)施。同時要充分發(fā)揮教師的主觀能動性，教師是學(xué)校的主人，學(xué)校管理只有發(fā)揮了教師的主體作用，調(diào)動了教師的主管能動性，教學(xué)常規(guī)才能真正得到較好的落實(shí)。案例3.11《從細(xì)微處做起》講述了教師專業(yè)成長的成功源于日常教學(xué)行為的規(guī)范和自覺，為我們教學(xué)常規(guī)管理工作中教的常規(guī)提供了一個很好的范例。學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理貴在認(rèn)真落實(shí)，重在堅持，還要激勵和引導(dǎo)更多教師做好這項(xiàng)工作。案例3.12《轉(zhuǎn)學(xué)之后》以重習(xí)慣養(yǎng)成促學(xué)生良好發(fā)展，為我們學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理工作中學(xué)的常規(guī)提供了一個很好的范例。案例3.13《“全講”到“少講”》真實(shí)地反映了課堂教學(xué)改革前后教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)手段的極大變革。該案例給我們?nèi)c(diǎn)啟示：1.課堂教學(xué)改革要營造良好的主動學(xué)習(xí)氛圍，以自學(xué)方案導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教的方式和學(xué)的方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在合作學(xué)習(xí)中探究問題，在實(shí)踐操作中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在展示交流中體現(xiàn)自身價值、品味成功喜悅，從而學(xué)會學(xué)習(xí)、提升能力、升華情感。2.課堂教學(xué)改革要想學(xué)生學(xué)得好，必須建立平等、和諧的師生關(guān)系，營造輕松、開放的學(xué)習(xí)氛圍;教師必須精心設(shè)計，善于引導(dǎo)，大膽放手，及時鼓勵，相信學(xué)生能學(xué)好、會學(xué)好。3.課堂教學(xué)改革成敗與否的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，只有學(xué)生會學(xué)了才有興趣，學(xué)會了才有動力，學(xué)會了才能提高效率。案例3.14《A校教科研管理實(shí)地調(diào)研活動》通過案例描述，我們看到學(xué)校教科研水平的提高在于教科研工作管理水平的高低，取決于建立科學(xué)的教科研管理體制。要建立“教科研一體化”的運(yùn)行機(jī)制，從學(xué)校自身實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建有效的教科研模式，開展基于學(xué)校的行動研究。案例3.15《老師的雙豐收有多重》告訴我們，學(xué)校管理者要對教育教學(xué)研究的本質(zhì)和規(guī)律有清醒的認(rèn)識，對教科研成效的認(rèn)定應(yīng)突出實(shí)踐性和發(fā)展性，還要克服教育教學(xué)研究的功利性，加強(qiáng)行動與研究結(jié)合，在行動研究中解決問題，不斷總結(jié)教學(xué)、教研、教改經(jīng)驗(yàn)，讓成果有效指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)。案例3.16《為什么教學(xué)質(zhì)量越抓越滑坡》向我們展示了一所學(xué)校如何努力提升教學(xué)質(zhì)量的問題。這一案例給我們四點(diǎn)啟示：1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)樹立目標(biāo)管理的理念;2.教學(xué)質(zhì)量評價須突出關(guān)鍵要素;3.教學(xué)質(zhì)量評價活動必須預(yù)先有周密的計劃與設(shè)計;4.要有針對性地增添提升教學(xué)質(zhì)量的保障條件。

通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和大量鮮活的案例分析以及案例所帶來的啟示，讓我們在案例的剖析中加深了對學(xué)校管理的理解，提高了管理評價能力，從而更好地為教育教學(xué)服務(wù)。