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認(rèn)知能力訓(xùn)練教案范文第1篇

所謂分層教學(xué)，是為了全體學(xué)生生動(dòng)和諧地全面發(fā)展而根據(jù)學(xué)生、教師、教材和教學(xué)媒體等教學(xué)要素的客觀情況所采取的具有一定針對(duì)性和層次性的教學(xué)策略。

二、英語(yǔ)分層教學(xué)基于學(xué)校生源

我校位于麗華一村，是城鎮(zhèn)結(jié)合部，生源素質(zhì)參差不齊，學(xué)生主體結(jié)構(gòu)形態(tài)不一，其認(rèn)知能力、學(xué)識(shí)水平呈多層次發(fā)展趨勢(shì)。由于我校的學(xué)生英語(yǔ)水平呈多種層次，要開(kāi)展教學(xué)可以說(shuō)是困難重重，學(xué)生感到難學(xué)，教師感到難教。如何解決好教學(xué)要求與學(xué)生接受能力不一致這一矛盾，成為當(dāng)前我校英語(yǔ)教學(xué)所面臨的一個(gè)突出問(wèn)題。基于這種情況，我覺(jué)得實(shí)施“分層教學(xué)”就非常有必要。分層教學(xué)是尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生得到發(fā)展的有效措施。通過(guò)學(xué)習(xí)資料我知道在我國(guó)已經(jīng)有很多學(xué)校進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探索，其正面效果是非常顯著的，因此我決定在我所教的班級(jí)進(jìn)行分層次教學(xué)的嘗試和探究。我主要是研究分層教學(xué)在備課、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)中的不同體現(xiàn)，把班上的學(xué)生分成A、B、C、D、E五個(gè)層次。

三、英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施

（一）備課分層

1.“一大多小”教案。即一個(gè)大教案，2-3個(gè)小教案。大教案是針對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，小教案是針對(duì)個(gè)別學(xué)生（差生、優(yōu)生）而言。我們尤其要多準(zhǔn)備一些個(gè)別學(xué)生參與的活動(dòng)。

2.備課時(shí)既要備教材也要備學(xué)生。在備課時(shí)要充分考慮學(xué)生的學(xué)情及不同需要，盡量使學(xué)生吃得飽，讓學(xué)生有事可做。另外最關(guān)鍵的是學(xué)生需要什么，他們各自想學(xué)到什么。

3.“多元一體”教案。這種教案形式上只寫一個(gè)，但一個(gè)教案之中隱含了針對(duì)不同層次學(xué)生的多種教案。這樣可以減輕教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，易于長(zhǎng)期堅(jiān)持施行。

（二）目標(biāo)分層

研究新課標(biāo)的教學(xué)要求，呈現(xiàn)層次性教學(xué)目標(biāo)。

（1）最低目標(biāo)（E層目標(biāo)）：指班上10%的學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)。大概有4-5人沒(méi)學(xué)過(guò)牛津英語(yǔ)，只要求他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容達(dá)到理解。

（2）第四級(jí)目標(biāo)（D層目標(biāo)）：指C層以下的學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)。他們?cè)谛W(xué)牛津英語(yǔ)只學(xué)了1年或2年，對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容只要達(dá)到識(shí)記和理解。

（3）基本目標(biāo)（C層目標(biāo)）：指全體學(xué)生可以掌握的、符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求的目標(biāo)。通常適合識(shí)記、理解和最簡(jiǎn)單運(yùn)用這三個(gè)認(rèn)知層次的目標(biāo)。這一目標(biāo)要求C層及以上學(xué)生都要達(dá)到。

（4）中層目標(biāo)（B層目標(biāo)）：指中等及中等以上學(xué)生都可以掌握的，包含比較復(fù)雜的運(yùn)用與綜合分析認(rèn)知層次的目標(biāo)，包含課程標(biāo)準(zhǔn)中所有的教學(xué)要求。這一目標(biāo)要求B層及以上學(xué)生都要達(dá)到。

（5）高層目標(biāo)（A層目標(biāo)）：指英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以掌握的，包含綜合分析層次的靈活應(yīng)用的目標(biāo)，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)范圍的拓寬和教材的延深，屬于發(fā)展性目標(biāo)。只要求A層學(xué)生達(dá)到。

（三）、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)分層

一般情況下，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)能力做出調(diào)查，對(duì)達(dá)到終點(diǎn)能力所需的技能做分析，在新課導(dǎo)入、提問(wèn)設(shè)計(jì)、練習(xí)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先要明確這樣設(shè)計(jì)的目的是什么？是針對(duì)哪種水平層次的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)的？如就提問(wèn)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，回憶型提問(wèn)可針對(duì)C層及以下的學(xué)生，以彌補(bǔ)他們基礎(chǔ)上的欠缺；理解型提問(wèn)、分析型提問(wèn)、 運(yùn)用型提問(wèn)可針對(duì)B層學(xué)生，以提高他們分析與運(yùn)用語(yǔ)言的能力；綜合型提問(wèn)、開(kāi)放型提問(wèn)則可針對(duì)A層學(xué)生，讓這些學(xué)生的余力得以施展。，因此，在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)要依據(jù)教材，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，使不同層次的學(xué)生都有解答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，都能得到提高。也就是打破那種同聲齊答或解疑均由班內(nèi)“答問(wèn)專業(yè)戶”承包的局面，這便讓所有學(xué)生都有所得、有所獲。就課堂訓(xùn)練來(lái)說(shuō)， 設(shè)計(jì)的操練同樣充分地考慮到學(xué)生之間的差異，盡量使操練有一定的梯度，以求照顧大多數(shù)。這樣，既換起了不同層次學(xué)生的參與意識(shí)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的思維積極性。就練習(xí)和作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，根據(jù)學(xué)生的層次目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，既非輕而易舉又非高不可攀，分層遞進(jìn)。呈階梯式讓不同層次學(xué)生使用。

四、成效分析

（一）教學(xué)質(zhì)量得到了提高。

1.我去年所教的2個(gè)班的英語(yǔ)中考成績(jī)?cè)谖沂行值軐W(xué)校中名列前茅。

2.特別是B、C層學(xué)生成績(jī)穩(wěn)步上升。另外低分率降低，高分率提高。

（二）極大地鼓勵(lì)了各層學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，鍛煉了各層學(xué)生的參與意識(shí)和協(xié)作精神，使各層學(xué)生早早達(dá)標(biāo)。

認(rèn)知能力訓(xùn)練教案范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);常規(guī)教學(xué);概議

【中圖分類號(hào)】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)04-0282-02

教師應(yīng)認(rèn)真研讀數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，特別是本學(xué)期所任年級(jí)的教學(xué)要求。在全面熟悉本學(xué)期教材基礎(chǔ)上，弄清本學(xué)期教材在整個(gè)小學(xué)階段教材體系中的地位與作用，明確教學(xué)目的與要求，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真制訂全學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃包括本冊(cè)教材的內(nèi)容和教學(xué)目的要求，所教班級(jí)學(xué)生的思想狀況及學(xué)習(xí)水平，各單元教學(xué)時(shí)間的安排和教學(xué)進(jìn)度，主要教學(xué)措施和準(zhǔn)備開(kāi)展研究的教研課題，及準(zhǔn)備開(kāi)展的課外輔助活動(dòng)。

教師應(yīng)通過(guò)各種方式（課堂提問(wèn)、作業(yè)批改、和學(xué)生交談、個(gè)別輔導(dǎo)、家訪等）了解學(xué)生的實(shí)際，除了要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平外，還要了解學(xué)生的思想狀況、興趣要求、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更要深入了解，分析學(xué)業(yè)不良的原因，提供必需的支持與幫助，提高教學(xué)的針對(duì)性。 每單元教學(xué)前，應(yīng)系統(tǒng)鉆研本單元教材，包括敘述、例題和習(xí)題。做到"四個(gè)明確"（明確本單元教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，本單元知識(shí)與前后知識(shí)之間的聯(lián)系，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵），"三不隨意"（不隨意拔高教學(xué)要求，不隨意加快教學(xué)進(jìn)度，不隨意加重學(xué)生的作業(yè)與思想負(fù)擔(dān)）。在了解學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平的基礎(chǔ)上，列出新授知識(shí)點(diǎn)及能力要求，排出單元教學(xué)進(jìn)度表。

提倡在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，集體備課。集體備課要做到"三定"定時(shí)間、定人員、定中心發(fā)言人），"四個(gè)統(tǒng)一"（統(tǒng)一本單元教學(xué)目標(biāo)；按知識(shí)劃分課時(shí)，基本學(xué)進(jìn)度；學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵；統(tǒng)一雙基訓(xùn)練內(nèi)容及要求）。認(rèn)真寫好分課時(shí)教案。教案應(yīng)根據(jù)不同課型（新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課）的特點(diǎn)設(shè)計(jì)，應(yīng)含有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、使用的教具和學(xué)具、學(xué)生展開(kāi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課內(nèi)外練習(xí)設(shè)計(jì)以及簡(jiǎn)要的板書設(shè)計(jì)等。教案要詳略得當(dāng)。寫清主要教學(xué)環(huán)節(jié)，并注明授課日期。一般應(yīng)超周備課，提前修改。

教學(xué)目標(biāo)要有知識(shí)教學(xué)的要求和智能發(fā)展的要求，并注意根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合知能教學(xué)滲透德育，培育和發(fā)展學(xué)生"愿意學(xué)、喜歡學(xué)、相信自己能學(xué)好"的積極情感。按照教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真組織、處理和恰當(dāng)運(yùn)用教材內(nèi)容，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵部分，應(yīng)放在突出的地位，使學(xué)生逐步加深理解，切實(shí)掌握；對(duì)于難點(diǎn)，可以采用適當(dāng)分散、預(yù)作準(zhǔn)備等辦法加以解決；對(duì)最基礎(chǔ)的知識(shí)和最基本的技能要舍得花時(shí)間，把基礎(chǔ)打扎實(shí)。

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要有層次。各層次的教學(xué)安排哪些學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主性探索活動(dòng)獲取知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，應(yīng)清楚列出；各層次教學(xué)中的重點(diǎn)提問(wèn)和訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)要列出；如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各層次及整堂課的教學(xué)內(nèi)容嘗試進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臍w納或小結(jié)，在教案中應(yīng)有扼要說(shuō)明。根據(jù)大綱和教材要求備好課內(nèi)外練習(xí)。教師應(yīng)首先把教材上的習(xí)題都做一遍，明確各個(gè)習(xí)題的作用，做到習(xí)題與教學(xué)內(nèi)容相互配合，必要時(shí)可以發(fā)揮教師的創(chuàng)造性編制切合學(xué)生實(shí)際的練習(xí)。練習(xí)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、關(guān)鍵，注意符合兒童生活實(shí)際，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。要充分做好上課前的準(zhǔn)備工作。要備全使用的教具、學(xué)具；課前要進(jìn)一步熟悉教案，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的困難有所預(yù)料，對(duì)如何根據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求調(diào)整教案作好思想準(zhǔn)備。

上課鈴響教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)入教室，組織教學(xué)，認(rèn)真實(shí)施已定教學(xué)方案，避免教學(xué)的隨意性。教師中途不得隨便離開(kāi)教室，或中斷講課與其他人員談話。上課時(shí)教師要精神飽滿，教態(tài)自然、親切，與學(xué)生平等交往，努力創(chuàng)造良好的課堂氣氛。堅(jiān)持用普通話講課，語(yǔ)音清楚，表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)；板書整潔，字跡端正，板書布局要能體現(xiàn)認(rèn)知過(guò)程，并且盡量做到重點(diǎn)突出。抓好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力。教學(xué)時(shí)應(yīng)重視向?qū)W生揭示知識(shí)發(fā)生發(fā)展的背景以及形成的過(guò)程。在探求知識(shí)的過(guò)程中要讓學(xué)生主動(dòng)嘗試、大膽猜想、認(rèn)真推理、引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用歸納、概括等方法來(lái)獲取新知。概念教學(xué)要重視直觀和實(shí)際操作；計(jì)算教學(xué)要重視口算訓(xùn)練和算理理解；應(yīng)用題教學(xué)要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，突出基本結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系的分析，注意培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；幾何形體知識(shí)的教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念；教學(xué)中還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫和自覺(jué)檢驗(yàn)等習(xí)慣，使學(xué)生在形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時(shí)，能力和習(xí)慣都相應(yīng)地得到發(fā)展。

認(rèn)知能力訓(xùn)練教案范文第3篇

一、教師的心理素質(zhì)是上好課的基礎(chǔ)

教師的智能結(jié)構(gòu)，在備好課的前提下上好一節(jié)課是完全可能的，良好的心理素質(zhì)尤為重要，其中意志品質(zhì)是教師組織好課堂教學(xué)、取得成功的主觀因素之一。馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“堅(jiān)強(qiáng)的意志――這不但是想什么就獲得什么的那種本事，也是迫使自己在必要時(shí)，拋棄什么的那種本事?！弊灾屏δ苁菇處熥杂X(jué)地調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，使其活動(dòng)符合教學(xué)規(guī)律，并給學(xué)生以良好的心理影響。教師莊重的衣著、穩(wěn)定的情感、飽滿的精神、熱情的性格、清晰的自我意識(shí)、自然可掬的教態(tài)是操作好一節(jié)課、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的根本保證。

二、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，備課首先要了解學(xué)生

集體備課可能會(huì)產(chǎn)生一種教學(xué)模式，當(dāng)這種模式符合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，教學(xué)過(guò)程可能會(huì)流暢活潑，可以順利達(dá)到目標(biāo)和要求；當(dāng)這種模式不符合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，教學(xué)過(guò)程可能在某一環(huán)節(jié)停滯受阻，影響實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。由于班級(jí)的不同，學(xué)生的個(gè)性差異，特別是認(rèn)知能力的不同層次，同一教案會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果就不足為奇了。

美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為：“教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生主要是接受間接知識(shí)，這就決定了學(xué)生獲取大量知識(shí)必須是接受性的……關(guān)鍵在于教師要能使學(xué)生將有潛在意義的學(xué)習(xí)材料通過(guò)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，采用相應(yīng)的有意義的學(xué)習(xí)心向進(jìn)行學(xué)習(xí)，設(shè)法使新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，就會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)穩(wěn)定而明確的有意義的學(xué)習(xí)?！薄缎麓缶V》中也提出：在呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)之后，要呈現(xiàn)完成任務(wù)所必須的語(yǔ)言材料，即新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這里，奧蘇伯爾的觀點(diǎn)和《新大綱》都表明：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要使備課操作切合實(shí)際，有的放矢，教師必須全面、深入地了解學(xué)生情況，即知識(shí)儲(chǔ)備、智力水平、認(rèn)知能力、需要與興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。以便預(yù)測(cè)在教學(xué)操作中學(xué)生學(xué)習(xí)上可能遇到的困難和障礙，做到教學(xué)中指導(dǎo)有針對(duì)性，真正做到因材施教，胸中有數(shù)，目中有“人”。

三、堅(jiān)持實(shí)踐性原則，模擬實(shí)際活動(dòng)

巴甫洛夫的兩種信號(hào)系統(tǒng)學(xué)說(shuō)告訴我們：在人身上，兩種信號(hào)系統(tǒng)一般總是協(xié)調(diào)活動(dòng)的。第一信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)是第二信號(hào)系統(tǒng)形成的基礎(chǔ)和保證，反過(guò)來(lái)，第二信號(hào)系統(tǒng)又對(duì)第一信號(hào)系統(tǒng)起支配和調(diào)節(jié)作用。英語(yǔ)課堂教學(xué)在呈現(xiàn)新學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境最好采用直觀教學(xué)的手段，利用實(shí)物、人（學(xué)生）、圖片、簡(jiǎn)筆畫、投影儀、錄音機(jī)等教學(xué)資源進(jìn)行操作。由這些具體的刺激物作為信號(hào)刺激在學(xué)生頭腦中形成的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)，形成身臨其境之感，語(yǔ)言作為第二信號(hào)（現(xiàn)實(shí)的抽象信號(hào)）代替具體刺激物進(jìn)行語(yǔ)言（英語(yǔ)）實(shí)踐和交際。這是教學(xué)操作中最重要的環(huán)節(jié)之一，是導(dǎo)入新課、呈現(xiàn)新的教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，進(jìn)入學(xué)習(xí)知識(shí)領(lǐng)域的好方法。

我在教授初一Lesson 98時(shí)。首先把世界地圖掛在黑板上，指著說(shuō)：This is a map of the world. This is China. I come from China, I speak Chinese.說(shuō)兩遍后，全體學(xué)生跟著重復(fù)，學(xué)生上口后，我利用投影儀出示膠片，顯示“國(guó)人、國(guó)家、語(yǔ)言”表格。學(xué)生按此表格順序，很快說(shuō)出課本第一部分的重點(diǎn)句型，接著集體說(shuō)兩遍，個(gè)體說(shuō)兩遍。這樣，設(shè)置情景恰當(dāng)，導(dǎo)入新課速度快，有放有收，時(shí)間短，教學(xué)效果好。

學(xué)習(xí)第二部分，我問(wèn)：Are you Chinese？學(xué)生回答：Yes, I am.我繼續(xù)問(wèn)：Do you speak English？學(xué)生A回答：No, I don’t. I speak Chinese.集體重復(fù)讀兩遍后，我與全體學(xué)生分角色對(duì)話，接著half classwork，boy’s work，girl’s work，individual work，pair work. 。這樣激活學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性，使他們興趣大發(fā)，輕而易舉地掌握了語(yǔ)言內(nèi)容。同時(shí)，課堂上留出個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)間，照顧學(xué)生中的個(gè)別差異，做到因材施教。

《新大綱》要求：“教師要拓寬備課范圍，不僅要備語(yǔ)言知識(shí)，還要站在學(xué)生的角度，創(chuàng)設(shè)模擬交際的情景，使學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行模擬交際活動(dòng)，讓學(xué)生在使用語(yǔ)言的過(guò)程中感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言……教師要為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言提供有效和足量的實(shí)踐機(jī)會(huì)。”

運(yùn)用語(yǔ)言的能力是在實(shí)踐中和模擬交際活動(dòng)中培養(yǎng)出來(lái)的，要讓學(xué)生多說(shuō)、朗誦、分角色對(duì)話。我每天布置作業(yè)，其中一項(xiàng)就是編制大于十句話的短文或?qū)υ?。為每個(gè)學(xué)生第二天在課堂上演講、對(duì)話做準(zhǔn)備，充分利用課前十分鐘，先讓學(xué)生在小組（四人一組）練習(xí)，然后學(xué)生推薦上講臺(tái)。內(nèi)容可以是剛學(xué)過(guò)的，也可以是以前的，但貼近學(xué)生生活。所編制的短文對(duì)話，精彩、真實(shí)，使每個(gè)學(xué)生享受到成功的樂(lè)趣，發(fā)揮了他們的創(chuàng)造能力，運(yùn)用語(yǔ)言的水平得到了很大的提高，師生為之歡欣鼓舞。

四、多媒體操作與注意規(guī)律的轉(zhuǎn)移

教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！比绻n堂上能恰到好處地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)水平和年齡特征，使學(xué)生能聽(tīng)得懂、練得有趣，交際水平得到提高，運(yùn)用能力得到發(fā)展，那么他們的心理活動(dòng)會(huì)自然而然地指向和集中與課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，正確選擇媒體，充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，設(shè)置情境，處理好有意注意與無(wú)意注意的關(guān)系，發(fā)揮有意注意的作用，擇定教育媒體的最佳作用點(diǎn)與最佳作用時(shí)機(jī)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的廣泛興趣，發(fā)揮其主體作用，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和積極性。這樣有利于加大課堂語(yǔ)言的實(shí)踐量，有利于加大教學(xué)密度、深度和廣度，有利于強(qiáng)化、鞏固學(xué)生所獲得的語(yǔ)言技能，有利于樹立學(xué)生的自信心，有益于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有益于形成學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。

洛克在《教育漫話》中說(shuō)：“教員的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意力，并且保持他的注意?！倍嗝襟w操作使用和注意規(guī)律的轉(zhuǎn)換與課堂教學(xué)效果密切相關(guān)，應(yīng)盡量排除無(wú)關(guān)刺激的干擾。如：課堂開(kāi)始時(shí)利用投影儀出示教學(xué)目標(biāo)后，當(dāng)不用投影儀時(shí)，應(yīng)該立即用遮蓋物遮蓋，以避免學(xué)生的無(wú)意注意和干擾，使學(xué)生穩(wěn)定地投入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。再如：利用錄音機(jī)播放表演對(duì)話課文時(shí)，要求學(xué)生先聽(tīng)、后看文字，第一遍播放時(shí)，指令學(xué)生合上書；第二遍播放時(shí)，指令學(xué)生翻開(kāi)書。這樣才能通過(guò)聽(tīng)說(shuō)轉(zhuǎn)換，訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)的效果。如果課堂上穿插做點(diǎn)游戲、唱首歌、朗誦小詩(shī)等，也能達(dá)到注意規(guī)律轉(zhuǎn)換的教學(xué)效果。

五、明確任務(wù)、指令清晰，增強(qiáng)教學(xué)節(jié)奏感、藝術(shù)感

教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“大教學(xué)論是闡述把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)?！碧K霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)和教育過(guò)程有三個(gè)源泉――科學(xué)、技巧和技術(shù)。”距今兩千多年的《學(xué)記》中提出：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志?！庇⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)操作得好，課的進(jìn)程安排得當(dāng)，環(huán)環(huán)緊扣，張弛有致，學(xué)生、教師都處于緊張而又積極的狀態(tài)，充分利用人力、物力、時(shí)間、空間、信息，取得最佳的教學(xué)效果是我們每位教師在新的教育形勢(shì)下迫切追求的。

認(rèn)知能力訓(xùn)練教案范文第4篇

一、傳統(tǒng)的高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，往往是教師講評(píng)、羅列、總結(jié)知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)、練、記知識(shí)的復(fù)習(xí)模式

這種模式（講—練—講）沒(méi)有了學(xué)生對(duì)“方法”的思考和學(xué)生思維被揭示的過(guò)程，即檢索、選擇、判斷的過(guò)程，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維。其存在的問(wèn)題主要有幾下幾點(diǎn)。

1.教與學(xué)脫節(jié)：只有教師的“教案”，無(wú)學(xué)生的“學(xué)案”；只寫教師要講的，少有學(xué)生需思的。上課抄題、講題、做題，一是浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，二是不利于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。

2.教學(xué)活動(dòng)：教師不是當(dāng)好“導(dǎo)演”而是充當(dāng)“演員”，學(xué)生則當(dāng)“聽(tīng)眾”，只能被動(dòng)地聽(tīng)教師講，無(wú)獨(dú)立思考活動(dòng)，沒(méi)有生動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)和快樂(lè)的協(xié)作學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)方法和手段：教師把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)的容器，一味地講，不考慮學(xué)生的感受和體驗(yàn)，至于學(xué)生掌握如何，心中無(wú)數(shù)，更談不上對(duì)學(xué)生能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)；教學(xué)手段單一（粉筆+黑板），未能充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)、投影、電腦和直觀教具的教學(xué)功能，課堂容量小，教學(xué)節(jié)奏慢，效率低下。

4.題海戰(zhàn)術(shù)：所選習(xí)題量大、難度高，課上教師只講題，課后學(xué)生再做題，未能充分發(fā)揮例題的總結(jié)知識(shí)、形成解題技能、開(kāi)發(fā)學(xué)生能力的功能。

二、專題復(fù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.專題的劃分

化學(xué)總復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)多且分散，如按課本順序復(fù)習(xí)，學(xué)生做題往往是“一看就會(huì)，一做就錯(cuò)”。因此，教師在研究教材整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生在知識(shí)、技能和能力上存在的問(wèn)題，重新認(rèn)識(shí)和精心組織教材，并把課堂上所要解決的問(wèn)題設(shè)計(jì)成具體的導(dǎo)學(xué)方案，作為組織教學(xué)過(guò)程的中心。導(dǎo)學(xué)方案通過(guò)專題形式從縱橫兩方面對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類、聯(lián)系，以求復(fù)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)用性。導(dǎo)學(xué)方案要既能幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地理解和鞏固知識(shí)，又能促使學(xué)生再發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題中的某些信息。在復(fù)習(xí)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行專題劃分時(shí)，一般應(yīng)體現(xiàn)以下兩條原則：①知識(shí)梳理與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則；②突出重點(diǎn)知識(shí)復(fù)習(xí)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則。

2.學(xué)案設(shè)計(jì)原則

學(xué)案是教師為指導(dǎo)學(xué)生編寫的講義，而不是教師教案的濃縮。為達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果，其編寫時(shí)應(yīng)注意以下原則：（1）課時(shí)化原則。分課時(shí)處理復(fù)習(xí)內(nèi)容，防止幾個(gè)小專題的內(nèi)容只寫成一個(gè)學(xué)案，一般一個(gè)小專題為1～2課時(shí)。這樣便于控制本課時(shí)內(nèi)容的知識(shí)量，加強(qiáng)授課的針對(duì)性、計(jì)劃性，較好的實(shí)現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。（2）問(wèn)題化原則。將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑（以問(wèn)題形式設(shè)計(jì)成題組）、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。（3）參與化原則。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程最根本的目的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體。在學(xué)案設(shè)計(jì)中，應(yīng)考慮讓學(xué)生進(jìn)行參與性學(xué)習(xí)。在課堂上通過(guò)學(xué)案，增加人人參與的機(jī)會(huì)，提高人人參與的能力，內(nèi)化人人參與的意識(shí)，激勵(lì)人人參與的成功，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生。（4）方法化原則。強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)變“授之以魚”為“授之以漁”，同時(shí)注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性與發(fā)展性。在引導(dǎo)學(xué)生形成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，重視學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠用已學(xué)方法，去解決新情況、新問(wèn)題。（5）層次化原則。充分考慮每個(gè)學(xué)生個(gè)性的不同，認(rèn)知水平的高低層次，在編寫學(xué)案時(shí)應(yīng)該將難易不一、雜亂無(wú)序的復(fù)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，從而達(dá)到提高全體學(xué)生素質(zhì)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

3.學(xué)案內(nèi)容

（1）高考復(fù)習(xí)要求根據(jù)教學(xué)大綱和考試說(shuō)明制定便于操作的具體要求，目的是使學(xué)生明確本專題復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和方向，在知識(shí)目標(biāo)復(fù)習(xí)要求的描述中，可用“識(shí)記”、“理解”、“會(huì)用”、“綜合”等行為動(dòng)詞。（2）基礎(chǔ)知識(shí)回顧，一是將每個(gè)專題所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)成填空、圖解式、圖表式、問(wèn)題式方案，幫助學(xué)生回顧和梳理知識(shí)，在知識(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要做到基礎(chǔ)、全面、系統(tǒng)；二是將這些知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考、討論、辨析等方式，找準(zhǔn)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、消除疑點(diǎn)、拓展生長(zhǎng)點(diǎn)。目的是啟迪思維，培養(yǎng)能力。（3）知識(shí)要點(diǎn)提煉：歸納考點(diǎn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提示本專題知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助考生理清知識(shí)脈絡(luò)，在頭腦中形成一個(gè)清晰的知識(shí)點(diǎn)框架，打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。（4）樣板題：精選或設(shè)計(jì)有代表性的例題（精選近兩年全國(guó)、上海、廣東高考題，及省市模擬題），目的是通過(guò)課堂解題指導(dǎo)使學(xué)生學(xué)會(huì)審題，形成解題思路，總結(jié)規(guī)律和技巧，培養(yǎng)解題的規(guī)范性，重在培養(yǎng)方法。（5）知識(shí)能力訓(xùn)練：編寫知能訓(xùn)練題時(shí)，為保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①以涉及本專題知識(shí)為主，并重視知識(shí)的綜合應(yīng)用。既要有利于知識(shí)鞏固和技巧、方法的運(yùn)用，又要有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)；②提倡多種題型合理搭配，題目編排由易到難；③控制習(xí)題數(shù)量，以課堂完成80%左右為宜；④避免教師占用過(guò)多講解時(shí)間，在練習(xí)中可適當(dāng)給出提示或答案。（6）跟蹤訓(xùn)練：跟蹤訓(xùn)練的設(shè)置要體現(xiàn)“步步為營(yíng)，步步為梯，步步提高”的原則，避免在同一知識(shí)、同一層次上的機(jī)械重復(fù)，摒棄過(guò)難、過(guò)大、過(guò)深的問(wèn)題（這不是能力，而是能力的異化）。做到試題設(shè)計(jì)規(guī)范，題型新穎，材料新鮮；編寫時(shí)力求增加與生產(chǎn)、生活、新科技等有關(guān)的新情景題，目的在于激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練情趣，使考生變苦練為樂(lè)練；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。

認(rèn)知能力訓(xùn)練教案范文第5篇

課時(shí)目標(biāo)既是微觀概念,也是行為概念,因此,表述時(shí)應(yīng)遵循四個(gè)基本原則:具體、準(zhǔn)確、可實(shí)施、可檢測(cè)。

為了貫徹這四個(gè)基本原則,課時(shí)目標(biāo)的表述可按四步進(jìn)行。

一、 明確主語(yǔ)

課時(shí)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生,因此,表述時(shí)主語(yǔ)是學(xué)生,不是教師。有的教案將目標(biāo)表述成“教給學(xué)生……”或“使學(xué)生……”這是不妥當(dāng)?shù)?因?yàn)槠湫袨橹黧w是教師。規(guī)范的表述應(yīng)該是“學(xué)生……”有時(shí),主語(yǔ)學(xué)生可省略。

二、 選準(zhǔn)動(dòng)詞

動(dòng)詞用來(lái)描述學(xué)生應(yīng)該形成的可觀察到、可測(cè)量出的具體行為。如辨別、識(shí)別、辨認(rèn)、認(rèn)出、類比、對(duì)比、比較、背誦、默寫、聽(tīng)寫、寫出、列出、舉出、畫出、繪制等。

這里要特別注意五個(gè)動(dòng)詞:了解、理解、把握、掌握、培養(yǎng)。前四個(gè)動(dòng)詞一般而言是中觀概念,有時(shí)可作宏觀概念,最后一個(gè)動(dòng)詞一般而言是宏觀概念,有時(shí)可作中觀概念,它們通常適合于表述中長(zhǎng)期的教學(xué)目的,比如學(xué)期、學(xué)年、學(xué)段教學(xué)目的。這些詞語(yǔ),在以前的教學(xué)大綱、現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)等文件里使用頻率很高,在一般情況下,不適合用來(lái)表述課時(shí)目標(biāo)。

1.了解?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為“知道得很清楚”。教學(xué)目的中的“了解”水平,其下位概念有辨別、識(shí)別、辨認(rèn)、認(rèn)出、再認(rèn)、回憶、說(shuō)出、描述、復(fù)述、背誦、寫出、列出等,表述課時(shí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)盡量選用下位概念。值得注意的是,這些概念所表述的學(xué)習(xí)水平是有差異的。

2.理解。意思是“領(lǐng)會(huì)并能作簡(jiǎn)單的解釋”,而領(lǐng)會(huì)的詞典義是“領(lǐng)略事物而有所體會(huì)”。因此,理解實(shí)際上是一種“較深的了解”,就是要“懂得”事物的意義、原理、方法等。教學(xué)目的中的“理解”水平,其下位概念有解釋、說(shuō)明、闡述、比較、類比、對(duì)比、判斷、分類、歸納、概述、概括、提供……例證、把……轉(zhuǎn)換成……、預(yù)測(cè)、估計(jì)等,表述課時(shí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)盡量選用下位概念。同樣值得注意的是,這些概念所表述的學(xué)習(xí)水平也是有差異的。

3.把握。其詞典義是“抓住(抽象的東西)”,但在不同的語(yǔ)境中,有不同的含義。例如,學(xué)生預(yù)習(xí)了“量變與質(zhì)變”這一課題之后,能把握其內(nèi)容要點(diǎn),這里的“把握”是“歸納”或“概括”的意思;讀了某篇科技說(shuō)明文,能把握文中重要信息,這里的“把握”是“篩選”或“整合”的意思。因此,在表述課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí),最好不要籠統(tǒng)地說(shuō)“把握……”盡量用“把握”的語(yǔ)境義來(lái)敘寫。

4.掌握。其詞典義是“熟悉并能充分支配或運(yùn)用”。對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn),如果只是了解了、理解了或者把握了,而未達(dá)到靈活運(yùn)用,就不能表述為“掌握”。

5.培養(yǎng)。其詞典義是“按照一定的目的長(zhǎng)期地教育和訓(xùn)練”。有的教案這樣表述課時(shí)目標(biāo):“在‘自生固氮菌的分離’實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?！薄潭痰囊徽n時(shí)能培養(yǎng)出什么呢!這種宏觀概念的敘寫在課時(shí)教學(xué)中既無(wú)法實(shí)施,也無(wú)法檢測(cè)。

如果培養(yǎng)的是認(rèn)知能力或者涉及知識(shí)、過(guò)程、方法等,應(yīng)盡量從“了解”、“理解”、“把握”、“掌握”等詞語(yǔ)的下位概念或者語(yǔ)境義中選取。如果培養(yǎng)的是情感、態(tài)度、價(jià)值觀,則視具體情境而靈活表述。這是因?yàn)?人的發(fā)展的高層次目標(biāo)(如情感、態(tài)度、價(jià)值觀)在本質(zhì)上具有不可預(yù)測(cè)性和不可控制性,表述時(shí)采用一種開(kāi)放的形式,不強(qiáng)求統(tǒng)一的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn),適度的模糊、籠統(tǒng)是允許的。

三、 提示條件

條件是指制約學(xué)習(xí)行為、影響學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的特定前提。條件的表述有四種:

一是輔助手段,如:“可以用計(jì)算器。”二是信息提示,如:“給出碳酸氫鈉(NaHCO3)的分子量,能計(jì)算出……”三是時(shí)間限制,如:“在10分鐘內(nèi),寫一個(gè)肖像描寫片斷?！彼氖乔榫跋拗?如:“在課堂討論中,能……”

條件在表述時(shí),有時(shí)可以省略,如:“學(xué)生能熟練地說(shuō)出離子反應(yīng)的類型。”這里就省略了“學(xué)完離子反應(yīng)的概念之后”這一條件。

四、 預(yù)設(shè)水平

水平是指課時(shí)目標(biāo)應(yīng)達(dá)到的表現(xiàn)程度。如高中語(yǔ)文的大作文應(yīng)“不少于800字”;高中數(shù)學(xué)在講“二項(xiàng)式定理”時(shí),某老師要求“百分之九十的同學(xué)能寫出通項(xiàng)公式”。這里的“不少于800字”、“百分之九十的同學(xué)能寫出”就是“水平”。