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預(yù)防醫(yī)學(xué)心得范文第1篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；“有意義；”學(xué)習(xí)方式全面發(fā)展

學(xué)習(xí)方式又稱學(xué)習(xí)風(fēng)格，是當(dāng)代教育理論范疇中出現(xiàn)的一個重要概念，其作為一種專業(yè)術(shù)語最早由美國學(xué)者哈伯特•賽倫在1954年提出。它首先出現(xiàn)在心理學(xué)領(lǐng)域，之后和“學(xué)習(xí)方式變革”一起引入課程改革語境，成為學(xué)界不斷探討的重要問題。從內(nèi)涵上看，學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為達到目標(biāo)而采用的一系列學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)手段的總稱。它不僅包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時形成的獨特行為習(xí)慣和操作風(fēng)格，而且還關(guān)涉到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量，是學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中表現(xiàn)出來的一種傾向性。從這個角度而言，學(xué)習(xí)方式直接決定著學(xué)習(xí)的效果，從方式、手段、策略等角度內(nèi)化著學(xué)生對課程內(nèi)容接受的真實狀態(tài)，同時也有效地外化為學(xué)習(xí)者對課程內(nèi)容操作、應(yīng)用的實際水平。在現(xiàn)有的研究資料中，以北京師范大學(xué)廖澤英、南京師范大學(xué)譚頂良、天津師范大學(xué)郝貴生等為代表的學(xué)者們，他們的研究主要針對幼兒教育、義務(wù)教育出現(xiàn)的問題，真正基于大學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的研究寥寥。而實際上，在高等教育領(lǐng)域，同樣也會因?qū)W生的學(xué)習(xí)方式選擇失誤進而帶來教育行為的失效，并且教師“預(yù)設(shè)”的理想狀態(tài)與學(xué)生接受教育之后的實際情況也常常出現(xiàn)牴啎。瑞克（BrownRic）曾針對學(xué)生的學(xué)習(xí)明確指出：“如果教師的教學(xué)形態(tài)與學(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài)一致，學(xué)生對教師的評價較佳，學(xué)生的成就表現(xiàn)較好?！盵1]從這個方面而言，探索一個行之有效的有意義的學(xué)習(xí)方式不僅具有理論價值，而且更貼近我們的教育實際，更具有一定的實踐應(yīng)用價值。在多渠道地探索有意義的學(xué)習(xí)方式的過程中，不僅要重視教師教學(xué)方式的改革，同時尤其要注意搭建教師教育方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的意義生成的有效橋梁，針對當(dāng)前教學(xué)實踐以及學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的弊端，提倡自主、探究、體驗、合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以老師為中心、課堂為陣地、教材為圣經(jīng)、考試為準(zhǔn)繩的傳統(tǒng)格局，大力促進學(xué)生的創(chuàng)新意識、綜合素質(zhì)以及實踐能力的全面發(fā)展。

1傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式主要是接受型學(xué)習(xí)。所謂的接受型學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)教師所傳授的知識而形成了自己的知識體系的方式，接受是掌握知識的唯一途徑。在接受型學(xué)習(xí)中，教師是整個教學(xué)活動的主宰，是主體。學(xué)生是客體，他無需行獨立的思考和理性的判斷，只需接受、汲取和掌握老師在課堂上所傳授的知識，判斷其學(xué)習(xí)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是其知識掌握得是否精準(zhǔn)，在一定的時期或環(huán)境下是否能做到較好地反饋和運用。這種方式有助于建構(gòu)一種穩(wěn)定清晰的認知結(jié)構(gòu)，這些知識是學(xué)習(xí)者探索世界的基礎(chǔ)和主干，是必備的思想養(yǎng)料。另外，人類的知識浩瀚無垠，學(xué)習(xí)者不可能一一窮究獲取，通過老師的傳授和學(xué)生的接受，大大減少了學(xué)習(xí)者獨立學(xué)習(xí)的時間，學(xué)習(xí)者只需將這些知識作為間接經(jīng)驗吸納到自己的認知體系中，這一學(xué)習(xí)過程無疑是高效的。同時需要看到的是，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式也存在著明顯的局限性。首先，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式旨在接受，接受與否成為衡量學(xué)習(xí)效果的重要參照。過分注重接受，會自然阻遏學(xué)生的探究和思考，影響學(xué)習(xí)者在整個學(xué)習(xí)過程所能體現(xiàn)的能動性和創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)者不會更多關(guān)注知識與知識之間的鏈條關(guān)系，也不會更多對現(xiàn)成的知識加以質(zhì)疑和評判。相反，學(xué)習(xí)者會以老師和教材及筆記馬首是瞻，把準(zhǔn)確地掌握和反饋知識作為學(xué)習(xí)的主要目的，教師也會以此作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)的主要參照。符合答題標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生試卷會得高分，游離于答題標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生試卷會得低分或不及格。這樣的考察標(biāo)準(zhǔn)雖然能保證學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識，但更大的弊端是，學(xué)生無法在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)獨立的思維能力，做不到舉一反三，更無法形成問題意識和批判精神。其次，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式更多在于對理論知識的識記和掌握，這種學(xué)習(xí)目的自然放松對實踐能力的培養(yǎng)，會阻塞知識轉(zhuǎn)化能力的渠道。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式更多依憑于課堂和教材，忽視了實驗室和校外課下等有效資源的利用，導(dǎo)致學(xué)生死讀課本，死背筆記，過于仰賴或盲從于老師，造成了高分低能的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生的實踐能力、動手能力和應(yīng)變能力欠缺。

2影響學(xué)習(xí)方式的主要因素

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式并不是一蹴而就的，其產(chǎn)生是社會、歷史、文化及體制等多方面綜合因素造就的結(jié)果。

（1）學(xué)習(xí)方式離不開觀念基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)，自然受制于一定的社會物質(zhì)環(huán)境和經(jīng)濟環(huán)境。比如，相對于封建社會，資本主義社會在社會生產(chǎn)力和經(jīng)濟環(huán)境方面有著明顯的優(yōu)勢，在現(xiàn)代化程度、觀念思想等方面表現(xiàn)得更為開放、進步和自主，這些自然會帶動學(xué)習(xí)方式向多元、人文、豐富等方面發(fā)展。沒有高度發(fā)達的經(jīng)濟環(huán)境，遠程學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也是不可想象的。在意識形態(tài)領(lǐng)域，合作還是壓制，平等還是奴役，民主還是屈從，自然也會帶來學(xué)習(xí)方式的不同選擇。

（2）不同的文化形態(tài)也會影響學(xué)習(xí)方式的選擇。陳佛松先生認為東西方文化存在著差異性，比如東方文化屬于大河內(nèi)陸文化、封閉農(nóng)業(yè)文化、哲學(xué)倫理型文化，富于愛國精神、君主專制重人治等，而西方文化則屬于海洋多島文化、開放商業(yè)文化、科學(xué)知識型文化，富于冒險精神、民主共和重法制等。[2]由此可見，傳統(tǒng)的東方文化追求倫理秩序，貶抑個性和變化，推崇穩(wěn)定和集體，而西方文化相對而言更推崇個性和創(chuàng)新，尊重個體和冒險精神等等，這些會帶動?xùn)|西方文化體系下不同的學(xué)習(xí)方式，合作、體驗、互動和交流在不同文化環(huán)境下會體現(xiàn)為不同的學(xué)習(xí)類型和方式。

（3）學(xué)習(xí)方式很大程度上受制于不同的教育體制。大體而言,教育體制是指用以調(diào)整個體行動者之間以及特定教育組織內(nèi)部行動者之間關(guān)系的強制性或權(quán)威性的行為規(guī)則體系。[3]從這個角度而言，教育體制具有強制性和權(quán)威性，自然會對學(xué)習(xí)方式構(gòu)成約束力。比如，在以往的計劃經(jīng)濟體制下，中國傳統(tǒng)的教育體制基本上是圍繞著高考和中考制度進行的，高考和中考是指揮棒，考得不好一切只會顯得很蒼白。隨著市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展、成熟，教育體制也會隨之轉(zhuǎn)型，逐漸改變以往的忽略個性發(fā)展和全面發(fā)展的舊有模式，力圖使教育體制從呆板、單一、僵化、封閉走向民主、多元、高效，相信學(xué)習(xí)方式也會有一個更為科學(xué)、更為完善的發(fā)展走向。

3有意義的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化探索

隨著市場經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，社會對應(yīng)用型人才的需求非常強烈，那些沒有形成獨立思維缺乏全面發(fā)展能力的學(xué)習(xí)者變得越來越?jīng)]有競爭力。尤其隨著國際交流的日益頻繁，新興產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，新傳媒技術(shù)廣泛應(yīng)用，社會日益需要有專業(yè)能力為核心技能的多棲人才，具有綜合專業(yè)素質(zhì)、良好的心理素質(zhì)、健康的身心以及熟練的實用能力越來越成為社會對人才培養(yǎng)的具體要求。比如單位招新人，除了專業(yè)水平外，還希望其對相關(guān)領(lǐng)域知識有較好的掌握和運用，此外是否有吃苦耐勞精神、待人接物是否得體、團隊意識是否強等，均會納入考察其是否具備競爭力的范疇。為此，注重把基礎(chǔ)理論的掌握與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、學(xué)生個性發(fā)展的多樣性需求與社會多元需要有機結(jié)合，注重把加強基礎(chǔ)與強調(diào)廣泛社會適應(yīng)性有機結(jié)合應(yīng)該成為學(xué)習(xí)方式改革優(yōu)先需要考慮到的。

（1）明確傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與有意義的學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵外延，界定二者的聯(lián)系和區(qū)別，探索轉(zhuǎn)變及優(yōu)化整合的途徑、手段，努力實現(xiàn)“意義”的多元性。明確社會需求和個人需求的內(nèi)涵與外延，密切學(xué)習(xí)者與教學(xué)者以及社會需求的內(nèi)在關(guān)系，及時調(diào)整教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式不相適應(yīng)的部分，實現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究、產(chǎn)出的優(yōu)化組合。

（2）明確專業(yè)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)要求，細化學(xué)生的差異性，提倡分層、分級教學(xué)，努力提高教學(xué)行為的針對性和效果。明確學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認知結(jié)構(gòu)，重視并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，闡明接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)系范疇，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地促進教學(xué)與實踐相結(jié)合。

（3）全程跟進與質(zhì)量檢驗。對過程、結(jié)果的關(guān)注，其實質(zhì)是對專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)的關(guān)注。有意義的學(xué)習(xí)不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的質(zhì)量上，還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)影響的長度和廣度上。通過學(xué)科競賽、就業(yè)質(zhì)量、考研率、人文維度、社會反響等各個層面去檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，根據(jù)結(jié)果形成整改方案，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)方式的“意義”增長點。

（4）完成專業(yè)有意義學(xué)習(xí)方式的路徑初探。如創(chuàng)造對學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；變革滿足學(xué)生需要和社會需求的培養(yǎng)模式；建立專業(yè)導(dǎo)師制，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)階段的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化學(xué)習(xí)成果；理論教學(xué)與實踐教學(xué)交互運用，搭建學(xué)習(xí)、研究、產(chǎn)出三維一體的學(xué)習(xí)平臺；改革考試方式，加大論文、口試、作品展示等實踐環(huán)節(jié)考核力度；調(diào)整教師的教學(xué)方式，變更教師的育人理念，在各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中老師們要盡力調(diào)動學(xué)生的能動性，力圖向?qū)W生傳達一種信賴和支持。探索多元化學(xué)習(xí)方式的靈活運用，如體驗型學(xué)習(xí)方式、研究型學(xué)習(xí)方式、機械型學(xué)習(xí)方式、合作式學(xué)習(xí)方式等。學(xué)習(xí)方式直接關(guān)涉到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，對學(xué)習(xí)方式的變革勢在必行。同時，學(xué)習(xí)方式的改革一方面要順應(yīng)時代和社會發(fā)展的實際需要，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實際能力，另一方面也要遵循教育和學(xué)習(xí)的內(nèi)部規(guī)律，從學(xué)習(xí)者的特點、育人理念、學(xué)習(xí)環(huán)境等綜合因素出發(fā)，努力縮短教育培養(yǎng)目標(biāo)與教育現(xiàn)狀的顯著差距，彌補創(chuàng)新能力培養(yǎng)和實踐能力欠缺的不足，在助推社會發(fā)展、服務(wù)于全人教育培養(yǎng)等方面做出有意義的探索。

參考文獻

[1]BrownRic.Perceptionsofteaching-learningstyle:theMediatingprocessinstudentevaluationofinstruction[J].CEPRQuarterly,1979,12(4):16-18.

[2]陳佛松.世界文化史[M].武漢:華中理工大學(xué)出版社,1990:105.

預(yù)防醫(yī)學(xué)心得范文第2篇

關(guān)鍵詞： “以學(xué)生為中心” 大學(xué)英語教學(xué) 方法 創(chuàng)新

語言心理學(xué)家指出：語言學(xué)習(xí)是一個積極的動態(tài)過程，是學(xué)習(xí)者綜合運用各種策略模式對信息進行加工，并監(jiān)控、檢查各個加工過程，最終達到靈活自如地運用語言的過程。外語學(xué)習(xí)有其特殊性。

一、從多方面看“以學(xué)生為中心”的教育理念

第一，從課堂教學(xué)來看，“以學(xué)生為中心”就是要積極創(chuàng)設(shè)大學(xué)生的有效學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，重視對大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)與幫助。調(diào)動大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

第二，從師生關(guān)系來看，“以學(xué)生為中心”就是要改變傳統(tǒng)的師生模式，建立良好的師生關(guān)系。在生活中師生關(guān)系應(yīng)該是平等的、民主的、相互關(guān)愛的。在學(xué)習(xí)過程中，他們應(yīng)該是相互交流、合作的。

第三，從教育過程來看，“以學(xué)生為中心”就是要最大限度地培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生對學(xué)習(xí)的愛好和興趣。使大學(xué)生在接受教育的過程中勇于展示自己、勤于思考、善于參與。讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受到學(xué)習(xí)的樂趣和其內(nèi)在的價值。提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使大學(xué)生通過自身的努力獲得所需的知識從而提升自己的生命價值［1］。

二、“以學(xué)生為中心”――大學(xué)英語教學(xué)方法的創(chuàng)新

1.“以學(xué)生為中心”的啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)方法是在英語學(xué)習(xí)中提高大學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，激勵大學(xué)生充分利用所學(xué)材料解決問題，發(fā)揮已具有的語言能力，積極參加言語活動的有效方式。以大班精讀課為例：這本身是啟發(fā)大學(xué)生心智，幫助大學(xué)生進行創(chuàng)造性的思考，集聽說讀寫譯于一體的交流活動。所以我們采用靈活多樣的方式積極引導(dǎo)大學(xué)生參與，除了能夠引起學(xué)生共鳴的課前演講、討論、講解名人軼事等外，還可以在課堂上根據(jù)課文的主題編排豐富的課堂活動。如雙人對話（pair work）、小組討論（group work）、課堂辯論（class debate）及演講（speech）等。這些形式既可以活躍課堂氣氛，避免大學(xué)生出現(xiàn)疲倦的狀況，又可提高大學(xué)生的口語表達能力［2］。

提問是最常用和有效的啟發(fā)手段。提問在教學(xué)過程中的不同階段可以有不同的目的和作用。在講授新材料之前提問可以幫助大學(xué)生去預(yù)習(xí)了解新材料的內(nèi)容和重點等。在講授新課程過程中，提問可保持大學(xué)生高度注意力、了解理解程度，從而提高講授效果。在講授新內(nèi)容之后，多用提問檢查理解，并推動大學(xué)生運用所學(xué)材料積極參加語言實踐。在實踐訓(xùn)練中多用提問啟發(fā)大學(xué)生思維，使大學(xué)生更主動、更順利地進行語言交流活動。除了提問，課堂討論也是啟發(fā)教學(xué)的有效方式。通過對所學(xué)材料的有關(guān)內(nèi)容設(shè)定話題，組織大學(xué)生討論，促使大學(xué)生積極思考，認真準(zhǔn)備，并通過口頭表述出來。

2.“以學(xué)生為中心”的小班授課，增加口語練習(xí)

中國大學(xué)生普遍存在著口語水平低的現(xiàn)象，主要是因為不具備語言環(huán)境，大學(xué)生能夠練習(xí)口語的唯一機會是課堂，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式又忽視口語訓(xùn)練，這樣就造成了大學(xué)生只會讀、不會說的情況。為了克服以往翻譯語法教學(xué)法造成的“啞吧英語”的頑癥，改變“重知識、輕能力”的傾向，應(yīng)在授課的內(nèi)容和側(cè)重點上也做一些調(diào)整。針對大學(xué)生英語水平和口語能力普遍低的問題，采用聽說小班授課，使大學(xué)生有更多的時間練習(xí)聽說。內(nèi)容上做到豐富、逼真、有趣，力求采用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，在完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容之余，組織大學(xué)生欣賞現(xiàn)代詩歌、名人演講、電影對白、英文歌曲等。新的大學(xué)英語教學(xué)大綱明確規(guī)定培養(yǎng)大學(xué)生具有較強的閱讀能力，這也是培養(yǎng)大學(xué)生語言應(yīng)用能力的重點和關(guān)鍵。

3.“以學(xué)生為中心”的引入過程寫作教學(xué)法

英語寫作也是大學(xué)生較薄弱的環(huán)節(jié)之一。因此改革大學(xué)英語教學(xué)，強化英語教學(xué)中的寫作訓(xùn)練已經(jīng)是勢在必行。因課時、班級規(guī)模等客觀條件限制，目前的大學(xué)英語寫作仍以成品教學(xué)法為主，即老師耗費大量的時間和精力批改作文，而批改的重點往往是在語言形式而不是語言內(nèi)容上，對篇章結(jié)構(gòu)的分析、反饋不足；而大學(xué)生只關(guān)心分?jǐn)?shù)，對老師的評語和修改部分不太認真閱讀，結(jié)果同樣的錯誤在以后的作文中仍然出現(xiàn)。針對這種弊端，應(yīng)引入過程寫作教學(xué)法：首先，英語的寫作內(nèi)容多種多樣，在課堂上，教師找一些簡短的形式供大學(xué)生練習(xí)，如通知、便條、報告、邀請函、致謝信等，這樣大學(xué)生可以在短暫的時間里練習(xí)動手能力。

大學(xué)英語教學(xué)改革是高校改革中一項至關(guān)重要、且具有一定難度的課題。改革成功與否關(guān)鍵在于從事這場改革的老師們以及學(xué)校教務(wù)部門的領(lǐng)導(dǎo)們的教學(xué)理念是否發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。因為，教學(xué)模式的改變不僅僅是教學(xué)活動或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，從根本上來說，是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。而對當(dāng)前這場教改來說，則“是實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心、傳授一般的語言知識與技能并更加注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變”。

參考文獻：

［1］Jorden R R.English for Academic Purposes［M］.Cambridge University Press，2005.

預(yù)防醫(yī)學(xué)心得范文第3篇

1預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)存在的問題

一直以來，實驗教學(xué)以單純驗證學(xué)科基本理論為主要目的，忽略了學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。以往預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗內(nèi)容中環(huán)境與健康部分屬驗證性實驗，教師講解原理、操作方法及注意事項等，學(xué)生只要按部就班的進行就可到預(yù)期的實驗結(jié)果。這種被動式的學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生自主性的發(fā)揮，甚至使部分學(xué)生對實驗課失去了興趣。同時預(yù)防醫(yī)學(xué)的驗證性實驗內(nèi)容大部分與實際生活脫節(jié)，造成學(xué)生感覺學(xué)無所用。因此在預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中存在以下問題：①對預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗課不重視，不提前預(yù)習(xí)實驗的內(nèi)容，對實驗前的準(zhǔn)備，學(xué)生很少參與，各種儀器的操作、試劑的配制完全不了解，導(dǎo)致在實驗過程中操作不規(guī)范，實驗結(jié)果不準(zhǔn)確甚至沒有結(jié)果。②學(xué)生動手能力差，有的學(xué)生只注重實驗結(jié)果，在實驗過程中觀察到的現(xiàn)象和出現(xiàn)的問題不知道怎樣分析，甚至有的學(xué)生不進行實驗，最后抄襲別人的實驗結(jié)果。③團隊協(xié)作能力差，許多學(xué)生只知道自己做實驗，不與其他同學(xué)協(xié)作，不會的不懂得去詢問，應(yīng)付了事。④實驗報告不規(guī)范，課后忽視對實驗結(jié)果的分析，一律照教材上的內(nèi)容分析，沒有創(chuàng)新意識。

因此，為了培養(yǎng)、造就一批集醫(yī)療、預(yù)防、保健綜合能力的創(chuàng)新人才，我們要加強預(yù)防醫(yī)學(xué)的實驗教學(xué)。通過實驗不僅使理論與實踐結(jié)合，幫助學(xué)生理解和鞏固所學(xué)的理論知識，而且更能培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和分析問題、解決問題的能力及科學(xué)創(chuàng)新思維。所以要改變教學(xué)方法，來提高學(xué)生的積極性和主動性。

2明確教學(xué)目標(biāo)

預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗主要是針對環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生學(xué)等開設(shè)的一些實驗內(nèi)容。實驗教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)之一是促進學(xué)生動手與動腦，動手即是訓(xùn)練學(xué)生親自或獨立進行基本的專業(yè)操作技能。動腦即是引導(dǎo)學(xué)生思考與理解實驗項目的基本原理和對結(jié)果的正確分析。為了利于課堂理論與實驗教學(xué)的有機結(jié)合，我們提出實驗教學(xué)的條主線：一是讓學(xué)生在掌握理論知識的前提下，進行實驗前期準(zhǔn)備工作的全過程，從玻璃器皿的清洗、藥品試劑的配制、儀器的調(diào)試等，并對每步進行詳細記錄。二是引導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)果的正確記錄與有效分析，尤是注重用自己的思維去分析，去創(chuàng)新。

3優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容

3.1預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容的安排

我院預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容安排和學(xué)時數(shù)，具體安排見表1。表1醫(yī)學(xué)本科生預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗項目與教學(xué)目標(biāo)實驗項目學(xué)時教學(xué)目標(biāo)飲用水消毒3掌握飲用水消毒的原理、方法和余氯的估計膳食調(diào)查3掌握膳食調(diào)查的方法和食物成分表的應(yīng)用食物中毒案例討論3熟悉食物中毒分類和調(diào)查處理的原則紅細胞游離原卟啉測定3熟悉原卟啉測定的方法膽堿酯酶活性測定3熟悉膽堿酯酶測定的原理、方法和結(jié)果分析塵肺片閱讀3掌握塵肺X線片特點和塵肺的防治措施環(huán)境汞污染3了解汞污染的來源和防治措施氣象條件的測定3熟悉氣象條件測定的方法數(shù)值變量資料的描述5掌握數(shù)值變量資料的描述指標(biāo)，統(tǒng)計軟件的應(yīng)用t檢驗2掌握t檢驗的適用條件和步驟方差分析2掌握方差分析的適用條件和公式分類變量資料的u檢驗等2熟悉u檢驗的適用的條件和資料的類型χ2檢驗2掌握χ2檢驗的公式的應(yīng)用秩和檢驗2熟悉秩和檢驗的步驟直線相關(guān)與回歸2掌握直線相關(guān)與回歸的概念和分析步驟樣本含量估計、統(tǒng)計圖表2掌握在科研設(shè)計中n估計，統(tǒng)計圖表的特定。

3.2預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗內(nèi)容的特點

上述實驗內(nèi)容注重從實際工作出發(fā)，打破學(xué)科間壁壘、改變傳統(tǒng)“驗證性”實驗教學(xué)模式，克服學(xué)科間實驗內(nèi)容低水平重復(fù)、綜合性實驗及創(chuàng)新設(shè)計性實驗開設(shè)不足等缺點，將實驗內(nèi)容分類整合、優(yōu)化體系，并增加近年來公共衛(wèi)生工作面臨的實際問題等內(nèi)容組織教學(xué)。預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的主要任務(wù)是通過該課程中基礎(chǔ)實驗、綜合實驗、設(shè)計創(chuàng)新實驗及社會實踐等課程內(nèi)容的系統(tǒng)教學(xué)與專業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗的基本理論、基本知識和基本技能，系統(tǒng)地掌握該課程的基本實驗方法、基本思維方法及基本科研方法，使學(xué)生具有從事疾病預(yù)防和控制的實際工作能力、社會實踐能力、科技創(chuàng)新能力、宏觀思維能力、理論聯(lián)系實際的能力。預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗內(nèi)容是根據(jù)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)主要內(nèi)容有機整合而成的一門綜合性實驗課程，其內(nèi)容包括預(yù)防醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的主要實驗方法和實踐技能，涉及醫(yī)學(xué)統(tǒng)計與流行病學(xué)研究方法，毒理學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)中相關(guān)實驗方法，按照基礎(chǔ)實驗、綜合實驗、設(shè)計創(chuàng)新性實驗、社區(qū)與網(wǎng)絡(luò)健康教育實踐等分層次組合，其基本理論源于衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)、流行病學(xué)、衛(wèi)生毒理學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論。學(xué)生必須先修完相應(yīng)課程的理論知識，并系統(tǒng)掌握，讓后進行相關(guān)的實驗操作。該實驗教學(xué)與社會實踐相結(jié)合，保特學(xué)科發(fā)展的連續(xù)性、教學(xué)秩序的穩(wěn)定性、課程設(shè)計的科學(xué)性與創(chuàng)新性。實驗教學(xué)中，通過老師講解、示范，學(xué)生自已操作、對問題的討論分析和課程實驗設(shè)計，在注重傳授基礎(chǔ)理論、基本知識，訓(xùn)練基本技能的同時，要求學(xué)生掌握實驗設(shè)計的實驗的目的和基本原理、實驗涉及的基本理論與相關(guān)的操作方法，提高對實驗相關(guān)內(nèi)容的思維能力，創(chuàng)新能力，操作能力（動手能力）。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合分析與處理突發(fā)性公共衛(wèi)生事件的能力及運用知識預(yù)防和控制疾病的實際工作能力[2]。

4實驗教學(xué)改革辦法

4.1實驗教學(xué)的改進

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，一般是教師將實驗的原理、目的、操作方法及注意事項講解和示范，學(xué)生只根據(jù)教師的講解按部就班的操作就可以，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在充分體現(xiàn)學(xué)以致用的觀點指導(dǎo)下，緊密結(jié)合自身實際和社會需要，以及學(xué)習(xí)興趣得特點，我們對實驗教學(xué)內(nèi)容進行了較大力度的改革，減少了驗證性實驗的數(shù)量，增加了與我們生活相關(guān)的實驗內(nèi)容。例如環(huán)境汞污染，我們組織學(xué)生到水庫，采集水樣，檢測水中的污染物，同學(xué)們就體現(xiàn)出極大地興趣，并一起探討環(huán)境污染的來源，污染物的在自然界的轉(zhuǎn)歸，環(huán)境污染對人類的危害以及預(yù)防措施，用實際數(shù)據(jù)來體會注重環(huán)保意識的重要性。在實驗教學(xué)，還引入典型的案例，以加深學(xué)生對知識的記憶。同時，我們還把教師的科研課題的部分融入實驗教學(xué)中，有針對性的提出一些問題，讓學(xué)生自己進行分工，有組織的查閱資料，經(jīng)充分討論后制定解決問題的方案，使學(xué)生體會到團隊協(xié)作的重要性，又能充分激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究工作的興趣，讓學(xué)生逐步意識到科學(xué)研究是為社會實踐服務(wù)的，在實踐中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造思維。

預(yù)防醫(yī)學(xué)心得范文第4篇

1存在的問題及原因

1.1實驗教學(xué)內(nèi)容多為驗證性實驗，教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗項目往往與理論課講授內(nèi)容同步進行,大部分為驗證性實驗，實驗的藥品、器材、試劑均由實驗技術(shù)人員提前準(zhǔn)備好，在實驗過程中帶教老師會將實驗?zāi)康?、原理、方法、步驟、儀器使用和注意事項等講解得細致入微，面面俱到，然后學(xué)生按照實驗講義的操作步驟按部就班地操作[1，2]。這樣做忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，未能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生缺乏獨立動手解決問題的機會，弱化了實驗對學(xué)生操作技能的訓(xùn)練，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和獨立解決問題的能力。教師之教，不在全盤授予，應(yīng)在相機誘導(dǎo)[3]，才能更有成效。

1.2缺乏現(xiàn)場學(xué)習(xí)機會，職業(yè)衛(wèi)生觀念弱

預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門與臨床醫(yī)學(xué)有明顯區(qū)別的學(xué)科。臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)，學(xué)生實習(xí)課時多，學(xué)生通過臨床病人的癥狀、體征能夠獲得疾病的感性認識，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和增強學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。而在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)，當(dāng)教師講述職業(yè)病的癥狀、體征及防治時，苦于沒有適宜的職業(yè)病人觀察，學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容總感到缺乏現(xiàn)實的感性認識，無法把理論與實際相結(jié)合，降低了學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。例如沒有對汞中毒病例的現(xiàn)場觀察，學(xué)生難以對汞中毒產(chǎn)生深刻的認識，沒有對鉛中毒防治效果的現(xiàn)場觀察，學(xué)生難以深刻領(lǐng)會鉛中毒的具體防治措施。由于缺乏必要的現(xiàn)場學(xué)習(xí)機會，使得部分學(xué)生容易認為可能畢業(yè)后用不著，因而對本實驗課不夠重視，甚至產(chǎn)生預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗課可有可無的錯誤認識。造成這種現(xiàn)象的原因，主要是長期以來受傳統(tǒng)觀念的影響，我國的醫(yī)學(xué)教育比較重視臨床醫(yī)學(xué)而忽視預(yù)防醫(yī)學(xué)，對預(yù)防醫(yī)學(xué)的實驗教學(xué)就更加不重視[4]。加之近幾年的大學(xué)擴招，學(xué)生數(shù)量明顯增多，而學(xué)校經(jīng)費投入不足，使學(xué)生難以獲得預(yù)防醫(yī)學(xué)現(xiàn)場學(xué)習(xí)的機會。

1.3醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)難于掌握，學(xué)習(xí)成效小

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)是學(xué)生感到比較難學(xué)的內(nèi)容。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)涉及到數(shù)理知識，有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)非常用功，也難以完全聽懂某些內(nèi)容；有的學(xué)生上課時熱衷于公式的推導(dǎo)和記憶，而實際運用時卻很難根據(jù)不同類型的統(tǒng)計資料選擇相應(yīng)的統(tǒng)計方法，運用理論知識解決實際問題的能力有待提高。有的學(xué)生感到醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容枯燥、抽象，且與畢業(yè)后的工作關(guān)系不大，因而對預(yù)防醫(yī)學(xué)的實驗課不夠重視，學(xué)習(xí)積極性低，甚至于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，只求應(yīng)付考試過關(guān)，不求對所學(xué)知識的理解與掌握。

1.4實驗考核不夠全面，部分學(xué)生不努力

由于在實驗課考核中沒有包括學(xué)生的實驗態(tài)度和實驗過程，而單純從實驗結(jié)果、實驗報告中評定學(xué)生的實驗成績，導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生不認真學(xué)習(xí)與實驗有關(guān)的知識和實驗技能，而是抄襲他人的實驗結(jié)果、實驗報告，影響了學(xué)習(xí)效果。也極大地挫傷了大多數(shù)愛學(xué)習(xí)、善動手、成績好的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。也有個別學(xué)生為了得到較好的實驗成績，不是實事求是地做實驗，而是在實驗數(shù)據(jù)和實驗報告上做文章[5]，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和嚴(yán)謹(jǐn)求實、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

2改進預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的措施

2.1實驗教學(xué)模式多元化

預(yù)防醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)有所不同，它具有預(yù)防的社會性和群眾性。主要注重于對慢性非傳染性疾病在人群中的流行規(guī)律及其病因的研究，以及對環(huán)境中的危害因素對人群健康的近期及遠期效應(yīng)機制和預(yù)防措施的研究。在當(dāng)前環(huán)境污染、生態(tài)破壞，與人類行為生活方式相關(guān)的慢性非傳染性疾病已成為威脅人類健康主要問題的今天，預(yù)防疾病和保健工作變得越來越重要，因此要潛移默化地向?qū)W生傳授預(yù)防為主的思想。在教學(xué)的組織和安排上，應(yīng)精心設(shè)計實驗課程的內(nèi)容，增加學(xué)生的感性知識?？刹捎镁哂写硇园咐匿浵?、圖片、案例討論等多種教學(xué)方法，使實驗內(nèi)容與現(xiàn)實密切聯(lián)系，不斷地強化學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)的理念。例如，充分利用近期發(fā)生的重大公共衛(wèi)生事件，如SARS、甲型H1N1流感，結(jié)合實驗課內(nèi)容向?qū)W生介紹相應(yīng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)防治方法和實驗技術(shù)，增強學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗內(nèi)容的興趣。這樣做既突出了對學(xué)生實際工作能力、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又兼顧了實驗教學(xué)對理論教學(xué)內(nèi)容的強化，滿足了為社會培養(yǎng)實用型人才的需要[6]。

2.2熟悉環(huán)境危害事件

預(yù)防醫(yī)學(xué)涉及環(huán)境衛(wèi)生、食品衛(wèi)生和職業(yè)病等內(nèi)容，由于缺乏職業(yè)性危害的現(xiàn)場學(xué)習(xí)機會，學(xué)生往往對職業(yè)性危害的概念比較薄弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不夠理想。為了彌補這個方面的不足，在實驗課上利用預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)錄像資料，如光化學(xué)煙霧與健康、環(huán)境汞污染與健康、地方性甲狀腺腫的防治、地方性氟中毒的防治、食物中毒及其預(yù)防、高溫中暑及預(yù)防、矽肺和煤粉塵肺的防治、小劑量放射損傷的防護、農(nóng)藥中毒防治等，來增強學(xué)生對職業(yè)性危害的感性認識；利用新聞媒體的重大公共衛(wèi)生事件，如SARS、禽流感、甲型H1N1流感和三鹿奶粉三聚氰胺污染事件，加深學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)重要性的認識；利用職業(yè)病統(tǒng)計資料，如2009年全國新發(fā)各類職業(yè)病18128例。其中慢性職業(yè)中毒1912例。引起慢性職業(yè)中毒的前3位化學(xué)物質(zhì)分別是鉛及其化合物、苯、砷及其化合物，全國約有83%的中小企業(yè)存在不同程度的職業(yè)危害。以此向?qū)W生展示職業(yè)病危害的多發(fā)性。通過農(nóng)民工張海超鐵心“開胸驗肺”案例的介紹，讓學(xué)生了解職業(yè)病患者維權(quán)的艱難和在全社會加大宣傳職業(yè)病防治法的必要性。利用學(xué)生去職業(yè)病院參觀病例、職業(yè)中毒現(xiàn)場觀察等機會，進一步加深學(xué)生對職業(yè)病危害的認識。根據(jù)當(dāng)前職業(yè)性鉛中毒和兒童鉛中毒多發(fā)的實際情況，更新實驗內(nèi)容，及時增加用于鉛中毒診斷的紅細胞游離原卟啉測定。有機會可以讓學(xué)生見習(xí)鉛中毒發(fā)生的現(xiàn)場和鉛中毒的典型病例。

2.3改進醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)實驗教學(xué)

針對部分學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)時，不能根據(jù)統(tǒng)計資料選擇正確統(tǒng)計方法的情況，要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，特別是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生更要做好課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。預(yù)習(xí)內(nèi)容包括下一次實驗內(nèi)容及與實驗相關(guān)的知識，預(yù)習(xí)可使得學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)實驗內(nèi)容的重點和難點。通過問題教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的興趣[7]，當(dāng)通過由具體案例呈現(xiàn)出來的問題來展開教學(xué)時，使枯燥的、抽象的知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉治鰡栴}和解決問題的一種愉快的體驗，學(xué)生會有滿足感和成就感。問題可由教師提出，也可由學(xué)生提出。鼓勵學(xué)生提出問題和回答問題，對于個別問題，可以適當(dāng)?shù)貭幷?。如果問題由學(xué)生提出，則是在學(xué)生內(nèi)心已經(jīng)產(chǎn)生了興趣，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，更能引起其他學(xué)生的共鳴。在學(xué)生提出問題的同時，已經(jīng)伴隨學(xué)習(xí)責(zé)任的產(chǎn)生，只有學(xué)生自覺地擔(dān)負起學(xué)習(xí)的責(zé)任，學(xué)習(xí)才能成為一種真正的自主活動[8]。教育有一個共識：“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能會記住；如果讓我參與，我就會真正理解”。只有讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中，他們才能更好的掌握和利用知識。在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)實驗課上采用以學(xué)習(xí)小組為單位爭優(yōu)爭先的做法也能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任感[9]，有利于促進學(xué)生掌握所學(xué)知識的重點和難點。在實驗課過程中老師要勤于巡回、勤于觀察，要針對學(xué)生特點因材施教。要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問和需求，對于個別學(xué)生的問題要做針對性的解答；對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，要耐心講解；對于多數(shù)學(xué)生的問題，要統(tǒng)一講解；對于接受能力強的學(xué)生，鼓勵他們多學(xué)多做，愛護他們想多學(xué)一點、學(xué)好一點的積極性和上進心。這樣不同層次的學(xué)生在知識深度、廣度上都會得到顯著提高，有利于促進全體學(xué)生的全面發(fā)展。

預(yù)防醫(yī)學(xué)心得范文第5篇

關(guān)鍵詞：公共衛(wèi)生；預(yù)防醫(yī)學(xué)；聯(lián)系；現(xiàn)狀

公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)的形式和內(nèi)容存在很大程度的差異性，預(yù)防醫(yī)學(xué)會涉及到很多的專業(yè)知識，對從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)提出了更高的要求，而公共衛(wèi)生要對各項工作進行統(tǒng)籌，工作非常復(fù)雜，但是只有二者兼容并濟、相輔相成，才可以完善公共衛(wèi)生行業(yè)，為廣大群眾營造健康的生活環(huán)境。為了不斷提高公共衛(wèi)生服務(wù)的質(zhì)量，就必須要理清公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)之問的聯(lián)系，明確工作內(nèi)容和形式，從本質(zhì)上提高服務(wù)質(zhì)量，為公眾提供更有效、更健康的安全衛(wèi)生保障。

一、公共衛(wèi)生服務(wù)的現(xiàn)狀以及內(nèi)涵

公共衛(wèi)生服務(wù)是臨床醫(yī)學(xué)中最重要的學(xué)科之一，主要通過完善各項保障措施、落實各項醫(yī)療政策、評價各項醫(yī)療服務(wù)等來切實促進國民的身心健康，屬于一種服務(wù)性的模式。而公共衛(wèi)生就是通過對有關(guān)監(jiān)測指標(biāo)進行細化，綜合考評各級醫(yī)療機構(gòu)、衛(wèi)生組織，對其工作進行有效監(jiān)督，從而促使其不斷進步。近數(shù)十年，我國政府已經(jīng)充分認識到公共衛(wèi)生服務(wù)的重要性，充分重視中央、地方等各級地區(qū)的公共_衛(wèi)生服務(wù)，深入公共衛(wèi)生服務(wù)理念，同時積極落實各項政策，杜絕形式主義，同時以服務(wù)人員為公共信仰，健全有關(guān)制度、體系，保障公共衛(wèi)生服務(wù)的順利開展，解決國民的健康問題。

從歷史和現(xiàn)實的角度來看，公共衛(wèi)生服務(wù)的發(fā)展不可能一蹴而就，也不會一勞永逸，社會公共衛(wèi)生服務(wù)體系的完善進程將貫穿在整個社會發(fā)展的進程之中。但是目前我國公共衛(wèi)生服務(wù)的發(fā)展遇到了一些問題，一些重大的傳染性疾病嚴(yán)重威脅著國民的身體健康，所以在今后很長～段時間內(nèi)，公共衛(wèi)生服務(wù)都應(yīng)該以此為重點，加強對重大傳染性疾病的防控措施，降低重大傳染性疾病對國民造成的危害性，同時，公共衛(wèi)生應(yīng)急處理突發(fā)、緊急事件的能力還有待提高，沒有形成統(tǒng)一的、科學(xué)的聯(lián)動機制，問題發(fā)生后，經(jīng)常會出現(xiàn)互相推諉責(zé)任的現(xiàn)象，倒是應(yīng)急處理能力和工作效率得不到提高，此外，國家一些落后地區(qū)以及農(nóng)村的公共衛(wèi)生服務(wù)工作由于缺少足夠的人力、財力投入，導(dǎo)致工作質(zhì)量不高。

二、預(yù)防醫(yī)學(xué)的現(xiàn)狀以及內(nèi)涵

預(yù)防醫(yī)學(xué)也是臨床醫(yī)學(xué)中最重要的學(xué)科之一，是公共衛(wèi)生服務(wù)的前提和基礎(chǔ)。主要以人群、環(huán)境的健康為基點，借助于臨床醫(yī)學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、基礎(chǔ)科學(xué)的理論研究結(jié)果，來探討人類健康和環(huán)境因索之間的細微連接，從而將其適用于人類，尋找有關(guān)疾病的防治規(guī)律，以預(yù)防為主為理念，推動公共衛(wèi)生服務(wù)事業(yè)的進步和發(fā)展。

通過對預(yù)防醫(yī)學(xué)進行深入研究，可以清晰的發(fā)現(xiàn)預(yù)防醫(yī)學(xué)具有以下特點：

預(yù)防醫(yī)學(xué)重視環(huán)境、健康和人群三者之間的緊密聯(lián)系，強調(diào)微觀、宏觀統(tǒng)一分析的研究理念；（2）預(yù)防醫(yī)學(xué)非常重視和臨床醫(yī)學(xué)之間的結(jié)合，以預(yù)防、治療有機融合作為基本的醫(yī)療理念，不僅僅強調(diào)理論的指導(dǎo)性作用，更加注重實踐的重要性。（3）預(yù)防醫(yī)學(xué)涉及到的對象不僅僅是單一的個體，還包括以區(qū)域劃分的人群，尤其是沒有身患疾病的人群。

三、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)之間的聯(lián)系

公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)從表面上看，是兩個工作內(nèi)容、發(fā)展方向各不相同、并且分工明確的學(xué)科，但是二者卻有著千絲萬縷的聯(lián)系，并且只有實現(xiàn)二者的有機結(jié)合，才可以不斷提高二者的工作質(zhì)量和效率。

首先，公共衛(wèi)生服務(wù)是預(yù)防醫(yī)學(xué)的實踐應(yīng)用。如果說預(yù)防醫(yī)學(xué)是一種理論性的研究，那么公共衛(wèi)生服務(wù)就是一種實踐性的檢驗，兩者不可以混為一談。雖然公共衛(wèi)生服務(wù)和預(yù)防醫(yī)學(xué)的目的都是為了國民的身體健康，但是都需要社會各界的大力配合。預(yù)防醫(yī)學(xué)更加傾向于研究，研究健康、人群、環(huán)境三者之間的微觀聯(lián)系，研究控翩疾病發(fā)展、保障公眾健康、改善環(huán)境的方法，而公共衛(wèi)生服務(wù)則更加傾向于實踐，通過采取有效措施，檢驗理論的可行性與有效性，及時反饋理論的不足之處。并加以改正。所以，可以這樣說，公共衛(wèi)生服務(wù)經(jīng)過長時間的不斷發(fā)展，已經(jīng)成為了一種制度，一種可以保障公眾身體健康的重要制度，而預(yù)防醫(yī)學(xué)無論經(jīng)過多長時間的發(fā)展，都仍然屬于臨床醫(yī)學(xué)的一個重要分支。（2）其次，預(yù)防醫(yī)學(xué)是公共衛(wèi)生服務(wù)中的一個重要環(huán)節(jié)。結(jié)合有關(guān)工作實踐分析，公共衛(wèi)生服務(wù)在某種程度上涵蓋了預(yù)防醫(yī)學(xué)的部分內(nèi)容，也就是說，可以將預(yù)防醫(yī)學(xué)劃分到公共衛(wèi)生服務(wù)的范圍內(nèi)，這種說法雖然可以清楚的顯示二者之間的聯(lián)系，但是卻有很大程度上的片面性。預(yù)防醫(yī)學(xué)通過有效的研究。

對疫情的傳播和發(fā)展實施了有效的控制，防控效果較好，所以可以說，預(yù)防醫(yī)學(xué)是公共衛(wèi)生服務(wù)的重要環(huán)節(jié)，是提高公共衛(wèi)生服務(wù)工作效力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

最后，公共衛(wèi)生服務(wù)和預(yù)防醫(yī)學(xué)是互相促進、互相發(fā)展的關(guān)系，公共衛(wèi)生服務(wù)需要預(yù)防醫(yī)學(xué)為其指導(dǎo)發(fā)展的方向，而預(yù)防醫(yī)學(xué)也需要公共衛(wèi)生服務(wù)對其進行有效管理，只有實現(xiàn)二者的緊密結(jié)合，才可以最大限度的發(fā)揮二者的工作效力，不斷發(fā)展，互相促進。

綜上所述，預(yù)防醫(yī)學(xué)決定了公共衛(wèi)生工作的深度，而公共衛(wèi)生服務(wù)決定了公共衛(wèi)生工作的廣度，只有最大限度的擴大公共衛(wèi)生工作的廣度，使其覆蓋公眾生活的各個方面，才可以充分發(fā)揮兩者的工作效力，并且，預(yù)防醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生不僅是保障國民身體健康的有效途徑，也是提高我國衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。

作者：李傳信

參考文獻：