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概念教學(xué)的方法和策略范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 前概念 概念轉(zhuǎn)變 科學(xué)概念 教學(xué)策略

一、問題的由來

科學(xué)概念是自然界客觀事物的本質(zhì)屬性在人腦中的反映,不僅包括一般的科學(xué)事實(shí)和概念,還包括科學(xué)的觀念和對(duì)科學(xué)的看法?？茖W(xué)概念是科學(xué)思維的基本單位,學(xué)生掌握科學(xué)概念是發(fā)展科學(xué)能力的必要前提?？茖W(xué)概念教學(xué)是形成學(xué)生科學(xué)概念的基本途徑,也是科學(xué)教學(xué)的基本環(huán)節(jié),提高科學(xué)概念教學(xué)的有效性至關(guān)重要。目前,科學(xué)概念教學(xué)主要存在以下問題:

1.受教學(xué)評(píng)價(jià)體制、落后教學(xué)觀念等因素的影響,教師喜歡以自身概念體系為標(biāo)準(zhǔn),運(yùn)用機(jī)械訓(xùn)練的策略,導(dǎo)致學(xué)生概念學(xué)習(xí)水平停留在陳述性知識(shí)層面,對(duì)概念缺乏實(shí)質(zhì)的理解,無法實(shí)際應(yīng)用。

2.科學(xué)教材中許多概念和規(guī)律是以探究的方式呈現(xiàn)的,也有單獨(dú)設(shè)立的探究活動(dòng)。但有些教師不了解學(xué)生科學(xué)概念形成的心理機(jī)制,缺乏多樣化的教學(xué)策略,科學(xué)概念探究只注重結(jié)論而不是有意義的探究過程,缺乏對(duì)科學(xué)概念本質(zhì)內(nèi)涵的揭示,學(xué)生無法真正建構(gòu)概念。

以上第2個(gè)問題的解決對(duì)于教學(xué)更具有現(xiàn)實(shí)意義,本文著重探討如何運(yùn)用教學(xué)策略提高基本探究的科學(xué)概念教學(xué)有效性。

二、概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知心理學(xué)研究表明,科學(xué)概念學(xué)習(xí)之前學(xué)生已形成許多日常概念,稱為前概念,有些前概念近似科學(xué)概念,而有些卻是“錯(cuò)誤概念”或“相異概念”,與科學(xué)概念不相容。以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理論認(rèn)為科學(xué)學(xué)習(xí)就是學(xué)生原有概念的改變、發(fā)展和重建過程,是學(xué)生前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變過程;強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)科學(xué)新概念同化、順應(yīng)式“自我建構(gòu)”,重視學(xué)生情感態(tài)度和元認(rèn)知等因素在概念學(xué)習(xí)中的作用?；谶@種觀點(diǎn),科學(xué)概念教學(xué)要以前概念為前提,以小組合作學(xué)習(xí)為基本組織形式,以科學(xué)探究為基本方式,以促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變?yōu)楦灸康摹?/p>

三、促進(jìn)科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略

教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù),而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程?？茖W(xué)概念教學(xué)是一場(chǎng)發(fā)生在有限時(shí)間、空間里的師生互動(dòng),有效組織承載概念內(nèi)涵的活動(dòng),幫助學(xué)生從活動(dòng)中整理獲取重要信息,促進(jìn)學(xué)生思維的活躍等都要依賴教學(xué)策略合理運(yùn)用。下文以文獻(xiàn)查閱為基礎(chǔ)、結(jié)合案例分析的形式,探討提高科學(xué)概念教學(xué)過程有效性的教學(xué)策略,這些教學(xué)策略都基于“概念學(xué)習(xí)就是概念轉(zhuǎn)變”這一觀點(diǎn)。

(一)探測(cè)前概念,引發(fā)認(rèn)知沖突

前概念泛指學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一些觀點(diǎn)和看法,因人而異植根于學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,具有隱憋性、長期性、穩(wěn)定性、缺乏概括性、牢固性等特點(diǎn),師生都不易察覺。概念轉(zhuǎn)變的起點(diǎn)是前概念,教師要借助一些方法了解學(xué)生的前概念,借機(jī)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突,提升探究動(dòng)機(jī),進(jìn)入意義建構(gòu)概念的狀態(tài)。

策略分析:

1.教師可以利用學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)匹配的熟悉情景來“喚醒”前概念,再設(shè)置挑戰(zhàn)性問題,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高參與動(dòng)機(jī);

2.借助概念圖、概念層、關(guān)健概念、連接、層級(jí)、連接詞關(guān)系來探測(cè)學(xué)生的前概念,暴露學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)前概念;

3.利用學(xué)生不同背景差異這種寶貴的學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)加強(qiáng)協(xié)商對(duì)話的小組合作,讓學(xué)生不同的觀點(diǎn)自由碰撞,自行暴露“錯(cuò)誤概念”并意識(shí)到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)有情景存在沖突,產(chǎn)生進(jìn)一步探究的動(dòng)機(jī),進(jìn)入有意義的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

概念圖是探測(cè)前概念和評(píng)價(jià)概念轉(zhuǎn)化的知識(shí)管理工具,適用于概念層級(jí)聯(lián)系比較明顯的知識(shí)章節(jié)。教師還可以通過提問、課前調(diào)查、訪談等方法了解學(xué)生的前概念。

(二)“架橋”前概念,切合科學(xué)概念

布朗和克萊門特提出并驗(yàn)證了“架橋”策略在概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的應(yīng)用問題?！凹軜颉辈呗允峭ㄟ^生活事例與目標(biāo)概念之間做出明確類比建立類比關(guān)系。初中學(xué)生思維抽象邏輯思給尚未發(fā)展完善,具體的形象成分在思維過程中仍起著重要作用,難以直接理解許多抽象科學(xué)概念。抽象的科學(xué)概念需要通過“架橋”類比策略幫助學(xué)生建立前概念與科學(xué)概念之間的關(guān)系,促成概念理解。“架橋”策略符合維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論觀點(diǎn),能有效得促成概念的轉(zhuǎn)變。

策略分析:

1.學(xué)生對(duì)于抽象科學(xué)概念缺乏感性認(rèn)識(shí),教師直接介入教學(xué),學(xué)生的興趣與注意程度難以保證,需要一些熟悉情境來激活學(xué)生的有用經(jīng)驗(yàn),提取與科學(xué)概念學(xué)習(xí)相關(guān)的前概念。

2.學(xué)生難以由當(dāng)前情境建構(gòu)科學(xué)概念時(shí),教師可以利用生活事例進(jìn)行類比鋪墊激活學(xué)生形成相似前概念情景,促進(jìn)情景遷移,理解科學(xué)概念。

3.選擇的事例與科學(xué)概念的內(nèi)部邏輯關(guān)系必須一致,否則會(huì)讓學(xué)生思維陷入混亂。

(三)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新,推動(dòng)概念轉(zhuǎn)變

新概念的可理解性、合理性、有效性是實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變的條件。在科學(xué)教材中,許多概念和規(guī)律是以探究的方式呈現(xiàn)的,但不一定符合學(xué)生的認(rèn)知能力水平。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力水平,利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備、器材,組織安排實(shí)驗(yàn)探究的順序,精巧設(shè)計(jì)成本低、趣味濃、創(chuàng)意新的“差異性實(shí)驗(yàn)”,有違學(xué)生“常識(shí)”的實(shí)驗(yàn),吸引學(xué)生的注意力,激活學(xué)生的思維。注重掌握科學(xué)方法、發(fā)展科學(xué)能力的同時(shí)體驗(yàn)科學(xué)概念的合理性、有效性,從根本上動(dòng)搖并學(xué)生錯(cuò)誤的前概念,為科學(xué)概念的建構(gòu)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

策略分析:

1.在開展探究之前,教師利用相關(guān)事例,暴露學(xué)生前概念的同時(shí),又造成學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果相違背的認(rèn)知沖突,增強(qiáng)了學(xué)生自主探究的欲望,明確了探究的定向目標(biāo)。

2.學(xué)生感受到進(jìn)行了“有意義”的自主探究,同時(shí)自主討論、匯報(bào)、分析、比較得出的結(jié)論所建立的密度概念合情合理,更為有效;

3.實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新不是要求追求科學(xué)家探究的精度,而主要是指實(shí)驗(yàn)組織出現(xiàn)的排序,還有盡量充分地利用生活的實(shí)驗(yàn)素材,會(huì)讓學(xué)生覺得科學(xué)就在身邊。

本文對(duì)于科學(xué)概念教學(xué)策略的探討局限于教學(xué)實(shí)施過程中,要更加有效地促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變需要結(jié)合概念教學(xué)前的準(zhǔn)備策略和教學(xué)后的評(píng)價(jià)策略進(jìn)行系統(tǒng)思考,我們期待更多相關(guān)的研究。

參考文獻(xiàn):

[1]胡衛(wèi)平,劉建偉.概念轉(zhuǎn)變模型:理論基礎(chǔ)、主要內(nèi)容、發(fā)展與修正[J].學(xué)科教育,2004,(6):34.

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[3]和學(xué)新.教學(xué)策略的涵義、結(jié)構(gòu)及其類型[J].教學(xué)與管理,2005,(2):5-7.

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概念教學(xué)的方法和策略范文第2篇

【摘 要】高中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，函數(shù)模型的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，函數(shù)模型對(duì)解決學(xué)生在數(shù)學(xué)函數(shù)學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際問題具有重要意義。因此，加強(qiáng)高中函數(shù)概念和初等函數(shù)方面的教學(xué)策略研究非常重要，本文即以“函數(shù)概念與基本初等函數(shù)”為例，對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法和策略分析探討。

關(guān)鍵詞 高中教學(xué)；函數(shù)概念；策略；基本初等函數(shù)

一、前言

函數(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要地位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難點(diǎn)所在。教師在函數(shù)內(nèi)容教學(xué)上要把握宏觀上的函數(shù)教學(xué)策略，建立切實(shí)可行的函數(shù)教學(xué)方法和方式，這對(duì)高中階段學(xué)生熟練數(shù)學(xué)具有很重要的意義。這里，我們以“函數(shù)概念與基本初等函數(shù)”為例，對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法和策略分析探討。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的問題分析

（一）對(duì)概念理解不深刻

學(xué)生對(duì)于函數(shù)的理解僅僅停留在概念層面，并且存在著一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，難以在實(shí)際解決問題中運(yùn)用函數(shù)思維。

（二）函數(shù)應(yīng)用意識(shí)薄弱

對(duì)一些數(shù)學(xué)問題學(xué)生們習(xí)慣應(yīng)用方程求解。而遇到變量間的函數(shù)存在關(guān)系時(shí)，學(xué)生就無法快速找到問題的關(guān)鍵而無從下手。

（三）缺乏數(shù)形結(jié)合的基本思想

由于學(xué)生欠缺對(duì)數(shù)形結(jié)合思想的基本思想認(rèn)識(shí)，在具體解題時(shí)很難做到將數(shù)形結(jié)合工具運(yùn)用其中。

三、高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)的策略研究

高中教學(xué)策略是在教學(xué)過程中將教學(xué)思想、技術(shù)手段和方法模式三方面進(jìn)行綜合，是經(jīng)過加工的教學(xué)思維的方法模式。教學(xué)策略和方法是一套付諸教學(xué)的方案步驟，能夠針對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定，不僅包括了合理的教學(xué)過程、方法和材料，還包括教師和學(xué)生需要遵守的教學(xué)程序。下面，我們針對(duì)高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中的函數(shù)知識(shí)，對(duì)教學(xué)過程中的策略進(jìn)行簡單的探討。

（一）學(xué)生要充分了解函數(shù)基本概念的形成過程

學(xué)生必須具備將原有概念認(rèn)知和新知識(shí)融會(huì)貫通的能力，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。教師必須能夠進(jìn)行科學(xué)有效的概念教學(xué)，并對(duì)以下各方面的信息進(jìn)行充分的了解：

1.原有概念體系或其他知識(shí)體系中與新概念是否存在某種邏輯關(guān)系？

2.學(xué)生是否已經(jīng)對(duì)該原有概念體系的內(nèi)容有了充分的了解？

3.學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力是否能夠適應(yīng)教授的內(nèi)容？

另外，教師在對(duì)高中函數(shù)概念進(jìn)行講授時(shí)，要突出強(qiáng)調(diào)函數(shù)的相互對(duì)應(yīng)關(guān)系，加深了學(xué)生對(duì)函數(shù)概念的理解。

（二）采取正反例證法深化學(xué)生對(duì)函數(shù)概念的理解

數(shù)學(xué)概念一般應(yīng)用定義來對(duì)事務(wù)的本質(zhì)屬性進(jìn)行說明，但是這種使用數(shù)學(xué)符號(hào)和語言進(jìn)行表述的方式會(huì)造成學(xué)生理解上的障礙。因此，函數(shù)概念的學(xué)習(xí)可以通過其他多種措施來加深學(xué)生的理解。下面我們使用正反例證法來進(jìn)行說明：

教師在完成函數(shù)的基本概念介紹后，可以通過舉正反兩方面的例證來舉一些肯定例證來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的記憶，幫助學(xué)生了解函數(shù)。

（三）靈活運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法

在教學(xué)過程中，充分利用函數(shù)圖像的直觀性來加強(qiáng)對(duì)函數(shù)性質(zhì)的理解，是研究函數(shù)教學(xué)策略的重要途徑。數(shù)形結(jié)合能夠使抽象的數(shù)學(xué)問題變成直觀、生動(dòng)的畫面，對(duì)學(xué)生把握問題的本質(zhì)具有重要作用。我們使用下列習(xí)題作為示例：

購買x聽某飲料需要y元。如果每聽2元，嘗試使用不同的方法將x表示成y的函數(shù)。其中幾名學(xué)生做出了圖一（1）的圖形。

這說明了學(xué)生的知識(shí)體系中還只是認(rèn)為函數(shù)的圖像都是連續(xù)的，這是因?yàn)闆]有接觸到過非連續(xù)函數(shù)圖像所造成的。因此，在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，加強(qiáng)數(shù)形結(jié)合方式的教學(xué)十分必要。

（四）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師要努力提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，變枯燥為生動(dòng)，使學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)論

在進(jìn)行函數(shù)教學(xué)的過程中，要靈活應(yīng)用Excel表格的圖形工具、幾何畫板等圖像軟件，這樣能夠讓學(xué)生從具體的圖像中對(duì)函數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行比較和理解，從而將教育技術(shù)和課堂教學(xué)聯(lián)系到一起，這對(duì)有效提高課堂的教學(xué)質(zhì)量意義重大。另外，在函數(shù)教學(xué)過程中，還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)函數(shù)內(nèi)涵文化的了解，函數(shù)蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)文化對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。

參考文獻(xiàn)

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[4]李鴻艷.函數(shù)思想在數(shù)學(xué)解題中的應(yīng)用[J].中國科技信息,2005(09)

概念教學(xué)的方法和策略范文第3篇

關(guān)鍵詞： 物理概念；中學(xué)；教學(xué)研究；探究

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）11-0133-01

高中物理教學(xué)的核心問題是使學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律，并使他們的認(rèn)識(shí)能力在形成概念、掌握規(guī)律的過程中得到充分發(fā)展。物理概念教學(xué)的效果如何，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的認(rèn)知程度，進(jìn)而影響到學(xué)生整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與拓展，可以說，學(xué)好物理概念是學(xué)好物理的關(guān)鍵。然而，中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐表明，物理概念是物理教學(xué)中既不易“教”也不易“學(xué)”的內(nèi)容。論文就如何改善物理概念教學(xué)展開探討。

一、物理概念的動(dòng)態(tài)性

認(rèn)清物理概念的特點(diǎn)，才能進(jìn)行有效的改革。物理概念具有特殊的“科學(xué)概念”。它是在大量的物理事實(shí)(包括物理實(shí)驗(yàn))的基礎(chǔ)上建立起來的，它對(duì)物理事實(shí)是一種近似的、然而又是突出本質(zhì)的反映[1]。由于人類認(rèn)識(shí)能力的無限性和認(rèn)識(shí)水平、認(rèn)識(shí)方法的階段性，物理概念的定義是操作性、思辨性、模糊性和實(shí)踐性的辨證統(tǒng)一，物理概念在其發(fā)展過程中總是無限接近它所描述的客體。所以，在建構(gòu)主義看來，物理概念是在大量觀察、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上運(yùn)用邏輯思維方法，將一些本質(zhì)的、共同的特征集中起來概括而成的，在其發(fā)展過程中無限接近它所描述的客體。因此，在物理概念教學(xué)中，必須考慮到物理概念的這種動(dòng)態(tài)發(fā)展特點(diǎn)。

二、物理課堂傳統(tǒng)教法的誤區(qū)

傳統(tǒng)的概念教學(xué)，常常忽略物理概念的動(dòng)態(tài)性，認(rèn)為只把知識(shí)傳授給學(xué)生。在中學(xué)物理教學(xué)中，現(xiàn)階段主要表現(xiàn)為教師上課時(shí)，直接給出概念或定義，然后對(duì)此進(jìn)行鞏固練習(xí)，加深理解；或提供一堆數(shù)據(jù)或物理現(xiàn)象，歸納出共同點(diǎn)，然后得出概念，再進(jìn)行鞏固練習(xí)，加深理解。結(jié)果造成了學(xué)生普遍存在“一聽就會(huì)，一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象。

學(xué)生形成概念，是一個(gè)十分復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過程。在這過程中學(xué)生需要經(jīng)過一系列的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)口等活動(dòng)，特別是需要經(jīng)過由具體到抽象，再由抽象到具體的反復(fù)的相互作用和結(jié)合的過程。然而，傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為，概念是人為規(guī)定的，作為學(xué)生，用不著再去探究。

三、根據(jù)認(rèn)知規(guī)律改變教學(xué)策略

從物理認(rèn)知學(xué)習(xí)模式圖中，可以看出，良好的教學(xué)策略可以幫助學(xué)生盡快地形成合理的物理概念認(rèn)知結(jié)構(gòu)，科學(xué)地解決物理問題的策略訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

在物理概念教學(xué)中滲透探究學(xué)習(xí)策略如激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)疑問，讓學(xué)生歷經(jīng)一遍概念的建立過程，是學(xué)生掌握概念的有效途徑。按照“創(chuàng)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)，觀看物理現(xiàn)象，采集數(shù)據(jù)，歸納出共同點(diǎn)，然后得出概念，再做鞏固性練習(xí)，加深理解”的模式展開概念教學(xué)，更容易為學(xué)生所接受。因?yàn)樗菑囊椎诫y，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從形象到抽象的過程，符合學(xué)生的思維發(fā)展歸律。下面就以“加速度實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)”為例，進(jìn)行說明。

激發(fā)興趣：先演示小球先后在傾斜角不同的斜面上滾動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在感性上對(duì)速度變化快慢有個(gè)初步認(rèn)識(shí)。再利用多媒體投影播放賽車、高速列車、自行車、運(yùn)動(dòng)員等視頻（其中包含v相同、t相同、v和t都不同的情況）

創(chuàng)設(shè)疑問：誰的速度“增加”得快?如何表示速度增加的快慢?

思考聯(lián)想：怎樣表示物置變化快慢的

動(dòng)手操作：（1）根據(jù)視頻內(nèi)容，猜想一下速度變化快慢的大小與哪些因素有關(guān)?（2）給學(xué)生提供儀器：氣墊導(dǎo)軌、光電門（兩個(gè)）、數(shù)字計(jì)數(shù)器（兩臺(tái)）、滑塊（兩塊）。要求比較兩滑塊速度改變的快慢，并向?qū)W生說明用擋光片的寬度除以時(shí)間即為物體在擋光處的瞬時(shí)速度，記下相鄰兩個(gè)光電門所記錄的時(shí)間，可以算出時(shí)間段，這樣既測(cè)出了某個(gè)位置的速度，又測(cè)出了兩個(gè)速度變化所用的時(shí)間。（3）在老師已介紹實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)操作實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。可提示：一個(gè)滑塊在軌道上的速度慢慢增大，另一滑塊在軌道上的速度增大得較快。（4）分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，定量比較單位時(shí)間內(nèi)速度的改變量。（5）討論交流，得出比較速度變化快慢的依據(jù)——加速度。

體驗(yàn)實(shí)踐：起跑過程的加速度

平等切磋：加速度與速度及速度變化量之間的關(guān)系

整合課堂：例題及辨析

探究活動(dòng)的組織形式以小組合作學(xué)習(xí)、研究為主的形式。同時(shí)做個(gè)體研究、小組研究和班級(jí)集體討論研究。做到把學(xué)生作為主體，充分注重和發(fā)揮學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，充分挖掘?qū)W生的指揮潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，并能深入學(xué)生的情感世界，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)、掌握物理概念規(guī)律。

探究學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練的一般要經(jīng)過策略感悟、策略演練、策略反思以及策略遷移四個(gè)階段。下面以概念相異比較策略訓(xùn)練案例進(jìn)行說明。

策略感悟： “加速度”的概念

（一）找出相似的概念

加速度、速度

（二）進(jìn)行異同比較

l、相同點(diǎn)：都與快慢有關(guān)；都是變化率

2、不同點(diǎn)：速度是用來表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，它等于位移和時(shí)間的比值；加速度是用來表示物體的速度變化快慢的物理量，它等于速度的變化量和時(shí)間的比值(速度的變化率)。

（三）掌握聯(lián)系

加速度與速度方向一致，則速度變大；加速度的大小反映物體速度變化的快慢。

（四）鞏固練習(xí)

做勻加速直線運(yùn)動(dòng)的火車，在40s內(nèi)速度從10m/s增加到20m/s，求火車的加速度。

探究：小球沿斜面的運(yùn)動(dòng)可近似看成是勻加速直線運(yùn)動(dòng)。猜想一下加速度的大小與哪些因素有關(guān)?

策略演練：加速度和速度變化量

策略反思：l、還有哪些概念適用此策略?

2、此策略的操作條件、范圍、程序是什么?

策略遷移：一對(duì)平衡力和相互作用力

四、小結(jié)

從探究試驗(yàn)可看出，與傳統(tǒng)教法相比，在內(nèi)容和要求水平一樣的前提下，探究法體現(xiàn)以“學(xué)”為中心，以教學(xué)習(xí)方法為目的的特點(diǎn)，講究教學(xué)策略，使學(xué)生學(xué)得“更好、更快、更高興”。

教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)，教無定法，但教學(xué)有法。在物理概念教學(xué)過程中，我們只有把握不同概念的特點(diǎn)，選用不同的適用于該概念的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，使學(xué)生在探索過程中形成概念、掌握概念，發(fā)展學(xué)生的多種能力。同時(shí)，也能有效地提高物理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

概念教學(xué)的方法和策略范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 概念教學(xué) 相關(guān)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0135-02

數(shù)學(xué)慨念是構(gòu)建數(shù)學(xué)理淪體系的基礎(chǔ)，因此必須受到重視。小學(xué)數(shù)學(xué)慨念的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的第一步，只有讓學(xué)生理解了慨念，才能運(yùn)用知識(shí)去判斷、推理、強(qiáng)化數(shù)學(xué)理淪知識(shí)，才能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在數(shù)學(xué)慨念教學(xué)方面，存在的一些問題，在一定程度上影響了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。因此，提高概念教學(xué)的質(zhì)量與水平對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際引入概念

概念是比較抽象的理性知識(shí)嗎，因此在引入新的數(shù)學(xué)概念時(shí)，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際，有選擇的從簡單到復(fù)雜地引入概念。

1.在實(shí)際操作中引入概念

小學(xué)生的年齡較小，抽象概念的建立，一定要在具體、直觀的教具或?qū)W具的演示、操作的基礎(chǔ)上來建立。如在教學(xué)除法的意義時(shí)，可以讓學(xué)生分小棒，分圓片等學(xué)具，如12根小棒，

分三堆，每堆分得同樣多。讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，體會(huì)平均分的含義，在經(jīng)歷平均分的過程中，理解了除法的意義。比起只是教師動(dòng)口講，或讓學(xué)生看演示這兩種方法，學(xué)生親自動(dòng)手操作引出概念這種方法要好得多。

2.在問題思考中引入概念

例如，在教學(xué)乘法分配律時(shí)，先創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境：“同學(xué)們分成25個(gè)組去種樹，每個(gè)小組中，4人負(fù)責(zé)挖坑種樹，2人負(fù)責(zé)抬水澆樹，共有多少名同學(xué)參加植樹活動(dòng)”，學(xué)生在解決具體的實(shí)際問題中，發(fā)現(xiàn)有兩種算法，一是25×（4+2）=150，二是25×4+25×2=150，通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)兩種算法得數(shù)相等，也就是說兩個(gè)式子是相等的從而引出乘法分配律的概念。

二、把握概念本質(zhì)，講清概念

要使學(xué)生理解和掌握概念，關(guān)鍵在于揭示概念的本質(zhì)特征，也就是反映事物的根本屬性及其主要表現(xiàn)，是該事物區(qū)別

于其他事物或該概念區(qū)別于其他概念的根本之處。有些老師常埋怨學(xué)生知識(shí)學(xué)得死，不會(huì)靈活運(yùn)用，究其原因就是學(xué)生沒有很好地把握概念的本質(zhì)。如有些學(xué)生對(duì)平行四邊形的認(rèn)識(shí)必須是端端正正，成水平型的，當(dāng)變換位置后就和他們理解平行四邊形的概念相抵觸了，分析造成這種情況的原因和教師提供事例的方式有關(guān)，呈現(xiàn)給學(xué)生的都是這樣固定不變的平行四邊形，就使學(xué)生不易區(qū)別平行四邊形的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性，而把非本質(zhì)的屬性也納入到概念的內(nèi)涵中去。因此教師要在講概念時(shí)要十分準(zhǔn)確地講清概念的含義。有些性質(zhì)、法則和公式中包含著的某些基礎(chǔ)概念，雖然只是一個(gè)詞，但它所表示的含義也是極其明確的，在教學(xué)中要特別注意把這些含義準(zhǔn)確而清晰地表達(dá)出來。抓住關(guān)鍵講解概念，就能使學(xué)生明確新概念的本質(zhì)屬性及它的意義。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)意義時(shí)就要強(qiáng)調(diào)“平均分”。

教師還要恰當(dāng)?shù)刂v清概念的運(yùn)用范圍。如2是質(zhì)數(shù)但不能說它是某個(gè)合數(shù)的質(zhì)因數(shù)。只能說它是某個(gè)合數(shù)的質(zhì)因數(shù)。又如在用字母表示數(shù)時(shí)，爸爸的年齡用表示，小明的年齡用A――28表示。這里A并不能表示任意一個(gè)數(shù)，而是有一定的范圍的。

三、運(yùn)動(dòng)對(duì)比法，區(qū)別概念之間的不同

有些概念表面看起來有類似之處，實(shí)際上似是而非，通過對(duì)比本質(zhì)屬性，使學(xué)生弄清它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，可以加深對(duì)概念的理解。如質(zhì)數(shù)與質(zhì)因數(shù)、互質(zhì)數(shù)、數(shù)位與位數(shù)、整除與除盡等概念十分相似和相近，教學(xué)時(shí)要通過各種情況的反復(fù)比較，指明它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，幫助學(xué)生掌握概念實(shí)質(zhì)。又如在教學(xué)小數(shù)的性質(zhì)――“在小數(shù)的末尾添上零或者去掉零，

數(shù)的大小不變”，這里“小數(shù)的末尾”就不能說成是“小數(shù)點(diǎn)后面”，也不能說成是“小數(shù)部分”?！澳┪病边@個(gè)概念是“最后”的意思。

在運(yùn)用對(duì)比法教學(xué)時(shí)，采用變式也是一種很好的方法，通過變式教學(xué)可以使學(xué)生排除概念中非本質(zhì)特征，學(xué)生能抓住本質(zhì)特征’才能增強(qiáng)運(yùn)用概念的靈活性。如在出示幾何圖形時(shí)位置要變化，不要讓其“經(jīng)典式出場(chǎng)”。

當(dāng)然在使用比較的方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)’必須在這個(gè)概念已經(jīng)建立得比較清楚、牢固的基礎(chǔ)上’再引人其他相關(guān)概念進(jìn)行比較。否則’不僅不會(huì)加深學(xué)生對(duì)概念的理解’反而容易產(chǎn)生混淆現(xiàn)象。

四、強(qiáng)化課后訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在課堂最后，教師可以根據(jù)小學(xué)生對(duì)概念理解的具體性特點(diǎn)，在延展了概念后讓他們自己例證，在腦中更加具體化，能將學(xué)習(xí)到的概念運(yùn)用于實(shí)際加深理解。例如，在加減法學(xué)會(huì)以后，可以讓他們討論生活中哪些事情運(yùn)用到了數(shù)學(xué)理論，理解的同時(shí)對(duì)神奇的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。學(xué)生有沒有掌握好慨念，不僅在于他能熟練的說出慨念定義，還要會(huì)靈活運(yùn)用慨念。強(qiáng)化應(yīng)用訓(xùn)練可以深化概念理解，增強(qiáng)記憶。在應(yīng)用訓(xùn)練方面可以從兩方面進(jìn)行。一方面是內(nèi)涵應(yīng)用，可以偶爾在課堂開始時(shí)抽查以前學(xué)過的慨念定義。另一方面，慨念的外延上，讓學(xué)生根據(jù)概念舉例，并說明理由。新課程完成后，學(xué)生要真正掌握需要反復(fù)的通過各種形式的練習(xí)進(jìn)行鞏固。數(shù)學(xué)概念之間的關(guān)聯(lián)緊密，當(dāng)學(xué)生學(xué)到一定程度后，教師應(yīng)該幫助學(xué)生找出概念之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解新概念的同時(shí)回顧以前所學(xué)，使之條例清楚牢固掌握。

總而言之，教師在概念教學(xué)的過程當(dāng)中，只要靈活地運(yùn)用上述的策略就一定能使學(xué)生對(duì)概念的理解更透徹，掌握得更牢固，應(yīng)用更靈活，從而提高課堂教學(xué)效率，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 許中麗.提升小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性策略的研究綜述[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，3.

概念教學(xué)的方法和策略范文第5篇

關(guān)鍵詞 教學(xué)方法 教學(xué)策略 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-0001-02

教學(xué)方法是教師完成教學(xué)任務(wù)的必要手段，教師能否選擇正確的教學(xué)方法決定教師的教學(xué)效果。但在平時(shí)的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，很多教師對(duì)教學(xué)方法的理解不夠準(zhǔn)確，經(jīng)常和相關(guān)的概念混淆，導(dǎo)致不能恰當(dāng)?shù)剡x擇、使用教學(xué)方法。這一點(diǎn)尤其在教師們的教案中突顯出來。在平時(shí)工作接觸到的教案中，一般都有“教學(xué)方法”這一欄，填寫的各種各樣，如任務(wù)型教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等，說明在實(shí)際教學(xué)中也不能有意識(shí)地準(zhǔn)確使用教學(xué)方法。分析他們的不能正確地填寫這一欄的主要原因在于沒有弄清教學(xué)方法與相關(guān)概念的區(qū)別，即教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)法、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過程等概念之間的區(qū)別。弄清這些概念之間的區(qū)別是有效教學(xué)的前提條件。

一、教學(xué)方法的概念及應(yīng)用

教學(xué)方法是指為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生共同活動(dòng)中采用的手段。既包括教師教的方法也包括學(xué)生學(xué)的方法。在這里主要談教師教的方法。常用的教學(xué)方法有：講授、談話、講讀、觀察、參觀、演示、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、練習(xí)、閱讀指導(dǎo)、欣賞、復(fù)習(xí)等。英語教師最常用 的教學(xué)方法是講授法，特別是講授英語知識(shí)的時(shí)候，講授法是教師最基本的教學(xué)方法。

講授知識(shí)的目的是讓學(xué)生理解，而所謂理解是指根據(jù)教學(xué)信息，包括口頭、書面和圖表信息，建構(gòu)意義，也就是學(xué)生把教師的講授信息和他們掌握在大腦里的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)等聯(lián)系起來。因此，講授方法的核心是教師能否用適合于學(xué)生水平的且學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)把新知識(shí)較易地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這也是學(xué)生理解新知識(shí)的關(guān)鍵。因此，一名教師講課好不好、能否吸引學(xué)生聽課、能否取得良好的教學(xué)效果，在很大程度上取決于教師所提供的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)是否被學(xué)生所順利、欣然接受。教師講授知識(shí)時(shí)，既可以先講授新知識(shí)，然后給學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及常識(shí)（即舉例）來讓學(xué)生理解，也可以先呈現(xiàn)相關(guān)例子，然后引導(dǎo)學(xué)生理解新的知識(shí)。這也就是國外學(xué)者把講授方法分為規(guī)例法（rule-example approach）和例規(guī)法（example-rule approach）的原因，這和我國學(xué)者提出的演繹法（deductive）、歸納法（inductive）是一致的。比如，要教make的讀音時(shí)，可以先發(fā)make的音，然后引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)先前所學(xué)過的like和take，也可先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)先前所學(xué)過的like和take，然后教make的音。這樣教，學(xué)生容易理解、鞏固其讀音。

我們了解了教學(xué)方法的涵義，那么，我們就應(yīng)該知道教案里的“教學(xué)方法”這一欄里應(yīng)填寫“講授方法”，如果再想填寫得具體，可填寫“規(guī)例法”或“例規(guī)法”。當(dāng)然，教師可能還可以用其他的方法，那么就可以填寫其他的方法，如談話方法、演示方法、練習(xí)方法等。

二、相關(guān)術(shù)語的概念及應(yīng)用

教師使用教學(xué)方法時(shí)，常與一些術(shù)語，如教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過程、教學(xué)模式、教學(xué)法等概念聯(lián)系在一起，需要我們弄清它們之間的關(guān)系。

教學(xué)策略的涵義很多，廣義上，泛指為了完成特定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)所采用的教學(xué)模式、方法、組織形式，以及教學(xué)媒體的選擇、使用和開發(fā)的總體考慮。常見的教學(xué)策略有組織策略、傳遞策略、管理策略等。在這里，和教學(xué)方法比較來說的話，兩者的差異在于：教學(xué)策略包含教師的指導(dǎo)思想、理念、意圖。其實(shí)，人們采用教學(xué)方法時(shí)，一般都帶有主觀思想、動(dòng)機(jī)等因素，因此，在國外書籍中，多用教學(xué)策略（strategy）這一概念，很少用教學(xué)方法（method）。相反，在我國，習(xí)慣上通用，但更多用“教學(xué)方法”來表達(dá)，很少用“教學(xué)策略”，但在涵義上，的確存在這樣的差異，在使用時(shí)，應(yīng)區(qū)別對(duì)待。

教學(xué)活動(dòng)是指為達(dá)到教學(xué)目的而采取的行動(dòng)，一般完成某一任務(wù)，具體由一定的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的教學(xué)方法構(gòu)成，如講授詞匯、講授語法、鞏固練習(xí)某語言項(xiàng)目等活動(dòng)。

教學(xué)過程是指教學(xué)程序或步驟，而每一個(gè)步驟圍繞著某一主題構(gòu)成，并由一個(gè)或多個(gè)活動(dòng)構(gòu)成。比如，常見的教學(xué)第一步驟是熱身階段，可由問卷調(diào)查和聽力兩個(gè)活動(dòng)構(gòu)成。