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微生物學(xué)綜述范文第1篇

關(guān)鍵詞：功能基因組；高通量數(shù)據(jù)；生物信息學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：Q933 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2064（2017）10-0190-01

功能基因組學(xué)（后基因組學(xué)），是在結(jié)構(gòu)基因組所提供的豐富的高通量信息資源以及大量各類(lèi)生成產(chǎn)物的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的基因組學(xué)的子學(xué)科。其通過(guò)在功能基因組水平或功能系統(tǒng)水平上全面地分析基因的功能，發(fā)展和提出了多種實(shí)驗(yàn)手段和分析方法，使得生物學(xué)的研究對(duì)象由單一基因或蛋白質(zhì)轉(zhuǎn)為多個(gè)基因或蛋白質(zhì)組成的系統(tǒng)，進(jìn)而得到關(guān)于基因表達(dá)、調(diào)控、功能以及生物的生長(zhǎng)、發(fā)育的相關(guān)規(guī)律。

1 差異顯示反轉(zhuǎn)錄PCR技術(shù)

差異顯示反轉(zhuǎn)錄PCR（DDRT―PCR）技術(shù)是由Liang和Pardee等提出的，以PCR和聚丙烯酞胺凝z電泳為基礎(chǔ)的功能基因組學(xué)的傳統(tǒng)方法。該方法的基本原理是：以1對(duì)細(xì)胞（或組織） 的總RNA反轉(zhuǎn)錄而成的cDNA為模板，利用PCR的高效擴(kuò)增，通過(guò)5’端和3’端引物的合理設(shè)計(jì)和組合，將細(xì)胞（或組織） 中表達(dá)的基因片段直接顯示在DNA測(cè)序膠上，從而找出1對(duì)細(xì)胞（或組織）中表達(dá)有差異的cDN斷。DDRT―PCR具有周期短，功能多，靈敏度高，所需RNA的量較少并且重復(fù)性較高等優(yōu)點(diǎn)。但是，在實(shí)際施行過(guò)程中， DDRT―PCR技術(shù)存在著假陽(yáng)性率高、凝膠中單條cDNA帶成分不均一、所獲cDNA僅代表mRNA 3’UTR（非翻譯區(qū)）、一些低拷貝數(shù)mRNA不能有效呈現(xiàn)等問(wèn)題。[1]

2 基因表達(dá)序列分析

基因表達(dá)序列分析（SAGE）是Velculescu等人建立的一種快速高效地分析轉(zhuǎn)錄物的實(shí)驗(yàn)方法。其理論依據(jù)是：基因組中95%的基因可以由來(lái)自cDNA 3’端特定位置的一段9―11bp長(zhǎng)的序列加以區(qū)分。這一段特異的基因序列被記作SAGE標(biāo)簽?；虮磉_(dá)序列分析通過(guò)對(duì)cDNA制備SAGE標(biāo)簽，然后將這些標(biāo)簽串聯(lián)起來(lái)并對(duì)其進(jìn)行測(cè)定，可以顯示出各SAGE標(biāo)簽所代表的基因在特定的組織中是否有表達(dá)，同時(shí)還可以將SAGE標(biāo)簽所出現(xiàn)的頻率作為其所代表的基因表達(dá)程度的指標(biāo)。但是，應(yīng)用SAGE技術(shù)有一個(gè)重要前提條件：GenBank中必須有某一物種足夠多的DNA序列的資料（特別是EST序列的資料）。[2]

3 微陣列分析

DNA微陣列（microarray assay）技術(shù)包括cDNA微陣列和DNA芯片（DNA chip）兩種方法，這兩種方法的原理相同。首先是在固相表面合成成千上萬(wàn)個(gè)寡核苷酸“探針”（cDNA、EST或基因特異的寡核苷酸），該過(guò)程會(huì)用到光導(dǎo)化學(xué)合成、照相平版印刷和固相表面化學(xué)合成等技術(shù)。接著將寡核苷酸“探針”與來(lái)自不同細(xì)胞、組織或整個(gè)器官的用放射性同位素或熒光物標(biāo)記的DNA或mRNA反轉(zhuǎn)錄生成的第一鏈cDNA進(jìn)行雜交。最后對(duì)每個(gè)雜交點(diǎn)進(jìn)行定量分析。定量分析的結(jié)果可以用于DNA測(cè)序、DNA突變和多態(tài)性分析以及對(duì)同一組織細(xì)胞在不同狀態(tài)下或在同一狀態(tài)下多種組織細(xì)胞基因表達(dá)水平的差異的檢測(cè)，還可以發(fā)現(xiàn)新的致病基因或疾病相關(guān)基因等。微陣列分析的優(yōu)點(diǎn)是可以同時(shí)對(duì)大量的基因，甚至是整個(gè)基因組的基因表達(dá)進(jìn)行對(duì)比分析，并且在核苷酸雜交技術(shù)的各個(gè)方面應(yīng)用。其在同時(shí)比較同一組織在不同狀態(tài)下或各組織之間DNA序列分析以及基因的表達(dá)狀況等方面具有極大的優(yōu)越性。

4 反義RNA分析

反義RNA是能與靶RNA互補(bǔ)配對(duì)的，用來(lái)定點(diǎn)分析某一段DN段（基因）功能的小分子RNA。反義RNA分析即是利用反義RNA來(lái)進(jìn)行功能基因組分析的方法。該方法首先分離基因片段的mRNA，合成其mRNA的互補(bǔ)RNA（反RNA）。然后給反RNA加上基因表達(dá)必需的元件（如啟動(dòng)子等），接著插入T-DNA。將其轉(zhuǎn)化到植株中，那么合成的基因就會(huì)在植株中表達(dá)，并表現(xiàn)出相應(yīng)性狀。因?yàn)榉戳xRNA與靶RNA堿基配對(duì)的結(jié)合方式，反義RNA可以在DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯水平上對(duì)基因表達(dá)加以調(diào)控。

5 蛋白質(zhì)組分析

蛋白質(zhì)組分析方法主要涉及兩個(gè)步驟：蛋白質(zhì)的分離和蛋白質(zhì)的鑒定。用于蛋白質(zhì)分離的技術(shù)主要是雙向凝膠電泳（2-dimensional gel electrophoresis，2-DE），其原理是細(xì)胞抽提物在電泳過(guò)程中蛋白質(zhì)個(gè)體首先依據(jù)所帶電荷然后依據(jù)分子大小被分離。這種方法的最大缺點(diǎn)是重復(fù)性差，使得幾乎不能同來(lái)自其他實(shí)驗(yàn)室的資料進(jìn)行比較。

6 生物信息學(xué)

生物信息學(xué)將DNA和蛋白質(zhì)作為研究對(duì)象，以計(jì)算機(jī)等計(jì)算工具為基礎(chǔ)，發(fā)展更新各種軟件，收集、整理和儲(chǔ)存DNA和蛋白質(zhì)的序列和結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)，并加以分析進(jìn)而發(fā)現(xiàn)藏在基因序列中的規(guī)律。應(yīng)用生物信息學(xué)可以對(duì)功能基因組研究過(guò)程中產(chǎn)生的高通量，高維度的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法，以計(jì)算機(jī)的快速運(yùn)算能力，找到功能基因組的相關(guān)信息。常應(yīng)用生物信息學(xué)將未知DNA序列與數(shù)據(jù)庫(kù)中收集的DNA序列進(jìn)行同源性比較，或應(yīng)用相關(guān)軟件進(jìn)行核苷酸及氨基酸序列的同源性比較，以此來(lái)獲得未知DNA序列的功能信息。[3]

7 小結(jié)與展望

隨著發(fā)展，基因組學(xué)由結(jié)構(gòu)基因組學(xué)向功能基因組學(xué)發(fā)展，由此也產(chǎn)生了大量應(yīng)用于功能基因組研究的工具和方法。這些方法從不同的角度和方向挖掘基因本身蘊(yùn)含的豐富信息資源。功能基因組學(xué)無(wú)論是應(yīng)用于獲取大量基因功能信息，亦或是針對(duì)特定基因的研究都取得了突破性的進(jìn)展，發(fā)展速度迅速。但隨著各類(lèi)研究的不斷深入進(jìn)行，這些方法的精確性和準(zhǔn)確性會(huì)漸漸不再滿(mǎn)足條件，同時(shí)各項(xiàng)技術(shù)尚未解決的一些問(wèn)題也會(huì)被放大，單個(gè)方法或技術(shù)可能難以對(duì)新的問(wèn)題有較好的應(yīng)用。結(jié)合各種方法，揚(yáng)長(zhǎng)避短，綜合應(yīng)用各種技術(shù)可以對(duì)功能基因組有更全面、深入的研究。[4]

功能基因組學(xué)的應(yīng)用十分廣泛，從動(dòng)物、植物到微生物群落分析都可以取得較好的研究成果，也可以應(yīng)用于醫(yī)藥、毒理等領(lǐng)域。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，將生物信息學(xué)應(yīng)用于功能基因組學(xué)，借助計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的計(jì)算能力，功能基因組學(xué)將能取得更大的突破。

參考文獻(xiàn)

[1]趙錦榮，閻小君，蘇成芝.差異顯示反轉(zhuǎn)錄PCR 技術(shù)研究進(jìn)展[J].生物化學(xué)與生物物理進(jìn)展，2000，27（1）：28-32.

[2]常青山，余增亮.基因表達(dá)分析方法及其研究進(jìn)展[J].生物技術(shù)通報(bào)，2002，（6）：27-31.

微生物學(xué)綜述范文第2篇

【關(guān)鍵詞】

緒論;藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè);微生物學(xué);教學(xué)方法

Excellent introduction teaching to improve effectiveness of pharmaceutical Microbiology

CAI Rui, LI Shan, TAN Zhou-jin,et al.School of Preclinical Medicine,TCM University of Hunan,Hunan Changsha 410208,China

【Abstract】 Microbiology is one of important subjects in life sciences. Introduction lesson is the beginning of Microbiology. Combining the characteristics of Pharmacy in Traditional Chinese MedicineUniversity with Microbiology, excellent introduction lesson can mobilize the enthusiasm of students and improve microbiological teaching effectiveness.

【Key words】

Introduction; Pharmacy specialty; Microbiology; Teaching methods

在中醫(yī)藥院校西醫(yī)基礎(chǔ)課程的理論教學(xué)中,教學(xué)方法因課程內(nèi)容、教師、授課對(duì)象等不同而有所差異,即使是同一門(mén)課程,在不同的講授階段調(diào)整教學(xué)方法也是相當(dāng)必要的。適時(shí)地選擇一種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,能高效地幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)充分消化和吸收,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性。微生物學(xué)是生命科學(xué)中至關(guān)重要的學(xué)科,是一門(mén)基礎(chǔ)理論與應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科,是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程之一。但一直以來(lái),在中醫(yī)藥院校,本課程面臨著內(nèi)容多(涵蓋了病原微生物學(xué)與免疫學(xué)),而課時(shí)較少(我校有60理論課時(shí)和42理論課時(shí)兩個(gè)層次)的窘境。因此,合理安排與取舍教學(xué)內(nèi)容是教師們面臨的一大難題,采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是提高教學(xué)效果的重要手段。

每門(mén)課程教學(xué)的第一章即為緒論,有的教師認(rèn)為緒論中沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容[1],而且看上去淺顯易懂,因此,為了趕進(jìn)度,緒論往往不會(huì)被重視,只是一帶而過(guò),甚至只讓學(xué)生課后自學(xué)[2]。然而,筆者在教學(xué)中深刻體會(huì)到,能否吸引學(xué)生對(duì)新課程的注意力、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的興趣,關(guān)鍵在于能否給學(xué)生呈上精彩的第一課-緒論。緒論課講授的成敗直接影響到本課程的教學(xué)效果。

1 緒論在課程教學(xué)中的地位和作用

1.1 緒論在課程教學(xué)中的第一印象作用

緒論是一門(mén)課的開(kāi)端,也是第一節(jié)課的開(kāi)始。它包括該學(xué)科的定義、內(nèi)容及任務(wù),并介紹其發(fā)展簡(jiǎn)史,學(xué)習(xí)目的及方法等。它使學(xué)生懂得“什么是微生物學(xué)”,“為什么要學(xué)微生物學(xué)”以及“怎樣學(xué)好微生物學(xué)”。緒論課是給學(xué)生上的第一堂課,好比我們認(rèn)識(shí)一個(gè)人,第一印象非常重要。俗話(huà)說(shuō),良好的開(kāi)始是成功的一半。如果緒論課教學(xué)條理清晰,說(shuō)理透徹,具有吸引力,能提起學(xué)生的興趣,那么這門(mén)課就有了一個(gè)良好的開(kāi)端。如果一個(gè)教師上緒論課使學(xué)生感到枯燥乏味,在語(yǔ)言和內(nèi)容上不能吸引學(xué)生,這無(wú)疑將使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)本門(mén)課的興趣和動(dòng)力[3]。因此,緒論部分教學(xué)效果的優(yōu)劣,直接影響著學(xué)生對(duì)該課程后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

1.2 緒論對(duì)課程內(nèi)容的概括作用

緒論是一門(mén)課的縮影。教材的緒論是本門(mén)學(xué)科的綜述,通常是對(duì)課程內(nèi)容的概括性的介紹,它的任務(wù)是表明課程的性質(zhì)、學(xué)科的研究方向、大致的內(nèi)容結(jié)構(gòu),以及對(duì)其他需要說(shuō)明的問(wèn)題作一個(gè)概述,起統(tǒng)領(lǐng)全教材和整個(gè)課程教學(xué)的作用。緒論課是各門(mén)課程正式教學(xué)開(kāi)始前的前言課、簡(jiǎn)介課、概論課、導(dǎo)入課,是為了使學(xué)生明確學(xué)習(xí)本門(mén)課程的目的和基本內(nèi)容,對(duì)這門(mén)課程有一個(gè)總體的、大概的認(rèn)識(shí),同時(shí),初步了解該學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)的總體安排,為以后教學(xué)中師生的溝通與配合打下良好的基礎(chǔ)[3]。

2 藥學(xué)微生物學(xué)緒論教學(xué)中要注意的問(wèn)題

2.1 藥學(xué)微生物學(xué)的內(nèi)涵

在緒論的教學(xué)過(guò)程中,我們就要讓學(xué)生知道“藥學(xué)微生物學(xué)”與“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”的區(qū)別,雖然“藥學(xué)微生物學(xué)”與“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”同樣屬于應(yīng)用微生物學(xué)的范疇,但是,“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”主要是講授微生物在疾病防治中的應(yīng)用,包括病原微生物的生物學(xué)性狀、致病特點(diǎn)及其防控措施,而“藥學(xué)微生物學(xué)”應(yīng)該主要講授微生物在藥物研發(fā)中的應(yīng)用,包括利用微生物學(xué)基本原理研究中醫(yī)藥的療效及其作用機(jī)理、藥品質(zhì)量控制的微生物學(xué)理論與技術(shù)、藥用微生物資源及其產(chǎn)品的開(kāi)發(fā),等。

我們知道,藥學(xué)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)具備藥學(xué)學(xué)科基本理論、基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能,能在藥品生產(chǎn)、檢驗(yàn)、流通、使用和研究與開(kāi)發(fā)領(lǐng)域從事鑒定、藥物設(shè)計(jì)、一般藥物制劑及臨床合理用藥等方面工作的高級(jí)科學(xué)技術(shù)人才。藥學(xué)微生物學(xué)是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)必修課程之一。微生物學(xué)采用微生物作為研究材料,往往會(huì)加速生物學(xué)基本問(wèn)題研究的進(jìn)展,進(jìn)而使之與藥學(xué)息息相關(guān),在抗生素、維生素、酶制劑、有機(jī)酸、生物制品生產(chǎn)以及藥物的微生物學(xué)控制等方面有著廣闊的應(yīng)用領(lǐng)域,構(gòu)成了現(xiàn)代藥物生產(chǎn)、檢驗(yàn)技術(shù)的基礎(chǔ),還在基因工程工作中起著十分重要的作用[4]。但在中醫(yī)藥院校的教學(xué)中,本課程一直以病原微生物學(xué)和免疫學(xué)內(nèi)容為主,微生物學(xué)在藥學(xué)中的應(yīng)用部分極少。這一現(xiàn)象已經(jīng)受到了廣大教學(xué)工作者的重視,藥學(xué)專(zhuān)業(yè)微生物學(xué)的教學(xué)模式與內(nèi)容也在進(jìn)一步改革和完善之中。

2.2 藥學(xué)微生物學(xué)緒論教學(xué)中要突出的內(nèi)容

緒論教學(xué)中,我們往往通過(guò)介紹本課程的大致內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,在藥學(xué)微生物學(xué)緒論教學(xué)中就要告訴學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)微生物學(xué),也就是學(xué)習(xí)微生物學(xué)后,在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)中有些什么用。但由于中醫(yī)藥院校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)臨床相關(guān)知識(shí)涉及不深,在舉例介紹病原微生物時(shí)應(yīng)淡化其與臨床診斷密切相關(guān)的內(nèi)容,而突出強(qiáng)調(diào)其與藥學(xué)有關(guān)的內(nèi)容,從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生尋找抗微生物藥物研究的切入點(diǎn),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

緒論講授中還應(yīng)突出微生物學(xué)在藥學(xué)領(lǐng)域中的重要地位和應(yīng)用,如微生物的藥用資源、微生物對(duì)藥物的污染與控制、微生物在制藥工程中的作用、藥物的微生物檢驗(yàn)及抗微生物作用的檢測(cè)方法等,引導(dǎo)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能將微生物學(xué)的知識(shí)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合,使學(xué)生更深刻認(rèn)識(shí)到本課程的重要性,并把這種認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成自覺(jué)學(xué)習(xí)的推動(dòng)力,并且?guī)е康膩?lái)學(xué)習(xí)這門(mén)課程。另外,恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充國(guó)內(nèi)外本學(xué)科的最新信息和動(dòng)態(tài),對(duì)拓寬學(xué)生的知識(shí)面,鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥于課本,發(fā)揮自己的創(chuàng)造力等方面也是相當(dāng)必要的。

緒論教學(xué)的最后,老師要為自己在后續(xù)內(nèi)容的備課和講解中注重理論聯(lián)系專(zhuān)業(yè)實(shí)踐設(shè)好藍(lán)圖,應(yīng)該直截了當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生明確學(xué)習(xí)這門(mén)課程必須達(dá)到的基本目的,向?qū)W生們提出要求,通過(guò)微生物學(xué)的學(xué)習(xí),藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要應(yīng)該具備以下三個(gè)方面的素質(zhì):1)利用微生物學(xué)基本原理研究中醫(yī)藥的療效及其作用機(jī)理:要求學(xué)生掌握相關(guān)的基本理論與原理;2)藥品質(zhì)量控制的微生物學(xué)理論與技術(shù):要求學(xué)生熟悉藥品質(zhì)量控制的微生物學(xué)指標(biāo)、相關(guān)的病原微生物,掌握藥品微生物質(zhì)量控制的基本技術(shù);3)藥用微生物資源及其產(chǎn)品的開(kāi)發(fā):要求學(xué)生掌握微生物藥物的主要種類(lèi),了解微生物在新藥開(kāi)發(fā)與改造中的作用。這樣,可以使學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)微生物學(xué)的方向和目的。

3 結(jié)語(yǔ)

緒論教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生步入新課程的關(guān)鍵一步,處理得當(dāng)會(huì)給教學(xué)帶來(lái)事半功倍的效果。講授中給學(xué)生以正確的引導(dǎo),不僅要告訴學(xué)生本學(xué)科的主要研究?jī)?nèi)容和發(fā)展情況,還要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、提出良好的學(xué)習(xí)方法、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但教學(xué)過(guò)程是由多環(huán)節(jié)和內(nèi)容,各種教學(xué)方法和手段構(gòu)成的有機(jī)整體,只有合理配合才能收到好的教學(xué)效果[5]。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 賈淑平.淺談緒論在《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》教學(xué)中的作用.醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐,2005,18(9):1113-1114.

[2] 于艷紅.淺談“緒論”教學(xué)的重要性.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2008,11:157.

[3] 蔡立紅.關(guān)于緒論課教學(xué)的思考.廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007,6:87-88.

微生物學(xué)綜述范文第3篇

關(guān)鍵詞：環(huán)境微生物學(xué)；教學(xué)改革；主動(dòng)性學(xué)習(xí)；探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）38-0087-02

環(huán)境微生物學(xué)是揚(yáng)州大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之一，要求學(xué)生具有一定的普通化學(xué)和生物化學(xué)的基礎(chǔ)，該課程也為后續(xù)的應(yīng)用微生物學(xué)和微生物資源的教學(xué)提供一定的幫助。教學(xué)面向本院的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)及給水排水等四個(gè)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的所有學(xué)生。本課程分兩部分：微生物學(xué)基礎(chǔ)；微生物生態(tài)學(xué)，微生物在環(huán)境物質(zhì)循環(huán)中的作用，污、廢水深度處理和微污染源水預(yù)處理中的微生物原理，水環(huán)境污染控制與治理的生態(tài)工程及微生物原理等內(nèi)容。本課程要求學(xué)生掌握環(huán)境微生物學(xué)的基本原理，掌握環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程中經(jīng)常使用的微生物技術(shù)并且具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。

由于本課程具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，其教學(xué)效果對(duì)整個(gè)學(xué)院的課程體系起著很重要的作用。目前，多數(shù)高校對(duì)各門(mén)學(xué)科的課時(shí)安排普遍較緊，本校環(huán)境微生物學(xué)課程也不例外，因此，就如何在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容，并在保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，給教師提出了新的挑戰(zhàn)。為此，我們?cè)谶^(guò)去幾年的教學(xué)實(shí)踐中，從教學(xué)方法，教材選擇以及教學(xué)效果評(píng)估等方面都做了一些有益的嘗試。

一、教材與教學(xué)內(nèi)容的合理選擇

教材是體現(xiàn)教學(xué)要求和包含教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，所以合適的教材選擇尤其重要。市場(chǎng)上有關(guān)環(huán)境微生物學(xué)的教材琳瑯滿(mǎn)目，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)特色的教材包括王國(guó)惠教授主編的《環(huán)境微生物學(xué)》、王家玲教授主編的《環(huán)境微生物學(xué)（第2版）》、任南琪教授主編的《污染控制微生物學(xué)》等，注重突出微生物的獨(dú)特性和微生物學(xué)在工業(yè)發(fā)酵生產(chǎn)中應(yīng)用的教材以楊汝德教授主編的《現(xiàn)代工業(yè)微生物學(xué)教程》為代表，突出微生物基礎(chǔ)理論和技能，同時(shí)符合生物工程課程體系的教材以諸葛健教授主編的《微生物學(xué)》為代表。但是核心內(nèi)容大都一致，考慮本院學(xué)生的專(zhuān)業(yè)偏向工科和農(nóng)學(xué)方面，因此選擇了王家玲主編的《環(huán)境微生物學(xué)（第二版）》作為課程授課的主要參考教材，很多高校如山東大學(xué)，研究生入學(xué)考試的制定參考書(shū)就是選用該教材。該教材知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)潔凝練，條理明晰，在每章節(jié)后有相應(yīng)的思考題，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，完全符合本科教學(xué)要求[1]。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)本課程和其他學(xué)科的內(nèi)容是否交叉，對(duì)所講授的內(nèi)容進(jìn)行增刪。針對(duì)大部分學(xué)生在高中階段已經(jīng)選修過(guò)生物學(xué)，適當(dāng)減少中學(xué)生物中已經(jīng)講授過(guò)的一些基本內(nèi)容；適當(dāng)減少與遺傳學(xué)、生物化學(xué)等課程內(nèi)容重復(fù)的部分，如微生物的遺傳變異部分、微生物的糖代謝途徑等內(nèi)容不再作為新知識(shí)講解。適量增加與本課程密切相關(guān)的科學(xué)研究進(jìn)展的知識(shí)點(diǎn)，如微生物學(xué)在環(huán)境領(lǐng)域的具體應(yīng)用，微生物在污水處理中的機(jī)理，微生物相關(guān)的肥料、農(nóng)藥等；適當(dāng)增加學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，如分子生物學(xué)技術(shù)進(jìn)展，比如說(shuō)16SrDNA在細(xì)菌分類(lèi)鑒定方面的應(yīng)用、序列分析、數(shù)據(jù)庫(kù)檢索方法及其在微生物分類(lèi)學(xué)和系統(tǒng)進(jìn)化研究中的重要意義等。教學(xué)內(nèi)容合理調(diào)整后進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)的效果，使學(xué)生增加了對(duì)知識(shí)的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)方法的適當(dāng)選擇

1.多種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法如以板書(shū)、掛圖或板圖等形式介紹各類(lèi)微生物的形態(tài)，在教學(xué)中發(fā)揮了很好的作用，給教師提供了一個(gè)很大的自由發(fā)揮的空間，但是教學(xué)信息量有限，特別是一些圖像資料難以展示，而且教學(xué)過(guò)程往往都是填鴨式的，學(xué)生并未真正參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。多媒體教學(xué)手段則運(yùn)用文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)的綜合效果，具有清晰、美觀、生動(dòng)活潑、信息量大的優(yōu)勢(shì)，但是課堂信息量增大后，學(xué)生出現(xiàn)跟不上記筆記、昏昏欲睡等現(xiàn)象，課堂氣氛沉悶。基于每種教學(xué)方法優(yōu)缺點(diǎn)明顯，將其合理運(yùn)用，比如每節(jié)課的脈絡(luò)知識(shí)點(diǎn)，可以用板書(shū)的形式在黑板上呈現(xiàn)，幫助學(xué)生從整體上掌握，從而使知識(shí)完整化、脈絡(luò)化；講授具體內(nèi)容時(shí)，特別是重難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，如細(xì)菌的生長(zhǎng)曲線、微生物細(xì)胞的分裂、蛋白質(zhì)的合成，充分利用多媒體的影像資料，使抽象知識(shí)具體化[2]。

2.理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。環(huán)境微生物學(xué)課程理論知識(shí)內(nèi)容豐富，微生物實(shí)驗(yàn)課具有很強(qiáng)的技術(shù)性和實(shí)踐性，是理論課的一個(gè)很好的延伸。理論課上大量的教學(xué)內(nèi)容使得學(xué)生在課堂上被動(dòng)地聽(tīng)，越聽(tīng)越疲勞、越聽(tīng)越厭倦；實(shí)驗(yàn)課上則完全相反，積極動(dòng)手，對(duì)不懂的知識(shí)勇于提問(wèn)。如講授原核微生物的特點(diǎn)“肉眼不可見(jiàn)”，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課上顯微鏡的放大得以“可見(jiàn)”；再比如霉菌的菌絲形態(tài)、菌落特點(diǎn)，理論課只能以圖片形式出現(xiàn)，而實(shí)驗(yàn)課上觀察到固體培養(yǎng)基上黑根霉、黃曲霉等菌落菌絲的具體形態(tài)。實(shí)驗(yàn)課不但有課堂理論知識(shí)的驗(yàn)證性基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，也有綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善和綜合專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。將理論與實(shí)驗(yàn)緊密地結(jié)合起來(lái)，會(huì)增加對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生門(mén)加深了理論知識(shí)的理解，從而提高了學(xué)習(xí)的興趣，改變了傳統(tǒng)的被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)該門(mén)課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握[3-4]。

3.組織專(zhuān)題討論，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，我們嘗試用專(zhuān)題討論的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。老師的正確引導(dǎo)是一個(gè)組織專(zhuān)題討論的非常重要的方面。主要從以下幾方面實(shí)施：（1）準(zhǔn)備階段，及時(shí)了解每個(gè)小組的討論課題和具體準(zhǔn)備情況，對(duì)學(xué)生遇到的困難，老師要及時(shí)充分進(jìn)行指導(dǎo)。（2）注意理論聯(lián)系實(shí)際，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容涉及到某個(gè)小組專(zhuān)題討論的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，要有針對(duì)性地向?qū)W生介紹國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究進(jìn)展，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生容易理解和牢記相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。（3）安排學(xué)生到教師研究室參觀，讓學(xué)生零距離地接觸和了解教師的科研活動(dòng)，并介紹教師在科研實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（4）做好歷年的學(xué)生專(zhuān)題討論的整理和總結(jié)，并將好的作品向?qū)W生重點(diǎn)介紹并點(diǎn)評(píng)。

通過(guò)以上措施，達(dá)到了一定的效果：（1）通過(guò)全班學(xué)生的積極參與，集思廣益，所涵蓋的內(nèi)容廣泛，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。（2）開(kāi)闊思路，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，每個(gè)小組在廣泛地查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己感興趣的問(wèn)題確定專(zhuān)題討論題目，使學(xué)生積極性高漲。（3）提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力，每個(gè)小組確定題目后，通過(guò)認(rèn)真思考、廣泛查閱相關(guān)資料、總結(jié)概括至撰寫(xiě)專(zhuān)題討論稿的過(guò)程中，學(xué)生不僅參與教學(xué)活動(dòng)，而且還能培養(yǎng)動(dòng)手、歸納總結(jié)和獨(dú)立思考的能力。（4）培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。由于專(zhuān)題的選題、收集資料、撰寫(xiě)、報(bào)告、答疑的整個(gè)過(guò)程需要每個(gè)小組全體成員的通力合作，通過(guò)此過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。最重要的是通過(guò)專(zhuān)題討論挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，由要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。不斷激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而使學(xué)生更認(rèn)識(shí)地對(duì)待課程的學(xué)習(xí)[5]。

三、考試方式的改革

期末考試一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)是傳統(tǒng)的課程考試方式，這種方式強(qiáng)調(diào)地學(xué)生的課本理論知識(shí)的考查，其弊端在于很多學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，在思想上“唯成績(jī)論，為考而學(xué)”，平時(shí)上課不認(rèn)真，期末考試臨時(shí)突擊，投機(jī)心理和功利主義嚴(yán)重，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不利于綜合能力的提高，也不利于體現(xiàn)學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的理解和掌握程度，老師無(wú)從改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。因此考試方式也要隨著教學(xué)方法的改變而改變，教學(xué)效果的最終評(píng)價(jià)改革為：成績(jī)包括兩個(gè)部分：平時(shí)成績(jī)（30%）、期末成績(jī)（70%），根據(jù)課程的具體情況可以調(diào)整平時(shí)成績(jī)的比重。平時(shí)成績(jī)由若干部分組成，主要包括網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的課程學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)資料檢索、綜述、課堂討論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)作業(yè)、上課出勤、課堂提問(wèn)等方面。如果考試方式不當(dāng)，就會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)和教師的教，而且，還會(huì)間接制約高等教育改革措施的推進(jìn)以及高校素質(zhì)教育的實(shí)施，所以，必要的課程改革是十分重要的。通過(guò)改革考試的方式之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果大大提高。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)環(huán)境微生物學(xué)的教學(xué)改革，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是，教學(xué)改革的探索是無(wú)止境的，在環(huán)境微生物學(xué)的研究性教學(xué)方面，還有很多問(wèn)題有待進(jìn)一步探索。在以后的教學(xué)工作中，還要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)合格的環(huán)境類(lèi)人才而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]許燕濱，許巍.環(huán)境生物技術(shù)“微生物學(xué)”課程教材分析與建設(shè)[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006，（12）：112-113.

[2]王君，于智勇.多媒體手段在“環(huán)境微生物學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用評(píng)價(jià)[J].揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，27（3）：67-69.

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微生物學(xué)綜述范文第4篇

關(guān)鍵詞 微生物學(xué)檢驗(yàn) 綜合性實(shí)驗(yàn) 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.018

Teaching Practice of Vocational Medical Laboratory Technology

Microbiology Examination Comprehensive Experiments

DONG Qing

（Jiangxi Nursing Vocational and Technical College， Nanchang， Jiangxi 330201）

Abstract To explore the role of a comprehensive examination of the experiments in microbiology teaching， our vocational medical laboratory technology professional teaching microbiology tests， carried out a comprehensive experimental teaching. Through the guidance of teachers， students yourself access to the relevant literature， design their own good experimental program and implemented， and achieved good teaching results. Comprehensive experiment teaching is better than traditional teaching， which not only improves the students' professional skills， but also enhances the students' comprehensive ability.

Key words Microbiology Examination; comprehensive experiments; teaching practice

隨著職業(yè)教育研究及改革的深入發(fā)展，衛(wèi)生職業(yè)教育理念也不斷更新。教育的目的是使學(xué)生成為知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)者，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式也在由傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)向綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變。綜合性實(shí)驗(yàn)是指學(xué)習(xí)者在掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能的基礎(chǔ)上，運(yùn)用某一課程或多門(mén)課程知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練的復(fù)合性實(shí)驗(yàn)。①綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為近年來(lái)的新型教學(xué)方法，其在激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，尤其是在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維能力方面發(fā)揮良好的作用。

微生物檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)課程，也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，該課程實(shí)驗(yàn)的比例大，內(nèi)容較多。為了突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的課堂教學(xué)質(zhì)量，我們?cè)谖⑸餀z驗(yàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展了綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)踐，教學(xué)效果良好，報(bào)告如下。

1 綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)措施

1.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

臨床膿汁標(biāo)本細(xì)菌鑒定，臨床血液標(biāo)本細(xì)菌檢驗(yàn)，臨床糞便標(biāo)本細(xì)菌鑒，臨床尿液標(biāo)本細(xì)菌分離鑒定。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)菌檢驗(yàn)基本的技能后，如學(xué)習(xí)細(xì)菌形態(tài)檢查、接種技術(shù)、培養(yǎng)方法、生化反應(yīng)、藥物敏感試驗(yàn)、抗原抗體反應(yīng)等技能后，將學(xué)生分成若干個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，每組4人，開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己動(dòng)手查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，主要包括實(shí)驗(yàn)的程序、材料、方法與步驟。每小組學(xué)生討論各個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的可行性及其優(yōu)缺點(diǎn)，最后確定實(shí)驗(yàn)方案。

實(shí)驗(yàn)方案確定后，各小組學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，指導(dǎo)老師下發(fā)臨床標(biāo)本，學(xué)生實(shí)施操作，對(duì)臨床標(biāo)本進(jìn)行微生物學(xué)檢驗(yàn)，并記錄每一次的試驗(yàn)結(jié)果。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納分析，書(shū)寫(xiě)臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)報(bào)告。

2 結(jié)果

開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高。學(xué)生所在實(shí)習(xí)醫(yī)院檢驗(yàn)科反映，近年來(lái)我院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生動(dòng)手能力增強(qiáng)，操作更熟練、更規(guī)范、更正確，適應(yīng)臨床檢驗(yàn)崗位能力強(qiáng)。

3 討論

不斷深化教學(xué)改，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)發(fā)展需，培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。②通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)在微生物檢驗(yàn)教學(xué)中的探索與實(shí)踐，我們認(rèn)為，綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但可提高教學(xué)效果，也受到學(xué)生喜愛(ài)，是微生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)改革的一次成功實(shí)踐，提升了學(xué)生綜合素質(zhì)。

3.1 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情

興趣是學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力，有了興趣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們結(jié)合臨床檢驗(yàn)的實(shí)際，選擇醫(yī)院常見(jiàn)的檢驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生了解到所做實(shí)驗(yàn)在臨床領(lǐng)域中的實(shí)際應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對(duì)所做實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣。同時(shí)，我們改變過(guò)去實(shí)驗(yàn)抱著走、照著做的方式，③解除束搏手腳的條條框框，讓學(xué)習(xí)者自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己組織實(shí)施操作，使學(xué)生真實(shí)感受到自己在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。故在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生有了自己發(fā)揮想象的空間，有了自己創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和動(dòng)力。

在進(jìn)行臨床標(biāo)本細(xì)菌鑒定過(guò)程中，以往傳統(tǒng)的做法就是給學(xué)生己分離純化的細(xì)菌，要求學(xué)生做驗(yàn)證性的鑒定。而綜合性實(shí)驗(yàn)給學(xué)生提供的是臨床膿汁等標(biāo)本，將4人學(xué)生分成一組，讓學(xué)生參考教材和己經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)，經(jīng)過(guò)小組討論后，自行設(shè)計(jì)可行性實(shí)驗(yàn)方案，包括實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)材料以及實(shí)驗(yàn)當(dāng)中可能遇到的問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法等。并在課堂上討論可行性方案，最后在老師的指導(dǎo)下實(shí)施方案。這極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，由以往的“讓我做實(shí)驗(yàn)”變成了“我要做實(shí)驗(yàn)”，④學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變成主動(dòng)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

3.2 學(xué)生職業(yè)技能得到提高，所學(xué)知識(shí)得到鞏固

綜合性實(shí)驗(yàn)許多過(guò)程都由學(xué)生自己準(zhǔn)備，自己完成，這大大增加了學(xué)生的操作機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)系列操作訓(xùn)練，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)生的微生物學(xué)檢驗(yàn)操作技能不斷強(qiáng)化，臨床檢驗(yàn)職業(yè)技能得到了提高。⑤

在進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生要自己動(dòng)手查閱文獻(xiàn)資料，并設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，就必須應(yīng)用所學(xué)微生物檢驗(yàn)基本知識(shí)、基本原理、基本技能，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，把知識(shí)學(xué)好、用好、用活，鍛煉了學(xué)生自學(xué)的能力，使所學(xué)知識(shí)得到鞏固和提高。

3.3 培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力

臨床檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)要求檢驗(yàn)人員不但要有扎實(shí)的理論知識(shí)，還要求有觀察能力及思維能力。綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)艹醪脚囵B(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)。以往的實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生往往忽視實(shí)驗(yàn)的目的，忽視實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，只盲目地進(jìn)行操作，隨意書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。綜合性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生綜合設(shè)計(jì)并進(jìn)行進(jìn)行操作，在操作過(guò)程中，指導(dǎo)老師加強(qiáng)指導(dǎo)，學(xué)生及時(shí)總結(jié)，不斷提高。這培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力及思維能力。

3.4 提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

學(xué)生在選擇綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，必須查閱有關(guān)資，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施，對(duì)臨床檢驗(yàn)標(biāo)本作出微生物學(xué)檢驗(yàn)時(shí)，必須綜合運(yùn)用微生物學(xué)形態(tài)檢查法、微生物分離培養(yǎng)技術(shù)、無(wú)菌操作技術(shù)、細(xì)菌的生化反應(yīng)及血清學(xué)反應(yīng)等基本操作技能。并對(duì)微生物學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合分，最后寫(xiě)出檢驗(yàn)報(bào)告。此過(guò)程提高了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，收集和處理信息的能力。使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自我探索及自我拓展的樂(lè)趣中，鍛煉分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。⑥同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

3.5 培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

微生物學(xué)檢驗(yàn)綜合性實(shí)驗(yàn)的完成是多種因素和復(fù)雜操作規(guī)程的綜合產(chǎn)物，這就要求在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生須要相互配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作來(lái)完成，學(xué)生要有互助團(tuán)結(jié)的精神。綜合性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生為了及時(shí)完成臨床標(biāo)本微生物檢驗(yàn)任務(wù)，提高效率，就必須對(duì)檢驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行分工，并各自獨(dú)立進(jìn)行。而在操作過(guò)程中，有的項(xiàng)目操作必須同時(shí)進(jìn)行，這又需要相互幫助。相反，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，如果大家互不關(guān)心，則會(huì)使整個(gè)實(shí)驗(yàn)脫節(jié)，致使整個(gè)臨床標(biāo)本檢驗(yàn)不能連貫。另外，由于每項(xiàng)標(biāo)本微生物檢驗(yàn)的時(shí)間集中緊湊，并要求在較短時(shí)間內(nèi)完成，發(fā)出檢驗(yàn)報(bào)告。這就需要實(shí)驗(yàn)小組的成員要有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，既要充分發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，又要相互幫助相互支持，共同發(fā)揮團(tuán)隊(duì)效應(yīng)。

3.6 培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力

微生物檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)的方案及總結(jié)均由學(xué)生討論、歸納、答辯等形式用語(yǔ)言的方式表達(dá)完成。良好的文字及語(yǔ)言表達(dá)能力，不但可以及時(shí)捕捉專(zhuān)業(yè)知識(shí)的信息，還可把自己置身于學(xué)習(xí)和科研的陣地，并通過(guò)討論交流及時(shí)找到自己的不足，從而不斷地修改及完善小組的實(shí)驗(yàn)方案和計(jì)劃。因而要求學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和總結(jié)時(shí)，必須用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)、規(guī)范的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩温鋵?duì)實(shí)驗(yàn)方案或結(jié)果進(jìn)行概括和總結(jié)。因此，在整個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)討論、撰寫(xiě)方案和總結(jié)報(bào)告，培養(yǎng)了學(xué)生的文字和語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，通過(guò)微生物學(xué)檢驗(yàn)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)踐，我們有序地綜合了微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容，建立了一個(gè)由學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)、獨(dú)立實(shí)施操作、自己對(duì)臨床檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合分析、得出結(jié)果并寫(xiě)出臨床檢驗(yàn)報(bào)告的平臺(tái)。建立了一個(gè)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新的教學(xué)模式，極大地激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性及創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生對(duì)微生物學(xué)檢驗(yàn)方法有了較全面的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、職業(yè)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)及創(chuàng)新能力。使學(xué)生真正成為符合現(xiàn)代檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)要求的高素質(zhì)高技能型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。

注釋

① 李劍平.綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在微生物檢驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐與探索.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2007.11：39-40.

② 賀秋麗等.綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的作用.廣西大學(xué)學(xué)報(bào)，2006.32.

③④周俊英等.開(kāi)展臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)綜合性實(shí)驗(yàn)的體會(huì).檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育，2008.3：32-33.

微生物學(xué)綜述范文第5篇

“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的興趣和熱愛(ài)，是學(xué)好醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的動(dòng)力源泉。在對(duì)教學(xué)工作的不斷探索和改革中我們發(fā)現(xiàn)，首次的緒論課會(huì)給學(xué)生帶來(lái)先入為主的影響，關(guān)系到學(xué)生對(duì)教師及課程的評(píng)價(jià)，直接影響學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。通過(guò)緒論課可以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在緒論課上可以設(shè)置一些問(wèn)題(如人體自身腸道中的微生物與機(jī)體組織之間存在怎樣的相互作用?微生物的耐藥性是怎么產(chǎn)生的，我們應(yīng)該怎樣解決耐藥現(xiàn)象日益嚴(yán)重這一問(wèn)題?曾經(jīng)一度被控制的傳染病又開(kāi)始死灰復(fù)燃，原因是什么，我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)?)，在后續(xù)的授課過(guò)程中逐漸揭開(kāi)謎底。這樣帶著問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)，可以較好地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)啟微生物知識(shí)的大門(mén)。近年來(lái)由病原微生物引起的傳染病嚴(yán)重威脅著人類(lèi)的健康，大量的新聞報(bào)道使學(xué)生對(duì)這些病原微生物有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)，將這些內(nèi)容加入課堂教學(xué)內(nèi)容中不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使內(nèi)容變得更加生動(dòng)，而且使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到微生物原來(lái)距離我們?nèi)绱酥?，使理論知識(shí)找到實(shí)際落腳點(diǎn)。比如2010年8月，美國(guó)雞蛋因受沙門(mén)氏菌污染從而導(dǎo)致至少1300人受到沙門(mén)氏菌的感染。2011年，德國(guó)下薩克森州的豆芽被腸出血性大腸桿菌EHEC污染，從而造成22人因生食豆芽死亡，2200人住院治療。此外，還有近來(lái)流行的H7N9病毒、埃博拉病毒等。我們通過(guò)這些公共衛(wèi)生事件的引入，講解相關(guān)病原微生物的生物學(xué)性狀、致病性及免疫性、微生物學(xué)檢查法及防治原則，使學(xué)生有強(qiáng)烈的探索欲望，有效提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

2靈活多樣，結(jié)合臨床，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

教學(xué)方法的選擇應(yīng)根據(jù)不同的認(rèn)知對(duì)象、不同的學(xué)科、同一學(xué)科的不同內(nèi)容從而選擇不同的方法，但不管采取何種教學(xué)方法，關(guān)鍵在于把課上活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。因而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，我們采取了多種教學(xué)方法。如對(duì)于細(xì)菌的形態(tài)和結(jié)構(gòu)這一章節(jié)內(nèi)容，采用直觀的多媒體教學(xué)可以讓學(xué)生形象地看到各種細(xì)菌的形態(tài)、基本結(jié)構(gòu)及特殊結(jié)構(gòu);在細(xì)菌各論部分，選取部分教學(xué)單元由學(xué)生自主教學(xué)。教師事先根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容提出授課提綱、學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)并確定人員分組。小組成員細(xì)致分工、相互協(xié)作，在課后完成資料素材收集及教學(xué)課件的準(zhǔn)備。在此期間，教師與學(xué)生進(jìn)行充分溝通，及時(shí)為學(xué)生排疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)大綱的框架下安排課堂講授內(nèi)容，并傳授講課技巧及注意事項(xiàng)。同時(shí)設(shè)計(jì)《學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，由學(xué)生從教學(xué)內(nèi)容安排、課件制作、語(yǔ)言表達(dá)等多方面互相進(jìn)行評(píng)議、分析和總結(jié)，教師最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。這種教學(xué)方式一方面活躍了課堂氣氛，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，另一方面也可以讓教師在與學(xué)生的互動(dòng)中、從學(xué)生獨(dú)特的視角中發(fā)現(xiàn)許多平時(shí)不會(huì)思索的問(wèn)題;在學(xué)習(xí)引起人類(lèi)疾病的常見(jiàn)病毒這一部分內(nèi)容時(shí)，采取專(zhuān)題討論方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。專(zhuān)題討論式學(xué)習(xí)由教師提出專(zhuān)題，分組學(xué)生在本專(zhuān)題內(nèi)提出應(yīng)深入討論的問(wèn)題，查資料，作綜述，課堂進(jìn)行討論。例如“人類(lèi)免疫缺陷病毒”的討論式教學(xué)，學(xué)生提出一系列問(wèn)題，如HIV－1感染的分子機(jī)制及免疫反應(yīng)、T細(xì)胞功能受損的疾病、HIV疫苗的研究等，經(jīng)過(guò)討論，不僅全面完成了教學(xué)內(nèi)容，而且為學(xué)生提供了一次“綜述訓(xùn)練”的機(jī)會(huì)，教學(xué)效果令人滿(mǎn)意。此外，作為一門(mén)與臨床學(xué)科關(guān)系十分緊密的基礎(chǔ)課程，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中十分注重微生物學(xué)知識(shí)的臨床應(yīng)用，采用PBL教學(xué)法將臨床病例分析引入課堂討論教學(xué)，由病引入菌，菌中解析病，菌病結(jié)合，解除病菌。如此，在整個(gè)講授過(guò)程中就將病原微生物的生物學(xué)特性、致病物質(zhì)與致病機(jī)制、檢查及防治原則講解清楚。

3反映前沿，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在教學(xué)過(guò)程中，既要將教材中最基本、最核心的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)要補(bǔ)充一些開(kāi)拓性、時(shí)代性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科前沿內(nèi)容。如微生物的耐藥性這一章節(jié)，我們?yōu)閷W(xué)生播放與耐藥機(jī)制相關(guān)的視頻和短片，引導(dǎo)學(xué)生就微生物耐藥機(jī)制的產(chǎn)生及防控進(jìn)行積極的討論，鼓勵(lì)學(xué)生查閱耐藥機(jī)制最新的高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文并就學(xué)習(xí)心得進(jìn)行討論交流，取得了良好的效果。此外，在授課過(guò)程中結(jié)合教研室老師的科研方向，為學(xué)生講授該領(lǐng)域的研究進(jìn)展，如人體微生態(tài)學(xué)與免疫性疾病的相關(guān)性研究進(jìn)展、新出現(xiàn)的傳染病病原體、流行性感冒病毒的研究進(jìn)展等教材中鮮有介紹的前沿動(dòng)態(tài)，從而啟迪學(xué)生思維，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師的科研課題，通過(guò)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)微生物學(xué)的興趣及愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

4利用網(wǎng)絡(luò)，練習(xí)鞏固，搭建師生交流的良好平臺(tái)