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獸醫(yī)實訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞 獸醫(yī)體制 獸醫(yī)職業(yè) 教育模式 改革

中圖分類號：S85-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

近年來，隨著《關(guān)于推進獸醫(yī)管理體制改革的若干意見》、《鄉(xiāng)村獸醫(yī)管理辦法》以及《動物診療機構(gòu)管理辦法》等國家政策的頒布，我們國家開始對獸醫(yī)的執(zhí)業(yè)資格進行審查，只有具備一定的獸醫(yī)資格以后才能夠開展診療活動，這樣才有利于我國建立完善的獸醫(yī)管理體制。要促進獸醫(yī)管理體制的改革，就需要加強獸醫(yī)的職業(yè)教育，根據(jù)目前的獸醫(yī)職業(yè)教育中存在的問題來進行有針對性地改進，這樣才能夠有利于我國獸醫(yī)行業(yè)的健康發(fā)展。

1新獸醫(yī)體制下的獸醫(yī)職業(yè)教育模式存在的問題

盡管我們國家的獸醫(yī)職業(yè)教育已經(jīng)經(jīng)歷了十多年的快速發(fā)展，但是由于沒有重視其發(fā)展，因此一直沒有建立起來科學(xué)、規(guī)范的管理體制，這樣就制約了我們國家的獸醫(yī)職業(yè)教育的發(fā)展。

1.1獸醫(yī)職業(yè)教育的目標(biāo)不明確

目前我國教育部將獸醫(yī)職業(yè)教育的目標(biāo)定為“培養(yǎng)畜牧獸醫(yī)行業(yè)的一線人才，具有實現(xiàn)解決現(xiàn)場問題的高技能的應(yīng)用型人才?！边@樣的教學(xué)目標(biāo)本身不可厚非，但是由于其過于關(guān)注學(xué)生的技能訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生技能掌握的熟練程度，卻并沒有對學(xué)生畢業(yè)以后工作中需要用到的監(jiān)督、防疫以及服務(wù)等方面的知識進行強調(diào)，沒有對學(xué)生的基本科學(xué)知識和文化素養(yǎng)進行強調(diào)，這樣就不能夠體現(xiàn)出素質(zhì)教育的要求。

1.2教育課程安排不合理

一方面，素質(zhì)教育應(yīng)該貫穿在教育的始終，只有這樣才能夠使得學(xué)生既具備職業(yè)所需要的專業(yè)技能，并且能夠具備一定的人文素養(yǎng)。但是目前獸醫(yī)職業(yè)教育在對課堂安排的時候，往往安排了大量的職業(yè)技能課程，而人文課程、外語課程以及計算機的課程的課時比例則相對比較少，這樣就對學(xué)生的全面發(fā)展造成阻礙，學(xué)生在將來以后就業(yè)的時候，就業(yè)面就比較窄，不能夠適應(yīng)多變的崗位需求變化，不利于學(xué)生的崗位流動。另一方面，獸醫(yī)課程和獸醫(yī)法律知識的課程量較少。目前在教育的過程中，一些院校中盡管開設(shè)的是畜牧獸醫(yī)的專業(yè)，但是在具體的教學(xué)過程中，往往過于注重畜牧養(yǎng)殖知識的講解，這樣就使得獸醫(yī)知識的講解相對較少。而對于獸醫(yī)相關(guān)的法律課程的開設(shè)更是不合理，有的學(xué)校僅僅是選修課程，這樣就使得學(xué)生的法律素養(yǎng)比較低。

1.3課外實訓(xùn)環(huán)節(jié)建設(shè)不理想

目前學(xué)校的確是十分注重畜牧獸醫(yī)專業(yè)的技能培養(yǎng)，也投入了大量的資金在實訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上，但是實訓(xùn)的項目往往是局限于學(xué)校里面，沒有讓學(xué)生深入到實際的獸醫(yī)院和養(yǎng)殖場來進行實訓(xùn)。學(xué)校安排學(xué)生進行校外實習(xí)也僅僅是作為參觀的目的，這樣學(xué)生就不能夠全面深入到實訓(xùn)過程中，這主要是現(xiàn)實生產(chǎn)中的獸醫(yī)院和畜牧場主要是以營利為主，學(xué)生在其中實習(xí)的時候就會增加一定的風(fēng)險，這樣就使得校外實訓(xùn)環(huán)節(jié)實施起來較為困難。

2優(yōu)化獸醫(yī)職業(yè)教育模式的策略

獸醫(yī)職業(yè)教育對于我們國家一線畜牧生產(chǎn)起著重要的作用，因此就需要來對獸醫(yī)職業(yè)教育模式來進行優(yōu)化完善，提高專業(yè)人才的針對性和實用性培養(yǎng)，使得專業(yè)人才能夠服務(wù)于我們國家的畜牧獸醫(yī)行業(yè)的建設(shè)。

2.1明確獸醫(yī)職業(yè)教育的目標(biāo)

在確定獸醫(yī)職業(yè)目標(biāo)的時候，就是要堅持以人為本的原則，一方面要提高學(xué)生通識能力，使得學(xué)生能夠?qū)φZ言、文化、科學(xué)以及法律等多方面的知識進行了解，這樣就能夠使得學(xué)生適應(yīng)多變的市場需求。另一方面就是要拓寬學(xué)生的專業(yè)口徑，學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)的時候，能夠?qū)Ρ緦I(yè)的相關(guān)專業(yè)來進行了解，這樣就能夠有利于學(xué)生畢業(yè)以后較快地適應(yīng)工作崗位。

2.2合理安排教育課程

在對畜牧獸醫(yī)專業(yè)的學(xué)生的課程進行安排的時候，需要關(guān)注學(xué)生的綜合能力，不僅需要開設(shè)專業(yè)的課程，還需要開設(shè)政治、語文、英語、計算機以及法律等課程，使得學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)能夠得到提升。同時學(xué)校還需要為學(xué)生開展專業(yè)特殊能力訓(xùn)練的平臺，讓學(xué)生在實訓(xùn)過程中來提高自己的專業(yè)技能。目前學(xué)校在開設(shè)專業(yè)課的時候往往注重畜牧專業(yè)的知識的講解，而獸醫(yī)知識就相對薄弱，因此就需要加大獸醫(yī)知識的課程比例。在獸醫(yī)專業(yè)崗位的訓(xùn)練中，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本來進行課程體系建設(shè)，比如對禽病防治、牛病防治以及豬病防治來進行了解，這樣就使得學(xué)生在畢業(yè)以后能夠盡快適應(yīng)工作崗位。

2.3加強實訓(xùn)基地的建設(shè)

獸醫(yī)專業(yè)人才需要具備很強的實踐能力，因此在推進教育模式改革的時候，就需要加強實驗室和實訓(xùn)基地的建設(shè)。在進行校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的時候，需要保證基地能夠滿足學(xué)生的使用要求，要根據(jù)在校生的規(guī)模來進行建設(shè)，建立起來科研和技術(shù)相結(jié)合的綜合性實驗室。此外，還需要加強校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，這就需要和當(dāng)?shù)氐男竽辽a(chǎn)企業(yè)來進行交流和溝通，學(xué)校和時畜牧生產(chǎn)企業(yè)簽訂實訓(xùn)協(xié)議，將學(xué)校和企業(yè)的雙方的責(zé)任明確以后，這樣學(xué)生就能夠較為方便來進入企業(yè)中進行實訓(xùn)。

3總結(jié)

綜上所述，隨著獸醫(yī)職業(yè)制度的不斷改革，對于獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)人員的素質(zhì)的要求就越來越高，需要不斷推進獸醫(yī)職業(yè)教育的改革來促進我國獸醫(yī)行業(yè)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙濤.新獸醫(yī)體制下的獸醫(yī)職業(yè)教育模式研究[J].武漢：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)，2010.

獸醫(yī)實訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：微課；高職；中獸醫(yī)；教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)、移動通信、多媒體等技術(shù)的迅猛發(fā)展，加快了教育信息化的發(fā)展進程，教學(xué)形態(tài)出現(xiàn)了從傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體教學(xué)、信息化教學(xué)，逐漸趨向“+互聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的發(fā)展趨勢[1]。在眾多資源形式中，微課以其短小精悍、主題鮮明、互動性強、操作簡單等優(yōu)勢，迎合了時代的要求和大眾心理，成為高校教學(xué)研究的熱點?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不是簡單的疊加，它的核心在于創(chuàng)新?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育不只是單一地在教育過程中使用互聯(lián)網(wǎng)工具，而是一種從思維模式到教學(xué)方式上的革新，教師要樹立新的教學(xué)理念，學(xué)生也要培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)觀念[2]。微課是微課程的簡稱，是指根據(jù)課程大綱和教學(xué)要求，以視頻為主要載體，記錄任課教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開簡短、完整的教學(xué)活動的全過程[3]。最早由DavidPenrose于2008年提出，后經(jīng)國內(nèi)外專家的不斷深入研究[4]，人們對微課的認(rèn)識逐漸深刻、全面。如何將這些信息化、資源化的新技術(shù)科學(xué)、合理地運用到職業(yè)院校教學(xué)中去，使高職《中獸醫(yī)學(xué)》教學(xué)與當(dāng)今新的學(xué)習(xí)模式相適應(yīng)，是每一位中獸醫(yī)學(xué)教師必須深入思考的問題。本文在傳承其他教學(xué)模式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，將微課引入到高職中獸醫(yī)學(xué)教學(xué)中，對提高中獸醫(yī)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

1高職《中獸醫(yī)學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校的學(xué)生多數(shù)癡迷網(wǎng)絡(luò)，自律、自控能力差；社會認(rèn)知模糊，職業(yè)理想盲目；遇到挫折不積極克服，易逃避；學(xué)習(xí)目的不明確，思想渙散，紀(jì)律松懈；邏輯思維和抽象思維能力較弱[5]。瞧不起自己所學(xué)的專業(yè)，對所學(xué)專業(yè)失去興趣，這給教育與管理帶來了很大的難度?！吨蝎F醫(yī)學(xué)》是農(nóng)業(yè)高職院校動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干課程。該課程“基礎(chǔ)理論部分”概念抽象，內(nèi)容枯燥、繁雜、深奧難懂，“技術(shù)操作部分”實踐性較強，知識點多、知識面廣，高職學(xué)生很難掌握[6]。目前，該課程教學(xué)雖然采用了多媒體教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等模式，但仍以灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生只是被動接受，學(xué)習(xí)的主觀能動性低，加上基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)效果差。因此，農(nóng)業(yè)高職院校教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際情況，對中獸醫(yī)學(xué)教學(xué)模式進行創(chuàng)新，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，采用多媒體與信息技術(shù)制作短小、生動的不同類型的微課進行教學(xué)，取得較好的教學(xué)效果。

2高職中獸醫(yī)學(xué)微課程設(shè)計

2.1選題“精”

微課最重要的特點是“小”。目前，微課時間一般不超過10min。因此，要想在較短的時間內(nèi)完成一個教學(xué)任務(wù)，在選題上必須“精”──精挑知識點。一次微課選擇一個知識點（重點/難點/疑點/考點/技能點/有趣點），與傳統(tǒng)課堂相比則更加精煉。重點如“整體觀念”，難點如“經(jīng)絡(luò)”，技能點如“中藥炮制”等。選題時還要考慮內(nèi)容里能否加入圖片、案例、動畫、視頻等等，因為微課不是教材上單純文字知識的羅列，而是將這些知識點深化或用其他生動別樣的形式表示出來，再融入教師對此知識點的拓展、比較、深化、延伸與總結(jié)[7]，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.2設(shè)計“妙”

教學(xué)設(shè)計要求流暢，邏輯性強，符合十八、九歲高職學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律。PPT設(shè)計原則是內(nèi)容完整，文字簡潔凝練，注重PPT制作的技巧性、添加一定的藝術(shù)效果，增強趣味性。中獸醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論深奧，比如五行的相互關(guān)系，針對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點，采用圖片、動漫等多媒體技術(shù)來展示教學(xué)內(nèi)容，PPT的字號、字體、字色層次分明，實施層次性設(shè)計，彰顯個性特色，符合青年學(xué)生的思維。

2.3趣味“強”

微課內(nèi)容簡短、精煉，針對性強，選擇性地將一部分知識點設(shè)計成微課，以更有情境、更有趣味的方式展現(xiàn)給學(xué)生。比如“中藥枸杞妙作用”，通過精美的圖片，精彩的講解，幽默的動畫等，學(xué)生在觀看微課過程中，更能集中精力，大大提高學(xué)習(xí)興趣。由于微課短小，學(xué)生可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”電腦、Ipad和手機隨時點播課程進行學(xué)習(xí)，方便重播，提升了學(xué)習(xí)效果[8]。

3微課在高職中獸醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1圍繞知識點的應(yīng)用

中獸醫(yī)學(xué)課程知識點多、瑣碎，不易掌握，其中基礎(chǔ)理論內(nèi)容枯燥、抽象，技能部分實踐性強，也是導(dǎo)致學(xué)生感覺中獸醫(yī)學(xué)難學(xué)的根本原因。將微課和中獸醫(yī)學(xué)結(jié)合時，不妨將中獸醫(yī)學(xué)課程中的重點、難點、執(zhí)業(yè)獸醫(yī)考核點等內(nèi)容提煉出來，針對重要知識點來制作微課，再上傳到個人教學(xué)空間，學(xué)生利用課外時間自主下載學(xué)習(xí)。課堂上，教師用已上傳的微課程進行教學(xué)，活躍了課堂氣氛。學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式更直觀，更容易讓學(xué)生掌握知識與技能。比如辨證部分，通過病例分析來制作微課，這樣既能提高學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生分析病例的能力，促進學(xué)生轉(zhuǎn)變思維模式，由基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向臨床。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”，使學(xué)生學(xué)習(xí)從“跟著老師走”到隨時、隨地學(xué)，從“被動”學(xué)到“主動”學(xué)，由“套餐”變成“自助餐”，跳出了傳統(tǒng)教學(xué)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”微課的精華就是圍繞知識點應(yīng)用。

3.2在實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

中獸醫(yī)學(xué)技術(shù)操作部分實踐性非常強，其中實驗實訓(xùn)教學(xué)課時比例在整個課程中達(dá)50%以上。高職院校學(xué)生主要有三種類型：單獨招生部分、五年制部分、高考中分?jǐn)?shù)較低的部分，三種類型混合在一起，生源整體質(zhì)量不高，學(xué)生基礎(chǔ)教育弱，行為懶散，缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動性，教學(xué)難度較大。以微課進行教學(xué)，通過簡短的視頻、生動的講解，使學(xué)生更容易理解與掌握操作技能。比如犬的針灸，在實訓(xùn)過程中，學(xué)生對操作關(guān)鍵點──穴位把握不準(zhǔn)，難以掌握針灸操作要領(lǐng)，導(dǎo)致學(xué)生在實訓(xùn)過程中不愿積極動手，降低授課效果。而實驗指導(dǎo)性微課，由于提前到微課學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生可以通過QQ、微信、ipad等提前點擊學(xué)習(xí)，掌握實驗?zāi)康?、原理、步驟、操作要領(lǐng)等。課后可以根據(jù)自己的實際需要，有選擇性地去學(xué)習(xí)相應(yīng)的微課；對于不能來上課的學(xué)生，通過觀看微課進行學(xué)習(xí)，對不懂的問題可以在微課平臺上進行交流，教師或者其他學(xué)生對問題都可以進行回復(fù)作答，形成師生或生生互動的良好學(xué)習(xí)氛圍[9]。這樣，學(xué)生在實訓(xùn)操作過程中學(xué)習(xí)更輕松自信，積極主動性提高，實現(xiàn)了實訓(xùn)的重復(fù)性與可指導(dǎo)性，起到了強化技能的目的。

3.3提高教師綜合能力的應(yīng)用

教師要想設(shè)計好一個微課，必須對所授課程進行整體的梳理和總結(jié)，挑選知識點。中獸醫(yī)學(xué)微課程設(shè)計與建設(shè)，要求教師具有較高的多媒體技術(shù)和信息技術(shù)等的應(yīng)用能力，這樣即促進了教師的專業(yè)發(fā)展，又提高了信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，使青年教師教學(xué)能力迅速提高。對于新的知識與技能，只有不斷“海納百川”，才能“源源不斷”提升；只有不斷吐故納新，才能不斷與時俱進。教師通過“互聯(lián)網(wǎng)+”觀看學(xué)習(xí)國內(nèi)外其他教師制作的微課視頻，然后進行資源整合，取長補短，積累教學(xué)方法，提高教學(xué)技巧。總之，微課建設(shè)有助于教師業(yè)務(wù)的能力提升，提高教學(xué)效果。

4結(jié)語

中獸醫(yī)學(xué)微課制作的過程，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”傳播，有助于教師理清教學(xué)脈絡(luò)，有助于教師間教學(xué)經(jīng)驗的交流、教學(xué)方法的總結(jié)。將微課應(yīng)用于中獸醫(yī)學(xué)課程教學(xué)，有助于學(xué)生理解掌握中獸醫(yī)深奧的理論和操作技能，提高學(xué)習(xí)積極主動性，深化高職中獸醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。

作者:張丁華 劉守鉉 賀含珍 王艷豐 王書麗 單位:河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院牧業(yè)工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]梅輝，韋琴，張軍林，等.微課在本科院校實驗室教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2016，（7）:258—261.

[2]胡倩文.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的微課教學(xué)有效性探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015，14（20）：156—157.

[3]胡鐵生，黃曉燕，李民.我國微課發(fā)展的三階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（4）:15—18.

[4]梁樂明，曹俏俏.微課程設(shè)計模式研究--基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，（1）:65—7.

[5]王亞.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的高職教育新常態(tài)及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新趨勢[J].亞太教育，2015，（26）：293—293.

[6]張丁華，曹智高，王書麗.高職高專中獸醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革探索與實踐[J].河南農(nóng)業(yè)2011，（2）:29—30.

[7]王大慧、許宏慶、衛(wèi)功元.“食品微生物學(xué)”微課的開發(fā)設(shè)計與制作[J].微生物學(xué)報，2016，43（4）:775—779.

獸醫(yī)實訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

1主要經(jīng)驗

領(lǐng)導(dǎo)重視。學(xué)院與有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，保證了重點專業(yè)建設(shè)工作的順利完成。院長多次強調(diào)要認(rèn)真做好重點專業(yè)建設(shè)工作，要求必須高質(zhì)量完成重點專業(yè)建設(shè)任務(wù)。教務(wù)處與生物科技系領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期定期召開專業(yè)建設(shè)會議，深入教學(xué)第一線，研究討論教學(xué)管理與專業(yè)建設(shè)發(fā)展問題。同時，學(xué)院人事、財務(wù)、總務(wù)、實訓(xùn)中心等單位在人力、物理、財力、設(shè)備采購等方面都給予大力支持。資金保障有力。為了支持重點專業(yè)建設(shè)發(fā)展，學(xué)院除保證日常教學(xué)經(jīng)費外，三年來共劃撥重點專業(yè)建設(shè)專項經(jīng)費30萬元，爭取省“民生工程”項目款81萬元、歐元貸款201萬元，支持畜牧獸醫(yī)專業(yè)建設(shè)，累計投入經(jīng)費300萬元。另外，近三年該專業(yè)教師39人次到國內(nèi)外有關(guān)單位進修學(xué)習(xí)，僅此一項，學(xué)院投入經(jīng)費20余萬元，對專業(yè)建設(shè)起到了積極的促進作用。制度建設(shè)保證。學(xué)院制定了一系列有關(guān)專業(yè)建設(shè)等規(guī)章制度，印發(fā)了《咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)管理制度匯編》，對規(guī)范各項管理工作發(fā)揮了重要作用。系部結(jié)合自己實際制定了《生物科技系實驗室管理暫行規(guī)定》、《生物科技系日常教學(xué)工作規(guī)范實施細(xì)則》等規(guī)章制度，保證了重點專業(yè)建設(shè)工作的順利進行。

2存在問題

專業(yè)群建設(shè)有待突破。我們先后組織有關(guān)人員就畜牧獸醫(yī)專業(yè)改造提升以及開拓飼料、養(yǎng)殖、寵物、生物制藥等專業(yè)方向進行了充分的調(diào)研論證，甚至制定了相關(guān)專業(yè)建設(shè)申報與人才培養(yǎng)方案等資料，但由于多種因素限制，目前還沒有一個成熟的專業(yè)群建設(shè)方案。校企合作需要進一步深化。校外實訓(xùn)基地建設(shè)數(shù)量基本能夠滿足學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的需要，但深度合作不夠，主要表現(xiàn)是學(xué)校對校企合作積極性高，對企業(yè)依賴性強，而企業(yè)對此事積極性不高，對工學(xué)結(jié)合效果有一定的影響。專業(yè)規(guī)模效益不顯著。由于受傳統(tǒng)輕農(nóng)思想等因素影響，不少考生不愿報考畜牧獸醫(yī)專業(yè)，導(dǎo)致該專業(yè)招生規(guī)模較小，專業(yè)規(guī)模效益不顯著。

3對策

獸醫(yī)實訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞　高職教育；畜牧獸醫(yī)專業(yè)；實踐教學(xué)體系；構(gòu)建原則；成效

中圖分類號　G642.0　文獻(xiàn)標(biāo)識碼　A　文章編號　1007-5739(2012)02-0018-02

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是3個關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。由此可見，高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)實踐教學(xué)體系的建設(shè)對保證畜牧獸醫(yī)專業(yè)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)生職業(yè)技能和素質(zhì)的養(yǎng)成起到至關(guān)重要的作用。介紹江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院畜牧獸醫(yī)專業(yè)實踐教學(xué)體系的建設(shè)與實踐，以期通過交流促進地方高職院校同類專業(yè)實踐教學(xué)體系的建設(shè)。

1　畜牧獸醫(yī)專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則

1.1　以工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)

我國畜牧獸醫(yī)專業(yè)職業(yè)教育發(fā)展歷史不長，一直以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主體。目前工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式總體上表現(xiàn)為企業(yè)建立學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地、接收畢業(yè)生以補充勞動力，企業(yè)成為高職院校形式上的合作單位，還未能進入到職業(yè)教育辦學(xué)的核心層次，與真正意義上的工學(xué)結(jié)合還有較大距離。工學(xué)結(jié)合的觀念落后、工學(xué)結(jié)合模式的形式化、工學(xué)結(jié)合運行的障礙成為制約高職實踐性教學(xué)效果的瓶頸。

工學(xué)結(jié)合是一種以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭能力為重點，利用學(xué)校與企業(yè)2種不同的教育環(huán)境和教育資源，將課堂教學(xué)與參加實際工作有機結(jié)合，以培養(yǎng)適應(yīng)不同用人單位需要的應(yīng)用型人才的教育模式。這是一種將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，其主體是學(xué)生，導(dǎo)向是職業(yè)，目的是提高學(xué)生就業(yè)競爭能力。人才培養(yǎng)模式是教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式設(shè)計和實施的基礎(chǔ)，離開人才培養(yǎng)模式談實踐教學(xué)是無根之水、無本之木。

1.2　以實踐性課程開發(fā)建設(shè)為核心

高職實踐課程的內(nèi)容決定于從業(yè)崗位需要完成的實際工作任務(wù)、必備的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)?，F(xiàn)行的實踐教學(xué)往往都存在不同程度的實踐環(huán)節(jié)簡單堆疊現(xiàn)象，還沒有形成一個有機整體和高效有序的運行機制。實踐教學(xué)體系的建設(shè)宏觀上要考慮職業(yè)崗位的需求，理順實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)構(gòu)成及其相互關(guān)系，合理設(shè)計；微觀上要強調(diào)構(gòu)建真實的情境，讓學(xué)生從工作過程和生產(chǎn)活動中掌握專業(yè)技能、提高職業(yè)素質(zhì)。因此，建立實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)之間的有機聯(lián)系、科學(xué)合理開發(fā)實踐性課程是構(gòu)建和實施實踐教學(xué)體系的核心。

1.3　以教學(xué)方法為推動

實踐教學(xué)體系建設(shè)的目標(biāo)必須通過特定的教學(xué)方法才能實現(xiàn)，以講授為主的傳統(tǒng)方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的需要，但有名無實的項目教學(xué)法只能掩人耳目，并沒有在高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才的技能培養(yǎng)方面形成新的突破。對畜牧獸醫(yī)專業(yè)來說，實踐教學(xué)方法的選擇和確定，除了要注重學(xué)生主體、師生互動、啟發(fā)思維、由淺入深之外，更應(yīng)強調(diào)真實的教學(xué)情境，將養(yǎng)殖場的生產(chǎn)過程與專業(yè)教學(xué)過程有機融合，讓學(xué)生在實際的畜牧業(yè)生產(chǎn)過程中掌握專業(yè)技能、提高職業(yè)素養(yǎng)，真正實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。

1.4　以實踐教學(xué)管理制度建設(shè)為保障

實踐教學(xué)的質(zhì)量高低是高職教育能否真正辦出成效、辦出特色的關(guān)鍵，而教學(xué)管理制度和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是切實提高實踐教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量的支撐和保障。因此，高職實踐教學(xué)體系的構(gòu)建離不開規(guī)范化的教學(xué)管理和有效的、可操作性較強的質(zhì)量監(jiān)控制度建設(shè)。

2　畜牧獸醫(yī)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院畜牧獸醫(yī)專業(yè)在職業(yè)崗位的能力結(jié)構(gòu)分析和可持續(xù)發(fā)展能力結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建的基礎(chǔ)上。系統(tǒng)設(shè)計出“四階段”專業(yè)實踐教學(xué)體系(圖1)，為畜牧獸醫(yī)專業(yè)工學(xué)結(jié)合入才培養(yǎng)模式的實施提供了有力支撐。

第一階段：課內(nèi)實驗――崗位通識能力的培養(yǎng)。通過部分崗位基本領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)與實踐，學(xué)生進入養(yǎng)殖場，感知養(yǎng)殖環(huán)境，明確學(xué)習(xí)目的。

第二階段：專題實訓(xùn)――崗位基本能力的培養(yǎng)。學(xué)生在專業(yè)實訓(xùn)室和養(yǎng)殖場中，開展崗位基本領(lǐng)域課程的專項實踐，初步掌握崗位基本技能。

第三階段：綜合實訓(xùn)――崗位核心能力的培養(yǎng)。學(xué)生進駐校內(nèi)生產(chǎn)實訓(xùn)中心(校中廠)，以典型的工作任務(wù)為載體，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)，設(shè)計不同的學(xué)習(xí)情境，以企業(yè)兼職教師為主，進行“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，使學(xué)生在真實的職業(yè)環(huán)境中，熟悉養(yǎng)殖生產(chǎn)過程，形成良好的職業(yè)態(tài)度，獲得職業(yè)技能。積累職業(yè)經(jīng)驗。

第四階段：頂崗實習(xí)――崗位綜合能力的培養(yǎng)。依托校外實訓(xùn)基地(廠中校)進行6個月的頂崗實習(xí)，結(jié)合崗位工作與企業(yè)文化開展綜合性技能訓(xùn)練，使學(xué)生在職業(yè)素質(zhì)、社會能力、方法能力、專業(yè)能力等職業(yè)綜合素質(zhì)得到全面提升。3畜牧獸醫(yī)專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)的初步成效

通過對畜牧獸醫(yī)專業(yè)實踐教學(xué)體系的改革與實施。該專業(yè)從教學(xué)效果、師資培養(yǎng)、基地建設(shè)等方面都取得了良好的效果。

3.1　提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力

畜牧獸醫(yī)專業(yè)通過在實踐教學(xué)中探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的教學(xué)方法，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)和突擊學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了自主學(xué)習(xí)和經(jīng)常性學(xué)習(xí)，由以往死記硬背的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究性學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)和在實踐中學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、操作技能和職業(yè)能力。通過“校中廠”、“廠中?！钡膶嵺`教學(xué)，學(xué)生很快適應(yīng)了真實的工作環(huán)境，縮短了學(xué)生從準(zhǔn)職業(yè)人到職業(yè)人的適應(yīng)期，受到了企業(yè)的歡迎。該專業(yè)2010年畢業(yè)生初次就業(yè)率為91.53％，2011年提高到98.21％應(yīng)屆畢業(yè)生在校期間獲取的符合專業(yè)面向職業(yè)資格證書的比例近2年均為100％。

3.2　打造高素質(zhì)的專業(yè)教學(xué)團隊

專業(yè)實踐教學(xué)需要教師具備過硬的實踐能力和教學(xué)水平，學(xué)院通過派駐專業(yè)教師在生產(chǎn)一線頂崗實踐、參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、幫助解決技術(shù)難題等措施，提高教師職業(yè)化、企業(yè)化和職前職后一體化水平，強化了校內(nèi)教師的執(zhí)教能力和工作崗位群的適應(yīng)能力；建立了校企教師帶薪互聘機制，通過聘用江蘇高郵鴨集團、正大集團、南京衛(wèi)崗奶業(yè)集團、大北農(nóng)集團、江蘇京海禽業(yè)集團等具有行業(yè)影響力的專家作為專業(yè)帶頭人，同時，聘請企業(yè)經(jīng)驗豐富的能工巧匠作為兼職教師，共同創(chuàng)建了一支教學(xué)水平高、實踐能力強、專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團隊，畜禽生產(chǎn)與疾病防治教學(xué)團隊被評為江蘇省優(yōu)秀教學(xué)團隊。

獸醫(yī)實訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

（一）招生途徑受限

近年來，各省市設(shè)置的中職升高職的途徑不少:有中職畢業(yè)生參加統(tǒng)一高考，有各省市教育部門組織面向中職等畢業(yè)生的對口招生考試（三校生考試），有中專生參加高等自學(xué)考試，有院校合作“3+2”“2+3”銜接培養(yǎng)等。但目前各高職院校生源主體仍以普通高中畢業(yè)生為主，導(dǎo)致中職畢業(yè)生升學(xué)熱度不高的主要原因：一是前三種升學(xué)途徑主要采取對口考試方式，復(fù)制普通高考等學(xué)歷教育考試模式，中職生大多是中考的失利者，一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對筆試考試有一種天然畏懼感；［2］二是院校合作“3+2”“2+3”銜接培養(yǎng)，多數(shù)合作院校招生時限制了必須完成五年學(xué)程等要求，甚至部分“2+3”銜接里中職的“2”變?yōu)榛A(chǔ)課2年，學(xué)生感覺約束多、學(xué)程不靈活，動力不足，尤其是對于新疆少數(shù)民族學(xué)生，家庭條件有限，對不靈活的長學(xué)制憂慮多。

（二）培養(yǎng)定位不清晰

中職和高職培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分不明顯。中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)對應(yīng)“養(yǎng)、繁、治”三個崗位，高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)同樣以“養(yǎng)、繁、治”三個崗位為重點，中職、高職院校制定培養(yǎng)目標(biāo)缺乏協(xié)調(diào)統(tǒng)一，部分銜接辦學(xué)中職階段成為“基礎(chǔ)課”階段，或高職階段高層次性體現(xiàn)不足，吸引力不強。（三）課程體系銜接度不夠中職、高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)上不銜接，必然導(dǎo)致專業(yè)課程體系和課程內(nèi)容上的雷同、重復(fù)等現(xiàn)象。另對中、高職培養(yǎng)特點掌握不足，課程設(shè)置不合理，例如技能要求高、理論素養(yǎng)要求一般的專業(yè)課程沒有開設(shè)在中職階段；技能要求一般，理論素養(yǎng)要求較高的專業(yè)課沒有開設(shè)在高職階段。［3］

二、畜牧獸醫(yī)專業(yè)中高職銜接培養(yǎng)模式的實踐探索

以服務(wù)于新疆現(xiàn)代畜牧業(yè)發(fā)展為主旨，以新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院畜牧獸醫(yī)重點專業(yè)為依托，利用阿勒泰地區(qū)充足的少數(shù)民族初中生源，探索與阿勒泰畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)校聯(lián)合舉辦專業(yè)“3+2”分段實施的五年制高職教育，強化專業(yè)內(nèi)涵的有機銜接，搭建人才系統(tǒng)培養(yǎng)的“立交橋”，促進中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

（一）改革專業(yè)招生考試制度，拓寬人才成長途徑

畜牧獸醫(yī)專業(yè)“3+2”五年制高職教育招生由新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為主負(fù)責(zé)宣傳。招錄學(xué)生必須是應(yīng)屆初中畢業(yè)生，由新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)當(dāng)年中考成績和綜合素質(zhì)評定擇優(yōu)錄取，并按要求到新疆維吾爾自治區(qū)招生辦公室辦理錄取手續(xù)。畢業(yè)時年齡不得超過22周歲。學(xué)生實行學(xué)籍“雙注冊”制度。［4］新生報到后，按程序進行高職學(xué)籍預(yù)注冊，并同步按現(xiàn)行中等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定進行注冊及管理；學(xué)生轉(zhuǎn)入高等職業(yè)教育階段學(xué)習(xí)時，按現(xiàn)行高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定進行注冊及管理。畜牧獸醫(yī)專業(yè)“3+2”五年制高職教育學(xué)生不能轉(zhuǎn)專業(yè)，不能中途轉(zhuǎn)學(xué)。畜牧獸醫(yī)專業(yè)“3+2”五年制高職教育實行3學(xué)年中職和2學(xué)年高職分段制培養(yǎng)模式。經(jīng)新疆維吾爾自治區(qū)教育廳批準(zhǔn)，新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院承擔(dān)“3+2”五年制高職教育教學(xué)和學(xué)生管理等方面的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和服務(wù)工作，負(fù)責(zé)提出辦學(xué)規(guī)劃和專業(yè)招生計劃，制訂人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)計劃，指導(dǎo)、組織專業(yè)和課程建設(shè)等，會同阿勒泰畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)校組織實施。前3學(xué)年教育由阿勒泰畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)，后2學(xué)年教育由新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院負(fù)責(zé)。學(xué)生在中等職業(yè)教育階段學(xué)習(xí)成績合格后，直接升入新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績合格者，由新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院頒發(fā)高等職業(yè)教育（?？疲W(xué)歷文憑。學(xué)生在完成前3學(xué)年中等職業(yè)教育階段學(xué)習(xí)課程，因特殊情況自愿放棄升入新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)者，由阿勒泰畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)校頒發(fā)中等職業(yè)教育學(xué)歷文憑。

（二）基于中職與高職有效銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格分段設(shè)計

中職與高職“校校”銜接培養(yǎng)，時間長、跨度大，如何保證銜接中人才培養(yǎng)目標(biāo)的層進而不重復(fù)；如何保證學(xué)生三年中職畢業(yè)可以選擇升入高職階段繼續(xù)學(xué)習(xí)，也可以選擇直接就業(yè)，如何保證中職階段完成后學(xué)生具備就業(yè)能力；面對畜牧獸醫(yī)類專業(yè)少數(shù)民族生源多的情況，如何銜接好培養(yǎng)；課題通過人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格分段設(shè)計，解決以上三個銜接中存在的首要問題。1.分清就業(yè)崗位層次課題將五年銜接畜牧獸醫(yī)專業(yè)的工作崗位劃分為初始崗位和發(fā)展崗位兩類。初始崗位：獸醫(yī)門診助理獸醫(yī)師、化驗員；畜牧獸醫(yī)部門技術(shù)指導(dǎo)人員、養(yǎng)殖場技術(shù)員；獸藥廠、飼料廠營銷人員和售后服務(wù)人員等。發(fā)展崗位：本專業(yè)畢業(yè)生在企業(yè)一線連續(xù)3年左右的時間，經(jīng)過專業(yè)能力、方法能力、社會能力的進一步鍛煉，可以從初始崗位升遷到發(fā)展崗位。發(fā)展崗位包括：獸醫(yī)門診主治醫(yī)師、化驗師、動物醫(yī)院管理；動物養(yǎng)殖場技術(shù)場長、場長，獸藥廠或飼料廠區(qū)域經(jīng)理或部門經(jīng)理、公司總經(jīng)理，畜牧獸醫(yī)服務(wù)管理員等崗位。2.分清培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格層次課題組根據(jù)中職和高職階段能力需求，分階段設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)與能力。中職教育階段“3”，主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生具有良好的畜禽養(yǎng)殖職業(yè)素質(zhì)，掌握畜禽飼養(yǎng)管理、繁殖知識與技能、飼料配合技術(shù)。能夠熟練運用畜禽飼養(yǎng)和繁殖基本技能獨立完成日常可預(yù)見性工作；在特定情況下完成較為復(fù)雜的技術(shù)難題；能夠與他人進行合作。高職教育階段“2”，主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生具有良好的動物疾病防治職業(yè)素質(zhì)，掌握畜禽疾病臨床診斷和防治技術(shù)，能熟練運用疾病防治知識與技術(shù)技能完成較為復(fù)雜工作；能獨立處理在畜禽疾病防治中出現(xiàn)的問題；能指導(dǎo)他人進行工作或協(xié)助培訓(xùn)一般操作人員。同時以畜禽養(yǎng)殖類拓展實踐課程，強化養(yǎng)殖生產(chǎn)管理能力培養(yǎng)。3.分清職業(yè)資格要求層次在中職教育階段，要求學(xué)生畢業(yè)前必須取得：中級畜禽飼養(yǎng)工、中級家畜繁殖工等專業(yè)資格證書之一；少數(shù)民族學(xué)生漢語水平達(dá)標(biāo)；同時通過自治區(qū)中職學(xué)校計算機應(yīng)用能力等級考核。在高職教育階段，要求學(xué)生畢業(yè)前必須取得高級獸醫(yī)防治員、高級動物防疫員等專業(yè)資格證書之一，學(xué)生可同時獲取高職飼養(yǎng)工資格證書；少數(shù)民族學(xué)生取得MSK三級B證書；同時獲取新疆高校非計算機專業(yè)計算機等級考試一級證書。

（三）基于中職與高職有效銜接的人才培養(yǎng)模式設(shè)計

課題根據(jù)現(xiàn)代畜牧業(yè)生產(chǎn)和中高職教育規(guī)律，在總結(jié)以往與職業(yè)中專學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)“中高職一體，工學(xué)結(jié)合‘兩段式’培育”的人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，專業(yè)按照中高職銜接，“工學(xué)交替，理論跟進，崗位教育，定向培養(yǎng)”的設(shè)計思路，對原有的“兩段式”人才培養(yǎng)模式進行變構(gòu)，設(shè)計了專業(yè)“兩段六環(huán)節(jié)，三崗四領(lǐng)域”人才培養(yǎng)模式（見圖1），即“在中、高職兩個階段，實現(xiàn)學(xué)生養(yǎng)殖基礎(chǔ)能力、養(yǎng)殖綜合能力、疫病防治基礎(chǔ)能力、疫病防治綜合能力四層次遞進；通過在飼養(yǎng)、繁育、獸醫(yī)三個職業(yè)崗位，養(yǎng)殖場、獸醫(yī)站、寵物門診、飼料廠四個領(lǐng)域校外實訓(xùn)基地生產(chǎn)和頂崗實踐，完成學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)”?！皟啥瘟h(huán)節(jié)，三崗四領(lǐng)域”人才培養(yǎng)模式有以下特點：中職階段，3年，1-6學(xué)期。第一至第三學(xué)期學(xué)生以提高文化素質(zhì)和思想素質(zhì)，夯實專業(yè)基礎(chǔ)為主要內(nèi)容在校學(xué)習(xí)，參加專業(yè)基礎(chǔ)單項技能訓(xùn)練；第四至第五學(xué)期學(xué)生一邊學(xué)習(xí)專業(yè)課程，一邊集中一定的時間在校內(nèi)實訓(xùn)場參加生產(chǎn)實習(xí)，熟悉專業(yè)生產(chǎn)，掌握養(yǎng)殖基礎(chǔ)能力；第六學(xué)期學(xué)生全部時間深入到養(yǎng)殖企業(yè)參加生產(chǎn)實習(xí)，將學(xué)生培養(yǎng)方向分為牛、羊、豬、雞、馬五個方向（少數(shù)民族學(xué)生牛、羊、雞、馬四個方向）和獸醫(yī)、育種兩大崗位，在學(xué)校和企業(yè)派出的“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)下，以實習(xí)小組為單位進入養(yǎng)殖企業(yè)，參加具體的畜禽飼養(yǎng)等一線崗位實踐，掌握養(yǎng)殖綜合能力，并獲得一定的崗位工作經(jīng)驗。高職階段，2年，7-10學(xué)期。第七、八學(xué)期開展動物醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的同時，參加校內(nèi)實訓(xùn)室（場）生產(chǎn)性見習(xí)，掌握疫病防治基礎(chǔ)能力；第期是一個長達(dá)近半年（一個畜牧生產(chǎn)循環(huán)的最少時間）的大學(xué)期，學(xué)生在校外合作企業(yè)以獸醫(yī)崗位為主協(xié)崗鍛煉，重點在專兼職教師指導(dǎo)下一邊完成畜禽疾病防治崗位綜合技術(shù)學(xué)習(xí)，一邊讓學(xué)生習(xí)得技術(shù)崗位工作經(jīng)驗，培養(yǎng)疫病防治綜合能力。同時結(jié)合學(xué)生在養(yǎng)殖崗位生產(chǎn)中碰到的問題，學(xué)院與企業(yè)派出“雙導(dǎo)師”對學(xué)生開展養(yǎng)殖課程理論和實踐指導(dǎo)，提升中職階段形成的養(yǎng)殖綜合能力。第十學(xué)期學(xué)生定向養(yǎng)殖場、獸醫(yī)站、寵物門診、飼料廠四個領(lǐng)域，以準(zhǔn)員工的身份在企業(yè)上崗，進行獸醫(yī)、養(yǎng)殖、育種三大崗位頂崗鍛煉，在由學(xué)院畢業(yè)論文指導(dǎo)教師、畢業(yè)班主任和企業(yè)兼職指導(dǎo)教師組成的“三導(dǎo)師”指導(dǎo)下獨立承擔(dān)技術(shù)崗位工作任務(wù)，實行績效評價，從而完成學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)。中高職接替，全學(xué)程五年，從素質(zhì)教育到專業(yè)理論、技能學(xué)習(xí)，實現(xiàn)校內(nèi)校外工學(xué)交替，專業(yè)技術(shù)理論與實踐中高職緊密銜接，優(yōu)勢互補、分工協(xié)作，實踐教學(xué)不斷線,職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成與崗位能力穩(wěn)步提升。

（四）基于專業(yè)中職與高職不同培養(yǎng)層次，科學(xué)構(gòu)建專業(yè)課程體系

針對中高職教育所面對的職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的不同要求，體現(xiàn)貫通一體化設(shè)計理念，科學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程，完善配套的課程標(biāo)準(zhǔn)，以滿足學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，形成理論教學(xué)、實踐教學(xué)和素質(zhì)教育融為一體的課程體系，避免課程設(shè)置重復(fù)，課程內(nèi)容交叉。1.根據(jù)民漢語言學(xué)生培養(yǎng)需要的組合式課程針對畜牧獸醫(yī)專業(yè)中高職教育所面對的職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的不同要求，體現(xiàn)貫通一體化設(shè)計理念，科學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程，完善配套的課程標(biāo)準(zhǔn)，以滿足學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，形成理論教學(xué)、實踐教學(xué)和素質(zhì)教育融為一體的課程體系，避免課程設(shè)置重復(fù)，課程內(nèi)容交叉，并根據(jù)民漢語言學(xué)生培養(yǎng)需要，對專業(yè)漢語、實用英語、養(yǎng)馬、養(yǎng)豬等課程采用組合式靈活設(shè)置。2.根據(jù)中高職培養(yǎng)環(huán)境構(gòu)建的三級實踐體系實踐教學(xué)對學(xué)生技能的掌握、動手能力、分析能力、解決能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的作用。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，需要培養(yǎng)學(xué)生掌握熟練的養(yǎng)殖技術(shù)和防治病能力。因此，本專業(yè)建立與理論教學(xué)相對獨立平行的三級實踐教學(xué)體系：第一級，隨課程進行的實訓(xùn)課和教學(xué)實習(xí)，主要開展單項技能訓(xùn)練；第二級，在校外實訓(xùn)基地進行的生產(chǎn)實習(xí)，主要開展崗位綜合能力訓(xùn)練；第三級，在頂崗企業(yè)進行的頂崗實習(xí)與預(yù)就業(yè)見習(xí)，主要開展崗位職業(yè)能力訓(xùn)練，三級能力遞進、逐步復(fù)合形成綜合職業(yè)能力。三級實踐教學(xué)體系重點對新疆主要家畜養(yǎng)殖技術(shù)和疫病防治技術(shù)進行系統(tǒng)訓(xùn)練，突出阿勒泰地區(qū)畜牧生產(chǎn)特點，以便達(dá)到學(xué)生畢業(yè)后可以“零距離”直接進行崗位工作的教學(xué)目標(biāo)。

（五）基于生源特點構(gòu)建了五年學(xué)生素質(zhì)教育設(shè)計

針對“3+2”初中起點生源綜合素質(zhì)培養(yǎng)需要，進一步加大職業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。針對區(qū)域特點，大力開展民族團結(jié)教育月活動；定期開展社科類、藝術(shù)類、體育類和科技類社團（協(xié)會）活動；堅持支農(nóng)社會實踐，鼓勵學(xué)生參與校內(nèi)奶牛、肉雞養(yǎng)殖創(chuàng)業(yè)基地實踐；此外，學(xué)生參加國家或省部級各種知識、技能和文藝、體育等競賽中受到的表彰和獎勵，或在校內(nèi)外基地進行創(chuàng)業(yè)實踐成績突出的，經(jīng)認(rèn)定，給予一定學(xué)分，提前畢業(yè)。（六）建立了資源共享機制1.建立師資“三交流”機制一是師資建設(shè)方法、措施交流。兩校共同開展“教師個人成長職業(yè)生涯規(guī)劃”設(shè)計，共同落實“教師定期培訓(xùn)制度”，共同開展“老中青教師傳、幫、帶”，共同開展“集體備課”等，并定期開展師資建設(shè)方法、措施交流，每年至少一次；二是專業(yè)帶頭人、骨干教師交流。兩校畜牧獸醫(yī)專業(yè)校企雙帶頭人和校企骨干教師定期交流，至少保證每學(xué)期1次，通過交流共同把握人才培養(yǎng)方案制定、修訂，共同研討人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題；三是專業(yè)教師教學(xué)能力提升交流。通過互派支教教師（新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以派出高水平專業(yè)教師為主，阿勒泰畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)校以派出漢哈雙通教師為主），共同出資組織專業(yè)和課程職教培訓(xùn)等措施，加強專業(yè)教師教學(xué)能力提升交流。2.實訓(xùn)條件共享本著兩校優(yōu)勢互補，圍繞中高職銜接“3+2”畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)需要，共享校外實習(xí)就業(yè)基地、校內(nèi)實訓(xùn)基地資源，形成分工協(xié)作，互為補充的格局。3.提升合作層次新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是新疆第一產(chǎn)業(yè)職教園區(qū)的理事長單位，阿勒泰畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)校是新疆第一產(chǎn)業(yè)職業(yè)教育園區(qū)成員單位。依托新疆第一產(chǎn)業(yè)職教園區(qū)平臺，在阿勒泰建立了新疆草原畜牧業(yè)示范培訓(xùn)中心——阿勒泰基地，在基地大平臺上兩校共同深化中職和高職的人才培養(yǎng)與培訓(xùn)工作，進一步實現(xiàn)了合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)和合作發(fā)展。

三、畜牧獸醫(yī)專業(yè)中高職銜接培養(yǎng)模式改革的成效