建筑法規(guī)案例分析
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇建筑法規(guī)案例分析范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
建筑法規(guī)案例分析范文第1篇
中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2016）10（b）-0144-02
《建筑法規(guī)》課程作為建筑類專業(yè)的主干課程，其主要是以學生基礎建筑法規(guī)知識的培養(yǎng)為依據(jù)，增強學生的法律法規(guī)意識，提高學生實踐應用能力。但是就目前而言，在《建筑法規(guī)》課堂教學過程中，還存在一些問題，導致教學的實效性低下，不利于學生實踐能力的培養(yǎng)。因此，必須要創(chuàng)新教學模式和教學方法，使其能夠與社會的發(fā)展需求相符合，促進教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
1《建筑法規(guī)》課程教學中存在的不足分析
《建筑法規(guī)》課程教學中存在的不足之處主要表現(xiàn)在3個方面：一是教學方法與手段單一；二是教學編寫內容落后；三是考核方式單一。
1.1教學方法與手段單一
部分教師在進行《建筑法規(guī)》課程教學活動時，仍然沿襲傳統(tǒng)的灌輸式和填鴨式教學方法，教學方法單一化，過于重視法條的闡釋。這樣導致學生只能被動接受知識，難以將理論知識運用在實際生活中，降低了學生學習的積極性。同時教師無法合理運用現(xiàn)代化教學手段，由于經費、設備和課時安排的影響，部分教師將該課程作為理論課，無法安排學生到多媒體教室進行實驗教學。此外，教師在對《建筑法規(guī)》課程進行教學設計時，對學生的主體意識不夠重視，難以科學應用模擬法庭、研討式、辯論式和案例式教學方法，無法激發(fā)學生的學習興趣，不利于教學實效性的提升。
1.2教學編寫內容落后
社會經濟的快速發(fā)展，許多新情況和新問題不斷出現(xiàn)，法律法規(guī)也在不斷更新，但是現(xiàn)有的教材內容的編寫無法及時更新，內容相對滯后。同時部分教材對系統(tǒng)性和理論性知識較為突出，但是無法結合學生的特點編寫合理的基礎法律理論知識，導致其內容與實踐教學不相符，缺乏可讀性和實踐性。
1.3考核方式單一
對于建筑法規(guī)的考核方式而言，其僅僅只是進行單一的期末考試和理論知識考核，這樣只能對學生掌握知識情況加以了解，而無法對學生的解決問題能力和綜合運用能力進行全面反映。除此之外，難以將學生互評、教師評價以及企業(yè)評價等方式進行有機結合，導致學生參與考核的積極性和主動性不高，學生難以將所學法律知識加以內化，影響了教學效果。
2加強《建筑法規(guī)》課程教學實效性的具體方法
2.1強化啟發(fā)式教學
要想加強《建筑法規(guī)》課程教學的實效性，教師應積極采用啟發(fā)式教學方法。首先應保證師生共同選擇教材。對于《建筑法規(guī)》教材而言，其應從學生的學習特點出發(fā)，對內容的實踐性和實用性加以重視，不能完全偏向于其完整性、系統(tǒng)性和學術性的特點。同時教師在教學過程中，選擇的司法案例應盡可能符合實際生活，從而引導學生理解和掌握相關的司法概念與技能，并在對教材內容進行羅列，可鼓勵學生積極參與到教材的選擇中。此外，對于新出臺的相關司法解釋和法律法規(guī)等，應將其納入到《建筑法規(guī)》課程中，并對其進行適當補充和修訂，從而調動學生的學習積極性，促進學生學習能力的提升。其次應采用多元化的考核方式。為了全面了解學生的實際應用能力，應采用多元化的教學考核和教學評價方式，通過知識考評、報告考評、過程考評和成果考評等強化中介性考評。這樣能夠將靜態(tài)評價轉變?yōu)閯討B(tài)的教學評價，促使學生主動參與到考核活動中，促進過程考核的層次性和階段性，實現(xiàn)中介性評價與形成性評價的有機融合。此外，教師在綜合評價學生的學習成果時，可以結合學生平時的模擬操作情況、案例分析、討論表現(xiàn)和課堂發(fā)言等，進行學期教學評價，從而對學生的學習成績、情感態(tài)度以及思考過程加以全面體現(xiàn)。
2.2加強體驗式教學
（1）案例和法律熱點問題分析：由于法律法規(guī)理論相對較為枯燥，教師在《建筑法規(guī)》課程教學過程中，可利用典型案例和法律熱點問題，讓學生積極展開討論，并進行適當指導和點評。同時學生在學習過程中，必須要充分運用所學知識對案例或問題進行思考和分析，并積極尋找有效解決途徑。案例分析的教學方法，能夠充分調動學生學習法律的積極性，使其主觀能動性加以發(fā)揮，增強學生的實際應用能力。
（2）模擬職場，對于《建筑法規(guī)》中招投標的相關法律知識而言，其具有記憶量大、程序復雜以及理解難等特征，因此，教師可以有效采用模擬職場的教學方法。首先將學生分成不同的小組，如：監(jiān)督組、咨詢組、評標組、投標組與招標組等。其次讓學生對職場招投標工作加以模擬，并且投標組應有效掌握投標的技巧，根據(jù)預決算知識對投標書進行合理編寫；招標組應招標工作，對招標中存在的疑問加以解答。這樣才能強化學生的職場訓練，為學生提供真實的訓練環(huán)境，提高學生的競爭意識，促進學生的自主性學習。
（3）現(xiàn)場參觀，由于建筑工程安全法律法規(guī)涉及較多的內容，其需要較大的記憶量，因此，教師在教學過程中可以采用現(xiàn)場參觀的方法，對竣工驗收、施工過程以及施工準備等知識點進行現(xiàn)場的全面講授。同時讓學生擔任項目經理、工程師、安全員等角色，對工程技術人員通過法律維護自身利益的方法加以了解和掌握。
3建筑法規(guī)課程教學改革的效果
（1）建立適合建筑工程法規(guī)課程教學的理實一體化教學實驗室。高職院校土建類及相關專業(yè)建筑工程法規(guī)是一門與實踐緊密結合的專業(yè)基礎課程。理論—案例—實際操作有機結合，是課程教學的最佳途徑。該課程加強工學結合，改變課堂理論教學與實際工程相分離的教學方法，建立適合建筑工程法規(guī)課程教學的理實一體化教學實驗室。在新的教學空間中，模擬報建、招投標、索賠等真實情景，通過班上成員角色扮演等教學方法改革，各班級分成若干各小組，各小組扮演土建類及相關專業(yè)所涉及工作中的各崗位，使學生全面獲得崗位能力、職業(yè)能力和社會能力。在理實一體化教學實驗室中，通過采用現(xiàn)場示范教學法，邊講邊做，使學生有更直觀認識。教師的言傳身教，對學生有正確引導作用，發(fā)現(xiàn)學生操作不正確時，及時通過示范進行糾正。
（2）建立適合建筑工程法規(guī)課程動態(tài)調整的職業(yè)教育課程體系。通過對高職院校土建類及相關專業(yè)建筑工程法規(guī)課程的初步改革開展問卷調查，探索職業(yè)能力取向的、校企合作相關的建筑工程法規(guī)知識教學模式并進行評估，以課內、外項目活動為依托，開展有針對性的項目化教學。只有在一個長期、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境中，通過公平、公正、公開的考核機制，才能形成高職院校土建類及相關專業(yè)建筑工程法規(guī)課程教學與就業(yè)崗位、知識能力需求分析報告，實現(xiàn)課程動態(tài)調整的目的。
4結語
《建筑法規(guī)》作為高等院校教育中的重要科目，其在建筑工程管理專業(yè)和建筑工程技術專業(yè)課程中占據(jù)主要地位。由于《建筑法規(guī)》課程具有較強的綜合性和理論性，其需要較大的記憶量，給學生的學習帶來了一定難度。因此，教師在對《建筑法規(guī)》課程進行教學活動中，必須要積極引進先進的教學理念，改革傳統(tǒng)教學方法，促進教學實效性的提高。
作者：狄娜
參考文獻
[1] 盧士華.案例教學法在建筑法規(guī)課程教學中的應用探討[J].徐州建筑職業(yè)技術學院學報，2015，9（2）：72-74.
[2] 王晗璋.任務驅動-建筑法規(guī)教學中的重要一環(huán)[J].研究與探討，2013（11）.
建筑法規(guī)案例分析范文第2篇
1、法規(guī)：安全生產法，建設工程安全生產管理條例，建筑法等等；
2、安全技術：重大危險源辨識，安全生產技術，機械設備安全技術等等；
3、安全管理：現(xiàn)場安全管理，人員、材料、機械、設備、環(huán)境安全管理等等；
建筑法規(guī)案例分析范文第3篇
【關鍵詞】案例教學 案例引入 案例討論 案例評價總結
建設工程法規(guī)是建筑施工專業(yè)一門重要課程，學習掌握相關建設工程法規(guī)知識，對于建筑業(yè)從業(yè)單位、從業(yè)人員依法從事建設活動，合理維護自身合法權益，恰當履行應盡義務，有著十分重要的意義。建設工程法規(guī)課程主要內容包括《建筑法》《招投標法》《安全生產法》《合同法》等法律規(guī)章知識，應用案例教學法將抽象、枯燥的建設工程法律法規(guī)條款知識、融入生動典型的建設活動實際案例中，有利于激發(fā)學生學習興趣，學習積極性、主動性，從而有助于培養(yǎng)學生應用建設工程法規(guī)知識解決建設活動中實際問題的工作能力。
一、案例教學簡介
案例教學法又稱“個案法”，它緣于美國哈佛大學商學院，通常是指教師在課堂上通過對典型案例的解剖分析，引導學生從個別到一般，進一步理解掌握教材中相關知識、原理。案例教學法是以案例作為主要教學素材，將學生引入到實際的案例背景中，通過學生之間、師生之間的多向互動、平等交流等形式，培養(yǎng)學生在面對實際工作情景的分析決策能力和行動能力。作為一種重要的教學方法與教學思想，目前在中等職業(yè)學校許多課程教學中得到較為廣泛的應用。采用案例教學法具有以下突出的優(yōu)點：（一）案例教學法可以將抽象枯燥的知識具體化，使之處于形象生動的情景中，通過聯(lián)系實際工作，縮短教學與實際工作的差距，讓學生可以更清楚、更深刻地理解掌握相關知識原理。（二）案例教學可促使學生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力得到發(fā)展。在教學中教師鼓勵學生自主探索，大膽質疑，提出自己的看法和見解，同時通過典型案例的分析可以發(fā)現(xiàn)成功與不足，進而針對不足之處尋求進一步完善的方法。（三）案例教學法可以充分發(fā)揮教師的主導性、學生參與的主動性。案例教學改變了傳統(tǒng)教學中單純由教師講學生聽的狀況，把知識的傳授和能力的培養(yǎng)緊密地結合起來，使理論知識講授變得生動活潑，從而有助于學生掌握抽象的知識原理，并能達到靈活應用舉一反三的教學成效。
二、建設工程法規(guī)課程采用案例教學法的必要性
首先，建設工程法規(guī)課程的自身特點決定了采用案例教學法的必要性。建設工程法規(guī)課程主要內容包括《建筑法》《招投標法》《安全生產法》《合同法》等法律規(guī)章知識，這些法律規(guī)章知識本身顯得抽象，也比較枯燥乏味，采用傳統(tǒng)課堂教學難以激發(fā)學生的學習興趣，不利于調動學生學習的積極性、主動性。而運用案例教學法可以將抽象的法律規(guī)章知識具體化，通過建設活動工作中實際案例情景，拉近教學與實際工作之間的距離，從而可以提高學生的學習興趣，極大地調動學生的學習積極性、主動性。
其次，教學工程法規(guī)課程的教學目標決定了采用案例教學的必要性。學習建設工程法規(guī)知識目的在于應用，學生將來畢業(yè)后在建設活動工作中，能夠應用所學的法律規(guī)章知識，做到依法從事建設活動，合理維護自身合法權益，恰當履行應盡義務。這就要求建設工程法規(guī)課程在確定教學目標時應結合建設活動實際工作情景，解決實際問題，突出實踐應用性。采用案例教學法是一條切實可行的有效途徑。
最后，學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要決定了采用案例教學法的必要性。目前，國家在各行各業(yè)廣泛推行執(zhí)業(yè)資格制度，建設行業(yè)也不例外，學生將來畢業(yè)后參加各級各類建設執(zhí)業(yè)資格考試時，建設工程法規(guī)是必考科目之一。從考試試卷考核的內容來看，主要通過一些實際工作情景或案例的形式來檢測考生對建設工程法規(guī)知識的掌握情況。因此，從學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要來看很有必要采用案例教學法。
三、建設工程法規(guī)案例教學的實施
（一）案例引入
在建設工程法規(guī)案例教學過程中，教師要根據(jù)相關建設活動中可能遇到的實際問題來確定相應教學目標，然后根據(jù)教學目標的需要選擇案例背景資料進行分析研究，以幫助學生達到學以致用的目的。所以案例的選擇是案例教學的核心，離開案例，案例教學也就無從談起。選擇適當?shù)陌咐龑虒W目標的實現(xiàn)起著舉足輕重的作用。對于建設工程法規(guī)教學案例通常應滿足以下原則：一是實踐性，指建設工程法規(guī)教學案例應符合建設活動的實際，不能隨意主觀臆造脫離相關建設活動；二是相關性，指教學案例必須與建設工程法規(guī)知識緊密相關，能有效地實現(xiàn)相應教學目標；三是代表性，指教學案例能反映建設活動過程中發(fā)生的一般情況，對學生能起到舉一反三、觸類旁通的作用；四是全面性，指教學案例背景資料應盡可能涵蓋建設工程法規(guī)的主要內容。例如，在學習《建設工程招投標法》時，在實際建設招投標活動中，由于施工單位一些不恰當?shù)男袨榉绞剑赡軐е峦稑宋募痪芙^，或者成為廢標，情形嚴重的甚至可能被沒收投標保證金，給施工單位造成巨大損失。根據(jù)上述案例選擇原則，對于建設工程招投標法案例選擇時，則應盡量涵蓋什么樣的投標文件會被拒絕，或者成為廢標，甚至被沒收投標保證金情況方面的建設工程法規(guī)知識。教學案例具體內容如下。
【背景資料】
某建設工程項目依法進行招標，招標文件規(guī)定2011年3月15日為投標保證金提交的最后時間，2011年3月16日上午9：00為投標截止時間。A、B、C三家公司在2011年3月14日提交了投標保證金，在2011年3月16日上午，A公司由于路上塞車趕到投標現(xiàn)場時已是9：01，但此時開標工作尚未開始，B公司在2011年3月16日上午8：30遞交了投標文件，由于時間倉促投標文件密封簽上忘了加蓋單位公章，決定在開標時予以澄清說明，C公司在2011年3月16日上午8：45遞交了投標文件，為了滿足招標文件要求，在投標文件中偽造了一項工程業(yè)績證明資料。
【問題】
招標人是否應接收A公司遞交的投標文件？說明理由。
B公司遞交的投標文件是否應作廢標處理？說明理由。
招標人對C公司提交的投標文件及投標保證金可做怎樣的處理？說明理由。
（二）案例討論
建設工程法規(guī)案例教學目的在于配合課堂教學進度，通過教師教授有關建設工程法規(guī)條款知識，然后進行案例引入，組織案例討論。例如在講授完建設工程招投標法知識后，引入上述案例背景資料，并提出相關問題，引導和督促學生應用招投標法知識，經過調查研究、獨立思考、獨立決策、小組討論、集中交流，最終解決案例中提出的問題，鍛煉學生的實踐能力，達到學以致用的目的。具體來說應遵循以下步驟：
學生熟悉案情，擬寫發(fā)言提綱。案例背景資料及問題一般提前一周左右印發(fā)給學生，學生課前預習熟悉案例，然后查閱資料，調查研究，解答問題，擬寫發(fā)言提綱。比如在組織建設工程招投標法教學時，我將上述背景資料及問題提前分發(fā)給學生，有的學生非常認真，上網搜索招投標法相關資料，有的走訪招標公司、施工企業(yè)，請教有關專家，深入調查研究，做好案例討論的各項工作。另一方面教師要做好學生課前準備的檢查督導工作，并將學生擬寫的發(fā)言提綱作為學生平時成績的一部分，以激勵學生的學習積極性。
分組進行討論，推薦小組代表。為了便于案例討論順利開展，采用4-6人一個小組的形式進行。由于學生個體素質的差異性，在對班級學生進行分組時，一般遵循“異質分組”的原則，即各小組成員由不同層次學生組成，推選組織能力較強的學生擔任小組長。各小組長負責召集本組內學生進行組內案例交流，這一階段工作可安排在自習課或課余時間進行，小組討論后綜合各人不同意見的基礎上，修改補充，完善講話稿，推薦口頭表達能力強的優(yōu)秀學生作為小組代表，準備參加全班的案例討論。
全班案例討論，各組代表發(fā)言。全班案例討論分兩階段進行，第一階段各組代表逐個上臺發(fā)言，為保證公平性，發(fā)言順序采用抽簽方式確定，在各小組代表發(fā)言時，要求其他各組成員保持安靜，并做好記錄；第二階段各小組觀點相互辯論，目的是相互啟發(fā)、相互補充，最終找出問題的癥結所在。例如，在組織建設工程招投標法案例教學時，在案例討論階段，根據(jù)前述案例背景資料對問題1，有的小組認為招標人可接受A公司遞交的投標文件，理由是路上塞車屬于客觀原因而非主觀意愿，同時遲到僅1分鐘時間且開標工作尚未開始，不會影響到招投標工作的公開、公平、公正的基本原則；也有小組認為招標人應拒絕接收A公司遞交的投標文件，理由是A公司遞交投標文件時為9：01，而招標文件載明的投標截止時間是9：00，依據(jù)招投標法的有關規(guī)定，招標人應拒絕接受投標截止時間以后遞交的投標文件。對問題2，有的小組認為B公司遞交的投標文件應為有效標，原因是投標文件密封簽上未加蓋單位公章，顯然屬于一般性工作失誤，不影響投標文件的實質性內容，經過澄清說明之后不影響投標文件的有效性；但也有小組認為，B公司遞交的投標文件應作廢標處理，因為投標文件密封簽上未加蓋單位公章，可能會影響投標文件的法律效力，失去法律效力的投標文件應作為廢標處理。對問題3也引起了各組間的激烈討論，大家各執(zhí)己見針鋒相對，可以說是“公說公有理，婆說婆有理?！痹诖穗A段，教師的主要工作是加以引導，為大家創(chuàng)造一個有序、自由的討論氛圍，不必參與討論和發(fā)表個人意見。
（三）案例評價總結
在學生對有關建設工程法規(guī)案例討論結束后，首先，教師應對各小組的情況給予恰如其分的評價，依據(jù)各小組表現(xiàn)情況評選出優(yōu)秀、良好、一般三類等級，并記入平時考核成績，作為學生學期綜合成績評定的一部分，以此激勵學生學習積極性。其次，教師要根據(jù)案例背景資料及問題，并結合學生小組發(fā)言情況，進行歸納總結，闡明有關建設工程法規(guī)案例分析的要點，指出各小組發(fā)言討論中的優(yōu)點和不足之處。例如，在前述招投標法案例教學時，根據(jù)背景資料對問題1的分析應主要圍繞“投標截止時間”這一要點進行，并結合招投標法有關規(guī)定展開論述，而不是從“情理”上去推論，情與法是兩個不同的概念，對前面談到的各小組對問題1所持的兩種不同觀點，孰是孰非也就不言而喻了。最后，在教師評價總結結束后，要求學生進一步獨立撰寫案例分析的心得體會報告，由教師逐份批閱，評定作業(yè)成績，以此鍛煉學生運用建設工程法規(guī)知識分析問題、解決問題的能力，加深對有關建設工程法規(guī)條款知識的理解。
實踐表明，建設工程法規(guī)課程采用案例教學法，將抽象、枯燥的法律法規(guī)條款知識融入生動形象的典型案例中，通過建設工程法規(guī)案例引入、案例討論及案例評價總結教學環(huán)節(jié)的實施，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性、主動性，提高了學生分析問題、解決問題的方法能力，加深了學生對建設工程法規(guī)知識的理解掌握，從而最終有助于培養(yǎng)學生運用建設法規(guī)知識解決建設活動過程中實際問題的工作能力。
【參考文獻】
［1］孫軍業(yè).案例教學[M].天津教育出版社，2004.
建筑法規(guī)案例分析范文第4篇
關鍵詞：全程案例教學；工程招投標；合同管理；改革
中圖分類號：G42文獻標識碼： A
1. 引言
《工程招投標與合同管理》是工程管理和工程造價類專業(yè)的核心課程，也是一門綜合性很強的課程。目前我國絕大部分職業(yè)院校工程類專業(yè)都已開設《工程招投標與合同管理》課程，課程囊括三個模塊的內容，分別是：建筑法規(guī)（包括建筑法、安全生產法、招標投標法、合同法等）、工程招投標、合同管理?？偟膩碚f，本課程所涉及到的內容均以文字性的表述為主，因此課程內容的講授勢必會稍有枯燥。這就要求課程必須改革，國家示范性高職院校建設推薦標準要求：實施以真實工作任務或社會產品為載體的教學方法，建立突出職業(yè)能力和素質培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。一部分院校紛紛探索出各種各樣的適合本課程的教學方法，項目教學法、任務驅動教學法等，其中主要以案例教學法在本課程中運用最多，效果最好。
2. 案例教學方法及其優(yōu)點
案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，案例本質上沒有特定的解決之道，教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學方法，教師在教學中應能對本領域的知識融會貫通。案例教學法起源于上世紀20年代，由美國哈佛商學院所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，通過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。這種案例教學法到了上世紀80年代，才受到師資培育的重視，國內教育界開始探究案例教學法，則是上世紀90年代以后的事。
通常情況下案例教學法有一個基本的假設前提，學生能夠通過對這些假設或實際出現(xiàn)的案例情景來進行學習，在必要的時候回憶出并應用這些知識與技能。案例教學法非常適合于專業(yè)人員的一些技能訓練，而這些案例還可使學生在個人對情況進行分析的基礎上提高承擔風險的能力。為使案例教學更有效，學習環(huán)境必須能為學生提供案例準備及討論案例分析結果的機會，必須安排學生面對面地討論或通過電子通訊設施進行溝通。然后學生分析案例、進行溝通并堅持自己的立場，當然，學生的參與度對案例分析的有效性具有至關重要的影響。
案例教學法的優(yōu)點主要有以下幾點：第一，能鼓勵學生獨立思考。傳統(tǒng)的教學只告訴學生怎么去做，而且其內容在實踐中可能不實用，相比之下會顯得非常乏味無趣。但案例教學沒人會告訴你應該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動活潑。第二，能引導學生變注重知識為注重能力。也就是說，通過這種教學方法，能讓學生解決實際出現(xiàn)的一些問題，它體現(xiàn)的是能讓學生解決一系列的問題，具備這樣或那樣的能力。第三，課堂氣氛得到改善。學生對文字性內容的學習表現(xiàn)得比較枯燥，課堂上容易睡覺，但是如果將課堂上引入一系列的案例，讓學生來分析、討論這些案例，學生的興趣立刻就會被調動起來，課堂氣氛變得活躍，教學效果也會得到很大的提高。
3. 全程案例教學法的提出與實施
如上所述，案例教學法有很多優(yōu)點，但它還是存在著一定的不足。比如說，傳統(tǒng)的案例教學方法對案例的介紹相對比較孤立，缺乏必要的連貫性，學生很難對工程項目進行全過程系統(tǒng)性的把握。
而《工程招投標與合同管理》課程所涉及到的內容又是從整個工程項目策劃開始到工程竣工為止全壽命周期的知識，這就要求學生能對整個工程的全壽命周期知識進行把握。因此我們的做法是將工程項目實施全過程必須開展的工作和可能發(fā)生的事件設計成一系列案例，在課堂上以某一實際工程項目的工作過程為主線、以相對應的案例為載體實施教學。根據(jù)實際案例，學生也可以深入理解實際工程在任何一個階段可能出現(xiàn)的一系列問題，采用這種基于同一項目的“全程案例教學法”使整個課程的案例教學具有一致性與連貫性，使學生條理化、系統(tǒng)化的深入理解必須的理論知識和切實增強必備的實踐技能。
為了增強學生的社會適應性，更好地培養(yǎng)學生對工程招投標和合同管理工作過程中各種問題進行分析、判斷和推理的能力，從而有效地提高本課程教學質量和提升人才培養(yǎng)質量。廣州城建職業(yè)學院《工程招投標與合同管理》課程組老師深入校企合作的多個實訓基地調研工程招投標與合同管理的實際工作要求，根據(jù)工程項目實施程序和工作過程，優(yōu)化教學內容，編制適合工程造價、工程管理、工程監(jiān)理專業(yè)學生學習的課件，這些都基于工程項目工作過程和《工程招投標與合同管理》課程教學內容，收集、整理和優(yōu)選案例，優(yōu)化了每章節(jié)、每次課的案例教學課件。并且在招標、投標、開標等實訓任務環(huán)節(jié)設計角色扮演、分組討論等其他多樣化的輔助教學方法，當然本部分的內容也基于同一項目其他環(huán)節(jié)的同一案例情景。
通過調研與總結，最后提煉出一個實際工程仿真項目，即對一個實際工程進行改裝深化，將實際發(fā)生過的或有可能發(fā)生的事件編撰成一系列的案例來組織教學：本工程為廣州市金穗國際城項目，建設單位為廣東長城集團有限公司，工程位于廣州市海珠區(qū)樂樂路166號。項目分為三期工程：一期工程為沿街4棟19層商品房工程，二期工程為6棟30層商品房工程，均為框架剪力墻結構，三期工程為一棟寫字樓（鋼結構）、一座三星級大酒店和一座大型醫(yī)院。目前參建的施工單位有廣州從城建設有限公司、廣州新八建集團公司、廣州金晟建筑有限公司，虛擬的事件涉及單位有：海天建設集團三公司、仁和公司、廣州三建、廣廈廣州六建等公司，涉及到咨詢服務類的公司有江南監(jiān)理有限公司、廣鴻招標有限公司、方圓勘察有限公司、天宏設計有限公司，材料供應商有新東方建材有限公司、廣強幕墻安裝公司、中山綠源木材加工有限公司、華強水泥廠等（注：以上公司名稱均采用化名的方式）。
通過設計，共編撰出建筑法共5個案例、招投標法共4個案例、招投標過程共6個案例、投標技巧共2個案例、聯(lián)合體投標共3個案例、綜合評標共3個案例、咨詢服務及收費共3個案例、合同法與合同的訂立及履行共3個案例、合同各方的權利義務共5個案例、合同履行的原則共2個案例、合同履行抗辯權共3個案例、合同的保全共2個案例、建筑工程合同共5個案例、合同其他案例共6個（其它合同的解除、標的物提存、擔保、違約責任的承擔、合同爭議的解決、合同的類型各1個案例）、工程索賠共4個案例，還有招標文件編制案例、資格預審文件編制案例、投標文件編制案例、工程索賠報告編制案例累計60個基于以上同一項目的案例貫穿整個教學過程。具體案例詳情請查看廣州城建職業(yè)學院《工程招投標與合同管理》課程網站。
4. 結束語
“基于同一項目的全程案例教學法”是在教學過程中對傳統(tǒng)案例教學方法的改進和創(chuàng)新。按照工程項目實施程序編排教學內容和順序，使教學內容和過程貼切工程項目工作實際；按選定工程項目的整個實施過程編撰案例，與課堂教學內容順序一致，二者相輔相成。根據(jù)課堂教學內容設置同一項目的60個案例，每個案例均提出相應的若干問題，案例連貫性好，課堂上以此案例為載體，師生互動，經2013-2014學年第二學期的教學實踐，教學效果良好。
此課程改革的下一個目標是對課程考核方式也加以改革，改變以往以選擇題、填空題、判斷題、簡答題等知識型的考核方案，向案例分析題為主的能力型考核方案發(fā)展，這樣更有利于教學效果的提高。
參考文獻
[1] 劉文嫻. 建筑工程招投標課程案例教學的理論與實踐[J].中華建設.2013年05期.
[2] 李艷梅等. 基于工作過程的工程招投標與合同管理課程改革初探[J].科技信息.2011年第3期.
建筑法規(guī)案例分析范文第5篇
關鍵詞： 民工；安全事故；產生原因；防范措施
近年來，建筑施工行業(yè)安全事故頻繁發(fā)生，安全事故發(fā)生率僅次于交通和礦山業(yè)，建筑業(yè)的安全生產狀況一直得不到徹底改善，而發(fā)生傷亡事故的人員絕大部分是沒有施工經驗的民工，建筑規(guī)模擴大，施工隊伍增多，而施工隊伍中民工占80%，且民工流動性大，因此做好民工的安全管理工作，有效地預防安全事故的發(fā)生，是我們施工企業(yè)所面臨的一個關鍵性課題，更是企業(yè)生存與發(fā)展的重重之重。
一、 民工安全事故發(fā)生的根源及原因
1、民工自身問題。
（1）大多數(shù)民工文化素質較低，思想較為落后，目光較短，缺乏長遠性和開拓性。
（2）由于就業(yè)壓力大，生活條件差，很多民工心里及心態(tài)處于健康狀態(tài)。
（3）民工干活沒有目標性，不知道該學些什么，得過且過，干一天算一天，對學習的熱情不高。
2、民工的不安全行為。
（1）即違章指揮、違章作業(yè)、違反勞動紀律的“三違”現(xiàn)象，在施工過程中由于民工整體素質相對較低，民工自我保護意識淡薄，對一些基本的安全技術規(guī)范和安全技術措施不理解，對施工過程中的不安全因素不了解，缺乏安全知識，不遵守現(xiàn)場安全操作規(guī)程，進行違章操作。
（2）安全管理不善，有的現(xiàn)場管理人員自身素質較低、不按安全技術規(guī)范的要求組織施工，違章指揮，導致事故的發(fā)生。
3、民工所處的物的不安全狀態(tài)。
（1）安全意識淡薄，重生產，輕安全，忽略施工現(xiàn)場的安全管理。
（2）為了降低成本，追求經濟效益，施工現(xiàn)場的防護設施設置不到位，安全投入嚴重不足，造成安全防護不到位。
（3）施工過程中采用傳統(tǒng)的落后的技術、材料、工藝進行施工，
（4）有的施工企業(yè)違規(guī)分包掛靠，有的低價中標后，將工程轉包給低資質的企業(yè)，即使有施工組織設計安全技術措施，根本不能真正用于施工。
（5）安全生產規(guī)章制度責任制度安全保證體系不健全，有關人員執(zhí)法不嚴，安全事故隱患不能及時清除。
二、事故防范及應對措施
1、以人為本、突出重點、強化安全教育培訓，特別是民工的培訓。
采取先培訓、后上崗的原則，未經培訓考核合格的民工任何單位不得安排其上崗操作。
2、因人施教，注重實效，采取多種形式教育培訓方式，提高民工的安全技能水平。
（1）通用安全基礎知識培訓，主要包括安全法律、法規(guī)、規(guī)章和標準，即學習《安全生產法》、《建筑工程安全生產管理條例》、《建筑法》、《職業(yè)病防治法》、《作業(yè)場所職業(yè)健康監(jiān)督管理暫行規(guī)定》及企業(yè)安全生產規(guī)章制度和操作規(guī)程培訓、，使新上崗民工具備基本的安全法律意識，深刻領會到安全生產的重要性和嚴肅性，要做到安全生產，就必須遵章守紀，遵守安全操作規(guī)程，掌握施工現(xiàn)場的基本防護知識。
（2）專項安全知識培訓，由于建筑業(yè)流動大露天施工立體交叉作業(yè)大，點多面廣，不安全因素多，因此必須按崗位分工程進行技術技能培訓和持證考核，使民工了解本崗位的不安全因素，施工現(xiàn)場當前存在著哪些不安全因素重大環(huán)境因素危險源，以及該當采取哪些相應的防護措施，通過對本企業(yè)歷史事故案例分析，加深民工對安全意識的認識，從面提高他們的安全防范水平，把好民工入場上崗前的第一關，特別要加強特殊工種的民工持證考核工作。
（3）對民工定期、不定期長期堅持、持之以恒組織學習安全知識、職業(yè)技能安全意識，提高他們的安全操作施工水平，提高他們的安全意識，從根本上把握以人為本，降低事故的發(fā)生。
3、以物為主，確保物的安全狀態(tài)。
（1）只有保證物的安全狀態(tài)，就必須保證施工現(xiàn)場的人身安全、設備安全，就必須按法律法規(guī)規(guī)章制度辦事，就必須建立健全各項規(guī)章制度。
（2）加大安全投入，改善安全條件、設備設施，禁止使用有安全隱患的落后設備。
（3）加強各個部門之間的相互溝通，預防可能出現(xiàn)的每一個隱患，使現(xiàn)場安全防護的各個重點環(huán)節(jié)和部位都有保障。
4、積極調動各方力量、齊抓共管、高度重視、勇于創(chuàng)新、開拓進取。
（1）將民工與班組建設緊密結合，工程施工現(xiàn)場是民工的“學校”，民工是“學生”，工程施工管理人員及班組長都是民工的老師，將“民工學?！被顒优c施工現(xiàn)場安全教育充分結合起來，強調班組活動，班組班前安全技術交底的必要性，因民工素質普遍較低，因此班組安全技術交底要透徹，每天施工前安全交底都要做到“應該做什么，而不應該做什么”，通過班組安全教育活動提高民工的安全意識和安全防范能力。
（2）與“黨政工團”聯(lián)合，開展“三不傷害”活動，“三不傷害”即不傷害自己，不被他人傷害，不傷害他人，這是民工進入施工最基本的安全素質要求，要做到“三不傷害”就要加強對民工安全教育，加大宣傳力度，加強基層黨團工會的建設，通過建立基層黨團組織，開展“三不傷害”活動，關愛民工生活，拉近民工與大家庭的距離，營造和諧社會的良好安全氛圍。
（3）加強安全法制建設，強化安全監(jiān)管力度，建立安全監(jiān)管長效機制，對違反安全法律法規(guī)的人員要嚴肅查處、繩之以法，落實到主要責任人。充分發(fā)揮施工現(xiàn)場安全管理員的安全監(jiān)管作用，定期和不定期的安全檢查，堅持工地有施工生產，安全員就要及時到位，盡職盡責，堅持原則，不怕得罪人，及時糾正違章作業(yè)行為。發(fā)現(xiàn)違法違規(guī)行為和安全事故隱患要限期及時整改。
（4）開展民工之間相互教育，防范安全事故的發(fā)生，采取民工與民工之間結對子、有施工經驗與沒有施工經驗之間結對子，緊密相聯(lián)形成互保：即互相關心、互相幫扶、互相監(jiān)督、互相牽制，從而降低安全事故的發(fā)生。
5、采取激勵措施，獎優(yōu)罰劣。
