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如何學(xué)習(xí)政治理論范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中 政治 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

一、培養(yǎng)學(xué)生政治自主學(xué)習(xí)能力的重要性

從學(xué)生的發(fā)展來說，自主學(xué)習(xí)是其未來發(fā)展必須要具備的重要的本領(lǐng)之一。在高中期間，學(xué)生能夠?qū)⒄螌W(xué)好，學(xué)會如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就能夠?yàn)樽约阂院蟮娜松l(fā)展打下很好的基礎(chǔ)。眾所周知，每個(gè)人的發(fā)展都是需要依靠自己的能力，學(xué)生要想自己擁有一個(gè)很好的未來，就必須要自身具備自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在進(jìn)行高中政治教學(xué)時(shí)，必須要對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，不僅能夠使學(xué)生對政治知識進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，而且還能夠使學(xué)生更多的了解國內(nèi)外時(shí)事，開拓其視野，使其為以后的人生發(fā)展大好基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)高中生政治自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

1.轉(zhuǎn)變角色

在對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師首先要做的就是讓師生之間的關(guān)系變得平等。這樣老師和學(xué)生能夠在課外成為朋友，教師要做多對學(xué)生進(jìn)行關(guān)心，理解學(xué)生的內(nèi)心感受，使其感受到教師的尊重。在課堂中，老師要注重對與學(xué)生在情感上進(jìn)行交流，老師教學(xué)時(shí)要變現(xiàn)出親切，語言要具有感染力，并且要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的積極性，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，要主動的幫助學(xué)生去克服。為學(xué)生建立一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠輕松的在課堂上學(xué)習(xí)政治知識，進(jìn)一步提高學(xué)生的政治素質(zhì)。于此同時(shí)，老師要多給學(xué)生一些機(jī)會進(jìn)行自主的思考，這樣才能讓學(xué)生更加積極的學(xué)習(xí)，并積極配合教師的教學(xué)。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣

因?yàn)樗枷胝握n程不僅僅是一門智力教育課程，而且它還是品德教育課程，所以要想使政治課程發(fā)揮最好的教育效果，使學(xué)生能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)的真實(shí)的目的和意義，這就需要讓他們自己知道是為什么而學(xué)，以及為誰而學(xué)習(xí)，使其將自己的人生理想和學(xué)習(xí)相互結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)得到激發(fā)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，老師也要在備課時(shí)，將教學(xué)活動組織起來，使學(xué)生能夠?qū)φ握n程感興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)政治，促使學(xué)生將這種興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動力。

3.讓課堂重新回歸到生活中

學(xué)習(xí)政治課程，就是為了讓學(xué)生能夠更好的了解社會生活，學(xué)習(xí)政治知識、理論以及思考和分析方法，讓學(xué)生能夠用所學(xué)的知識去解決自己遇到的社會問題。因此，教師要認(rèn)識到政治教學(xué)最終還是要回歸到生活中去的，只有在生活中學(xué)生才能夠更多并且更好的的了解政治，只要這樣才能使學(xué)生更好的理解政治對其的重要意義，學(xué)生才會逐步開始進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4.增加課堂討論

所謂的課堂討論，其實(shí)就是讓學(xué)生依據(jù)老師的提問，在課堂上分組進(jìn)行討論，然后分享自己想法，這是一種方法能夠很好的使學(xué)生進(jìn)行相互啟發(fā)和學(xué)習(xí)。在討論教學(xué)中，學(xué)生是課堂的中心，使其從被迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成為主動學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就處于主動地位了。同時(shí)由于討論教學(xué)法給學(xué)生留下了更多的思考和學(xué)習(xí)的空間，能夠讓其自己針對問題進(jìn)行思考和研究，并且還在相互交流中，與同學(xué)針對問題共同完成任務(wù)。課堂討論法就是要師生以及同學(xué)之間進(jìn)行交流合作。當(dāng)遇見自己無法解決的問題，通過大家的集體討論，相互交流共同學(xué)習(xí)進(jìn)而解決問題，這樣不僅使學(xué)生學(xué)會了知識，同時(shí)，還讓學(xué)生學(xué)會了如何去溝通交流。

5.讓學(xué)生在社會實(shí)踐中加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)

在思想政治課程中，社會實(shí)踐活動是非常重要的一個(gè)部分。學(xué)生通過進(jìn)行各種各樣的實(shí)際活動，將其在課堂所學(xué)的知識，在社會中進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用，這樣就能夠讓學(xué)生將理論和實(shí)際相結(jié)合起來，積累了學(xué)生的社會經(jīng)驗(yàn)。作為一名高中政治教師，一定要依據(jù)所教授的教學(xué)內(nèi)容，組織安排學(xué)生多進(jìn)行課外實(shí)際活動，可以讓學(xué)生依據(jù)課本中的問題開展社會調(diào)查活動，進(jìn)行親身的實(shí)踐，這樣才能使學(xué)生的思想更好的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。這些實(shí)踐活動可以是對當(dāng)?shù)攸h史博物館進(jìn)行參觀，或者是參觀當(dāng)?shù)氐母呖萍济駹I企業(yè)，再者是去當(dāng)?shù)厥袌鲞M(jìn)行物價(jià)調(diào)查等等。這樣都可以讓學(xué)生更多的接觸社會，了解社會現(xiàn)實(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生更加自主的進(jìn)行政治學(xué)習(xí)。

結(jié)語

自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生能夠積極和主動進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的一種方式。在整個(gè)教學(xué)過程中，使學(xué)生都是出于主動地位，以積極的態(tài)度獲取知識。總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)改革的需要，是推行素質(zhì)教育的需要。這樣才能使學(xué)生成為創(chuàng)新型人才，才能更好的為國家建設(shè)做出自己的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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如何學(xué)習(xí)政治理論范文第2篇

摘?要：隨著慕課2011年在美國推出，這種授課模式迅速風(fēng)靡全球。通過對思想政治理論課慕課教學(xué)優(yōu)勢分析，從導(dǎo)入要“新”、主題要“近”、提問要“精”三個(gè)方面闡述了思想政治理論課慕課設(shè)計(jì)原則，結(jié)合“追求遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定崇高信念”慕課內(nèi)容的設(shè)計(jì)，歸納了思想政治理論課慕課教學(xué)中需要注意的問題。

關(guān)鍵詞 ：慕課?思想政治理論課?設(shè)計(jì)原則?應(yīng)用

課?題：本文系中國交通教育研究會教育科學(xué)研究課題（交教研1402-3）成果。

一、思想政治理論課慕課教學(xué)優(yōu)勢分析

1.思想政治理論課慕課教學(xué)有助于突出教育主體地位

傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)通常以教材為中心，以知識灌輸為目標(biāo)。在此過程中，學(xué)生被看做抽象的客體，是接受知識的“容器”。思想政治理論課慕課教學(xué)中，課程圍繞學(xué)生的需求、按照學(xué)習(xí)的規(guī)律設(shè)計(jì)，教學(xué)重點(diǎn)由認(rèn)知為中心轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鹘?gòu)為中心，學(xué)生通過慕課平臺不僅可以進(jìn)行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)可以在線上或線下通過多級主體互動、多層次的對話與溝通，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我和發(fā)展自我的目的。學(xué)生既是課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)者，也是課程建設(shè)的參與者，教學(xué)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的情感體驗(yàn)、態(tài)度傾向以及價(jià)值認(rèn)識，促使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)“知識內(nèi)化”的同時(shí)，不斷培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.思想政治理論課慕課教學(xué)有助于構(gòu)建新型教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)中，教師偏重于向?qū)W生灌輸大量的理論知識，而不善于引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思考和提問。部分教師在思政課教學(xué)過程中對學(xué)生很多的現(xiàn)實(shí)思想困惑和問題常常采取回避的態(tài)度，將教學(xué)過程等同于思想政治理論生硬的說教灌輸過程。慕課背景下的課堂翻轉(zhuǎn)，將傳統(tǒng)課堂上傳授知識的認(rèn)知目標(biāo)放在課下利用在線學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，而課堂上則是以師生的討論、交流、探究為主，整個(gè)教學(xué)組織形式發(fā)生了改變。在教學(xué)過程中，教師不再是單向的主導(dǎo)者，除了在線上講解思想政治理論課的知識性內(nèi)容外，更多的則是通過線上互動、線下答疑部分以啟發(fā)、探究、討論等新的教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生自主地進(jìn)行思考，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，促使其形成正確的道德價(jià)值判斷，達(dá)到提高其道德素質(zhì)，健全人格的教學(xué)目的。

3.思想政治理論課慕課教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化

作為高校的必修課，思想政治理論課面臨著學(xué)生眾多、資源分布不均、師資配備不足的現(xiàn)狀，慕課資源在“兩課”教學(xué)方面的引入，可以節(jié)約更多的教育資源，促使優(yōu)質(zhì)資源得到最廣泛、有效的利用。同時(shí)思想政治理論課開展線上教學(xué)，使課堂教學(xué)中知識的學(xué)習(xí)時(shí)間得以解放。學(xué)生可以在任何時(shí)間利用微視頻完成知識的呈現(xiàn)、講述與傳授。這一過程可以避免教師以往不斷地重復(fù)性教學(xué)，使教師有更多時(shí)間關(guān)注有需要的學(xué)生，進(jìn)行差異化指導(dǎo)，使教學(xué)躍升為師生間深度探究知識、互動的實(shí)踐過程。

二、思想政治理論課慕課教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1.導(dǎo)入要“新”，不斷提升教學(xué)吸引

慕課的教學(xué)模式使每個(gè)教學(xué)單位縮短為 10 分鐘甚至更短時(shí)間。如何以一個(gè)新穎的開頭觸發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，把學(xué)生吸引到思想政治理論課線上教學(xué)中來，這需要教師平時(shí)加強(qiáng)搜集與教學(xué)相關(guān)的社會熱播視頻、有趣味性的故事、學(xué)生平時(shí)感到困惑的情景、有震感效果的圖片等內(nèi)容，提升授課內(nèi)容的導(dǎo)入質(zhì)量，不斷提高教學(xué)吸引力。如緒論部分樹立學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)理念可以作為單獨(dú)一個(gè)慕課視頻，引入李開復(fù)的第四封信開頭的“學(xué)生來信”部分引發(fā)學(xué)生共鳴，引起學(xué)生重視，引發(fā)學(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)的思考。

2.主題要“近”，著力提高學(xué)生認(rèn)可

思想政治理論課承載著提高學(xué)生提高道德素質(zhì)，完善和健全人格，促進(jìn)個(gè)體和社會全面發(fā)展的目的。為提高課程認(rèn)可度，思想政治理論課慕課教學(xué)的主題應(yīng)該要貼近學(xué)生實(shí)際，是大學(xué)生在成長過程中正在經(jīng)歷或今后會遇到的人生課題，著力引導(dǎo)學(xué)生把理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動、人生發(fā)展緊密結(jié)合起來。在主題的確定中，可以通過課堂反饋、網(wǎng)上收集或與學(xué)生進(jìn)行交流等方式采集學(xué)生迫切希望解答的問題。對這些問題進(jìn)行分類、歸納、合并后，將提煉的問題與思想政治理論課的教學(xué)重點(diǎn)相結(jié)合，形成一個(gè)個(gè)具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)和層級性的慕課教學(xué)主題，使學(xué)生明確課程核心問題所在，更增加思想政治理論課教學(xué)的思想魅力和理論深度。如2014 年 3 月份，在上線的開放式、大規(guī)模、混合式的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課主題——大學(xué)·人生中，上海交通大學(xué)施索華老師的課題——讓青春承擔(dān)責(zé)任，以責(zé)任引領(lǐng)人生；復(fù)旦大學(xué)陳果老師的課題——大學(xué)，如何成就大師的胸懷；北京大學(xué)張會峰老師的課題——法律學(xué)習(xí)的意義和方法。

3.提問要“精”，充分激發(fā)學(xué)生熱情

思想政治理論課慕課教學(xué)一個(gè)突出特點(diǎn)就是增強(qiáng)了教與學(xué)的互動。為了避免以往在思想政治公共課課堂中，教師在上面講，學(xué)生在下面開小差的情景，思想政治理論課慕課教學(xué)需要將許多問題和知識點(diǎn)連貫起來，如同游戲里的通關(guān)設(shè)置，學(xué)生只有答對才能繼續(xù)完成下一步的學(xué)習(xí)。因此，在提問的設(shè)置上，要精心設(shè)計(jì)，才能吸引學(xué)生繼續(xù)下一個(gè)主題的學(xué)習(xí)。教學(xué)問題的設(shè)置要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，突出相關(guān)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)要充分考慮到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力發(fā)展的基礎(chǔ)和需要，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，理論聯(lián)系實(shí)際地把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列相互聯(lián)系的教學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望等等。在實(shí)際操作中，教師應(yīng)盡量使提問與當(dāng)前的社會熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題、學(xué)生問題及現(xiàn)實(shí)的典型案例等有機(jī)地結(jié)合起來，努力貼近學(xué)生的思想和生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

三、思想政治理論課慕課教學(xué)實(shí)例分析

在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)第一章追求遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定崇高信念中可以將學(xué)生目標(biāo)實(shí)踐能力培養(yǎng)作為單獨(dú)一個(gè)慕課教學(xué)單元，標(biāo)題可定為《夢想——從腳下起航》，具體教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和開展分別如下。

一是教學(xué)重點(diǎn)：幫助學(xué)生培養(yǎng)在面臨學(xué)習(xí)生活中重大人生目標(biāo)，能夠以具體方法分解、以實(shí)際行動逐步實(shí)現(xiàn)的能力。

二是教學(xué)難點(diǎn)：如何通過課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身中長期規(guī)劃，將目標(biāo)進(jìn)行有效分解及轉(zhuǎn)化為每天可操作化的能力。

三是教學(xué)開展：以海邊休假、都市寫字樓、家人幸福團(tuán)聚等不同主題的精美圖片導(dǎo)入夢想版的概念，吸引學(xué)生眼球，對各個(gè)圖片的細(xì)致描述引發(fā)學(xué)生對各自人生夢想的思考。以金字塔PPT的展現(xiàn)體現(xiàn)人生規(guī)劃的六個(gè)高度，結(jié)合2014年某周目標(biāo)具體實(shí)例幫助學(xué)生理解長期目標(biāo)—年目標(biāo)—月目標(biāo)—周計(jì)劃—每日行動的分解步驟，同時(shí)結(jié)合學(xué)生普遍關(guān)注如何背英語四級單詞案例，加固學(xué)生對于目標(biāo)分解各個(gè)環(huán)節(jié)的理解和內(nèi)化。在此基礎(chǔ)上，以圖片加漫畫形式形象展現(xiàn)需要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的時(shí)間管理軟件、知識記錄歸檔軟件、知識查找網(wǎng)站、優(yōu)秀微信微博等進(jìn)一步教會學(xué)生在實(shí)際生活中如何借助有效工具和方法達(dá)成目標(biāo)。

四、思想政治理論課慕課教學(xué)需要注意問題

1.思想政治理論課慕課教學(xué)需要部門內(nèi)及部門間通力合作

思想政治理論課要想成功開展慕課教學(xué)，涉及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的組織、微課程的拍攝錄制、軟件的開發(fā)與維護(hù)等諸多環(huán)節(jié)，這需要思政教學(xué)部門、教務(wù)處、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中心等多部門的通力配合。教學(xué)部門內(nèi)部需要分工合作，由具有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師結(jié)合學(xué)生思想特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)授課，以視頻的方式為學(xué)生答疑解惑。提問互動、批改作業(yè)、線下答疑等教學(xué)輔助內(nèi)容則可以其他教師完成。同時(shí)思想政治理論課慕課教學(xué)為避免出現(xiàn)線上缺勤、線上開小差、替代上課等情況，還需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中心盡可能地開發(fā)線上保障的程序，通過頭像識別、手機(jī)驗(yàn)證、指紋確認(rèn)等方式實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)監(jiān)督，為慕課教學(xué)的順利開展提供更為有效的保障。而思想政治理論課慕課的選課設(shè)置、成績構(gòu)成、教師考核等方面則需要教務(wù)部門的積極配合。因此，思想政治理論課慕課教學(xué)要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢與智慧，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的革命性變革。

2.思想政治理論課慕課教學(xué)需要大力提升基礎(chǔ)課教師綜合素質(zhì)

慕課教學(xué)形式中設(shè)置了線上及線下提問答疑環(huán)節(jié)，開放的平臺使教師和學(xué)生的思想能夠交匯到一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的興趣。但是由于學(xué)生的興趣、需求和實(shí)際問題等具有廣泛性與多樣性，涉及的領(lǐng)域廣泛、包含的內(nèi)容豐富，這要求授課教師在“術(shù)業(yè)有專攻”的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)多學(xué)科知識的融合，不斷提升自身知識的廣度和深度，平時(shí)要潛心于教學(xué)方法及問題回答技巧，不僅要使問題的答案本身讓學(xué)生受益，而且還要注重對學(xué)生思想的激發(fā)、引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生通過相關(guān)問題的思考和理解來實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與情感內(nèi)化的有效結(jié)合，感受思想政治理論課的價(jià)值和魅力。

3.思想政治理論課慕課教學(xué)不能完全取代課堂教學(xué)

傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方法難以真正讓學(xué)生信服，慕課教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)開放、自由的環(huán)境，使思想道德傳遞成為一種師生交往互動、共同發(fā)展的過程。但這并不意味著慕課教學(xué)可以完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。教育是一個(gè)復(fù)雜的混沌體，思想政治理論課要達(dá)到傳遞知識，內(nèi)化情感，外化行為的目的，學(xué)生需要經(jīng)歷認(rèn)知—體驗(yàn)—實(shí)踐—再認(rèn)知—再體驗(yàn)的復(fù)雜過程，其中由眾多相互關(guān)聯(lián)、相互作用的因素合力發(fā)揮效應(yīng)。教師要讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中習(xí)得道德智慧，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感需求，而慕課依托網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方式是無法觀察到學(xué)生情感變化的。學(xué)生無法親身參加課堂小組討論實(shí)踐，這也使得學(xué)生在課內(nèi)以同伴合作的形式在體驗(yàn)過程中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)難以達(dá)成。學(xué)習(xí)機(jī)遇并不代表學(xué)習(xí)成效的實(shí)現(xiàn)，虛擬的教學(xué)過程仍然不能體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與課程學(xué)習(xí)的全部意義。因此，慕課不能取代傳統(tǒng)課堂，但它幫助人們多一種學(xué)習(xí)方法的選擇，它會倒逼教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

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如何學(xué)習(xí)政治理論范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 政治理論課 教學(xué)效果 創(chuàng)新 探索

一、引言

高校思想政治理論課是高校學(xué)生的必修課，是對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治教育的主渠道、主陣地，是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。在當(dāng)前高校教育教學(xué)改革和發(fā)展的新形勢下，對高校政治理論課建設(shè)提出了新的更高的要求。如何提高高校政治理論課教學(xué)效果？需要探索新的有效的途徑，本人結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在教學(xué)形式、師生關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容和考試制度等方面進(jìn)行了一些探索，并就此談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法，僅供大家參考。

二、開展多樣化教學(xué)形式

好的教學(xué)形式是提高教學(xué)效果的首要環(huán)節(jié)。應(yīng)該說，思想政治理論課單向的純理論的教學(xué)方式已不適應(yīng)該課的育人功能和引導(dǎo)功能。為此，我們應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

一是構(gòu)建環(huán)境。教學(xué)環(huán)境對教學(xué)活動的影響是不可忽視的。要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)、電視教學(xué)等教學(xué)手段的作用，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生思維，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力，促進(jìn)“兩課”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二是加強(qiáng)師生溝通。思想政治理論課是做人的思想工作，必然要求深入溝通，在信任的基礎(chǔ)上做好工作。教師通過走訪詢問、個(gè)別談話等形式，了解學(xué)生求知意向和情感需求，教學(xué)內(nèi)容才會有針對性，教學(xué)效果都會明顯，對做好工作才有利。

三是變灌輸為參與?！肮噍斒健钡恼n堂教學(xué)模式很容易使課堂顯得呆板、沉悶，改變這一現(xiàn)狀的唯一辦法就是調(diào)動學(xué)生作為主體參與教學(xué)過程的積極性，變“被動接受者”為“主動學(xué)習(xí)者”。綜合運(yùn)用諸如課堂討論、主題演講等多種教學(xué)法，來實(shí)現(xiàn)師生角色的徹底轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、建立和諧師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師講授，學(xué)生聽課，被稱為灌輸模式。在這種模式中強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性和主導(dǎo)性，卻忽視學(xué)生的主體性，學(xué)生的積極性和主動性得不到充分發(fā)揮，結(jié)果影響了教學(xué)效果。

為此，在保持基本講授模式的同時(shí)，我們要嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，賞識學(xué)生，與學(xué)生建立和諧的關(guān)系，為政治理論課教學(xué)營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生和教師一起組織教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)，使教學(xué)模式動態(tài)化、生活化、情境化，對此，我們采取了以下種辦法。

一是問題設(shè)計(jì)。問題設(shè)計(jì)不僅可以突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，還有利于調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏。例如，在“兩課”教學(xué)中讓學(xué)生舉例回答問題，不僅可以使深?yuàn)W的理論通俗化、趣味化，抽象理論具體化、形象化，而且有利于集中大班學(xué)生注意力和紀(jì)律管理。

二是課堂討論。課堂討論是將學(xué)生由被動聽課者轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)者的有效措施，是提高學(xué)生分析問題能力、辯論能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力的有效途徑。這種模式不僅重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，更重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

三是主題演講。該模式不是一種單純的演講模式，而是一種集演講形式與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程于一體的教學(xué)模式。從演講主題的確定來看，它是在專題講授的基礎(chǔ)上圍繞當(dāng)時(shí)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題來確定演講主題的。因此，這種教學(xué)模式是在主題演講的形式下進(jìn)行大學(xué)生思想政治理論教育的教學(xué)方式。該模式的運(yùn)行，有利于黨的方針政策“進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦”，有利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

四是適時(shí)點(diǎn)評。高校思想政治理論課的授課教師在整個(gè)思想政治教育過程中處于主導(dǎo)地位，發(fā)揮主導(dǎo)作用。當(dāng)代大學(xué)生具有思維活躍，樂于表達(dá)的特點(diǎn)，但同時(shí)容易產(chǎn)業(yè)看問題偏頗，認(rèn)識不深或經(jīng)驗(yàn)不足等問題，這時(shí)需要教師給予適時(shí)的指導(dǎo)，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來，用科學(xué)理論幫助學(xué)生提高認(rèn)識和分析能力。因此，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評將為其指明正確的方向，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)涵的提升。

四、堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容“三貼近”

增強(qiáng)高校思想政治課教學(xué)效果，真正發(fā)揮其思想政治教育主渠道的作用，就要堅(jiān)持“三貼近”原則，即貼近實(shí)際、貼近生活、貼近大學(xué)生。

（1）貼近實(shí)際就是理論聯(lián)系實(shí)際，將科學(xué)理論與當(dāng)前偉大的實(shí)踐結(jié)合起來，努力做到抽象內(nèi)容形象化，增強(qiáng)政治理論課教學(xué)吸引力；

（2）貼近生活就是將宏觀概念與日常生活聯(lián)系起來，努力做到理論內(nèi)容具體化，增強(qiáng)政治理論課教學(xué)實(shí)效性；

（3）貼近大學(xué)生就是要針對大學(xué)生的實(shí)際情況，以他們喜聞樂見的方式解疑釋難，有的放矢，增強(qiáng)政治理論課教學(xué)針對性。

五、發(fā)展開放式評價(jià)

通常大學(xué)課程的考試重視對學(xué)生知識掌握的評價(jià)，以試卷考試成績?yōu)樽詈蟪煽?，這種傳統(tǒng)的考試方式即檢驗(yàn)不出教師的教學(xué)水平，又檢驗(yàn)不出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，必須改變這種考察方式，采取多樣化的，能全面有效評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的開放式的考核方式。

首先，轉(zhuǎn)變重知識輕能力，重記憶輕運(yùn)用的觀念。

其次，考核形式應(yīng)多樣化，考試不僅局限于期末的試卷考試，更應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。讓學(xué)生撰寫論文，參加演講及各種競賽活動，組織課堂討論和發(fā)言、隨堂測驗(yàn)等做為過程考核的成績計(jì)入總成績。

通過改變傳統(tǒng)單一的考試形式為開放式多樣化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和積極性、主動性，引導(dǎo)學(xué)生重視自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

六、結(jié)語

以上就是我們提高政治理論課教學(xué)效果方面的一點(diǎn)探索，概括起來就是四句話：提高教師師素質(zhì)，開（下轉(zhuǎn)第122頁）展多樣化教學(xué)形式，建立和諧師生關(guān)系，堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容“三貼近”，發(fā)展開放式評價(jià)。

參考文獻(xiàn)

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如何學(xué)習(xí)政治理論范文第4篇

關(guān)鍵詞：思想政治理論課程；教育，教學(xué)效能；評價(jià)

中圖分類號：G40—058.1

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672—0059（2012）05—0073—04

一、引言

近30多年來，教育教學(xué)效能研究受到很多學(xué)者的重視。研究者們試圖解釋：為什么有的學(xué)校、有的教師是高效能的？怎樣才能成為高效能的學(xué)校和高效能的教師？前者涉及教育教學(xué)效能影響因素的研究，后者涉及教師教育教學(xué)效能改進(jìn)策略的研究。課程教育教學(xué)活動是高校人才培養(yǎng)的重要活動，探討課程教育教學(xué)效能對提高和改善高校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。在我國高校課程體系中，思想政治理論課程具有特殊的地位和功能，但如何認(rèn)識和評價(jià)其教育教學(xué)效能卻常常出現(xiàn)不同的聲音。如何科學(xué)、合理地評價(jià)思想政治理論課程的教育教學(xué)效能，是當(dāng)前亟待解決的重要問題之一。本文在借鑒有關(guān)教育教學(xué)效能評價(jià)研究成果的基礎(chǔ)上，嘗試建構(gòu)一個(gè)“過程一結(jié)果”模型來對高校思想政治理論課程的教育教學(xué)效能進(jìn)行評價(jià)。

二、高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能評價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)

雖然學(xué)者們都基本上認(rèn)同效能的基本含義是指效果和有效性，但在高等教育領(lǐng)域，對如何界定教育教學(xué)效能的內(nèi)涵，大家的認(rèn)識并不完全一致。從研究文獻(xiàn)看，有的學(xué)者強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是否有效，有的學(xué)者強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果。從過程角度理解教育教學(xué)的效能，往往強(qiáng)調(diào)教師在組織教學(xué)過程時(shí)是否具有一定的專業(yè)素養(yǎng)，是否具有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，能否有效營造良好的教學(xué)環(huán)境等，涉及的內(nèi)容包括教師的專業(yè)理論知識、教學(xué)態(tài)度與熱情、教學(xué)組織、內(nèi)容選擇、講授方式方法、對師生關(guān)系的處理、教學(xué)評價(jià)、學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)等。例如，Ramsden認(rèn)為，有明確的目的和標(biāo)準(zhǔn)、合適的課業(yè)負(fù)擔(dān)、評價(jià)適當(dāng)、能夠強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立自主性等的教學(xué)就是好的教學(xué)。Marsh認(rèn)為，可以從學(xué)習(xí)的價(jià)值、能否激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、組織清晰性、小組互動、師生關(guān)系、知識的廣度、評價(jià)方式、課業(yè)負(fù)擔(dān)與難度等角度來評價(jià)高校教學(xué)是否有效。從結(jié)果的視角理解教育教學(xué)效能，則認(rèn)為有助于學(xué)生成長的教學(xué)即為高效能的教學(xué)，因此用“學(xué)生成長”這種結(jié)果性的指標(biāo)來衡量教育教學(xué)的效能，采用的測量指標(biāo)涉及學(xué)生的認(rèn)知（如考試成績）、情感（如滿意感、價(jià)值感）和精神活動等不同方面。

我們認(rèn)為，對高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能的評價(jià)，既不能單純強(qiáng)調(diào)過程因素，也不能單純強(qiáng)調(diào)結(jié)果因素，應(yīng)該從過程和結(jié)果兩個(gè)方面加以評價(jià)。在對教育教學(xué)效能研究文獻(xiàn)進(jìn)行整理的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國高校思想政治理論課程的特殊性，本研究從過程效能和結(jié)果效能兩個(gè)方面設(shè)計(jì)了思想政治理論課程教育教學(xué)效能的評價(jià)指標(biāo)體系及其具體的測量指標(biāo)示例，如表l所示。

三、高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能評價(jià)指標(biāo)體系效度與信度檢驗(yàn)

為了檢驗(yàn)上述高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能評價(jià)指標(biāo)體系的效度和信度，我們在陜西省16所高校（其中，“985”工程院校3所，“211”工程院校3所，一般院校10所）對接受了思想政治理論課程教學(xué)的三、四年級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷800份，回收798份，其中有效問卷792份，有效回收率是99%。調(diào)查的學(xué)生中，有男生452名（占57.1%），女生334名（占42.2%），缺失資料者6名；三年級學(xué)生402名（占50.8%），四年級學(xué)生384名（占48.9%），缺失資料者6名；從專業(yè)分布看，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生34名（占4.3%），法學(xué)類專業(yè)學(xué)生55名（占6.9%），文學(xué)類專業(yè)學(xué)生107名（占13.5%），歷史類專業(yè)學(xué)生18名（占2.3%），理工類專業(yè)學(xué)生332名（占41.9%），醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生51名（占6.4%），管理類專業(yè)學(xué)生195名（占24.6%）。

根據(jù)對學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，本研究采用AMOS17.0對評價(jià)指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行了分析；采用SPSS17.0對評價(jià)指標(biāo)體系的信度進(jìn)行了分析。

表2列出了采用AMOS17.0對評價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果。從表2有關(guān)模型的擬合優(yōu)度指數(shù)（包括卡方自由度比[x2/df]、RMSEA、CFI、RFI、IFI、TLI等）看，從過程（教師素質(zhì)、教學(xué)組織、環(huán)境營造）和結(jié)果（學(xué)習(xí)結(jié)果）兩個(gè)方面建構(gòu)的高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能評價(jià)指標(biāo)體系模型的擬合優(yōu)度指數(shù)均達(dá)到了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)觀測變量與其潛變量的回歸系數(shù)介于0.59—0.88之間，說明從過程和結(jié)果兩個(gè)方面對高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能進(jìn)行評價(jià)在結(jié)構(gòu)上是有效的。

為了檢驗(yàn)高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能評價(jià)指標(biāo)體系的信度，本研究應(yīng)用SPSS17.0中的Crobach’sα系數(shù)檢驗(yàn)了表l所示各個(gè)維度所包含的測量指標(biāo)的內(nèi)部一致性。分析表明，各維度的α系數(shù)介于0.747—0.901之間，說明高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能評價(jià)指標(biāo)體系各維度的內(nèi)部一致性較高。

效度、信度分析結(jié)果表明，用表1所示的高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能評價(jià)指標(biāo)體系來測量其教育教學(xué)效能是科學(xué)、合理、可信的，可以作為高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能評價(jià)的一個(gè)有效工具。

四、大學(xué)生對高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能的評價(jià)結(jié)果分析

表3列出了學(xué)生從過程和結(jié)果兩個(gè)方面對高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能的評價(jià)結(jié)果（在調(diào)查中，學(xué)生對表1所列各項(xiàng)測量指標(biāo)的贊同程度從“完全不同意”到“完全同意”共分為5個(gè)等級，并分別賦值1到5分，得分越高，表示越贊同表1所示各測量指標(biāo)的陳述）。從表3可見，大學(xué)生對高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能的評價(jià)處于中等水平，這說明大學(xué)生對高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能僅僅處于基本認(rèn)可的水平。

為了進(jìn)一步分析高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能中過程因素與結(jié)果因素之間的關(guān)系，本研究進(jìn)行了相應(yīng)的結(jié)構(gòu)方程模型分析，圖1列出了分析的結(jié)果（模型的擬合優(yōu)度指數(shù)為：x2/df=0.002，RMSEA=0.000，CFI=1.000，RFI=1.000，NFI=1.000，TLI=1.002）。分析表明：教師素質(zhì)不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果有直接影響，而且還通過對教學(xué)組織的影響而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；教師素質(zhì)對環(huán)境營造則沒有顯著的影響；教學(xué)組織對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果有直接影響，同時(shí)還通過對環(huán)境營造的影響而間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；環(huán)境營造對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有直接的影響。這一分析結(jié)果表明，高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能的兩個(gè)組成部分，即過程因素和結(jié)果因素之間存在著非常緊密的聯(lián)系。

五、小結(jié)與討論

（一）高校思想政治理論課程的教育教學(xué)效能可以從過程和結(jié)果兩方面進(jìn)行評價(jià)。調(diào)查分析的結(jié)果表明，對高校思想政治理論課程的教育教學(xué)效能既不能單純從過程的視角進(jìn)行評價(jià)，也不能單純從結(jié)果的視角進(jìn)行評價(jià)，而應(yīng)該整合過程因素和結(jié)果因素進(jìn)行評價(jià)。實(shí)證分析的結(jié)果表明，本研究從過程和結(jié)果兩個(gè)方面設(shè)計(jì)的高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能評價(jià)指標(biāo)體系是科學(xué)、合理、可信的，可以作為高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能評價(jià)的一個(gè)有效工具。

如何學(xué)習(xí)政治理論范文第5篇

關(guān)鍵詞:思想政治理論課;多媒體教學(xué);折中主義;向技術(shù)學(xué)習(xí);用技術(shù)學(xué)習(xí)

高校思想政治理論課“05方案”實(shí)施五年以來，廣大教師積極運(yùn)用多媒體教學(xué)方法，并開發(fā)了一批又一批的多媒體課件，提高了教學(xué)的吸引力和感染力，增強(qiáng)了思想政治教育的實(shí)效性。但是，多媒體教學(xué)的實(shí)踐遠(yuǎn)未像理論上探究的那么理想，實(shí)施效果也沒有理論上所期望得那么好。這些問題的出現(xiàn)，促使我們必須重新審視多媒體課件在教學(xué)中的有效應(yīng)用問題。本文從教育技術(shù)學(xué)的視角，探討思想政治理論課多媒體教學(xué)的路徑和方法。

一、被混淆的邊界:思想政治理論課多媒體教學(xué)與多媒體課件

從教學(xué)論的角度看，多媒體教學(xué)是一種教學(xué)方法，多媒體課件則是運(yùn)用教學(xué)方法的一種手段。教學(xué)方法是為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。為了增強(qiáng)教學(xué)方法的作用，在運(yùn)用方法時(shí)常結(jié)合使用教學(xué)手段，教學(xué)手段是指為提高教學(xué)方法效果而采用的一切器具和設(shè)施，或師生教學(xué)互相傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。教師在教學(xué)過程中必須借助有效的教學(xué)手段，才能有效運(yùn)用教學(xué)方法。從教育技術(shù)學(xué)視角考察，思想政治理論課多媒體教學(xué)的效果，與兩個(gè)因素直接相關(guān)—多媒體課件及其應(yīng)用。前者可以稱為“物”的因素，是一種“物化形態(tài)的技術(shù)”;后者則是“人”的因素，是一種“智能形態(tài)的技術(shù)”。“物化形態(tài)的技術(shù)”要求多媒體課件必須兼具多媒體的特點(diǎn)和課件的特性。多媒體的特點(diǎn)主要體現(xiàn)為交互性、集成性、控制性、非線性等;而課件是課程軟件的簡稱，本質(zhì)上是一種軟件，但與課程內(nèi)容有著直接聯(lián)系。在當(dāng)前思想政治理論課多媒體教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)多媒體課件并未滿足“物化形態(tài)的技術(shù)”要求，這就直接制約和影響著多媒體教學(xué)的效果?！爸悄苄螒B(tài)的技術(shù)”，要求使用者必須具有熟練應(yīng)用“物化形態(tài)的技術(shù)”的能力。這種能力主要反映在對計(jì)算機(jī)(硬件)和多媒體課件(軟件)的操控方面，即對多媒體課件的運(yùn)行條件及其運(yùn)行平臺的掌控水平，有不少教師沒有很好地掌握這方面的技能。還有一個(gè)因素也值得我們注意，有些教師把多媒體教學(xué)與其他教學(xué)方法對立起來。事實(shí)上，日常教學(xué)活動往往是組合了多種教學(xué)方法才得以開展的。如果教師僅以多媒體教學(xué)為惟一追求，排斤其他教學(xué)方法，而不是根據(jù)思想政治理論課的具體教學(xué)內(nèi)容，通過相適應(yīng)的教學(xué)方法和手段，把它們有機(jī)地結(jié)合起來，其結(jié)果是違背了教學(xué)的客觀規(guī)律。

受上述因素的影響和制約，當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)中大多數(shù)采用的多媒體課件是PowerPoint文件，是由教師按教材的邏輯框架、思想理論脈絡(luò)和課堂教學(xué)思路自行編制，能夠獨(dú)立地或完整地表述教學(xué)內(nèi)容的計(jì)算機(jī)軟件。這類課件具有制作技術(shù)要求不高、設(shè)計(jì)比較自由、結(jié)構(gòu)相對簡單、操作方法容易、制作成本較低等優(yōu)點(diǎn)，既適應(yīng)了教材體系邏輯框架下的教學(xué)方式，也適用于思想政治理論課內(nèi)容更新快(內(nèi)容本身、案例有實(shí)效性)的特點(diǎn)及教師對技術(shù)掌握的要求。但是，這類課件的局限性也顯而易見，尤其是課件與學(xué)生之間缺乏交互，而且Powerpoint引用外部文件的能力也比較有限，并缺乏控制。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷探索和深化，越來越多的教師已經(jīng)認(rèn)識到:如果接受過計(jì)算機(jī)應(yīng)用的訓(xùn)練并能根據(jù)多媒體課件特征及考慮教學(xué)需要研制多媒體課件，那么對思想政治理論課多媒體教學(xué)有明顯的促進(jìn)作用。如今，如何進(jìn)一步研制和應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)，已成為許多思想政治理論課教師研究的重要課題之一。

二、技術(shù)觀的沖突:思想政治理論課“向技術(shù)學(xué)習(xí)”抑或“用技術(shù)學(xué)習(xí)”

在我們探究思想政治理論課多媒體教學(xué)的邊界被混淆的同時(shí)，有一個(gè)更重要的問題需要我們關(guān)注，即計(jì)算機(jī)多媒體作為一種教學(xué)技術(shù)的設(shè)計(jì)思想及其支撐理論是什么?從教育技術(shù)學(xué)的視角，美國著名心理與統(tǒng)計(jì)學(xué)家拉姆斯丹(Lumsdaine)提出了教育技術(shù)的兩源論，以后美國教育技術(shù)學(xué)專家塞特勒(Saettler)在1968年的((教學(xué)技術(shù)史》中也加以強(qiáng)調(diào)。他們都認(rèn)為存在兩種意義上的教學(xué)技術(shù):一種是物理科學(xué)意義上的教學(xué)技術(shù)，一種是行為科學(xué)概念的教學(xué)技術(shù)。前者是“媒體論”的教學(xué)技術(shù)，而后者是“過程論”的教學(xué)技術(shù)?？疾於嗝襟w教學(xué)的設(shè)計(jì)思想，與上述兩種教學(xué)技術(shù)觀密切相關(guān)，我們把它們稱之為“向計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)”(或稱“向技術(shù)學(xué)習(xí)”)的技術(shù)觀。從計(jì)算機(jī)應(yīng)用的對象來看，集中在三個(gè)方面:學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)(learnaboutcomputer)，用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)(learnwithcomputer)，向計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)(learnfromcomputer)?！跋蚣夹g(shù)學(xué)習(xí)”的技術(shù)觀主要表現(xiàn)為教育工作者往往將技術(shù)視為給學(xué)生傳遞教學(xué)的手段。拉姆斯丹將這種觀念稱為I型技術(shù)(TechnologyTypeI)，所強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)所起到的教學(xué)輔助作用。我們可以把基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)歸類為1l型技術(shù)，這種技術(shù)應(yīng)用是以軟件為基礎(chǔ)的，軟件的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了科學(xué)性的原理。I型技術(shù)是強(qiáng)化教師所傳授的信息，I<型技術(shù)則是根本就把老師給替換掉了。這兩種技術(shù)的共同特點(diǎn)是，都強(qiáng)調(diào)了利用技術(shù)傳遞教學(xué)。當(dāng)代美國知名教育技術(shù)專家喬納森(Jonassen)指出，在傳統(tǒng)教學(xué)中，技術(shù)往往被用作是知識傳遞的工具。人們通過與技術(shù)交互，從技術(shù)中接受信息并且嘗試去理解這些信息。技術(shù)作為信息的載體和學(xué)生的導(dǎo)師，學(xué)習(xí)者是“從技術(shù)中學(xué)習(xí)”。當(dāng)前思想政治理論課采用的多媒體教學(xué)，更多地體現(xiàn)為教師所選擇的一種教學(xué)的方式、手段和工具;多媒體課件則是部分教學(xué)內(nèi)容的載體。在月前思想政治理論課多媒體教學(xué)中，這類課件的設(shè)計(jì)和應(yīng)用占有很高的比例，并且是課堂教學(xué)的主流。在課堂教學(xué)中，技術(shù)與媒體常見的作用是輔助教師教學(xué)。無疑，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體可以提高和促進(jìn)學(xué)習(xí)，支持教師的教學(xué)。但是，使用的效果主要還是取決于教師。

相對于“向技術(shù)學(xué)習(xí)”側(cè)重于教師的教而言，“用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)”(或稱“用技術(shù)學(xué)習(xí)”)則側(cè)重于學(xué)生的學(xué)。美國著名計(jì)算機(jī)專家泰勒(Taylor)曾經(jīng)指出，計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育的模式之一是把計(jì)算機(jī)看作工具(Tool)。將計(jì)算機(jī)用來作為解決問題的一種工具，是學(xué)生的學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)工具。計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)工具，可以分為效能工具和認(rèn)知工具兩大類。效能工具(productivitytools)重在幫助人們提高工作效率。認(rèn)知工具(Cognitivetools)也稱為智力工具，喬納森認(rèn)為，認(rèn)知工具是指可以幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展批判性思維、創(chuàng)造性思維和綜合思維能力的軟件系統(tǒng)，如數(shù)據(jù)庫、電子報(bào)表、語義網(wǎng)絡(luò)、專家系統(tǒng)、多媒體建構(gòu)工具、微世界、動態(tài)建模工具、視圖化工具和計(jì)算機(jī)會議系統(tǒng)等。喬納森從建構(gòu)主義出發(fā)，主張技術(shù)不應(yīng)該被用做被動的學(xué)習(xí)者運(yùn)輸和傳遞設(shè)計(jì)者信息的工具，而應(yīng)該作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的工具，讓學(xué)生參與有意義的學(xué)習(xí)，即“用技術(shù)學(xué)習(xí)”。在現(xiàn)階段思想政治理論課教學(xué)過程中，與“向技術(shù)學(xué)習(xí)”相對應(yīng)的，是沿襲了多年的教師主導(dǎo)型模式。建構(gòu)主義主張“用技術(shù)學(xué)習(xí)”，構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)型模式，包括WebQuest模式、NTeQ模式、JiTT模式等。這種主張對中小學(xué)教育改革產(chǎn)生了很大的影響，高校思想政治理論課則剛處于研究的起步階段?，F(xiàn)階段絕大多數(shù)關(guān)于思想政治理論課多媒體教學(xué)及其課件的探索，是以網(wǎng)絡(luò)課程的形式呈現(xiàn)的，諸如，各高校開發(fā)的思想政治理論課精品課程的網(wǎng)絡(luò)版等。教師的授課錄像、授課教案等在網(wǎng)上，可供學(xué)生異步學(xué)習(xí)或異地下載。相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，這些資源成了學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，豐富和拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

三、思想政治理論課多媒體教學(xué)的技術(shù)隱喻

透過教育技術(shù)發(fā)展史，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師如何看待技術(shù)和媒體在課堂教學(xué)中的作用，是與行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)派理論和建構(gòu)主義理論等對教育教學(xué)的關(guān)注與直接研究密切相關(guān)。這些觀點(diǎn)不僅影響著教學(xué)過程，同時(shí)也在一定程度上影響技術(shù)和媒體在教學(xué)中的應(yīng)用。主張“向技術(shù)學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)，明顯受到行為主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的影響;而“用技術(shù)學(xué)習(xí)”的工具觀是建構(gòu)主義的技術(shù)應(yīng)用觀。美國教育技術(shù)專家斯馬爾蒂諾(Smaldino)曾經(jīng)指出，“在選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)媒體的時(shí)候，對于各種學(xué)習(xí)理論，教師要站在折中主義的立場，哪種理論有指導(dǎo)意義，就采用哪種理論?！薄笆侨祟愂褂眉夹g(shù)和媒體，而不是技術(shù)和媒體本身把人機(jī)械化。也就是說，重要的不是在教室中擺放了哪些技術(shù)設(shè)備，而是教師如何指導(dǎo)學(xué)生使用這些技術(shù)?！彼柜R爾蒂諾的觀點(diǎn)，對于當(dāng)前以多媒體教學(xué)為主要方法和手段的思想政治理論課教學(xué)改革來說，具有重要的啟示和意義。高校思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育的任務(wù)，是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。思想政治理論課教師是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)地位是非常重要的，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須借助教學(xué)技術(shù)通過講授教學(xué)內(nèi)容來體現(xiàn)。因此，如何創(chuàng)新“向技術(shù)學(xué)習(xí)”，是我們首先需要考慮的問題。