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師范生教育調(diào)查報(bào)告范文第1篇

教育實(shí)踐作為培養(yǎng)師范生教學(xué)能力的最主要的途徑，對(duì)其各方面的能力與素養(yǎng)的發(fā)展都有很大的作用。本文正是通過(guò)調(diào)查報(bào)告的形式來(lái)體現(xiàn)教育實(shí)踐對(duì)當(dāng)前師范生反思能力的影響，以此來(lái)促進(jìn)廣大師范生在教學(xué)實(shí)踐之中不斷抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行反思，提高自己的教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：教育實(shí)踐；師范生；反思能力

一、研究背景

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，有關(guān)教師反思方面的內(nèi)容開始逐漸進(jìn)入大眾的視野，成為大眾尤其是廣大教育者們關(guān)注的重點(diǎn)，各類關(guān)于教師反思的研究與討論日益增多；各種致力于號(hào)召教師進(jìn)行反思的口號(hào)也是層出不窮；更有甚者，反思型教育運(yùn)動(dòng)在多個(gè)國(guó)家也是如火如荼的開展起來(lái)。在這樣一種背景下，師范生作為未來(lái)教師的不二人選，其反思意識(shí)與能力的培養(yǎng)開始受到關(guān)注。

然而，目前教育界內(nèi)，無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，關(guān)于教師反思的研究主要著眼于在職教師尤其是教齡較少的教師身上，對(duì)職前教師即師范生的關(guān)注度明顯不夠。大多數(shù)人困囿于一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為師范生用不著反思，那是畢業(yè)以后走上工作崗位的事情。事實(shí)上，反思教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，貫穿于整個(gè)教師職業(yè)發(fā)展生涯。因此，職前教師學(xué)習(xí)階段自然也應(yīng)該給予重視。然而，反觀我國(guó)當(dāng)前師范生培養(yǎng)過(guò)程，反思性訓(xùn)練現(xiàn)狀著實(shí)令人堪憂。通過(guò)對(duì)未來(lái)教師反思意識(shí)及反思技能的調(diào)查分析研究得出，當(dāng)前我國(guó)師范生在日常生活與學(xué)習(xí)中雖然有反思意識(shí)，但這種反思只是一種隨意的“反省”（只是想想而已），而不是針對(duì)性很強(qiáng)的較為規(guī)范的反思。各層次師范生反思意識(shí)也存在差異。在反思技能上也存在很多不足，多數(shù)學(xué)生不能完全領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)反思的意圖，因而也就不能進(jìn)行較為深入的反思，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上比較簡(jiǎn)單，在反思表述上也不能很好地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。[1]師范生反思性教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告也指出，當(dāng)前師范生對(duì)教學(xué)反思概念理解還算清晰，但只是限于表面，理解并不深刻。不同層次師范生的反思性思維能力是參差不齊。[2]這種種現(xiàn)狀都反映了一個(gè)嚴(yán)峻的事實(shí)，目前的師范教育中，無(wú)論是認(rèn)識(shí)上還是實(shí)踐上，我國(guó)師范生反思意識(shí)普遍淡漠，反思意識(shí)及能力上存在較大差異。

針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)狀況，大多數(shù)學(xué)者在探究影響師范生反思差異因素主要聚焦于師范生自身各因素以及一些外部因素如教師引導(dǎo)、課程設(shè)置以及教育實(shí)踐等方面，多數(shù)學(xué)者統(tǒng)一而論，并沒有對(duì)各因素影響力度進(jìn)行分析探討。相較于其他因素其中最受關(guān)注的自然是教育實(shí)踐，接下來(lái)我們所要做的就是對(duì)教育實(shí)踐對(duì)師范生反思能力影響問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)相關(guān)探討與分析。

二、研究目的與意義

通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的解答，我們可以有效的探討教育實(shí)踐對(duì)師范生教育反思的影響程度，我們可以以此為理論基礎(chǔ)進(jìn)而優(yōu)化教育實(shí)踐時(shí)間，提高教育實(shí)踐對(duì)師范生反思能力培養(yǎng)力度，用最短的時(shí)間實(shí)現(xiàn)師范生教學(xué)反思能力的最快提升，提高教育實(shí)習(xí)效率，同時(shí)可以從不同方面去引導(dǎo)師范生進(jìn)行反思，通過(guò)外部力量加強(qiáng)對(duì)師范生的反思意識(shí)及能力的培養(yǎng)。

對(duì)于承擔(dān)未來(lái)教師任務(wù)的師范生來(lái)說(shuō)，具備一定反思能力及良好的反思習(xí)慣則是必要而且必須的。培養(yǎng)師范生的反思能力不僅能夠提高教育教學(xué)實(shí)踐水平，同時(shí)也是造就自我成長(zhǎng)型教師的起點(diǎn)與關(guān)鍵。通過(guò)培養(yǎng)師范生的反思能力，可以喚醒師范生的主體意識(shí)，促進(jìn)其個(gè)性的發(fā)展，盡早進(jìn)入教師的角色，從而有效解決師范生的教育理論脫離實(shí)踐的問(wèn)題。[3]通過(guò)反思能力訓(xùn)練，師范生對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)、決策及教學(xué)方法進(jìn)行正確的審視與分析；不斷自我批判、自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而使自身的教學(xué)實(shí)踐水平獲得質(zhì)的提升與飛躍，對(duì)其今后的實(shí)際教學(xué)有重要意義。[4]通過(guò)反思，師范生還可以把自身有限的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為最有價(jià)值的東西。沒有反思的經(jīng)驗(yàn)只是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。[5]而通過(guò)反思對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行審視、修正、強(qiáng)化、否定、去偽存真、去粗存精，使之得到提煉、升華到理性認(rèn)識(shí)的高度，最終發(fā)揮其最大的作用成為促進(jìn)師范生教師專業(yè)技能成長(zhǎng)的有力杠桿。[6]不僅如此，對(duì)學(xué)校及學(xué)生的發(fā)展也是十分有益，能夠有效推進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革的進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)。因此，只有將反思性教學(xué)能力培養(yǎng)納入到師范生教育過(guò)程中去，不僅可以從源頭上解決教師在反思意識(shí)與能力方面存在的障礙，更能縮短教師成長(zhǎng)的周期，對(duì)師范生的發(fā)展有百利而無(wú)一害。

三、理論基礎(chǔ)

杜威是第一個(gè)把教師看作反思性實(shí)踐者的教育家，他把把反思界定為“一種根據(jù)支持的理由及其所導(dǎo)致的結(jié)果，對(duì)任何信念和實(shí)踐進(jìn)行積極的、持續(xù)的和仔細(xì)的考慮行為”。[7]他認(rèn)為批判性反思是教師最重要的素質(zhì)之一。

肖恩（Donald Schon）把反思分為三個(gè)模式：對(duì)行動(dòng)的反思，行動(dòng)過(guò)程中的反思，為行動(dòng)的反思。他特別重視行動(dòng)中反思，認(rèn)為一個(gè)專業(yè)人員在工作中，并不是簡(jiǎn)單地運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，而是在工作中以一種“在行動(dòng)中反思”的方式處理和解決問(wèn)題。他指出教師通過(guò)自己的實(shí)踐來(lái)發(fā)展，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何成為好的教師這是職業(yè)的特征。反思的實(shí)踐者通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)提高他們對(duì)專業(yè)實(shí)踐的理解，最終完成知識(shí)的重新建構(gòu)。師范生通過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)在教育實(shí)踐中對(duì)原有的教學(xué)觀念方法產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而嘗試用新的假設(shè)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，最終通過(guò)實(shí)踐來(lái)改進(jìn)理論發(fā)生認(rèn)知的變化。因此，師范生獲得實(shí)踐性知識(shí)的有效途徑就是參與教學(xué)行動(dòng)，也就是要進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中通過(guò)自我反思來(lái)處理并解決所面臨的教學(xué)問(wèn)題。職前教師通過(guò)實(shí)踐和對(duì)實(shí)踐的反思，學(xué)習(xí)和獲得專業(yè)知識(shí)，從而加深對(duì)專業(yè)的理解和把握。實(shí)踐中反思加深了師范生對(duì)教學(xué)的理解，使理論與實(shí)踐能夠緊密聯(lián)系起來(lái)。

我國(guó)有學(xué)者將師范生的反思發(fā)展分為四個(gè)循序漸進(jìn)的階段，主要包括：一是引導(dǎo)性反思階段，是師范生反思能力的萌芽階段。主要是師范生針對(duì)其個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教師教學(xué)行為、自身角色的反思，是一種個(gè)體性的反思；二是改進(jìn)性反思，是師范生反思能力形成的思辨階段。師范生主要針對(duì)所學(xué)習(xí)的如何進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容反思，是一種理論上的反思；三是發(fā)展性階段，是師范生反思能力迅速長(zhǎng)成階段。在師范生教育實(shí)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行，師范生反思的主要內(nèi)容包括聽課反思以及對(duì)課堂教學(xué)的反思，該階段的反思主要有針對(duì)性、實(shí)踐性、群體性特征。四是評(píng)價(jià)性反思，是師范生反思能力形成的深化階段。在教育實(shí)習(xí)過(guò)后進(jìn)行，師范生主要針對(duì)的是自身教育信念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、科研能力的反思，是一種自我評(píng)價(jià)性的反思。[8]

四、已有發(fā)現(xiàn)及不足

當(dāng)前關(guān)于師范生反思能力方面的研究，主要是對(duì)師范生反思現(xiàn)狀的調(diào)查，如師范生反思性教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查，對(duì)師范生反思的認(rèn)知特征、行為特征做了調(diào)查分析。還有就是師范生反思意識(shí)現(xiàn)狀的調(diào)查等，揭示當(dāng)前我國(guó)師范生反思現(xiàn)狀的嚴(yán)峻性。北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所曾對(duì)反思意識(shí)進(jìn)行調(diào)查分析，但其調(diào)查對(duì)象是小學(xué)骨干教師，通過(guò)調(diào)查了解了小學(xué)骨干教師對(duì)反思活動(dòng)本身的認(rèn)識(shí)，反思活動(dòng)可能發(fā)生的情境，影響反思的因素等方面，在影響因素方面主要揭示了教師自身知識(shí)、態(tài)度及能力的內(nèi)部原因的影響，還有教師學(xué)歷、環(huán)境、功利等外部原因方面，其中提及教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響最為有力，這也為師范生教學(xué)實(shí)習(xí)研究提供了一定的理論基礎(chǔ)。另外，還有一些研究主要著眼于對(duì)師范生反思訓(xùn)練模式的探討，通過(guò)對(duì)國(guó)外教學(xué)模式的分析借鑒，聯(lián)合中國(guó)實(shí)際國(guó)情對(duì)師范生反思訓(xùn)練課程等提出一些建議等，如教學(xué)醫(yī)院模式、大學(xué)——中小學(xué)聯(lián)合模式等。也有對(duì)師范生反思的內(nèi)容、原則等做出了一些探討。

可以說(shuō)，關(guān)于教師反思的研究資料還是非常豐富的，取得的成果也是令人矚目的。但是，問(wèn)題與成果并存，仔細(xì)分析這些研究還存在許多不足，主要有：

1.主體針對(duì)性不強(qiáng)。大部分反思研究關(guān)注的是在職教師尤其是教齡教師的教師，對(duì)職前教師即師范生關(guān)注度仍然較少。

2.即使對(duì)師范生反思能力培養(yǎng)有所關(guān)注，也主要是對(duì)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究或者是對(duì)措施的探討，針對(duì)原因的分析大多一帶而過(guò)，而且大部分僅僅只是做了一些理論探討，并沒有對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)深入的分析。

3. 在對(duì)教育實(shí)踐對(duì)師范生反思能力影響分析的時(shí)候，大部分僅僅單純地強(qiáng)調(diào)教育實(shí)習(xí)對(duì)師范生專業(yè)成長(zhǎng)的作用，缺少?gòu)?qiáng)有力的理論基礎(chǔ)。

五、研究方法與研究結(jié)果

首先運(yùn)用訪談法了解所選樣本師范生（蘇州大學(xué)2012屆教育技術(shù)師范類本科畢業(yè)生）其反思能力的水平階段。通過(guò)訪談了解他們反思的內(nèi)容與特征，確定其反思所在哪個(gè)階段，是屬于引導(dǎo)性階段還是改進(jìn)性階段，并按階段分層。然后從所分的層次中各隨機(jī)抽取四名學(xué)生對(duì)其實(shí)習(xí)期間進(jìn)行跟蹤觀察并配以訪談?wù){(diào)查，以此來(lái)了解其反思能力發(fā)展特征與狀況。

確定研究對(duì)象后在其教育實(shí)習(xí)期間，采用定組追蹤研究方法和觀察法，對(duì)所選定的樣本進(jìn)行全程跟蹤觀察。為了深入了解師范生在教育實(shí)習(xí)后反思意識(shí)及能力的變化，可以采取全程定組跟蹤觀察的方法，對(duì)樣本師范生的課堂教學(xué)和課后反思會(huì)進(jìn)行追蹤觀察，并適時(shí)針對(duì)具體教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了訪談，最后對(duì)其實(shí)習(xí)文本進(jìn)行整理分析，包括反思報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂錄像、教學(xué)觀察報(bào)告、反思會(huì)錄音、行動(dòng)研究報(bào)告、實(shí)習(xí)后訪談?dòng)涗浺约敖逃龑?shí)習(xí)工作手冊(cè)等以了解其反思能力所屬的具體階段，看看是否從第一、第二階段實(shí)現(xiàn)了到第三或第四階段的跨越。

最終，通過(guò)跟蹤調(diào)查與及時(shí)訪談的研究方法，我們?cè)谡砜偨Y(jié)訪談?dòng)涗浀幕A(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，教學(xué)實(shí)踐對(duì)師范生反思能力的影響是非常明顯的，能夠使廣大師范生在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)教學(xué)日記，錄像觀看等方法改變培養(yǎng)其反思意識(shí)，發(fā)展其教學(xué)反思能力，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)反思能力有第一、第二階段向第三、第四階段的跨越，最終對(duì)他們教學(xué)能力的提高產(chǎn)生重要作用，對(duì)教育的發(fā)展也起到一定的推進(jìn)作用。

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師范生教育調(diào)查報(bào)告范文第2篇

在此次調(diào)查中，我們隨機(jī)抽取了60位不同年齡階段的小學(xué)生以及40位家長(zhǎng)，從許多方面逐一做了了解。調(diào)查結(jié)果如下：

75%的小學(xué)生能夠掌握紅燈停，綠燈行，過(guò)馬路走人行道，行人靠右以及不得私自下河游泳等基本的安全常識(shí)。然而對(duì)于地震、滑坡、雷擊等自然災(zāi)害方面卻了解甚少，只有9%。對(duì)于煤氣中毒、家庭火災(zāi)等方面因年齡而異表現(xiàn)不同，年齡稍大的(四年級(jí)以上)的小學(xué)生能略知一二，其他的基本上都是一臉茫然。而對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查則令我們略感欣慰。幾乎所有的家長(zhǎng)一致認(rèn)為必須加強(qiáng)對(duì)孩子門的安全知識(shí)教育。在這之中，83%的家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)自己機(jī)孩子的安全教育比較滿意。

同時(shí)，我們也對(duì)此次活動(dòng)的效果做了一個(gè)調(diào)查：有接近90%的學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為這次活動(dòng)宣傳效果很好，今后應(yīng)多開展此類活動(dòng)。也有4%的家長(zhǎng)認(rèn)為沒有取得他們想象的效果，6%的家長(zhǎng)認(rèn)為無(wú)所謂。雅安八小的李校長(zhǎng)也表示新穎有趣的安全知識(shí)宣傳活動(dòng)可以給同學(xué)們帶來(lái)更多的知識(shí)，希望能和我們今后在這方面有更好的合作。

師范生教育調(diào)查報(bào)告范文第3篇

一、衡水學(xué)院教師教育新課程

為落實(shí)教育規(guī)劃綱要和新《標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)范教師教育課程與教學(xué)，造就高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊(duì)伍，結(jié)合我校實(shí)際，對(duì)教師教育課程進(jìn)行了重新調(diào)整，課程設(shè)置如下表1。

表1 衡水學(xué)院教師教育模塊課程設(shè)置

二、衡水學(xué)院教師教育新課程的幾個(gè)基本點(diǎn)

（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)本位向素質(zhì)本位的轉(zhuǎn)變。

我校教師教育課程一改以往以教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法“老三門”打天下的狀況，增加課時(shí)、豐富課程門類、精簡(jiǎn)理論課程，由原來(lái)的“知識(shí)+技能”型的“教書匠”的訓(xùn)練，轉(zhuǎn)為“反思性實(shí)踐者”的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)本位向素質(zhì)本位的轉(zhuǎn)變。

1.增加課時(shí)，由原來(lái)的“12學(xué)分+6周”增加為“20學(xué)分+18周”，在課時(shí)上保證了教師教育課程的開設(shè)。即教師教育課程由原來(lái)的12個(gè)學(xué)分增加為20學(xué)分，即在保留原來(lái)教師教育課程“教育學(xué)”、“心理學(xué)”、“學(xué)科教學(xué)法”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”、“教師口語(yǔ)”的基礎(chǔ)上，增加了8學(xué)分的教師教育課程。另外教育實(shí)習(xí)也由原來(lái)的6周延長(zhǎng)至18周，在時(shí)間上保障了教育實(shí)習(xí)。

2.增加課程門類，在保留原來(lái)老三門的基礎(chǔ)上，增加了教師教育的課程模塊。以教育專業(yè)理論與實(shí)踐課程為核心，把教育類課程劃分為五大領(lǐng)域：（1）教育基礎(chǔ)類，主要涉及教育學(xué)、心理學(xué)、課堂教學(xué)、班級(jí)管理等。（2）學(xué)科教育與活動(dòng)，主要包括學(xué)科教學(xué)論、基礎(chǔ)教育課程改革概論、教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)技能訓(xùn)練等。（3）心理健康教育與德育，主要有中學(xué)生心理健康與教育、思想道德修養(yǎng)。（4）教師職業(yè)技能與專業(yè)發(fā)展，主要有教師口語(yǔ)、教師禮儀、漢字書寫等教師技能、現(xiàn)代教育技術(shù)及教育調(diào)查與研究方法、教學(xué)反思、班主任工作反思。（5）教育實(shí)踐，主要包括實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類課程與18周的集中教育實(shí)習(xí)。

3.精簡(jiǎn)理論課程，突出實(shí)踐取向課程理念。首先，改變?cè)瓉?lái)過(guò)于注重知識(shí)傳授的課程模式，精簡(jiǎn)理論課時(shí)，增加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類課程，教育學(xué)、心理學(xué)等教育基礎(chǔ)理論課程由原來(lái)的3學(xué)分減為2學(xué)分，將教育學(xué)中側(cè)重實(shí)踐的部分以實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類模塊課程開設(shè)，例如開設(shè)教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)技能訓(xùn)練、課堂管理實(shí)務(wù)與技能訓(xùn)練、課余實(shí)踐活動(dòng)組織與指導(dǎo)技能訓(xùn)練、班主任工作實(shí)務(wù)與技能訓(xùn)練等。

其次，增加反思性實(shí)踐體驗(yàn)，新標(biāo)準(zhǔn)明確提出教師是反思性實(shí)踐者。反思性實(shí)踐者的培養(yǎng)離不開教師教育實(shí)踐，新課標(biāo)要求準(zhǔn)教師“具有觀摩、參與、研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)”。本次教師教育課程修訂重視個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，增加了師范生的反思性實(shí)踐體驗(yàn)，在第六學(xué)期的集中實(shí)習(xí)過(guò)程中開設(shè)了教學(xué)反思、班主任工作反思、教育調(diào)查報(bào)告等反思性實(shí)踐課程。

此外，還增加了教師專業(yè)素養(yǎng)課程——教育調(diào)查與研究方法、教師口語(yǔ)、教師禮儀等課程，更加注重教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）重視教育實(shí)習(xí)與課程相結(jié)合，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。

針對(duì)教師教育存在的問(wèn)題，我校調(diào)整課程計(jì)劃，將教育實(shí)習(xí)與課程結(jié)合進(jìn)行，在內(nèi)容上和形式上保證了教育實(shí)習(xí)的有效性。

1.教育實(shí)習(xí)與課程相結(jié)合，在內(nèi)容上保證了教育實(shí)習(xí)的全面性。教育實(shí)習(xí)與課程相結(jié)合，使得實(shí)習(xí)內(nèi)容不再僅僅局限在課堂教學(xué)和班主任工作兩個(gè)方面。實(shí)習(xí)內(nèi)容得到豐富和充實(shí)，包括教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)技能訓(xùn)練、課堂管理實(shí)務(wù)與技能訓(xùn)練、課余實(shí)踐活動(dòng)組織與指導(dǎo)技能訓(xùn)練、教學(xué)反思、班主任工作實(shí)務(wù)與技能訓(xùn)練、班主任工作反思、教育調(diào)查報(bào)告等涵蓋了教材分析、課堂教學(xué)、教育管理、班主任工作、教育反思等整個(gè)教師工作領(lǐng)域。

2.教育實(shí)習(xí)與課程相結(jié)合，在形式上保證了教育實(shí)習(xí)的針對(duì)性。針對(duì)某課程專題的教育實(shí)習(xí)，使實(shí)習(xí)生帶著問(wèn)題、帶著研究意識(shí)“下課堂”，改變了以往實(shí)習(xí)的盲目性，增強(qiáng)了教育實(shí)習(xí)的針對(duì)性、有效性，使實(shí)習(xí)生得到的是理論與實(shí)踐的雙重“指導(dǎo)”，既有課程教師精深的專業(yè)理論，又有中小學(xué)教師鮮活的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使教育實(shí)習(xí)更有效，增強(qiáng)了師范生的實(shí)踐適應(yīng)性，有利于提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。

3.調(diào)整課程計(jì)劃，改“畢業(yè)實(shí)習(xí)”為“教育實(shí)習(xí)”。基于“實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的唯一手段”的一般認(rèn)識(shí)，師范生的教育實(shí)習(xí)常作為“畢業(yè)實(shí)習(xí)”被安排在第八學(xué)期進(jìn)行，殊不知，實(shí)踐不是單純的理論應(yīng)用過(guò)程，對(duì)于教師而言，實(shí)踐更是實(shí)踐性理論形成的過(guò)程。在實(shí)習(xí)中，師范生通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用和檢驗(yàn)自己所學(xué)的教育理論，更在實(shí)踐過(guò)程中“體悟”并“生成”自己的行動(dòng)理論，形成個(gè)性化、情境性的教師知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“理論—實(shí)踐—理論提升”的無(wú)限循環(huán)。正是基于此，我校把教育實(shí)習(xí)調(diào)整到第六學(xué)期，一改以往師范生“帶著問(wèn)題”走出校門的弊端，使師范生在未來(lái)的課程學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地彌補(bǔ)不足，提升自我。

（三）關(guān)注準(zhǔn)教師學(xué)力的持續(xù)發(fā)展，落實(shí)終身學(xué)習(xí)思想。

教師是終身學(xué)習(xí)者，在持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷完善自身素質(zhì)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師的終身學(xué)習(xí)是教師學(xué)力可持續(xù)發(fā)展的必然途徑，鐘啟泉先生在解讀新標(biāo)準(zhǔn)時(shí)指出：“教師專業(yè)的‘學(xué)習(xí)’擁有三個(gè)基本原理：其一，越是基于學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需求就越是有效；其二，越是扎根于學(xué)習(xí)者的鮮活經(jīng)驗(yàn)就越是有效；其三，越是細(xì)致地反思學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗(yàn)就越是有效。所以，教師的成長(zhǎng)需要終身學(xué)習(xí)?！?/p>

我校教師教育新課程充分關(guān)注準(zhǔn)教師的終身發(fā)展，基于“在實(shí)踐中反思，在反思中成長(zhǎng)”的教育理念，加強(qiáng)“基于教師內(nèi)在需求”的養(yǎng)成教育，并且為師范生“扎根于實(shí)踐”的教師專業(yè)能力和反思品質(zhì)的養(yǎng)成，開設(shè)了大量的實(shí)踐課程和反思課程，例如，教學(xué)反思、班主任工作反思等課程，對(duì)于師范生反思品質(zhì)的養(yǎng)成給予了理論指導(dǎo)與實(shí)踐幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]2011年10月教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》.

師范生教育調(diào)查報(bào)告范文第4篇

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)專業(yè) 師范教育 教師培訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0107-02

一、前言

隨著我國(guó)英語(yǔ)教師地位及待遇的不斷提升，英語(yǔ)教師已成為人人羨慕的職業(yè)，越來(lái)越多的英語(yǔ)師范畢業(yè)生加入英語(yǔ)教師隊(duì)伍，這有利于師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化，為教育事業(yè)注入新鮮活力。但就青年教師而已，僅憑在校所學(xué)知識(shí)而進(jìn)入教師崗位，已經(jīng)不能適應(yīng)與滿足現(xiàn)代教育的需要與發(fā)展。每一位即將踏入英語(yǔ)教師崗位的師范生都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到作為一名合格的英語(yǔ)教師所應(yīng)具備的素質(zhì)和能力。英語(yǔ)培訓(xùn)則是提高師范生素質(zhì)的重要途徑。

為了解高職高專師范生對(duì)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的看法，借此促進(jìn)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的發(fā)展。作者結(jié)合校區(qū)英語(yǔ)教育專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，采用了調(diào)查問(wèn)卷的方式，并結(jié)合訪談，對(duì)此收集了相關(guān)信息。其中，問(wèn)卷調(diào)查采用了不記名即時(shí)完成的方式。本調(diào)查報(bào)告旨在了解現(xiàn)代師范生對(duì)英語(yǔ)培訓(xùn)的看法并做出分析，促進(jìn)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的發(fā)展。

二、調(diào)查過(guò)程

1.調(diào)查對(duì)象：本調(diào)查選取汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系英語(yǔ)教育085年級(jí)1班與103年級(jí)共8個(gè)班共396名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象

2.調(diào)查問(wèn)題：了解我校大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)培訓(xùn)的看法

3.工具：調(diào)查問(wèn)卷

說(shuō)明：本調(diào)查采取開放式的調(diào)查問(wèn)卷由學(xué)生回答調(diào)查者所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，問(wèn)卷內(nèi)容包括了解被調(diào)查者的基本信息，諸如：所在年級(jí)、英語(yǔ)溝通水平、英語(yǔ)等級(jí)證書獲取情況、參加英語(yǔ)教師培訓(xùn)的次數(shù)、參加英語(yǔ)培訓(xùn)的原因等等。另外問(wèn)卷內(nèi)容亦包括被調(diào)查者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能的需求、對(duì)目前培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)模式的建議、參加教師培訓(xùn)的困難、希望得到哪些具體內(nèi)容的培訓(xùn)等。 本調(diào)查在2012年7月完成。問(wèn)卷在發(fā)給學(xué)生之前，已經(jīng)向?qū)W生說(shuō)明了答題要求，特別要求就開放式問(wèn)題“你對(duì)英語(yǔ)教師培訓(xùn)工作的意見或建議？”詳細(xì)回答。本次問(wèn)卷共發(fā)放396份，回收396份，回收率為100%。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

在調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容中，重點(diǎn)是關(guān)于了解高職高專師范生對(duì)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的了解、要求及建議等。下面將列舉重點(diǎn)調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

問(wèn)題4：您覺得英語(yǔ)教師培訓(xùn)重要嗎？

調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)于大多數(shù)畢業(yè)后將從事英語(yǔ)教師職業(yè)的師范生來(lái)說(shuō)，82%的學(xué)生普遍認(rèn)為英語(yǔ)教師培訓(xùn)是必要的。一般情況下，一名新畢業(yè)的大學(xué)生要成為一名合格的學(xué)校教師，一般需要2-3年的時(shí)間，而大多數(shù)學(xué)校迫切需要縮短教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的適應(yīng)期，讓新到的教師能迅速上崗，擔(dān)負(fù)起教學(xué)任務(wù)。這對(duì)于大多數(shù)未有教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，要在正式踏入教師隊(duì)伍前迅速改變這種被動(dòng)的局面，在校期間的教師培訓(xùn)則是最有效的辦法。通過(guò)培訓(xùn)，了解學(xué)與教的規(guī)律與技能，才能分析和調(diào)控教育過(guò)程，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。

問(wèn)題8：作為一名未來(lái)的中小學(xué)英語(yǔ)教師，您認(rèn)為自身欠缺的英語(yǔ)教育知識(shí)和技能為？

調(diào)查顯示，大多數(shù)師范生對(duì)自己都有較高的要求，其中，“教學(xué)反思能力”、“課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)”是他們認(rèn)為最需要迫切提高的英語(yǔ)知識(shí)和技能。對(duì)于在校師范生來(lái)說(shuō)，教學(xué)技能是師范畢業(yè)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。因?yàn)榻虒W(xué)技能是教育教學(xué)的職業(yè)技能，是教師崗位的職業(yè)能力，教學(xué)技能的高低優(yōu)劣基本決定了師范畢業(yè)生求職的成敗。另外，“課程資源開發(fā)”對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，亦是需要了解與學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而其他的“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”、“課件制作能力”、“言語(yǔ)表達(dá)能力”等教育知識(shí)與技能，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在校期間的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)已經(jīng)涉略，對(duì)于他們來(lái)講并不是難題。從學(xué)生的調(diào)查反饋結(jié)果不難看出，大多數(shù)師范生都已經(jīng)意識(shí)到，對(duì)于未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，雖然有著很高的熱情和積極性、基本的專業(yè)知識(shí)是不夠的。他們普遍缺乏實(shí)際教學(xué)的理論、技能和技巧，缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，水平較低，不能立即熟練地開展教學(xué)工作。因此，他們渴望自己的實(shí)際教育知識(shí)和技能能均衡地得到提高。

問(wèn)題10：您個(gè)人參加教師培訓(xùn)的最大的困難是？

數(shù)據(jù)顯示，62%的師范生都認(rèn)為參加教師培訓(xùn)的困難在于“接收不到培訓(xùn)信息”，同時(shí)，訪談中大多數(shù)學(xué)生都表示在校期間接收到的培訓(xùn)信息基本很少，學(xué)校內(nèi)的教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)基本很少，甚至沒有有關(guān)教師培訓(xùn)的信息。而校外關(guān)于教師培訓(xùn)的信息則流通不及時(shí)。另外，有27%的師范生認(rèn)為“時(shí)間不允許”。他們認(rèn)為在校期間的學(xué)習(xí)壓力太大，時(shí)間已經(jīng)基本分配到專業(yè)學(xué)習(xí)中。甚至有部分大學(xué)生同時(shí)兼顧?？婆c本科的專業(yè)學(xué)習(xí)，因此，對(duì)于教師培訓(xùn)，他們已經(jīng)分配不出多余的時(shí)間來(lái)參加。

問(wèn)題12：您對(duì)英語(yǔ)教師培訓(xùn)工作的意見或建議？

對(duì)于英語(yǔ)教師培訓(xùn)，被調(diào)查者認(rèn)為這為畢業(yè)后即將踏入教師隊(duì)伍的“新教師”迅速適應(yīng)新的工作崗位、進(jìn)入狀態(tài)打下了基礎(chǔ)。他們不僅能從教師培訓(xùn)中了解教學(xué)管理的信息，更重要的是能彌補(bǔ)自己自身教育知識(shí)和技能的不足，更加增強(qiáng)對(duì)教學(xué)的信心，為開展今后的教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。但由于學(xué)校提供英語(yǔ)教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，內(nèi)容亦少，因此希望學(xué)校能提供多些機(jī)會(huì)讓大學(xué)生參加教師培訓(xùn)。其次，在內(nèi)容上，培訓(xùn)要針對(duì)大多數(shù)大學(xué)生都存在的共性問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，內(nèi)容要豐富，形式要多樣，希望在培訓(xùn)的過(guò)程中，能觀摩具有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師的課堂授課，這樣的直觀學(xué)習(xí)會(huì)更有效、更實(shí)際些。

在時(shí)間上，被調(diào)查者反應(yīng)希望時(shí)間能相對(duì)集中些，可以安排在實(shí)習(xí)前。實(shí)習(xí)前參加英語(yǔ)教師培訓(xùn)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，是主動(dòng)的為實(shí)習(xí)而做好準(zhǔn)備，并能通過(guò)培訓(xùn)來(lái)增強(qiáng)自己的教學(xué)信心。

四、思考與建議

隨著世界科學(xué)技術(shù)的日新月異，新知識(shí)和新技術(shù)不斷出現(xiàn)，教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)代化要求亦越來(lái)越高。對(duì)于畢業(yè)后即將踏入教師隊(duì)伍的高職高專師范生來(lái)說(shuō)，僅憑一紙文憑而打發(fā)漫漫教學(xué)生涯的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了。每一個(gè)畢業(yè)后即將踏入教師隊(duì)伍的師范生都應(yīng)該意識(shí)到作為一名合格教師所應(yīng)具備的素質(zhì)和能。教師培訓(xùn)是他們提升自身教育知識(shí)和技能的重要途徑。因此，師范生應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，消除不參加培訓(xùn)、不繼續(xù)學(xué)習(xí)照樣可以上講臺(tái)的片面認(rèn)識(shí)，明確只有參加相應(yīng)培訓(xùn)才能事自己在各方面逐漸走向成熟，迅速適應(yīng)“由學(xué)生到教師，從讀書到教學(xué)”的角色轉(zhuǎn)變。

對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，亦應(yīng)關(guān)注在校師范生的教師培訓(xùn)。教師培訓(xùn)，亦指師范生教學(xué)技能培訓(xùn)。其中，教師培訓(xùn)師資，對(duì)于師范院校來(lái)說(shuō)，包括師范院校內(nèi)部隊(duì)師范生教學(xué)技能進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)的教師群體和校外教師指導(dǎo)群體。通過(guò)調(diào)查結(jié)果，不難看出當(dāng)前，我校師范生教師培訓(xùn)師資仍存在問(wèn)題，如校內(nèi)教師的知識(shí)能力與師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的要求不均衡問(wèn)題。在教師培訓(xùn)師資中，最能滿足師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的師資素質(zhì)要求的是師范院校師范類專業(yè)畢業(yè)，從事過(guò)數(shù)年中小學(xué)教學(xué)工作后進(jìn)入師范類高校工作的老師，他們理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都很豐富。但是這類教師在院校中人數(shù)不多， 遠(yuǎn)不能滿足需要。由此可見， 當(dāng)前師范生教學(xué)技能培訓(xùn)師資的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)極不均衡。

針對(duì)以上問(wèn)題，結(jié)合調(diào)查結(jié)果與本院校實(shí)際情況，提出對(duì)高職英語(yǔ)專業(yè)師范生進(jìn)行教師培訓(xùn)的思路如下：

1.教師培訓(xùn)的內(nèi)容之一，包括教師技能培訓(xùn)。由于學(xué)院條件有限，不能大范圍的統(tǒng)一安排師范生參加相關(guān)的教師技能培訓(xùn)，因此，建議在專業(yè)課程中，可加強(qiáng)對(duì)在校師范生技能理論知識(shí)的培養(yǎng)。

2.實(shí)踐能力，是教師培訓(xùn)的另一重要內(nèi)容之一。實(shí)踐能力主要包括師范技能和教學(xué)實(shí)踐技能。師范技能主要有書寫技能、普通話技能、溝通交流技能、口頭表達(dá)技能等。眾所周知，三筆字，教學(xué)理論，教學(xué)技巧在教學(xué)中有著舉足輕重的地位。教學(xué)實(shí)踐技能也是很多師范生所欠缺的， 所以，針對(duì)師范技能，建議學(xué)院可以開設(shè)一些書法課或者類似的教師培訓(xùn)內(nèi)容的課程。比如粉筆字，硬筆字，考慮到在校師范生的師范技能參差不齊，課程的開設(shè)方式可以選擇選修課，讓需要自己的師范技能能得到提高的師范生去上課。

3.針對(duì)我院師范生教師培訓(xùn)師資與師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的要求不均衡問(wèn)題，建議學(xué)院可以跟教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地合作。如外語(yǔ)系，已經(jīng)跟相應(yīng)的實(shí)習(xí)學(xué)校建立長(zhǎng)期而廣泛的合作關(guān)系，借此合作關(guān)系，學(xué)院可加強(qiáng)同中小學(xué)校的聯(lián)系，積極共建廣泛、穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地。這樣，學(xué)院就可以把先進(jìn)的教育理念及時(shí)傳遞到實(shí)習(xí)基地，提高教育教學(xué)質(zhì)量。另外，還可定期邀請(qǐng)教育實(shí)習(xí)基地的中小學(xué)校的優(yōu)秀校長(zhǎng)和教師到我院來(lái)為我院師范生作關(guān)于基礎(chǔ)教育改革方面的專題報(bào)告或教師培訓(xùn)，讓我院師范生更好地了解中小學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)一步強(qiáng)化師范生的學(xué)習(xí)自覺性和目的性。

總之，師范院校的師范生教師培訓(xùn)，應(yīng)該堅(jiān)持多元化的理念。學(xué)院應(yīng)重視對(duì)師范專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教師專業(yè)技能培養(yǎng)，一是重視專業(yè)理論知識(shí)與師范專業(yè)技能相結(jié)合，二是進(jìn)行實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，三是注重教師專業(yè)技能的課程體系建設(shè)，四是建立教師許可證制度等等。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾濟(jì)民，李存. 高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)實(shí)習(xí)模式研究[J]. 昭通師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2010（4）： 53-58.

[2] 于鳳云. 國(guó)內(nèi)外中學(xué)教師繼續(xù)教育進(jìn)展與特點(diǎn)分析[J]. 繼續(xù)教育研究. 2009（2）：5.

師范生教育調(diào)查報(bào)告范文第5篇

【關(guān)鍵詞】留守兒童教育；定向師范生；課程融合；課程實(shí)施

據(jù)全國(guó)婦聯(lián)2014年5月最新調(diào)查顯示，“全國(guó)有農(nóng)村留守兒童6102.55萬(wàn)，占全國(guó)兒童總數(shù)的21.88%”。據(jù)重慶區(qū)縣教委統(tǒng)計(jì)和筆者實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)60-70%%的學(xué)生都是留守兒童。能否科學(xué)教育留守兒童已經(jīng)成為農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，而高等師范教育改革特別強(qiáng)調(diào)職前職后一體化，重視理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，留守兒童問(wèn)題自然的成為師范院校師范生培養(yǎng)中的重要內(nèi)容和主題，而面向農(nóng)村定向師范生培養(yǎng)中更需要關(guān)注留守兒童教育。

2013年，重慶市在全國(guó)率先招收四年制本科學(xué)歷的免費(fèi)農(nóng)村小學(xué)全科教師，面向農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)及村小和教學(xué)點(diǎn)定向培養(yǎng)。這些師范生未來(lái)的教育對(duì)象絕大部分都是留守兒童，因此，師范院校就應(yīng)該積極引領(lǐng)小學(xué)全科師范生在職前教育中高度關(guān)注和重視留守兒童教育問(wèn)題。

一、“課程融合”是小學(xué)農(nóng)村全科師范生關(guān)注留守兒童最佳方式

師范生該如何來(lái)關(guān)注留守兒童，才能有效形成留守兒童教育的相關(guān)素養(yǎng)？一般師范院校通常是組織學(xué)生參加校內(nèi)展專題講座和培訓(xùn)、開展志愿者幫扶、暑期短期支教、暑期社會(huì)調(diào)查等方式關(guān)注和了解留守兒童，這些方式時(shí)間較短、內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，對(duì)于那些非定向師范生是恰當(dāng)?shù)?，而?duì)于農(nóng)村定向師范生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

農(nóng)村全科師范生應(yīng)該在大學(xué)學(xué)習(xí)中全程全面關(guān)注留守兒童。從農(nóng)村定向師范生進(jìn)入大學(xué)那一刻起，他們的人生就已經(jīng)和農(nóng)村留守兒童緊密聯(lián)系在一起，“以兒童發(fā)展為本的今天，小學(xué)教育應(yīng)該拋棄一切世俗功利的目的，賦予一個(gè)公民適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生存發(fā)展的基本素質(zhì)”，如果師范生眼里沒有真實(shí)的孩子，沒有明確的對(duì)象意識(shí)，在師范學(xué)習(xí)中滿足于知識(shí)堆積和簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練，在入職后就無(wú)法勝任農(nóng)村留守兒童教育。而占農(nóng)村學(xué)生總數(shù)絕大部分的留守兒童的生存環(huán)境和方式?jīng)Q定了其身心發(fā)展過(guò)程和教育要求的特殊性，農(nóng)村師范生應(yīng)該充分全面的掌握留守兒童的特性、問(wèn)題、需求、規(guī)律、教育策略等系統(tǒng)全面的專業(yè)知識(shí)和技能，唯有如此才能為其他專業(yè)知識(shí)和能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

如何才能夠讓全科師范生全程全面關(guān)注留守兒童并提高相關(guān)素養(yǎng)？除了開展上述的一般師范院校的關(guān)注行為外，更需要把留守兒童教育納入培養(yǎng)方案和課程實(shí)施之中，這樣可以實(shí)現(xiàn)留守兒童教育與傳統(tǒng)師范課程的多角度、多層次有機(jī)融合，使留守兒童問(wèn)題貫穿在師范生培養(yǎng)過(guò)程始終，并通過(guò)多樣的課程實(shí)施渠道和方法來(lái)落實(shí)。

二、留守兒童教育與定向師范生培養(yǎng)的 “四級(jí)”課程融合模式

通過(guò)學(xué)習(xí)留守兒童相關(guān)課程，師范生需要形成哪些專業(yè)素養(yǎng)？既要了解留守兒童問(wèn)題形成的宏觀的社會(huì)背景，又要了解學(xué)校微觀的現(xiàn)實(shí)狀況；既要了解普遍特點(diǎn)和問(wèn)題，又要形成個(gè)案分析和教育的能力；既要有情感的培養(yǎng)，又要有實(shí)踐技能的提升。要實(shí)現(xiàn)上述全面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們認(rèn)為不能僅僅開始一門專門課程，而是要通過(guò)“開設(shè)留守兒童教育獨(dú)立課程、教育類課程開設(shè)相關(guān)專題、學(xué)科教學(xué)法有效滲透、課外校外實(shí)踐活動(dòng)積極介入”等“四級(jí)”融合課程模式來(lái)落實(shí)，這樣的課程設(shè)計(jì)保證了內(nèi)容的全面系統(tǒng)性、時(shí)間的全程持續(xù)性、空間上校內(nèi)校外統(tǒng)整性，從而保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第一級(jí)是開設(shè)留守兒童教育專門課程，實(shí)現(xiàn)課程和其他教育類專業(yè)課程的融合，該課程是一門實(shí)踐導(dǎo)向、問(wèn)題中心課程。該課程應(yīng)該在學(xué)生系統(tǒng)實(shí)習(xí)開始以前的三年級(jí)開設(shè)，這樣能夠充分運(yùn)用頭兩年所學(xué)的基本原理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正向遷移。具體而言，該課程應(yīng)包括以下主要板塊：留守兒童產(chǎn)生的宏觀社會(huì)現(xiàn)狀和趨勢(shì)；發(fā)展的規(guī)律和突出的問(wèn)題；留守兒童的生存現(xiàn)狀及特殊教育需要；留守兒童教育涉及的主要內(nèi)容；學(xué)校班級(jí)教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、班隊(duì)活動(dòng)、生活關(guān)懷、心理疏導(dǎo)等方面的方法和策略；社會(huì)支持體系、家校合作等支持體系建立與用作等專題，通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)于留守兒童的問(wèn)題有全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，形成科學(xué)理念，掌握扎實(shí)的技能技巧，同時(shí)建立起開展留守兒童教育的自信心。

第二級(jí)融合模式為在教師教育專業(yè)基礎(chǔ)課程中實(shí)現(xiàn)“專題融合”。在前兩年開設(shè)的教育類專題基礎(chǔ)課程中，通過(guò)開設(shè)和課程相關(guān)的專題講解，讓學(xué)生從不同的視角獲得關(guān)于留守兒童的專題性認(rèn)識(shí)，為后期的系統(tǒng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。具體而言，我們可以在小學(xué)教育學(xué)、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)、小學(xué)生健康教育、小學(xué)班隊(duì)活動(dòng)、教育科研方法等課程中開始相關(guān)專題。小學(xué)教育學(xué)主要從教育與社會(huì)角度切入，讓師范生認(rèn)識(shí)了解留守產(chǎn)生的社會(huì)背景和發(fā)展趨勢(shì)；兒童發(fā)展與教育心理學(xué)以留守兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和問(wèn)題為切入點(diǎn)，讓師范生把握留守兒童的特殊性和需要；健康教育課程將以留守兒童的心理問(wèn)題為主要切入點(diǎn)，分析留守兒童的心理問(wèn)題現(xiàn)狀成因和解決途徑，通過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生掌握留守兒童心理問(wèn)題的一般疏導(dǎo)方法；小學(xué)班隊(duì)活動(dòng)課應(yīng)以“學(xué)校關(guān)愛留守兒童的支持體系、社會(huì)服務(wù)支持體系建立、班隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施”等主題展開，引導(dǎo)師范生重視集體活動(dòng)對(duì)留守兒童成長(zhǎng)的引導(dǎo)作用和彌補(bǔ)作用；教育科研方法課程應(yīng)引導(dǎo)師范生以留守兒童為關(guān)注點(diǎn)設(shè)計(jì)研究課題，制作調(diào)查問(wèn)卷，開展調(diào)查走訪等，掌握留守兒童問(wèn)題解決的一般研究方法。通過(guò)上述專題學(xué)習(xí)，師范生可以從多角度對(duì)于留守兒童進(jìn)行全方位的了解，并形成初步的教育能力。

第三級(jí)融合模式是在學(xué)科教學(xué)法和實(shí)踐課程中滲透式融合。小學(xué)農(nóng)村全科教師要學(xué)習(xí)小學(xué)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)法，通過(guò)與留守兒童相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的講解，教育案例的選用等方式，側(cè)重加強(qiáng)師范生對(duì)留守兒童開展教育的實(shí)踐教學(xué)能力。

具體而言，在品德生活、品德社會(huì)課教學(xué)法中，要引導(dǎo)師范生關(guān)注留守兒童品德發(fā)展的問(wèn)題和需要，重點(diǎn)掌握加強(qiáng)孩子（特別是寄宿制留守兒童）自立自強(qiáng)品質(zhì)培養(yǎng)和自律生活習(xí)慣的養(yǎng)成；在語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)等學(xué)科教學(xué)法中，要充分考慮到留守兒童的家庭支持缺乏現(xiàn)狀，引導(dǎo)師范生掌握培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法，在作業(yè)設(shè)計(jì)和布置等方面注意和非留守兒童的區(qū)別；在體育健康課程教學(xué)法中，要引導(dǎo)師范生關(guān)注留守兒童身體發(fā)展特點(diǎn)，掌握培養(yǎng)留守兒童體育興趣的方法；在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)法中，要引導(dǎo)師范生結(jié)合留守兒童特點(diǎn)和需要設(shè)計(jì)各種積極有效的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)孩子健康發(fā)展?？傮w而言，要讓師范生在學(xué)科教學(xué)法學(xué)習(xí)中系統(tǒng)掌握讓留守兒童愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的理念、方法和技巧。

第四級(jí)融合模式是在第二三課堂積極介入留守兒童教育。在師范學(xué)校的課外活動(dòng)中，通過(guò)開展“農(nóng)村教師的使命”主題征文、“區(qū)縣留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查”科研實(shí)踐活動(dòng)、農(nóng)村同學(xué)撰寫“農(nóng)村留守兒童個(gè)案分析報(bào)告”等課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注留守兒童。見習(xí)和實(shí)習(xí)要引領(lǐng)師范生做好留守兒童的觀察研究、開展有針對(duì)性的個(gè)案教育；在暑期社會(huì)實(shí)踐和志愿者活動(dòng)中，引導(dǎo)定向師范生回到區(qū)縣農(nóng)村小學(xué)，利用學(xué)校條件，通過(guò)開展各種可行的興趣活動(dòng)，和“未來(lái)的學(xué)生們”建立情感上的聯(lián)系，同時(shí)通過(guò)開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，了解孩子們的需要，形成初步的教育教學(xué)技能。

通過(guò)上述“四級(jí)”課程融合，實(shí)現(xiàn)了全科師范生對(duì)于農(nóng)村留兒童教育多角度、全方位、系統(tǒng)化的關(guān)注，保證了學(xué)生在入職之前形成較強(qiáng)的留守兒童教育專業(yè)素養(yǎng)。

三、建構(gòu)留守兒童教育課程實(shí)施的“四級(jí)立體平臺(tái)”

上述“四級(jí)”課程側(cè)重從不同角度培養(yǎng)師范生留守兒童教育綜合素養(yǎng)。不同課程形態(tài)和存在方式?jīng)Q定了實(shí)施途徑和方式的差異性，針對(duì)“四級(jí)”融合課程，需要構(gòu)建留守兒童教育課程實(shí)施的“四級(jí)立體平臺(tái)”，為課程實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，形成師范生開展留守兒童教育的系統(tǒng)綜合能力

課堂是教學(xué)的主渠道，上述一二三級(jí)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)所依賴的主要渠道就是課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師們要充分考慮到課程體系的融合關(guān)系，要注意內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，要強(qiáng)調(diào)一級(jí)獨(dú)立課程的專門性、二級(jí)教育類專題融合課程的理論實(shí)踐結(jié)合性，三級(jí)學(xué)科教學(xué)法課程的實(shí)踐性。在方法上要重視學(xué)生主體參與，多用案例和事例，聯(lián)系重慶實(shí)際，從而總體上實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)和未來(lái)工作實(shí)際的緊密集合。

（二）充分利用課外活動(dòng)培養(yǎng)師范生主動(dòng)關(guān)注留守兒童的意識(shí)和習(xí)慣

學(xué)校要為學(xué)生開展上述課外實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)建平臺(tái)，學(xué)校要為農(nóng)村定向師范生購(gòu)置專業(yè)圖書期刊，為學(xué)生開展關(guān)于留守兒童的調(diào)查研究活動(dòng)提供條件支持和經(jīng)費(fèi)保障；專業(yè)教師要為學(xué)生的社會(huì)調(diào)查和個(gè)案觀察等學(xué)術(shù)性實(shí)踐活動(dòng)提供專業(yè)技術(shù)支持；學(xué)生管理部門要對(duì)學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)提出具體要求。通過(guò)上述努力，在定向師范生中形成關(guān)于留守兒童，關(guān)注未來(lái)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和習(xí)慣。

（三）充分利用社會(huì)實(shí)踐，搭建交流平臺(tái)，培養(yǎng)師范生關(guān)愛農(nóng)村教育的情感

由于小學(xué)農(nóng)村全科學(xué)生采用的是訂單式培養(yǎng)，他們未來(lái)的就業(yè)去向已經(jīng)明確。高?？梢猿浞掷脤W(xué)生來(lái)源集中的特點(diǎn)，在暑期社會(huì)實(shí)踐中，組織同一區(qū)縣的學(xué)生選擇2-3所留守兒童集中的小學(xué)，在每個(gè)小學(xué)建立一個(gè)“行知學(xué)堂”，把那些無(wú)法和父母團(tuán)聚的留守兒童組織起來(lái)，開展興趣培養(yǎng)、課業(yè)輔導(dǎo)、安全講座、心理輔導(dǎo)、科普知識(shí)講座、拓展游戲等豐富多彩的活動(dòng)，豐富孩子們的假期生活。通過(guò)這個(gè)方式，讓全科教師更早的接觸農(nóng)村教育，了解留守兒童，從而培養(yǎng)他們“傾心于農(nóng)村教育、熱愛農(nóng)村兒童的思想情感，形成深厚的農(nóng)村情感”

（四）通過(guò)“四年一貫遞進(jìn)式”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)認(rèn)識(shí)深化和能力提升

見習(xí)實(shí)習(xí)是學(xué)生深入了解留守兒童現(xiàn)狀，直接接觸留守兒童并開展教育活動(dòng)的重要時(shí)機(jī)，師范生在實(shí)踐中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)將豐富學(xué)校所學(xué)的關(guān)于留守兒童的認(rèn)識(shí)，又為后續(xù)學(xué)習(xí)指明的方向和目標(biāo)。針對(duì)留守兒童教育，第一年，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)校，對(duì)于見習(xí)班級(jí)和學(xué)校的留守兒童狀況有一個(gè)初步了解，注重面上的宏觀把握，撰寫簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。第二學(xué)年，從整體關(guān)注轉(zhuǎn)向個(gè)體關(guān)懷，引導(dǎo)從事助教的師范生自主觀察學(xué)生個(gè)案行為表現(xiàn)，記錄留守兒童相關(guān)事件，對(duì)班主任和老師的開展訪談，深入細(xì)致的了解留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、行為養(yǎng)成和社會(huì)性發(fā)展等方面的特點(diǎn)和問(wèn)題，對(duì)于未來(lái)的教育對(duì)象做到心中有數(shù)。第三學(xué)年，學(xué)生通過(guò)試教試做，撰寫試教試做日志，分析留守兒童在教學(xué)方面和班級(jí)管理方面的特點(diǎn)、問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略等。第四學(xué)年，學(xué)生將有一個(gè)學(xué)期集中實(shí)習(xí)，這將有助于學(xué)生深入了解留守兒童，并開展系統(tǒng)的教育活動(dòng)。實(shí)習(xí)教師要以小組形式帶著留守兒童研究的小課題進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校，在實(shí)踐中研究預(yù)設(shè)問(wèn)題并最總形成研究報(bào)告；實(shí)習(xí)教師要從專業(yè)角度發(fā)掘留守兒童典型個(gè)案，并要制定促進(jìn)留守兒童改進(jìn)提高的行動(dòng)方案，特別是幫助問(wèn)題留守兒童在學(xué)業(yè)上，行為和心理上的健康發(fā)展，最后形成文字檔案；鼓勵(lì)實(shí)習(xí)教師在實(shí)習(xí)學(xué)校開展心理咨詢，做好留守兒童心理輔導(dǎo)與咨詢的記錄，要求實(shí)習(xí)教師在班上開展針對(duì)留守兒童的1-2次班隊(duì)主題活動(dòng)，并通過(guò)家校合作幫助孩子成長(zhǎng)；同時(shí)要求學(xué)生在實(shí)踐中記錄和整理關(guān)于留守兒童教育的問(wèn)題和困惑，帶回學(xué)校在最后一個(gè)學(xué)期做深入研究。

通過(guò)上述平臺(tái)的協(xié)同運(yùn)作，農(nóng)村全科教師在入職之前就已經(jīng)充分了解留守兒童，真心關(guān)愛留守兒童，細(xì)心研究留守兒童，并形成做好留守兒童專業(yè)教育能力和信念。在這樣模式下培養(yǎng)成才的農(nóng)村全科教師必將成為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育發(fā)展的新動(dòng)力，成為促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)的生力軍。