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繼續(xù)教育交流材料范文第1篇

第一條為了提高司法鑒定隊(duì)伍的政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)，保障司法鑒定質(zhì)量，根據(jù)國家有關(guān)法律、法規(guī)和《司法鑒定機(jī)構(gòu)登記管理辦法》、《司法鑒定人登記管理辦法》等有關(guān)規(guī)定，制定本規(guī)定。

第二條本規(guī)定適用于申請和已取得司法鑒定人執(zhí)業(yè)證書的人員。

本規(guī)定所稱的司法鑒定教育培訓(xùn)包括崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育。

第三條司法鑒定教育培訓(xùn)工作根據(jù)國家"先培訓(xùn)后上崗"和終身教育的要求，堅(jiān)持統(tǒng)籌規(guī)劃、分級負(fù)責(zé)、按需組織、分類實(shí)施的原則。

第四條司法鑒定人應(yīng)當(dāng)積極參加教育培訓(xùn)，學(xué)習(xí)政治理論和業(yè)務(wù)知識，不斷提高執(zhí)業(yè)能力和水平，加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)。

司法鑒定人接受崗位培訓(xùn)后，方可以司法鑒定人的名義獨(dú)立進(jìn)行執(zhí)業(yè)活動；司法鑒定人完成規(guī)定的繼續(xù)教育學(xué)時(shí)是申報(bào)評定司法鑒定專業(yè)技術(shù)職稱任職資格的條件之一。

第五條司法鑒定機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)按照本規(guī)定的要求，組織本機(jī)構(gòu)司法鑒定人參加教育培訓(xùn)。

司法鑒定機(jī)構(gòu)組織教育培訓(xùn)的情況，納入對其進(jìn)行資質(zhì)評估、考核評價(jià)的內(nèi)容。

第六條司法行政機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)對司法鑒定教育培訓(xùn)工作進(jìn)行規(guī)劃、組織和指導(dǎo)，對司法鑒定機(jī)構(gòu)及其司法鑒定人參加教育培訓(xùn)的情況進(jìn)行監(jiān)督、檢查。

第二章崗位培訓(xùn)

第七條崗位培訓(xùn)是指以適應(yīng)職業(yè)崗位任職的需要，達(dá)到司法鑒定崗位資質(zhì)要求和執(zhí)業(yè)能力為目的的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動。

崗位培訓(xùn)的對象包括申請司法鑒定執(zhí)業(yè)的人員和已取得司法鑒定人執(zhí)業(yè)證書尚未獨(dú)立執(zhí)業(yè)的人員。

崗位培訓(xùn)的內(nèi)容包括國家有關(guān)政策方針、鑒定業(yè)務(wù)知識、相關(guān)法律知識、職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律和阿執(zhí)業(yè)規(guī)則等。

第八條崗位培訓(xùn)分為崗前培訓(xùn)和轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。

崗前培訓(xùn)是指對未取得司法鑒定人執(zhí)業(yè)證書的人員和已取得司法鑒定人執(zhí)業(yè)證書尚未獨(dú)立執(zhí)業(yè)的人員進(jìn)行的培訓(xùn)。培訓(xùn)對象是相同專業(yè)的人員。

轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)是指對取得司法鑒定人執(zhí)業(yè)證書已經(jīng)執(zhí)業(yè)和尚未獨(dú)立執(zhí)業(yè)的人員進(jìn)行的培訓(xùn)。培訓(xùn)對象是相關(guān)專業(yè)的人員。

第九條崗前培訓(xùn)方案由省級司法行政機(jī)關(guān)制定并組織實(shí)施。崗前培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一培訓(xùn)內(nèi)容、統(tǒng)一培訓(xùn)要求、統(tǒng)一培訓(xùn)時(shí)間、統(tǒng)一考核形式和統(tǒng)一頒發(fā)證書。

轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)方案由司法部制定并指導(dǎo)實(shí)施。

第十條崗位培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)在司法部或者省級司法行政機(jī)關(guān)確定的司法鑒定人繼續(xù)教育基地和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行。

第三章繼續(xù)教育

第十一條繼續(xù)教育是指司法鑒定人執(zhí)業(yè)后，為進(jìn)一步改善知識結(jié)構(gòu)、提高執(zhí)業(yè)能力而進(jìn)行的學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育。

第十二條繼續(xù)教育的目的是不斷提高司法鑒定人的政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。繼續(xù)教育的內(nèi)容主要是司法鑒定的新理論、新知識、新技術(shù)、新方法。

第十三條繼續(xù)教育實(shí)行年度學(xué)時(shí)制度。司法鑒定人參加繼續(xù)教育，每年不得少于40學(xué)時(shí)。

繼續(xù)教育的每學(xué)時(shí)為50分鐘。

第十四條司法鑒定人參加下列活動的，計(jì)入學(xué)時(shí)：

（一）司法部或者省級司法行政機(jī)關(guān)組織或者委托舉辦的研討、交流和培訓(xùn)；

（二）司法部或者省級司法行政機(jī)關(guān)認(rèn)可的國內(nèi)、國外的大專院校、科研機(jī)構(gòu)開展的相關(guān)專業(yè)學(xué)歷教育和進(jìn)修；

（三）省級司法行政機(jī)關(guān)認(rèn)可，由所在業(yè)務(wù)主管部門或者行業(yè)組織開展的專業(yè)對口的研討、交流和培訓(xùn)；

（四）教育行政部門認(rèn)可的對口專業(yè)教育；

（五）國際性司法鑒定研討、交流和培訓(xùn)；

（六）司法部或者省級司法行政機(jī)關(guān)認(rèn)可的其他教育培訓(xùn)。

第十五條司法鑒定人參加國際性研討、交流和培訓(xùn)的，計(jì)16學(xué)時(shí)；參加全國性研討、交流和培訓(xùn)的，計(jì)12學(xué)時(shí)；參加省級研討、交流和培訓(xùn)的，計(jì)8學(xué)時(shí)；參加其他教育培訓(xùn)活動計(jì)入學(xué)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)由司法部或者省級司法行政機(jī)關(guān)另行確定。

第十六條司法鑒定機(jī)構(gòu)每年應(yīng)當(dāng)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，將本機(jī)構(gòu)司法鑒定人參加繼續(xù)教育活動的有關(guān)證明材料統(tǒng)一提交司法行政機(jī)關(guān)，由司法行政機(jī)關(guān)核計(jì)學(xué)時(shí)并記入檔案。

第十七條司法鑒定人有下列情形之一的，經(jīng)省級司法行政機(jī)關(guān)批準(zhǔn)后，可以免修年度繼續(xù)教育學(xué)時(shí)：

（一）本年度內(nèi)在境外工作六個(gè)月以上；

（二）本年度內(nèi)病假、事假六個(gè)月以上；

（三）女性司法鑒定人在孕期、產(chǎn)假、哺乳期內(nèi)；

（四）其他特殊情況。

第十八條對于無正當(dāng)理由，未達(dá)到規(guī)定的年度繼續(xù)教育學(xué)時(shí)要求的，司法行政機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)根據(jù)有關(guān)規(guī)定予以處理。

第四章繼續(xù)教育的組織管理

第十九條司法部負(fù)責(zé)規(guī)劃、指導(dǎo)和監(jiān)督全國司法鑒定人繼續(xù)教育工作，履行下列職責(zé)：

（一）制定全國司法鑒定人繼續(xù)教育規(guī)劃并指導(dǎo)實(shí)施；

（二）組織編寫和推薦司法鑒定人繼續(xù)教育教材；

（三）指導(dǎo)全國司法鑒定人繼續(xù)教育評估工作；

（四）公布全國司法鑒定人繼續(xù)教育基地名單。

第二十條省級司法行政機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)組織和管理本行政區(qū)域司法鑒定人繼續(xù)教育工作，履行下列職責(zé)：

（一）制定本行政區(qū)域司法鑒定人繼續(xù)教育計(jì)劃并組織實(shí)施；

（二）確定本行政區(qū)域司法鑒定人繼續(xù)教育基地；

（三）組織檢查本行政區(qū)域司法鑒定人繼續(xù)教育工作。

第二十一條司法鑒定行業(yè)協(xié)會在司法行政機(jī)關(guān)指導(dǎo)下，組織實(shí)施繼續(xù)教育活動。

第二十二條司法鑒定機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)為司法鑒定人參加繼續(xù)教育提供便利條件。

鼓勵司法鑒定機(jī)構(gòu)建立教育培訓(xùn)基金，用于司法鑒定人的教育培訓(xùn)。

第五章附則

繼續(xù)教育交流材料范文第2篇

1存在的問題

護(hù)理繼續(xù)教育是圍繞著?？坪团R床進(jìn)行的在職教育。雖然各醫(yī)院都有教育組織，但繼續(xù)教育管理標(biāo)準(zhǔn)低，臨床落實(shí)不到位，突出問題是注重教學(xué)任務(wù)完成，不重視教學(xué)效果，床旁實(shí)際教學(xué)明顯不足，護(hù)士專業(yè)素質(zhì)提高不明顯，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。理論培訓(xùn)內(nèi)容不能很好地和臨床病例及實(shí)際工作相結(jié)合。護(hù)理繼續(xù)教育管理沒有和護(hù)士評優(yōu)、評先、晉職掛鉤，沒有調(diào)動護(hù)士的積極性，不能體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)“以人為本”的特點(diǎn)。護(hù)理繼續(xù)教育中培養(yǎng)護(hù)士職業(yè)責(zé)任感、解決臨床護(hù)理問題能力以及人際溝通交流能力的內(nèi)容甚少［3］。

2本院護(hù)理繼續(xù)教育的做法

2．1建立院繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組

健全規(guī)章制度繼續(xù)教育小組包括護(hù)理部主任、科室護(hù)士長、高級護(hù)師，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定具體培訓(xùn)內(nèi)容。護(hù)理部負(fù)責(zé)繼續(xù)教育管理工作，嚴(yán)格學(xué)分管理，對院內(nèi)科內(nèi)舉辦的護(hù)理業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、自學(xué)等進(jìn)行監(jiān)督檢查并按相關(guān)規(guī)定授予相應(yīng)的學(xué)分，全年學(xué)分不低于25分。建立護(hù)士技術(shù)檔案，對外派學(xué)習(xí)、進(jìn)修等，嚴(yán)格把關(guān)，嚴(yán)格審核，繼續(xù)教育工作納入科室護(hù)理管理考核體系中，科室護(hù)士長負(fù)責(zé)安排檢查本科室護(hù)理人員的繼續(xù)教育。通過兩級管理，層層負(fù)責(zé)，層層把關(guān)，確保護(hù)理繼續(xù)教育質(zhì)量。

2．2落實(shí)院科兩級繼續(xù)教育計(jì)劃

護(hù)理部每年年初結(jié)合工作實(shí)際，針對臨床需求和護(hù)士學(xué)習(xí)能力，制定院護(hù)理繼續(xù)教育計(jì)劃，針對不同崗位、不同層級制定繼續(xù)教育內(nèi)容和評價(jià)考核方法?？剖腋鶕?jù)院繼續(xù)教育計(jì)劃制定本科繼續(xù)教育內(nèi)容，注重內(nèi)容的針對性、實(shí)用性和有效性。同時(shí)，了解國內(nèi)外護(hù)理發(fā)展新動態(tài)，不斷更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷進(jìn)步。

2．3教育形式多樣化

護(hù)理繼續(xù)教育采取靈活多樣的培訓(xùn)形式，如組織院內(nèi)、科內(nèi)的護(hù)理業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、專業(yè)進(jìn)修，參加學(xué)術(shù)會議、學(xué)習(xí)班、學(xué)術(shù)講座、遠(yuǎn)程繼續(xù)教育，閱讀學(xué)術(shù)期刊、撰寫學(xué)術(shù)論文、參與護(hù)理科研等;根據(jù)護(hù)理工作的特點(diǎn)，護(hù)理繼續(xù)教育以業(yè)余、短期、自學(xué)為主。

2．4臨床繼續(xù)教育方法與教學(xué)內(nèi)容改革

2．4．1教學(xué)效果教學(xué)效果的評價(jià)，主要體現(xiàn)在臨床實(shí)踐教學(xué)和護(hù)士實(shí)踐能力的提高。在護(hù)士實(shí)踐能力改革中，要注重教育方法不斷優(yōu)化，本院將臨床病例式教學(xué)引入到教學(xué)中，采取播放式教學(xué)、提問式教學(xué)，在教學(xué)中告訴護(hù)士看什么、聽什么、注意什么，并隨機(jī)進(jìn)行提問，了解護(hù)士學(xué)習(xí)效果和掌握知識情況，必要時(shí)進(jìn)行重復(fù)教育。通過轉(zhuǎn)變教育方式提高護(hù)士綜合能力，培養(yǎng)和訓(xùn)練護(hù)士獨(dú)立思考、觀察、判斷及運(yùn)用護(hù)理程序工作的能力，為有效地培養(yǎng)合格護(hù)理人才打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，增進(jìn)護(hù)理帶教水平，改變以往帶教的隨意性，使帶教老師掌握護(hù)士動態(tài)發(fā)展;明確自己帶教目標(biāo)和計(jì)劃，充分了解每一位護(hù)士具體情況，幫助護(hù)士提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，對存在的問題及時(shí)指導(dǎo)，避免走彎路，達(dá)到提高臨床實(shí)踐能力的效果。護(hù)士普遍反映教學(xué)方法好，大家掌握知識牢固，能和臨床實(shí)際病例結(jié)合，在教育中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，達(dá)到教育的效果，形成良性循環(huán)。提升護(hù)理服務(wù)質(zhì)量，護(hù)理滿意度測評由原來的94%提高至98．5%，護(hù)理技術(shù)操作合格率、患者健康教育實(shí)施率與知曉率、護(hù)士主動服務(wù)意識等提高得尤為明顯。

2．4．2教學(xué)方法主要采取標(biāo)準(zhǔn)化患者教學(xué)、案例式教學(xué)、臨床實(shí)踐教學(xué)。在臨床學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中，請低年資護(hù)士扮演某一疾病的模擬患者，配合病史采集和體格檢查，并表現(xiàn)出某一疾病的心理社會特點(diǎn)。以此案例為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題進(jìn)行教學(xué)，讓理論與實(shí)踐相結(jié)合，有效提高護(hù)士的理解能力。通過案例分析、組織討論等方式，訓(xùn)練護(hù)士臨床思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

2．4．3教學(xué)內(nèi)容隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，臨床教學(xué)不單要注重疾病，更要重視患者生理、心理、社會、精神、文化各方面的發(fā)展。為提高護(hù)士綜合能力，開展護(hù)士心理護(hù)理培訓(xùn)、心理護(hù)理經(jīng)驗(yàn)交流、法律知識培訓(xùn)、溝通能力培訓(xùn)、護(hù)理禮儀培訓(xùn)、文明用語培訓(xùn);注重護(hù)士實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，提升護(hù)士溝通能力，提高護(hù)士專業(yè)知識水平，使護(hù)理工作更貼近臨床，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與臨床實(shí)際緊密結(jié)合。通過培訓(xùn)提升教學(xué)效果，拓寬教育內(nèi)容，不單單停留在專業(yè)知識上。

2．4．4培養(yǎng)全員的角色意識

護(hù)士是思維敏捷、情感豐富、可塑性大的群體，在教育中從以“護(hù)士長為中心”向以“護(hù)士為中心”轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)護(hù)士的教育主體作用，讓更多護(hù)士走向講臺，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。本院開展小教員知識競賽活動，科室選拔優(yōu)秀的小教員參與競賽，對競賽情況進(jìn)行評比，調(diào)動護(hù)士的熱情，并與護(hù)士年度評優(yōu)評先結(jié)合。教育中增加護(hù)士授課的比例，除傳統(tǒng)的講授以外還積極推行情景教育、案例分析、課堂討論、床旁授課、口頭報(bào)告等，提高護(hù)士批判性思維能力和實(shí)際解決問題的能力，不斷提高繼續(xù)教育的教學(xué)水平。

2．5繼續(xù)教育評價(jià)與考核

2．5．1護(hù)理部檢查考核每月科室護(hù)士長聯(lián)查，總護(hù)士長專項(xiàng)查，護(hù)理部對科室教學(xué)培訓(xùn)完成情況進(jìn)行階段性講評，年底對科室教學(xué)完成情況進(jìn)行問卷調(diào)查，科室對講評中存在的問題進(jìn)行落實(shí)整改，杜絕科室完成任務(wù)的思想，將工作落到實(shí)處?？己酥写嬖诘膯栴}、整改落實(shí)不到位的，將考核結(jié)果納入科室績效，護(hù)理部年終進(jìn)行總評。通過講評與考核量化技能考評指標(biāo)，使護(hù)理工作處于受控狀態(tài)，便于全面了解護(hù)士，使護(hù)理繼續(xù)教育工作更加程序化、科學(xué)化、規(guī)范化，不斷完善護(hù)理繼續(xù)教育管理機(jī)制。

2．5．2院科兩級開展評教評學(xué)活動

2．5．2．1院級的督促院里定期組織教學(xué)評比及科室間互教互學(xué)，對科室的學(xué)術(shù)活動、教學(xué)查房、專題講座、病例討論進(jìn)行打分及評教，提出科室教學(xué)存在的問題，并開展科室間床旁教學(xué)及交接班的教學(xué)交流活動，結(jié)合床旁教學(xué)與交接班量化表打分，對于評分高、教學(xué)組織好的科室給予表揚(yáng)，鼓勵科室間互學(xué)互幫互帶。

2．5．2．2科室教學(xué)評教護(hù)士長要對本科評教評學(xué)完成情況進(jìn)行總結(jié)。評教內(nèi)容體現(xiàn)在教學(xué)組織完成情況、參加教學(xué)的人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備情況、學(xué)員發(fā)言情況、參加教學(xué)的人員精神面貌、教學(xué)達(dá)到的效果、存在的問題等。針對教學(xué)存在的問題，指出改進(jìn)措施。

3小結(jié)

繼續(xù)教育交流材料范文第3篇

關(guān)鍵詞：慕課；繼續(xù)教育；發(fā)展策略

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

具有“數(shù)字海嘯”之稱的慕課掀起一場全球性學(xué)習(xí)革命的同時(shí)也倒逼著我國成人繼續(xù)教育體制的改革，使傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式、知識獲取方式發(fā)生根本性變化。慕課為我國繼續(xù)教育提供了機(jī)遇，如何順勢而動，進(jìn)一步利用慕課推動我國成人繼續(xù)教育發(fā)展的大跨越是當(dāng)下值得探討的問題。

一、慕課對我國繼續(xù)教育的積極影響

MOOC即“大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程”，是近幾年興起的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。它將世界名校的頂級課程搬到了互聯(lián)網(wǎng)上，供網(wǎng)民免費(fèi)注冊學(xué)習(xí)。它是計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與開放教育相融合的時(shí)代產(chǎn)物，是技術(shù)引發(fā)教育變革的具體表現(xiàn)。慕課這一新興教學(xué)平臺以其前所未有的開放性和透明性，提供了全新的知識傳播模式和學(xué)習(xí)方式，有助于推進(jìn)我國繼續(xù)教育的改革與發(fā)展。

（一）更新教學(xué)理念：進(jìn)一步突出學(xué)員的中心地位

傳統(tǒng)的成人繼續(xù)教育教學(xué)雖然側(cè)重滿足學(xué)員的職業(yè)需求，但慕課教學(xué)則更進(jìn)一步以學(xué)員為主體、教師為主導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)員積極主動探究并建構(gòu)所學(xué)知識體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自我知識體系的構(gòu)建，著力形成以學(xué)員為主體地位、教師與網(wǎng)絡(luò)共同主導(dǎo)的新雙主體關(guān)系，標(biāo)志著傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學(xué)模式向以學(xué)為主的課堂實(shí)踐轉(zhuǎn)向。

傳統(tǒng)的繼續(xù)教育教學(xué)活動中，教師擁有絕對的話語權(quán)。授課內(nèi)容、授課方式、授課安排均由教師安排。而慕課大規(guī)模、突破時(shí)空限制、高度開放、可重復(fù)等特點(diǎn)決定了其更加注重調(diào)動學(xué)員“學(xué)”的主動性，學(xué)習(xí)者被賦予了更多的自利，如對學(xué)習(xí)的獨(dú)立認(rèn)知、感受、領(lǐng)悟和交流等，極大激發(fā)了成人受教育者的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)員從被動接受知識的“異化學(xué)習(xí)”中解放出來，進(jìn)而主動探索新知識。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容：拓展傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容范疇

傳統(tǒng)的繼續(xù)教育教學(xué)內(nèi)容往往都是預(yù)先設(shè)定好的，教師引導(dǎo)學(xué)員探究具有明顯的邊界性；而在慕課課程中，教學(xué)內(nèi)容則是無限延伸的。慕課大量的優(yōu)質(zhì)教育資源都可免費(fèi)下載，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的職業(yè)特點(diǎn)或興趣選擇相關(guān)課程與在線交流，分享自己對各知識點(diǎn)的理解與體會。

慕課教學(xué)內(nèi)容以微視頻的方式呈現(xiàn)，時(shí)長一般為5～20分鐘，設(shè)計(jì)精巧、主題明確、目標(biāo)突出，“授課教師將課程視頻、習(xí)題等資料信息在在線教學(xué)平臺上，學(xué)生只要獲得相應(yīng)權(quán)限，就可以不受課堂內(nèi)與課堂外的限制，在網(wǎng)絡(luò)覆蓋的區(qū)域內(nèi)隨時(shí)隨地地在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)課程”，且每一個(gè)小視頻就是一個(gè)學(xué)習(xí)主題，符合成人業(yè)余學(xué)習(xí)的特征，有利于在職學(xué)員利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，同時(shí)豐富的視頻表現(xiàn)力也能增強(qiáng)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。再者，教師定時(shí)定期瀏覽論壇，針對論壇上集中提問的問題進(jìn)行解答和回復(fù)，從而引申出基礎(chǔ)課程以外的內(nèi)容。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式：灌輸式教學(xué)到互動式教學(xué)

慕課突破了傳統(tǒng)課堂“單向度知識傳授”的教學(xué)方式，采取了“交流與評估”的雙向互動教學(xué)模式。慕課教學(xué)將課堂與在線學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，能夠滿足成人學(xué)員與教師的雙向需求，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

慕課教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的“短板”，最大限度地發(fā)揮了互動性教學(xué)的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是師生互動。師生互動可分為實(shí)時(shí)互動（教師利用論壇在線時(shí)間與學(xué)員進(jìn)行一對一的交流）和異步互動（針對論壇上學(xué)習(xí)者的提問匯總予以集中答復(fù)），有效推動了師生關(guān)系良性發(fā)展。二是生生互動。學(xué)員可利用慕課平臺同伴互評作業(yè)以及共享資源，有效解決傳統(tǒng)繼續(xù)教育中生生互動缺乏的尷尬局面。此外，學(xué)習(xí)者還可以通過網(wǎng)絡(luò)社交媒體如微信、微博、QQ群等進(jìn)行課外交流，著力激發(fā)“第二課堂”的活力。三是學(xué)員參與學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)互動。集中體現(xiàn)在慕課教學(xué)中穿插了大量的內(nèi)嵌式測試、課后考試反饋互動。在慕課教學(xué)平臺，通過公共論壇和課程討論區(qū)，師生之間、生生之間溝通與互動變得更加自由和快捷。

（四）深化教學(xué)評價(jià)：單一評價(jià)轉(zhuǎn)向多元評價(jià)

“現(xiàn)行的成人教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)環(huán)節(jié)只是對學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成績的評價(jià)，多是通過閉卷考核的量化評價(jià)方式進(jìn)行”，忽視了學(xué)員的評價(jià)地位，忽視了學(xué)習(xí)者的發(fā)展性和能動性，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。而“高校慕課對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)在具體評價(jià)方式與課程認(rèn)證兩個(gè)方面對傳統(tǒng)模式進(jìn)行了革新”，采用多元學(xué)習(xí)評價(jià)方式（形成性評價(jià)為主、總結(jié)性評價(jià)為輔）全面評價(jià)學(xué)員。

慕課教學(xué)評價(jià)由教師評價(jià)、同伴互評及自評組成。教學(xué)評價(jià)過程注重在線學(xué)習(xí)和小組討論的綜合表現(xiàn)，通常采用由“學(xué)員、教師、學(xué)?！比浇M成的考試評審組，考試內(nèi)容從課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)、考試測驗(yàn)等多元素綜合評判方式?？荚嚭螅帧凹纯技粗v”方式，讓學(xué)員作答后即可獲得成績，也可依據(jù)考題的判別是否合格。只有參加考試的學(xué)習(xí)者才能獲得課程開設(shè)學(xué)校所提供的合格證書，并才有可能直接得到校友評閱者發(fā)出的職位邀請函。慕課多元化評價(jià)機(jī)制遵循人才成長的規(guī)律，尊重成人的個(gè)體差異與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)高度統(tǒng)一，學(xué)與用有機(jī)結(jié)合。

（五）完善教學(xué)設(shè)計(jì)：雙向建構(gòu)取代單向組合

慕課教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重雙向建構(gòu)，以社會化學(xué)習(xí)問題為導(dǎo)向，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)成人教育教學(xué)設(shè)計(jì)單向組合的不足，真正實(shí)現(xiàn)了自主式、社會化、探究式學(xué)習(xí)，促使學(xué)員在理性思考的基礎(chǔ)上形成深層認(rèn)知，促進(jìn)知識內(nèi)化。

“為適應(yīng)大規(guī)模教學(xué)，MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)多基于行為主義模式框架并適度創(chuàng)新，以調(diào)動學(xué)生興趣和參與性，使學(xué)生在活動參與中完成學(xué)習(xí)對象與自我雙向建構(gòu)?！泵恳还?jié)慕課都是以短小的在線視頻，其制作都充分考慮學(xué)員的職業(yè)特點(diǎn)與需求。因此，一方面要求教師遵循成人學(xué)習(xí)的心理生理機(jī)制進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并密切關(guān)注學(xué)員的學(xué)習(xí)需求與習(xí)慣，敏銳把握教學(xué)重難點(diǎn)，提高單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)信息量；另一方面，要求教師授課務(wù)求精煉和簡潔，忌諱不區(qū)分重難點(diǎn)。同時(shí)，“慕課還強(qiáng)調(diào)具體實(shí)施‘從做中學(xué)’和‘從多元文化中學(xué)’思想?！敝﹂_展與設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)活動，大力調(diào)動與促進(jìn)成人學(xué)習(xí)者的積極性與課堂效率。

二、我國繼續(xù)教育慕課教育發(fā)展戰(zhàn)略

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確指出：“加快發(fā)展繼續(xù)教育，……加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件?！睘榇?，我國應(yīng)積極探索繼續(xù)教育慕課發(fā)展戰(zhàn)略，可從以下五方面具體實(shí)施：

（一）大力推廣慕課教學(xué)理念

慕課掀起了學(xué)習(xí)理念變革的新浪潮。我國繼續(xù)教育體制改革的邏輯起點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的改革與創(chuàng)新。推廣繼續(xù)教育慕課教學(xué)理念需要從教師教學(xué)理念更新、學(xué)員學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變、社會、企業(yè)與高校多方協(xié)作三方面進(jìn)行。一是繼續(xù)教育教師教學(xué)理念更新。廣大成人教育工作者應(yīng)積極接受慕課課程所承載的新型教育理念，樹立“以學(xué)員需求為中心、以學(xué)員的發(fā)展為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心”的價(jià)值理念，從“傳授范式”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)范式”，不斷學(xué)習(xí)慕課教學(xué)中的先進(jìn)教學(xué)理念，并將其內(nèi)化于心，外化于行，最終以“潤物細(xì)無聲”的方式傳遞給學(xué)習(xí)者。二是學(xué)員學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變?！白鳛槌扇私逃闹黧w，應(yīng)主動調(diào)整慕課時(shí)代成人教育中學(xué)習(xí)者的角色定位，及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)自己運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺和移動平臺等多種不同在線教育技術(shù)平臺進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力，使自己能夠在‘慕課’時(shí)代學(xué)會學(xué)習(xí)和更有效的學(xué)習(xí)?！比菢淞⑸鐣?、企業(yè)與高校協(xié)同合作的理念。“建立‘慕課平臺――企業(yè)――成人――職業(yè)發(fā)展’逐層影響的發(fā)展模式，將慕課資源開發(fā)、網(wǎng)路平臺建設(shè)、企業(yè)員工培訓(xùn)、成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)聯(lián)合起來，整合優(yōu)勢，共同發(fā)展?！蔽ㄓ腥绱?，慕課才能保持其生命力，從而保障繼續(xù)教育持久順利地開展。

（二）保障高教信息化的資本投入

推進(jìn)繼續(xù)教育信息化需要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的開發(fā)與應(yīng)用、完善教育管理公共服務(wù)平臺建設(shè)、推動教育信息化研究基地建設(shè)、持續(xù)做好教育信息化培訓(xùn)、提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力等等，這無疑需要巨大的資本投入。首先，國家應(yīng)出臺相應(yīng)的政策，引導(dǎo)、扶持和鼓勵MOOC資源共建共享工作。國家應(yīng)改革經(jīng)費(fèi)投入方式，變單向經(jīng)費(fèi)支持為專項(xiàng)業(yè)績補(bǔ)貼，重點(diǎn)對提供了優(yōu)質(zhì)教育資源的單位給予相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼與獎勵。其次，教育部應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，同時(shí)整合成人教育的優(yōu)質(zhì)資源，共同打造優(yōu)質(zhì)的、高水平的中文慕課平臺，供國內(nèi)繼續(xù)教育院校共同使用，無需重復(fù)進(jìn)行平臺建設(shè)。最后，從技術(shù)構(gòu)成方面來看，開發(fā)慕課需要院校和IT公司兩方的合作，繼續(xù)教育院校負(fù)責(zé)提供課程，而IT公司則根據(jù)教師的要求提供技術(shù)支持。因此，中文繼續(xù)教育慕課平臺技術(shù)可以交由專業(yè)的技術(shù)公司維護(hù)，以適當(dāng)?shù)姆绞将@取收益，繼而實(shí)現(xiàn)慕課平臺的可持續(xù)發(fā)展。

（三）著力研發(fā)慕課“本土化”技術(shù)平臺

慕課作為“舶來品”，引入我國容易出現(xiàn)“水土不服”，因而在發(fā)展慕課時(shí)，我國要充分結(jié)合繼續(xù)教育的實(shí)際情況，著力研發(fā)“本土化”成人教育慕課技術(shù)平臺，大力宣傳優(yōu)秀中華文化，進(jìn)而為慕課持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。首先，慕課作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教育形式，離不開計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。因此，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)刻不容緩。根據(jù)2014―2015年的《全球競爭力報(bào)告》的報(bào)道，目前我國網(wǎng)絡(luò)寬帶平均速度的全球排名為第120位?！熬W(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的核心是根服務(wù)器，現(xiàn)在全世界共有13個(gè)根服務(wù)器，其中主根服務(wù)器1個(gè)設(shè)在美國，12個(gè)副根服務(wù)器中9個(gè)設(shè)在美國。美國依靠網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)上的絕對優(yōu)勢，從而實(shí)際掌握著互聯(lián)網(wǎng)的控制權(quán)，實(shí)質(zhì)上也主宰著網(wǎng)絡(luò)教育的話語權(quán)?！?015年5月13日，總理確定要加快建設(shè)高速寬帶網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)提速降費(fèi)措施。各網(wǎng)絡(luò)企業(yè)需要落實(shí)國家方略，使更多的人享受更安全的上網(wǎng)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)到優(yōu)質(zhì)的慕課教育資源。其次，“建立成人繼續(xù)教育慕課聯(lián)盟。整合已有的遠(yuǎn)程教育、在線教育資源，創(chuàng)建基于大數(shù)據(jù)分析的新型在線教育體系，將分散的繼續(xù)教育資源聚集、加工、提升、再造，挖掘潛力，凝練特色，形成標(biāo)準(zhǔn)化的慕課資源?！弊詈螅氨就粱崩^續(xù)教育慕課平臺應(yīng)傳遞中華優(yōu)秀文化?？梢岳媚秸n充分展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的巨大魅力，將其打造成富有中華傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，凸顯民族文化特色的“中國式慕課”。

（四）不斷提升慕課教學(xué)師資水平

慕課在為繼續(xù)教育教師提供公平競爭平臺的同時(shí)，也對繼續(xù)教育教師提出了更高的要求。如慕課教師在課程上錄像所花費(fèi)的時(shí)間都在100小時(shí)以上，且同時(shí)需要攝影師、教學(xué)設(shè)計(jì)師等的積極配合，這些都給慕課教師提出了更具體的高素質(zhì)要求。首先，建立教師（教學(xué)）發(fā)展中心。發(fā)展繼續(xù)教育慕課亟需專門的信息技術(shù)人員為繼續(xù)教育學(xué)院提供咨詢與指導(dǎo)。密歇根大學(xué)認(rèn)為：“教學(xué)咨詢?nèi)藛T在幫助教師解釋數(shù)據(jù)并識別提高教學(xué)水平的策略方面起到了關(guān)鍵作用?！眹彝苿咏⒔處熃虒W(xué)發(fā)展中心將極大提升繼續(xù)教育教師的整體教學(xué)水平。其次，繼續(xù)教育教師應(yīng)不斷提高信息素養(yǎng)和教學(xué)技能。教師應(yīng)借此機(jī)會重新審視自己，完善教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，及時(shí)進(jìn)行知識更新，力求推陳出新。最后，慕課的建設(shè)和發(fā)展過程中還有不可忽視的力量――助教。通常情況下，慕課助教需要承擔(dān)課程前期材料準(zhǔn)備，課程錄制過程中的演示文檔的編寫與制作，視頻的錄制與編輯，以及課程使用后的作業(yè)與視頻課件內(nèi)容答疑，論壇及課程平臺的技術(shù)維護(hù)等。因而，提升慕課助教的素質(zhì)也顯得尤為重要。

（五）改革繼續(xù)教育慕課教學(xué)管理制度

作為一種創(chuàng)新課程，慕課極富有活力。授課內(nèi)容的新業(yè)態(tài)，授課方式的新模態(tài)意味著它與傳統(tǒng)繼續(xù)教育課程的管理方法截然不同。因此，慕課的“新”，也必須匹以相應(yīng)的新制度。在傳統(tǒng)管理的基礎(chǔ)上針對性地進(jìn)行調(diào)整和改革，為慕課應(yīng)用與發(fā)展提供“立體式”“全方位”的服務(wù)。一是制定慕課工作戰(zhàn)略時(shí)間表。結(jié)合各繼續(xù)教育學(xué)院自身特色，探索慕課教學(xué)規(guī)律，為繼續(xù)教育慕課的推進(jìn)、培訓(xùn)、研發(fā)、應(yīng)用，謀劃好“時(shí)間表”。二是強(qiáng)化慕課工作的對接制度。慕課的本質(zhì)是為了更好地教育。如何與傳統(tǒng)管理方式進(jìn)行對接，是管理的重點(diǎn)內(nèi)容。強(qiáng)化慕課的對接制度，促進(jìn)慕課與傳統(tǒng)成人教育教學(xué)管理的有效融合，必須從學(xué)分互認(rèn)、質(zhì)量認(rèn)證、獎罰明確三個(gè)方面考量。三是促進(jìn)開放共享的知識產(chǎn)權(quán)安排。教育部門應(yīng)積極鼓勵繼續(xù)教育院校采取知識共享許可，從制度層面上開放慕課課程的共享，增進(jìn)知識的融通率。在法律層面上要充分保障每一門慕課課程的知識產(chǎn)權(quán)，尊重各院校和慕課研發(fā)教師的知識成果，這樣既能滿足開放共享的需要，也能保障慕課的知識產(chǎn)權(quán)。

三、我國繼續(xù)教育慕課發(fā)展趨勢

英國開放大學(xué)的創(chuàng)始人之一托尼？貝茨認(rèn)為：“在數(shù)字化時(shí)代，慕課對繼續(xù)教育和非正式教育而言是有利的工具，它本身有很高的價(jià)值?！笨梢?，未來慕課會在繼續(xù)教育和技能領(lǐng)域有更大的發(fā)展空間。為此，應(yīng)把握機(jī)遇，順勢打造中國版的繼續(xù)教育“慕課”平臺，進(jìn)而推動我國成人繼續(xù)教育“跨越式”發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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繼續(xù)教育交流材料范文第4篇

一、醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的特點(diǎn)

醫(yī)學(xué)教育是終身教育，包括在校教育、畢業(yè)后教育、繼續(xù)教育三部分。醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育是從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐到理論，不斷循環(huán)往復(fù)的過程，包括臨床能力、教學(xué)水平、科研能力三個(gè)方面，缺一不可。醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育除了具有官方認(rèn)可、有償性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、社會服務(wù)等特點(diǎn)外，同時(shí)還有著不同于其他領(lǐng)域繼續(xù)教育的自身特點(diǎn)。

1.終身性醫(yī)學(xué)科學(xué)是以人為服務(wù)對象的應(yīng)用學(xué)科，與其他領(lǐng)域相比，知識更新速度快，需要持續(xù)學(xué)習(xí)，是終身教育。進(jìn)入21世紀(jì)，醫(yī)學(xué)已經(jīng)由經(jīng)驗(yàn)時(shí)代進(jìn)入循證醫(yī)學(xué)時(shí)代，醫(yī)學(xué)行為的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化成為時(shí)代需求。新藥物、新技術(shù)不斷出現(xiàn)，臨床診療指南不斷更新，都需要繼續(xù)教育。

2.個(gè)體性醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育形式多樣，參與者工作經(jīng)歷、教育水平、所在醫(yī)院、專業(yè)特點(diǎn)等大不相同。因此，醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育必然是個(gè)體性、多元性教育，不像在校教育系統(tǒng)全面。另外，從事醫(yī)療工作的人員往往工作繁重，難以脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)時(shí)間有著個(gè)體化的需求。如何利用好完全被碎片化的間歇時(shí)間是醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的難點(diǎn)。

3.實(shí)踐性醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的目的最終是要服務(wù)于醫(yī)學(xué)專業(yè)發(fā)展，提高醫(yī)學(xué)服務(wù)能力。不論任何教育內(nèi)容，最終都要應(yīng)用到工作實(shí)際中去，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。特別是針對病患的技術(shù)操作等，僅僅理論教學(xué)是不夠的，需要親臨現(xiàn)場的觀摩和教學(xué)以及實(shí)際動手練習(xí)和教師的指導(dǎo)，將理論知識應(yīng)用到工作實(shí)踐中去是醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的一大課題。

二、慕課的應(yīng)用特點(diǎn)

慕課的應(yīng)用特點(diǎn)為在線教學(xué)、素材豐富、啟發(fā)教育、協(xié)作學(xué)習(xí)、免費(fèi)共享。這些特點(diǎn)正可以滿足目前衛(wèi)生在職人員的繼續(xù)教育要求。

1.形式新穎、素材豐富慕課是基于數(shù)字互聯(lián)網(wǎng)的新型教育模式，其出現(xiàn)為醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育提供了前所未有的豐富素材和資源。視頻、音頻、動畫、圖片與講者完美組合，為醫(yī)學(xué)在職學(xué)習(xí)人員提供了更加容易理解的學(xué)習(xí)素材和學(xué)習(xí)場景。

2.滿足需求、方便學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的需求是個(gè)體化、多元化的，碎片化的課程可以滿足不同層次學(xué)生的需求。對于已具備醫(yī)學(xué)系統(tǒng)化知識的醫(yī)務(wù)工作者而言，他們所急需解決的是在日常工作中不斷發(fā)現(xiàn)的問題，針對解決實(shí)際問題的專題化課程是最好的選擇。醫(yī)務(wù)工作者大多有繁重的工作壓力，學(xué)習(xí)時(shí)間緊而任務(wù)重，慕課可以充分利用他們已經(jīng)被碎片化的時(shí)間，提供靈活的學(xué)習(xí)課程，給更多的醫(yī)務(wù)工作者提供學(xué)習(xí)機(jī)會。同時(shí)，學(xué)生可以實(shí)時(shí)在線學(xué)習(xí)，不再用集中學(xué)習(xí)，這給工作生活在偏遠(yuǎn)地區(qū)的基層醫(yī)務(wù)工作者提供了同等學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會。

3．在線平臺、實(shí)時(shí)互動慕課優(yōu)勢在于可以實(shí)時(shí)在線，即時(shí)交流學(xué)習(xí)中的問題和心得?；硬粌H在授課教師和學(xué)員之間，而且學(xué)員與學(xué)員之間也可以方便交流，為答疑和討論提供了交流的平臺。醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)非常重要，因此人與人的交流和互動是醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的核心。與其他網(wǎng)絡(luò)教育模式相比，慕課創(chuàng)造出了更為真實(shí)的人際關(guān)系，教師學(xué)員可以更便捷、更有效地了解彼此需求和教學(xué)問題，有利于授課內(nèi)容和方式的不斷改進(jìn)。

三、我國醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育參與者分析

我國醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育是國家頒布法律規(guī)定，由學(xué)會、協(xié)會組織，企業(yè)提供服務(wù)，衛(wèi)生在職人員參加的一種教育學(xué)習(xí)活動。參與醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中的不同主體有自己的角色和定位，并起到不同的功能。

1.政府我國繼續(xù)教育的發(fā)展開始于1979年5月，我國派代表參加第一屆國際繼續(xù)工程教育大會，標(biāo)志著我國正式引入現(xiàn)代意義上的繼續(xù)教育理念。政府通過以頒布行政法規(guī)、法律、設(shè)立國家資助等形式，促進(jìn)社會成員不斷學(xué)習(xí)技能、提高文化素質(zhì)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，保障經(jīng)濟(jì)增長、推動社會的和諧與進(jìn)步。我國的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育工作是在國家衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會科技教育司的直接領(lǐng)導(dǎo)和管理下有序進(jìn)行的。

2.醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)組織指以從事醫(yī)學(xué)研究，推動醫(yī)學(xué)發(fā)展為目的的組織，是以醫(yī)學(xué)相關(guān)知識的繼承與創(chuàng)新為目標(biāo)而進(jìn)行合理的管理與協(xié)調(diào)的具有高度自主性的社會實(shí)體，如中華醫(yī)學(xué)會、中國醫(yī)師協(xié)會等。醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育工作是各級學(xué)會發(fā)揮其功能的重要落腳點(diǎn)。目前，官方認(rèn)可的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育均是政府委托中華醫(yī)學(xué)會、中國醫(yī)師協(xié)會組織的。

3.醫(yī)學(xué)專業(yè)人員醫(yī)學(xué)專業(yè)人員分為授課教師和學(xué)習(xí)者。授課教授可以通過教學(xué)活動展示自己的研究成果，推廣自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，樹立自己的學(xué)術(shù)地位。學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)他人的知識成果，提高自身的工作能力，激活、激勵、啟迪思維能力，進(jìn)行新的創(chuàng)新活動。

4.醫(yī)藥企業(yè)通過繼續(xù)教育活動可以展示企業(yè)研究成果和產(chǎn)品，樹立品牌形象，影響政府與專業(yè)人員的觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品使用率和銷售的增加。對于醫(yī)藥企業(yè)來講，能參與到醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育活動中，是其營銷的最高境界，是企業(yè)營銷的核心戰(zhàn)略。

5.出版單位及與信息傳播相關(guān)的技術(shù)公司一般利用自己所擁有的內(nèi)容版權(quán)和信息傳播技術(shù)，將權(quán)威的醫(yī)學(xué)信息記錄、公開，并向?qū)I(yè)受眾傳遞。其參與醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的途徑主要是依靠具體的產(chǎn)品，如紙質(zhì)圖書、數(shù)字產(chǎn)品等。近年來，醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育越來越依托數(shù)字傳播技術(shù)來實(shí)現(xiàn)教育目的。

四、醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育慕課的策劃

目前，國內(nèi)已經(jīng)有幾家出版企業(yè)或者互聯(lián)網(wǎng)信息公司開發(fā)了慕課教育平臺，唯一以醫(yī)學(xué)教育為核心內(nèi)容的平臺是人民衛(wèi)生出版社有限公司開發(fā)的“人衛(wèi)慕課”教育平臺。醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育慕課建設(shè)涉及組織、籌資、制作、傳播、學(xué)習(xí)評價(jià)等環(huán)節(jié)，因此前期策劃工作非常重要。根據(jù)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的特點(diǎn)和慕課的特性，筆者認(rèn)為應(yīng)采用平臺搭臺、企業(yè)出資、專家展示的協(xié)作方式，針對新觀點(diǎn)、新技術(shù)、新藥物、新方法的推廣，以及適合基層普適技術(shù)的教育，開發(fā)與醫(yī)學(xué)慕課課程，取得經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，不忘社會效益。

1.項(xiàng)目來源慕課平臺應(yīng)根據(jù)市場需求捕捉選題，經(jīng)論證后，完成項(xiàng)目計(jì)劃書。項(xiàng)目可來源于以下幾方面：①來源于政府部門、學(xué)術(shù)組織的需求；②來源于院校、醫(yī)院的需求；③來源于醫(yī)藥企業(yè)的需求；④來源于權(quán)威專家的需求；⑤平臺按照市場需求自己組織。

2.資金來源制作慕課是一個(gè)花費(fèi)巨大的工作，因此在項(xiàng)目立項(xiàng)前，必須要明確資金的來源和數(shù)目。以下是幾個(gè)可能的資金來源方：①需求方出資；②平臺方出資；③申請政府資助。

3.慕課制作所有平臺的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育慕課應(yīng)嚴(yán)格按照平臺出臺的慕課標(biāo)準(zhǔn)制作上傳。①可由需求方組織技術(shù)公司制作，經(jīng)平臺審核后上傳；②由平臺自己設(shè)計(jì)制作并上傳。

4.繼教學(xué)分認(rèn)證所有上傳慕課應(yīng)通過中華醫(yī)學(xué)會、中國醫(yī)師協(xié)會等學(xué)會組織向政府申請繼續(xù)教育學(xué)分，從而提高衛(wèi)生在職人員學(xué)習(xí)的積極性。

繼續(xù)教育交流材料范文第5篇

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)教師 繼續(xù)教育 混合培訓(xùn) 培訓(xùn)模式

一、研究背景

伴隨知識經(jīng)濟(jì)的到來及終身學(xué)習(xí)理念的深入，越來越多的學(xué)校意識到繼續(xù)教育對于教師專業(yè)化發(fā)展的重要性，教師繼續(xù)教育在教師專業(yè)化發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，構(gòu)建一種大規(guī)模、低成本、高效的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式非常必要。

二、教師繼續(xù)教育混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式研究

（一）教師繼續(xù)教育混合培訓(xùn)模式概念界定

所謂教師繼續(xù)教育混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式是指將混合學(xué)習(xí)原理應(yīng)用于教師繼續(xù)教育培訓(xùn)領(lǐng)域，整合面授培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，將培訓(xùn)有機(jī)優(yōu)化組合的一種新的培訓(xùn)方式。這種方式不僅是學(xué)習(xí)方法和策略的有效整合，更重要的是一種學(xué)習(xí)理念的有機(jī)整合。

（二）教師繼續(xù)教育混合培訓(xùn)模式的特點(diǎn)

與單純的面授培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相比，教師繼續(xù)教育混合培訓(xùn)模式表現(xiàn)出以下優(yōu)勢：

1.混合培訓(xùn)模式是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、面授答疑與校本研修的結(jié)合。

教師繼續(xù)教育混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式是針對教師培訓(xùn)需求，對在線學(xué)習(xí)、面授輔導(dǎo)、校本研修等多種培訓(xùn)方式的深度整合，發(fā)揮各種方式在不同培訓(xùn)情境下的優(yōu)勢，以期將培訓(xùn)效果最優(yōu)化的學(xué)習(xí)模式。

2.混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式是多種學(xué)習(xí)方式和策略的結(jié)合。

在教學(xué)方式層面，混合學(xué)習(xí)是多種學(xué)習(xí)方式的混合，包括典型的講授型學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的混合。在混合培訓(xùn)模式實(shí)施中，面授輔導(dǎo)主要以講授型學(xué)習(xí)進(jìn)行（專家講座形式），而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)包括自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。

3.混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式是資源整合、共享與資源重復(fù)利用的結(jié)合。

混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、專家講座、校本研修等多種培訓(xùn)方式，可以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)者與受訓(xùn)教師之間、受訓(xùn)教師相互之間的資源整合和共享，且培訓(xùn)具有長效機(jī)制，資源可以重復(fù)利用，極大地節(jié)約了培訓(xùn)成本。

4.混合培訓(xùn)模式是形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)、自評與互評及他評的結(jié)合。

傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方式注重終結(jié)性考核，培訓(xùn)結(jié)束后的最終考核在評價(jià)中占據(jù)極大比重，混合培訓(xùn)模式更注重對學(xué)習(xí)過程的考核，通過學(xué)習(xí)監(jiān)控、管理系統(tǒng)可有效獲取學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，更加注重形成性評價(jià)與終結(jié)性考核的相互結(jié)合和滲透。

（三）教師繼續(xù)教育混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式的構(gòu)建

1.教師繼續(xù)教育混合培訓(xùn)模式架構(gòu)。

混合培訓(xùn)模式架構(gòu)主要是將網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、專家講座、校本研修相結(jié)合。受訓(xùn)教師主要通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行集中培訓(xùn)（專家講座）前預(yù)習(xí)、填平差異，通過自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、交流互動和在線考試等，面授（專家講座）進(jìn)行重、難點(diǎn)解讀和答疑，通過校本研修提高個(gè)人教學(xué)研修能力和小組協(xié)作能力、進(jìn)行教學(xué)反思和體現(xiàn)教學(xué)成果。各種方式相互依存、相互滲透、相互影響、循環(huán)鞏固，形成一個(gè)螺旋上升的整體。教師繼續(xù)教育混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式架構(gòu)如圖1：

2.教師繼續(xù)教育混合培訓(xùn)模式流程。

教師繼續(xù)教育混合培訓(xùn)模式在流程上應(yīng)包括需求分析“總體設(shè)計(jì)”培訓(xùn)實(shí)施和評估總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)，如圖2所示。

三、教師繼續(xù)教育混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式實(shí)踐

（一）總體設(shè)計(jì)

1.培訓(xùn)平臺設(shè)計(jì)。

本次培訓(xùn)依托QQ群、學(xué)校平臺進(jìn)行，采用攝錄像技術(shù)、flash技術(shù)和，html技術(shù)制作了豐富多彩的學(xué)習(xí)資源及教學(xué)案例等形式的培訓(xùn)內(nèi)容，針對教師工學(xué)矛盾突出情況，盡可能選擇了教師迫切需要的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，如網(wǎng)頁制作、微課等新知識進(jìn)行了培訓(xùn)。

2.學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)資源為視頻講座等課例，并提供文字材料，經(jīng)過培訓(xùn)過程后問卷調(diào)查教師的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)課例為10分鐘左右的比較受教師們歡迎，在課例制作時(shí)可以參考微課程制作的方法，把講解的內(nèi)容分解成幾個(gè)單獨(dú)的部分，可以很好地強(qiáng)化培訓(xùn)的效果。

（二）評估總結(jié)

為了解混合培訓(xùn)模式的有效性，本研究對教師培訓(xùn)中的效果以調(diào)查問卷的形式進(jìn)行三個(gè)方面的評估（學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、學(xué)習(xí)效果），評估結(jié)果顯示，教師對該培訓(xùn)模式的三個(gè)方面滿意度均達(dá)到了90%以上。

四、結(jié)語

實(shí)踐表明，教師繼續(xù)教育采用混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式非?？尚校@種方式是開展大規(guī)模、低成本、有質(zhì)量的培訓(xùn)教師的有效途徑。同時(shí)，混合培訓(xùn)模式在實(shí)踐中還有不少需要改進(jìn)的問題，主要體現(xiàn)在：（1）受環(huán)境條件限制，如部分偏遠(yuǎn)地區(qū)計(jì)算機(jī)軟硬件缺失，培訓(xùn)效果受到一定影響。（2）以傳統(tǒng)面授培訓(xùn)為主的培訓(xùn)方式根深蒂固，這對受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)自主性具有一定影響。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳東醒.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中面向混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[J].中國電化教育，2008（6）：72-75.