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寫風(fēng)俗習(xí)慣的作文范文第1篇

一、抓住關(guān)鍵詞語，把握主要內(nèi)容

理解課文首先要“把握”全文，力求在心中對(duì)課文形成整體印象，能概括課文的基本大意或主要情節(jié)。在學(xué)生初讀課文、初步感知的基礎(chǔ)上，抓住文中關(guān)鍵的詞語，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語，概括課文的主要內(nèi)容，不僅可以加深對(duì)課文詞語的理解和感悟，又可以拓展語言的運(yùn)用訓(xùn)練。

引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，必須以學(xué)生能抓住課文內(nèi)容為前提。引導(dǎo)學(xué)生直擊課文，鉆研課文，通過理解語言文字獲取課文信息，領(lǐng)悟作者的思想感情。我們要在課文內(nèi)容的理解上下功夫，通過那些很有規(guī)律的字詞，加以發(fā)揮，打通理解課文意義的“脈絡(luò)”。

例如，學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)下冊老舍的《北京的春節(jié)》，理解課文內(nèi)容，我們要抓住表示時(shí)間的標(biāo)志詞以及與之相應(yīng)的風(fēng)俗習(xí)慣。時(shí)間的脈絡(luò)是：臘七臘八 ― 臘月二十三 ― 除夕 ― 正月初一 ― 正月初六 ― 正月十五 ― 正月十九。風(fēng)俗習(xí)慣是：熬臘八粥、泡臘八蒜 ― 過小年放鞭炮、吃糖 ― 做年菜、放鞭炮、貼對(duì)聯(lián)、守歲、吃團(tuán)圓飯 ― 男人拜年、女人待客、小孩子逛廟會(huì) ― 店鋪開張 ― 張燈結(jié)彩、放鞭炮、吃元宵 ― 孩子上學(xué)、大人做事兒。我們把這些表示時(shí)間和風(fēng)俗習(xí)慣的詞語連綴起來，就抓住了課文的主要內(nèi)容，了解了北京的春節(jié)，簡便易行，簡單明了。

二、抓住關(guān)鍵詞語，感悟表達(dá)技巧

課文的表達(dá)技巧，多是通過課文的語言形式體現(xiàn)出來。課文中或是一個(gè)字，或是一個(gè)詞，巧妙地凸顯課文的表達(dá)技巧。我們一定要引導(dǎo)小學(xué)生理解課文的語言形式，探究作者如何運(yùn)用語言文字表情達(dá)意的。而所謂的語言形式，不僅包括語言學(xué)、修辭學(xué)里的字、詞、句、修辭手法等，也包括文章學(xué)里的表達(dá)方式、構(gòu)段謀篇以及文學(xué)里的個(gè)別表現(xiàn)手法等。簡而言之，就是理解課文的表達(dá)技巧或?qū)懽魇址?。因?yàn)殚喿x教學(xué)的終極目標(biāo)是為表達(dá)服務(wù)，是為語言的運(yùn)用―說和寫奠基的。

例如，學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)下冊朱自清的《匆匆》，疊詞出現(xiàn)的頻率都很高。疊詞具有音樂美，節(jié)奏感，表達(dá)效果很好。象聲詞更是給人一種聽覺的享受，畢竟這個(gè)世界是一個(gè)有聲有色的世界。

文中寫道：“去的盡管去了，來的盡管來著;去來的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了;我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是――洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去;吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去;默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了?！?/p>

作者寫太陽的挪移，用了“輕輕悄悄”，寫日子的飛逝，用了“伶伶俐俐”，還有“匆匆”“茫?！薄澳?。這些給朱自清先生文章增色不少，如詩似畫，美不勝收。

通過抓住詞語，我們巧妙解讀別人所不能解讀的新內(nèi)容、新思想、新寫法，這真是一詞真巧妙，解讀更奇妙，獨(dú)具創(chuàng)新的解讀方式為我們理解課文開辟了一條“新路”。

三、抓住關(guān)鍵詞語，促進(jìn)讀寫結(jié)合

葉圣陶先生說：“鑒賞文藝的人如果對(duì)于語言文字的意義和情味不很了解，那就如入寶山空手回，結(jié)果將一無所得?！蔽覀兊恼Z文課離不開語言文字的理解和運(yùn)用。理解和運(yùn)用，要相輔相成，齊頭并進(jìn)。如果我們在理解語言文字的基礎(chǔ)上，不能將課文的語言形式遷移運(yùn)用，服務(wù)于我們的說和寫，那就不算成功。

例如，我們學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)上冊《只有一個(gè)地球》，文中寫道：“但是，同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它只是一個(gè)半徑只有六千三百多千米的星球。在群星璀璨的宇宙中，就像一葉扁舟。它只有這大，不會(huì)再長大?！?/p>

我們對(duì)課文的解讀是采用了對(duì)比的表達(dá)方式，于是，我們的讀寫結(jié)合是這樣設(shè)計(jì)的：“只有一個(gè)月球”。這種設(shè)計(jì)，一方面是模仿課文的表達(dá)方式，另一方面是訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。這是抓住詞語促進(jìn)讀寫統(tǒng)一的妙處，更是教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，促進(jìn)讀寫結(jié)合的最佳方式。

語文閱讀教學(xué)中，我們不能止步于理解感悟，應(yīng)加強(qiáng)讀寫遷移，進(jìn)行口語交際和習(xí)作訓(xùn)練。這樣做的目的是引導(dǎo)學(xué)生把課本上的語言內(nèi)化成自己的語言，不斷涵養(yǎng)小學(xué)生的語言素質(zhì)。

四、抓住關(guān)鍵詞語，確定核心價(jià)值

理解課文我們要從讀者到教者，理解的角度要從語義到運(yùn)用，要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)語言的需要，在深度的理解中找到教學(xué)的切入點(diǎn)，確定核心價(jià)值，引導(dǎo)小學(xué)生掌握必要的閱讀方法──因?yàn)殚喿x離不開語言文字的運(yùn)用。

寫風(fēng)俗習(xí)慣的作文范文第2篇

關(guān)鍵詞：英美文化 英語教學(xué) 語言 文化差異 文化背景

長期以來，無論學(xué)英語，還是教英語的人，都知道英語教學(xué)要注重聽、說、讀、寫等幾項(xiàng)基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而對(duì)英語語言所表現(xiàn)的英美文化因素，并沒有給予足夠的重視，因此，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了語音、語法、詞匯，有相當(dāng)?shù)穆?、說、讀、寫能力和一定的知識(shí)面但并沒有真正理解和掌握英語。其實(shí)僅僅學(xué)習(xí)某種語言是不夠的，還必須學(xué)習(xí)怎樣使用該種語言，因此，成功的外語教學(xué)還必須使學(xué)生具備語言的社會(huì)運(yùn)用規(guī)則的知識(shí)并能夠?qū)嶋H運(yùn)用它們，語言是文化的一種表現(xiàn)形式，不了解英美文化，要學(xué)好英語是不可能的。因此，我們既要向?qū)W生傳授語言知識(shí)，又要教給他們外來文化。

一、英美文化與詞匯教學(xué)

英語中有許多文化內(nèi)涵豐富的詞，中國英語學(xué)習(xí)者往往望詞生義，或根據(jù)中國的文化傳統(tǒng)加以理解，要么感到迷惑不解，要么鬧出笑話,因此，在詞匯教學(xué)中，除教給學(xué)生詞的發(fā)音、拼寫、詞義、用法等之外，應(yīng)對(duì)其所含的文化意義給予一定的講解，讓學(xué)生了解其文化背景知識(shí)，真正掌握該詞。以Breakfast一詞為例，詞本身的意義是很清楚的:早上的第一頓飯。但是他認(rèn)為如果不了解Breakfast，包括哪些東西，在哪里吃，和誰一起吃，在什么時(shí)間吃，就仍然不能充分理解這個(gè)詞的意義。歐洲大陸早餐與英國早餐不同，美國人早餐與英國人早餐也不一樣。不用說，中國人的早餐與英美人的早餐更是兩樣。沒有來過中國，不了解中國風(fēng)俗習(xí)慣的英美人很難想象什么是Spring Festival。如果在教學(xué)過程中，盡量根據(jù)學(xué)生的接受能力，除只教這一個(gè)孤零零的單詞外，稍稍擴(kuò)大一下范圍，把中式早餐與西式早餐加以比較，則會(huì)把詞匯教學(xué)置于文化背景之中，一舉兩得，取得事半功倍的效果。

二、英美文化與聽說教學(xué)

在英語聽力教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生常常抱怨用于聽力訓(xùn)練的時(shí)間不少，可進(jìn)步并不快。其中一個(gè)相當(dāng)重要的原因就是他們對(duì)英美國家的文化背景知識(shí)了解太少。聽力與英美文化、政治、經(jīng)濟(jì)等情況的熟悉程度有密切關(guān)系。判斷一個(gè)人的聽力，實(shí)際上是對(duì)一個(gè)人的英語水平、知識(shí)面、分析及聯(lián)想能力的綜合檢驗(yàn)。我們都有這樣的體會(huì):聽一些自己熟悉的事件的材料時(shí)，一般都能夠根據(jù)上下文猜出它們的意思。但當(dāng)遇到一些不熟悉或與英美文化背景知識(shí)關(guān)系密切的材料時(shí)，盡管有些材料比較簡單，也聽懂了字面意思，但卻不能理解其中的真正含意。這都是由于缺乏對(duì)英美文化背景知識(shí)的了解所致。因此，在英語聽力課教學(xué)中，需要進(jìn)行文化背景知識(shí)的介紹和傳授，否則，聽力的提高將會(huì)受到嚴(yán)重阻礙。例如，讓學(xué)生聽美國人常講的兩個(gè)笑話:(1) A: Where are you from? B: I’Il ask her. (Alaska)A: Why do you ask her?…(2) A: Where are you from? B : How are you. (Hawaii)如果學(xué)生不了解美國的地理概況，不知道美國有兩個(gè)遠(yuǎn)離大陸的州:阿拉斯加(Alaska)和夏威夷(Hawaii)，那么，就不會(huì)理解這兩個(gè)笑話的可笑之處。因?yàn)?，這兩個(gè)笑話的可笑之處在于:A正因?yàn)閷?duì)此文化背景不了解，才鬧出了把“Alaska”聽成了"I''''ll ask her."，把“Hawaii”聽成了“How are you?"的笑話。因此，在讓學(xué)生聽這兩個(gè)笑話時(shí)，教師應(yīng)對(duì)有關(guān)的美國地理背景知識(shí)加以簡單地介紹，以幫助學(xué)生理解該笑話。同樣，說的能力也不僅僅是語音語調(diào)的問題。學(xué)生只有在通過大量的閱讀，掌握豐富的語言材料，了解西方文化的情況下才能提高口頭表達(dá)能力，達(dá)到交際目的。因此，口語訓(xùn)練中，要加強(qiáng)真實(shí)性，注重生活用語，采用按生活內(nèi)容分類編寫的并配有錄音磁帶的對(duì)話課本、會(huì)話課本等。因?yàn)檫@些材料來自現(xiàn)實(shí)生活，有助于學(xué)生正確掌握說話的場合，熟識(shí)語音語調(diào)，了解英美民族的生活方式和風(fēng)俗習(xí)慣等。否則，即使你訓(xùn)練有素，英語講得正確無誤，也會(huì)由于缺乏有關(guān)的文化背景知識(shí)而難免造成誤會(huì)和不愉快。例一：英語中婉轉(zhuǎn)語很多，以至于有時(shí)很難聽出對(duì)方真實(shí)心情，因而回答時(shí)應(yīng)特別注意。如問“How do you like the film?”對(duì)方回答“I think it'''' s very interesting.”這往往表示對(duì)方不怎么喜歡，而不是字面意思“很有趣”。例二：“What do you think of my new coat?”對(duì)方回答"I think the pocket is very nice.”表示對(duì)方不太喜歡。英美國家的人們一般不當(dāng)面說不好，所以盡量只說好的，否則就該推說不知道或不了解。如“Do you like our teacher?”可以回答“Well, I don''''t know him very well.”有時(shí)出于禮貌，遇到不熟悉的人時(shí)可以不言真情，例如A問B" How are you?”盡管B患了重感冒但還是回答“Fine, thank you.”一般不說“Not very well, I''''m afraid.”之類的話。

三、英美文化與閱讀教學(xué)

閱讀可以說是一個(gè)人的語言知識(shí)、文化背景知識(shí)以及其他專業(yè)知識(shí)共同起作用的過程，閱讀英語，首先要有一定的英語語言基礎(chǔ)，但閱讀理解能力的高低，不完全是語言水平的問題，文化背景知識(shí)也十分重要。因?yàn)橹形魑幕牟町愅鶗?huì)給我們帶來很多困難。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在講解語言難點(diǎn)的同時(shí)，加強(qiáng)文化背景知識(shí)的講解，以加深學(xué)生對(duì)文章的理解。教師應(yīng)選擇一些能夠使學(xué)生們在短時(shí)間內(nèi)有助于提高交際技能的文章，其中詞匯和結(jié)構(gòu)能與學(xué)生本族語形成鮮明對(duì)比的及學(xué)生本族的社會(huì)文化因素與他們所學(xué)的社會(huì)文化因素有一定差異的。教師應(yīng)有效地利用好所選的文章，這里的information往往是教科書中所缺少的。

四、英美文化與寫作教學(xué)

從批改一屆屆學(xué)生的英語作文中，筆者發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)最普通也較頑固的問題就是Chinglish，也就是說，從語法上來說，寫出的句子也沒有什么錯(cuò)誤，但選詞和表達(dá)方式卻不符合標(biāo)準(zhǔn)英語用法，是純粹的漢語式英語。比如:(1) His body is very healthy.(2)We are difficult to finish all this tonight.其中最主要的一個(gè)原因就是東西思維方式的不同。我們常說要用地道的英語表達(dá)思想，就要用英語進(jìn)行思維?！坝糜⒄Z思維實(shí)際上是用英語文化進(jìn)行思維?！比绻玫氐赖挠⒄Z去思維，上面兩個(gè)句子表達(dá)出來應(yīng)是這樣的:(3)He is very healthy.(4)It’11 be difficult for us to finish all this tonight.另外，不知道東西方文體的差異也是一個(gè)重要原因。如果在英語寫作教學(xué)中，教師多給學(xué)生講解一些有關(guān)這方面的英漢文化差異，讓學(xué)生多了解些與寫作有關(guān)的英語文化信息，那么，英語句子的Chinglish現(xiàn)象就會(huì)得到有效的改善。另外，在英語各科課堂教學(xué)過程中，教師不僅必須注意語言形式的正確，還必須重視語言運(yùn)用得是否恰當(dāng)，也就是說，教師自己必須有較高的英語語言基本功和英美文化素養(yǎng)。同時(shí)，在教學(xué)中，還可通過充分利用圖片、幻燈片、電影、電視等直觀教具進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生了解和掌握英美文化差異，使學(xué)生學(xué)到真正實(shí)用的地道英語。

總之,在多層次英語教學(xué)中系統(tǒng)引入和加強(qiáng)英美文化教育,是英語教學(xué)中所必需的。只有盡量消除英語教學(xué)中民族的文化差異,克服文化交際中“文化休克”現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生的英語語言交際能力的目的才能真正實(shí)現(xiàn)。英語教學(xué)中的跨文化交流與融和也是全球化大趨勢下文化互補(bǔ)與融合的時(shí)代需求的大勢所趨。

參考文獻(xiàn):

[1]賈玉新，跨文化交際學(xué)，上海，上海外語教育出版社

寫風(fēng)俗習(xí)慣的作文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 文化學(xué)習(xí)；英文寫作；文化意識(shí)；消除差異

文化在廣義上指人類在社會(huì)歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。特指社會(huì)意識(shí)形態(tài)。一般來講，一定文化（當(dāng)作觀念形態(tài)的文化）是一定社會(huì)的政治和經(jīng)濟(jì)的反映，又影響和作用于一定社會(huì)的政治和經(jīng)濟(jì)，不同的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化體制塑造出不同的意識(shí)形態(tài)所創(chuàng)造的精神財(cái)富，包括宗教、信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、道德情操、學(xué)術(shù)思想、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、各種制度等。狹義的文化，排除人類社會(huì)歷史生活中關(guān)于物質(zhì)創(chuàng)造活動(dòng)及其結(jié)果的部分，專注于精神創(chuàng)造活動(dòng)及其結(jié)果，主要是心態(tài)文化，又稱小文化。在不同的社會(huì)意識(shí)形態(tài)和地域差異的土壤上成長出不同的文化價(jià)值觀，人們這種文化氛圍中成長起來形成不同的言說或表述方式、交往或行為方式、意識(shí)或認(rèn)知方式。

一、文化意識(shí)領(lǐng)域中語言文化的碰撞

隨著全球經(jīng)濟(jì)、政治和科技的一體化, 多元文化并存勢在必行, 語言交流已不再僅僅被看作是語言符號(hào)的轉(zhuǎn)換, 而被看作是一種跨文化交際的行為。受其影響,英文寫作也成為了一種文化模式的轉(zhuǎn)換。因此, 怎樣更加準(zhǔn)確、恰如其分地處理英文篇章中的文化差異，使其既能承載著的作者思想信息又符合西方語言文化習(xí)慣，即外國人能看得懂的承載中國人思想意識(shí)的文章，而沒有理解障礙，這就涉及到了用詞、修辭及不同語法的中西碰撞,這就是文化的碰撞。是要直接表達(dá)，還是委婉的表達(dá)中心思想，這需要一個(gè)平衡點(diǎn)，如何做到及傳遞原文信息又能原汁原味的體現(xiàn)英文能力，創(chuàng)造出優(yōu)秀的文學(xué)作品是一個(gè)在語言與文化基礎(chǔ)上,從選詞、句式、段落構(gòu)架為工具進(jìn)行取舍的全新創(chuàng)作，經(jīng)過這樣的過程，寫出的文章已經(jīng)具有了多元文化的特征，消除了文化理解障礙也就達(dá)到了成功交流的目的。具體來講，文化理解能力與語言運(yùn)用能力也是相輔相成的。

語言是文化不可分割的一部分, 是文化的載體, 其豐富的文化內(nèi)涵隨著人類的發(fā)展和繁衍繼承和傳遞著無盡的文化信息。人們學(xué)習(xí)傳播文化的過程中，不斷地創(chuàng)造和豐富文化新的語言，承載著新興文化豐富和修正傳統(tǒng)的文化，科技高度發(fā)展帶來生產(chǎn)力進(jìn)步，傳統(tǒng)的文化信仰、社會(huì)傳統(tǒng)也在進(jìn)步更新，帶來的是語言的更新與思想的多元化，法國社會(huì)學(xué)家布迪厄提出的文化資本理論中明確定義了人的知識(shí)和能力越大個(gè)人就發(fā)展得越快越多樣化。

語言來源于文化反應(yīng)某種文化特質(zhì)。在英文寫作中, 兩者既不可分割又各不相同。語言產(chǎn)生于文化，語言的表達(dá)方式代表了衍生語言的文化特征，在英文寫作過程中，語言知識(shí)和文化知識(shí)都是必備的能力，語法搭構(gòu)出語言的框架，單詞使語言變得豐滿，但語言的表達(dá)必須要符合文化背景知識(shí),不然再好的英文功底寫出來的文章也會(huì)造成理解障礙，這種障礙存在于不同文化的碰撞，在于不熟悉西方文化的學(xué)生而言, 就會(huì)形成用英文寫中文作文的思路, 英文寫作教學(xué)不僅包括語言知識(shí)的教學(xué), 而且包括文化知識(shí)的教學(xué)。在大學(xué)英語教學(xué)中文化導(dǎo)入是很有必要的, 文化導(dǎo)入的方法和途徑應(yīng)貫穿大學(xué)英語教學(xué)之中。

二、引入文化教學(xué)方式的意識(shí)培養(yǎng)

英語教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到英語文化背景對(duì)于英語寫作的重要性，增加漢英語言差異方面的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段，把文化教學(xué)更多地引入高校英語課堂。教師在文化教學(xué)中要注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。

一方面，語言文化教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，在英語口語教學(xué)中，教師可以在教學(xué)過程中給學(xué)生介紹、寒暄、答謝、致歉、邀請(qǐng)、拒絕等常用的西方英語表達(dá)習(xí)慣和語句，還可以通過使用影視資料或圖片文章等教學(xué)資源，進(jìn)行符合英文語言文化習(xí)慣的書面語表達(dá)方式，讓學(xué)生找出其中蘊(yùn)含的文化信息，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，把所學(xué)到的表達(dá)方式用到自己的英文習(xí)作中去。在文化教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生正確理解文化差異。英語教學(xué)中引入文化教學(xué)不是要讓學(xué)生判斷該文化的優(yōu)劣，而是要讓學(xué)生形成多元化的價(jià)值觀、世界觀和為人處事的原則和方式。

另一方面，引入文化教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語課堂上， 教師通過呈現(xiàn)與英語語言文化相關(guān)的圖片、視頻、文字、音樂等材料，能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師可借助課堂討論、小組發(fā)言等互動(dòng)教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的所見所想，讓他們感受到異國文化帶來的新鮮和刺激，體會(huì)到學(xué)英語帶給他們的愉悅和成就感，從而提高其學(xué)習(xí)興趣。

引入文化教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力，學(xué)生在高中學(xué)到的大多數(shù)是為了應(yīng)對(duì)升學(xué)考試的語言知識(shí)，雖然標(biāo)準(zhǔn)、書面，但是語言是在不斷發(fā)展與進(jìn)步中的，每一分鐘都會(huì)有各式各樣的新詞不斷涌現(xiàn)發(fā)展出來，伴隨著新的社會(huì)文化出現(xiàn)的語言要求大學(xué)生不斷更信自己的語言系統(tǒng)，否則，再好的英文功底也寫不出創(chuàng)新的文章。此外，國內(nèi)學(xué)生在教材上所學(xué)到的往往是相對(duì)滯后的語言， 甚至是和西方社會(huì)文化脫節(jié)的語言。教師在引入文化教學(xué)時(shí)，應(yīng)補(bǔ)充一些最具時(shí)效性和實(shí)用性的內(nèi)容，讓學(xué)生了解當(dāng)前西方社會(huì)的文化、流行詞匯和語言等。通過對(duì)西方文化的了解，學(xué)生在與外國朋友接觸的時(shí)候，就能盡量少犯一些常識(shí)性的錯(cuò)誤，降低文化休克發(fā)生的概率，提高英文寫作能力，幫助他們寫出符合西方文化的作文。

【參考文獻(xiàn)】

\[1\] 王篤勤. Metacognitive Str ategy Training in Secondary School Language Classroom in China \[D\] .北京師范大學(xué), 1999.

\[2\] Chen, Shen. The Teaching of Cul tures in Foreign L anguage Education \[M\] . 北京語言文化大學(xué)出版社, 1999.

\[3\] Danova, R. Branching out ) a cultural studies syllabus\[J\]. ISSUES ,IATEFL, 1999.

\[4\] Killick, D. Culture and Capabil ity: Crossing the Divide\[J\] . 1999.

寫風(fēng)俗習(xí)慣的作文范文第4篇

關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)策略 中專英語教學(xué) 指導(dǎo)

隨著終身教育理念的形成和確立,尤其是對(duì)于即將步入社會(huì)的中專生來說,如果掌握了有效的學(xué)習(xí)策略,就會(huì)使其終身受益。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,把注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)上。實(shí)踐證明,有效的學(xué)習(xí)策略可以讓學(xué)生產(chǎn)生事半功倍的效果,同時(shí)又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和提高學(xué)習(xí)的積極性。中專生由于大部分來自農(nóng)村,基礎(chǔ)差,底子薄,英語對(duì)他們來說更是比較頭疼的科目。所以,中專英語教師要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和自己的教學(xué)效果,首先要向他們提供有效的學(xué)習(xí)策略并且加以正確的指導(dǎo),這樣才能使學(xué)生學(xué)習(xí)起來如魚得水,得心應(yīng)手,從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化的目標(biāo)。

一、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的策略

要想學(xué)好一門外語,光靠苦干是不行的,還要加上巧干,也就是掌握一定的學(xué)習(xí)技巧和策略才行。教師要因人而異,首先要求學(xué)生自己學(xué)會(huì)量身裁衣,根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣,制訂出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。從時(shí)間上,計(jì)劃可以分為日計(jì)劃、周計(jì)劃、月計(jì)劃、期計(jì)劃和年計(jì)劃。例如,在日計(jì)劃中,學(xué)生可以制訂出每天最少記憶多少個(gè)單詞為目標(biāo),從少到多,可以聚沙成塔,為閱讀文章理解句意掃除單詞障礙。記憶單詞可以通過劃分時(shí)段來執(zhí)行,不一定非要集中某個(gè)時(shí)間點(diǎn)來完成任務(wù),那樣會(huì)使學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感,而且收獲不大。學(xué)生可以利用課間、課后、飯時(shí)、便時(shí)以及就寢前等時(shí)間段來分解自己定的單詞任務(wù)數(shù),這樣就在不知不覺中很輕松地掌握了很多單詞。學(xué)生有了一定的單詞量,上課就能聽懂老師所講的內(nèi)容和教材所呈現(xiàn)的知識(shí),慢慢地就會(huì)產(chǎn)生感悟?qū)W習(xí)的快樂和體驗(yàn)成功的喜悅之感。

在周計(jì)劃中,教師可以指導(dǎo)學(xué)生記憶幾個(gè)常用句型或句子;在月計(jì)劃中,可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀幾篇文章。通過這幾項(xiàng)學(xué)習(xí),學(xué)生就可以掌握比較熟練的口語交際能力,也就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生英語語言交際能力的目標(biāo)。有了日、周和月計(jì)劃的實(shí)施,那么期計(jì)劃和年計(jì)劃就會(huì)順理成章地實(shí)行和達(dá)標(biāo)。因此,制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的策略是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容的策略

中專英語教材涉及面廣,包括日常生活、風(fēng)俗習(xí)慣、文化背景等不同場合的英語交際活動(dòng)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長將教材內(nèi)容合并同類項(xiàng),然后分組進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以收集與教材內(nèi)容相關(guān)的英文材料信息。例如,體育類的就可以收集有關(guān)世界杯足球賽事、美國NBA賽事、國際體壇等英文信息材料來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教材內(nèi)容,同時(shí),也可以豐富學(xué)生的知識(shí)面,增長知識(shí)、開闊視野,達(dá)到寓教于樂的目的。運(yùn)用劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容的策略,通過小組合作學(xué)習(xí),還可以增進(jìn)學(xué)生之間的感情,增強(qiáng)自信心,為培養(yǎng)學(xué)生走上社會(huì),適應(yīng)與人交流的生活能力而打下良好的基礎(chǔ)。

三、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略

在英語教學(xué)中,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生體會(huì)自主學(xué)習(xí)的快樂,并且能夠積極參與教學(xué)活動(dòng),變被動(dòng)聽課為主動(dòng)參與,讓“沉默”的學(xué)生不再“沉默”。

學(xué)習(xí)活動(dòng)有很多種類,從時(shí)間上可分為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)與課外學(xué)習(xí)活動(dòng);從形式上可分為口語學(xué)習(xí)活動(dòng)和操作學(xué)習(xí)活動(dòng)等。在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,哪怕是一個(gè)不認(rèn)識(shí)的單詞、簡單的句子或者是不理解的段落等都可以當(dāng)堂提出來,通過生生交流、師生交流,讓學(xué)生最終達(dá)到理解并掌握,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。在課外活動(dòng)中,教師要指導(dǎo)學(xué)生建立諸如“英語角”之類的活動(dòng)版塊,讓學(xué)生通過自主收集活動(dòng)材料,自主設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容,自主設(shè)計(jì)活動(dòng)形式,并且能夠主動(dòng)參與、積極參與,倡導(dǎo)參與就是勝利的精神思想。學(xué)生通過整理材料、信息加工、活動(dòng)參與等一系列過程,就能夠獲得大量的學(xué)習(xí)方法和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),為促進(jìn)學(xué)業(yè)進(jìn)步而營造一個(gè)良好的局面。

無論是課堂還是課外,教師都要培養(yǎng)學(xué)生積極參與口語活動(dòng)的興趣以及操作學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。通過提問、設(shè)疑、研討、練習(xí)等多角度、多層次的教學(xué)程序的運(yùn)用,使學(xué)生樂于動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,將“說、學(xué)、做”融為一體,使學(xué)生處于一種強(qiáng)烈求知的積極心態(tài)下,形成對(duì)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的欲望和動(dòng)機(jī),并且體驗(yàn)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用過程中所帶來的成就感和快樂感。

四、學(xué)習(xí)記筆記的策略

俗話說“好記性不如爛筆頭”“勤能補(bǔ)拙”等,講的都是要求人們勤奮的故事。在英語學(xué)習(xí)方面更是如此。中專生的英語程度普遍都低,要想把英語成績盡快趕上,就離不不開學(xué)習(xí)方法的幫助。所以,教師就要指導(dǎo)好學(xué)生做好筆記這個(gè)工作。首先,學(xué)生要準(zhǔn)備好幾個(gè)筆記本,以便分類記憶。例如,詞匯記錄本、語法記錄本、常用句式記錄本、疑難問題記錄本等。在詞匯記錄本上,學(xué)生把新學(xué)的詞匯記下來,可以嘗試分類記憶單詞的方法,根據(jù)意義或者詞性將詞歸類。比如,可以把一單元中的頻度副詞歸為一類;把食物類的、旅游類的、工作類的等有關(guān)詞匯分別寫在一起,歸類記憶或者集中記憶。在語法記錄本上,學(xué)生可以把每個(gè)單元出現(xiàn)的語法項(xiàng)目如不定式結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)、定語從句、賓語從句、限定性與非限定性定語從句等有關(guān)結(jié)構(gòu)和例句一一記錄下來,以便明晰和加強(qiáng)記憶。無論是課內(nèi)、課外、課上、課下,還是生活中遇到不認(rèn)識(shí)的詞匯、不懂的句子等,學(xué)生都可以把它們記錄在疑難問題本上,以便及時(shí)詢問老師或者是同學(xué),盡快地將它們弄懂,達(dá)到及時(shí)消化和吸收的目的。

五、指導(dǎo)學(xué)生閱讀的策略

閱讀課的主要活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐。也就是說,閱讀課應(yīng)該讓學(xué)生通過閱讀,學(xué)習(xí)和掌握閱讀技巧,而不是聽教師進(jìn)行講解或由學(xué)生書面回答問題。如:學(xué)生可根據(jù)已知的事實(shí),聯(lián)系已有的知識(shí),通過分析推理法、字面理解法、欣賞法等理解文章的意思;利用上下文理解作者的意圖;概述文章內(nèi)容等。第一遍不懂,讀第二遍、第三遍,直到讀懂為止。教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)文章的大意,學(xué)會(huì)抓住文章要點(diǎn)的能力。通過多讀、多看一些英語節(jié)目、英文報(bào)刊和雜志等,在增加詞匯量的同時(shí),也豐富了知識(shí)。但是,教師要要求學(xué)生切忌不要一字一句地將英文翻譯成漢語,不必追求一字不差的全懂全會(huì)。因?yàn)檫@樣學(xué)習(xí)只會(huì)增加學(xué)生大腦的負(fù)擔(dān),同時(shí)也會(huì)減慢領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)的速度和閱讀速度,并且也會(huì)使學(xué)生抓不住文章整體的意思,最終會(huì)導(dǎo)致望洋興嘆的局面。因此,教師要教會(huì)學(xué)生閱讀的技巧,那樣會(huì)使學(xué)生感到輕松自如和閱讀帶來的快樂。

六、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的策略

英語寫作就像寫作文一樣。剛開始的時(shí)候,教師可以要求學(xué)生每天將有關(guān)感興趣的詞匯、句子或者段落摘抄下來。一段時(shí)間之后,學(xué)生可以模仿范文來寫作。把其中的好句子和結(jié)構(gòu)加以改造,重新再寫。例如,第一天記下一個(gè)天氣的詞匯raining,第二天就學(xué)會(huì)擴(kuò)句It’sraining,第三天就寫出能夠表達(dá)意義的句子If it’s raining, I’ll go to see a film.以此類推,就會(huì)產(chǎn)生出很多話題,然后再加以綜合,就會(huì)寫出符合要求的作文。同時(shí),在寫作的時(shí)候,要認(rèn)真檢查,看看是否正確使用了動(dòng)詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、人稱、句式和語法結(jié)構(gòu)等。目前很多的寫作考試都是以材料作文或者是話題作文為主的。學(xué)生在有了平時(shí)積累素材和練筆的基礎(chǔ)上,就會(huì)很熟練地掌握寫作技巧,并能夠運(yùn)用自如地進(jìn)行寫作。學(xué)會(huì)寫作需要一定時(shí)間的練習(xí)。

七、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

美國著名心理學(xué)家威廉?詹姆士說過這樣一句話:“播下一種行為,收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣,收獲一種性格;播下一種性格,收獲一種命運(yùn)?！彼?培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。學(xué)生的信念、信心、習(xí)慣和行為都需要?jiǎng)e人的鼓勵(lì)和支持。俗話說好孩子是夸出來的。中專生雖然年齡偏小,但是經(jīng)過三年的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)之后就要走上社會(huì)各個(gè)工作崗位,面對(duì)的將是復(fù)雜的社會(huì)問題。對(duì)他們來說就像是初出茅廬,一切都是新鮮的和陌生的。教師的職責(zé)就是既教書又育人。所以,在學(xué)校中教師是主導(dǎo)者,教師的一舉一動(dòng)、一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教師要為促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧地發(fā)展而創(chuàng)造一個(gè)良好的生長環(huán)境。

英語教學(xué)不僅是教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),還應(yīng)對(duì)學(xué)生的行為有所幫助。例如,在文化背景和差異上,要教育學(xué)生了解世界和中國,學(xué)會(huì)去偽存真、去其糟粕、吸取精華,有目的、有計(jì)劃地學(xué)習(xí),增強(qiáng)他們的民族自尊心與自信心。英語課就是以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四會(huì)能力為基礎(chǔ),并且掌握語言的交際能力為目標(biāo)的。通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力;通過聽說訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的交際能力;通過小組活動(dòng)、課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神;通過情景表演培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度等。所以,教師要以身作則,以自己的人格魅力來感染學(xué)生;以自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)來打動(dòng)學(xué)生。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過“教師的語言修養(yǎng)在程度上決定課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。因此,教師要不斷提高自己的語言表達(dá)能力與技巧,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如說講到油條(Fried bread stick)、蒸餃(Steamed dumplings)、豆?jié){(Soybean milk)、蛋炒飯(Fried rice with egg)等內(nèi)容的時(shí)候,學(xué)生興趣十足,積極性很高。另外,教師要結(jié)合中西方文化的特點(diǎn),教育學(xué)生為人處世、禮貌待人。例如,在打招呼、個(gè)人隱私等方面,中西方存在著很大的差異。教師要教育學(xué)生認(rèn)真區(qū)別對(duì)待,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)與人交往的能力。在整個(gè)教學(xué)過程中,對(duì)于學(xué)生的積極性,我們要給予高度評(píng)價(jià),充分肯定他們的參與,學(xué)生在不知不覺中克服害羞和焦慮心理,逐漸樹立起學(xué)好英語的信心,從而形成一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)習(xí)慣,為將來走上社會(huì)、服務(wù)社會(huì)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之,學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。在中專英語教學(xué)中,學(xué)習(xí)策略有很多,教師要指導(dǎo)學(xué)生靈活掌握和合理運(yùn)用,不斷促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)實(shí)踐能力。

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寫風(fēng)俗習(xí)慣的作文范文第5篇

關(guān)鍵詞: 語言 文化 跨文化交際能力

全世界有45個(gè)國家的官方語言為英語,全球1/3的人講英語,75%的電視節(jié)目是英語,在聯(lián)合國各種場合中使用的語言95%以英語為工作語言,互聯(lián)網(wǎng)上的信息80%也是用英語傳播的,由此可見掌握英語的重要性。同時(shí),社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步對(duì)大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的效果提出了較高的要求。目前大學(xué)英語的四變化是:教學(xué)要求變:強(qiáng)調(diào)聽和說;教學(xué)目標(biāo)變:培養(yǎng)綜合應(yīng)用和交際能力;教學(xué)模式變:基于網(wǎng)絡(luò)、多媒體手段、人際人機(jī)人網(wǎng)相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、任務(wù)型學(xué)習(xí);教學(xué)評(píng)價(jià)變:加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)和四、六級(jí)考試改革。本文結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際,本著學(xué)以致用的原則,就如何培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的問題作一探討。

一、加強(qiáng)語言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

語言是一個(gè)有機(jī)體,是由語音結(jié)構(gòu)、語法結(jié)構(gòu)和語義結(jié)構(gòu)三個(gè)結(jié)構(gòu)有機(jī)地聯(lián)系在一起的。我們常說的聽、說、讀、寫、譯就是要求學(xué)會(huì)語言這三種結(jié)構(gòu)的另一種提法。因此,學(xué)習(xí)英語,必須掌握英語語音、語法和詞匯的基礎(chǔ)知識(shí)。

正確的發(fā)音是學(xué)好英語的開端。教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué),對(duì)學(xué)生進(jìn)行語音輔導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀并背誦一些常用詞句及重要段落。要讓學(xué)生多聽合適的廣播、唱片和錄音,讓他們努力模仿,大聲地說,反復(fù)練習(xí),使聽、說變得準(zhǔn)確熟悉。還可以用英語介紹自己。鼓勵(lì)學(xué)生人人開口,在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),進(jìn)而逐漸地提高學(xué)生的語言組織能力。

語法包括詞法和句法兩部分。大學(xué)階段應(yīng)將語法重點(diǎn)放在句法上,讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的常用句型。如精讀課中所學(xué)的重要單詞、短語和句型,讓學(xué)生在課堂上做形式多樣的口筆頭造句。通過這樣經(jīng)常的、持之以恒的練習(xí),學(xué)生學(xué)會(huì)英語句子的結(jié)構(gòu)。另外,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)教授較為系統(tǒng)的語法知識(shí),有針對(duì)性地對(duì)若干語法難點(diǎn),如動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、非謂語動(dòng)詞、虛擬語氣、倒裝、強(qiáng)調(diào)及獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)等,進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納與復(fù)習(xí),以提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

另外,詞匯是英語學(xué)習(xí)最需要多下功夫、長期積累的部分。在英語教學(xué)中,教師要盡可能有條理、有層次、有歸納地向?qū)W生講授較全面的詞匯知識(shí),把注意力集中在最常用的基礎(chǔ)詞匯上,特別是那些與句子關(guān)系密切的關(guān)鍵詞,注意它們的形、聲、義,并盡可能讓學(xué)生掌握其基本意義、搭配和用法,其余詞匯只要能認(rèn)識(shí)即可。注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法規(guī)則及上下文猜測生詞和難詞的能力。讓學(xué)生在大量閱讀中擴(kuò)大詞匯量,看看詞匯所運(yùn)用的具體環(huán)境,鞏固和掌握已學(xué)過的詞匯,使詞匯量迅速擴(kuò)大和增長。

二、語言教學(xué)必須融入語言的文化背景

不同的民族有不同的文化,而語言是文化的載體,與文化水融。只有把握了文化背景,才能得體地運(yùn)用語言進(jìn)行交際。初次見面交談的話題是天氣、運(yùn)動(dòng)、新聞、電影或假期等,而不是別人的年齡、職業(yè)、薪水或家庭狀況。此外,文化也直接影響著語言的學(xué)習(xí)。許多學(xué)生詫異在閱讀或與西方人交流時(shí),獨(dú)立的每個(gè)單詞都懂,就是句子不知其意。理解語言必須了解文化,了解文化就要了解對(duì)象語言國家的風(fēng)土人情、社交習(xí)俗、政治宗教、生活經(jīng)驗(yàn)等知識(shí),否則在交際中就會(huì)產(chǎn)生誤解甚至鬧出笑話。交際錯(cuò)誤有語法和語用兩種錯(cuò)誤。語法錯(cuò)誤只會(huì)讓人覺得語言學(xué)習(xí)者的水平不夠,而語用的錯(cuò)誤常會(huì)被人誤會(huì)為對(duì)對(duì)方風(fēng)俗習(xí)慣的不尊重從而產(chǎn)生嚴(yán)重的麻煩,所以語言的應(yīng)用不可能脫離文化而獨(dú)立存在。只有具備較高的文化素養(yǎng),學(xué)習(xí)者才能深層理解和掌握語言,從而有效地運(yùn)用語言進(jìn)行交際。因此,教師在傳授英語語言知識(shí)的同時(shí),應(yīng)該重視語言使用與文化因素的相互作用,幫助學(xué)生提高深層次的語言理解能力和跨文化交際能力。為此,可以采取以下措施。

1.轉(zhuǎn)變觀念,不斷提高自身的文化素養(yǎng)。教師不僅要做一個(gè)語言知識(shí)的傳授者,而且要成為兩種不同文化的中介者和解釋者。

2.充分利用多媒體教學(xué)方式,利用英美原版影視、錄音、圖片等手段創(chuàng)立英語學(xué)習(xí)的真實(shí)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,寓教于樂。

3.引導(dǎo)學(xué)生在課外多多閱讀中外文學(xué)名著,增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。

4.組織一些生動(dòng)、活潑的課外活動(dòng),例如舉辦英語話劇表演、請(qǐng)外籍人士來座談或作英語文化知識(shí)講座等,幫助學(xué)生增加對(duì)西方文化的了解,促進(jìn)他們語言能力的提高。

英語學(xué)習(xí)的最終目的就是與不同文化背景的人進(jìn)行交流,也就是跨文化交際。因此,我們在英語教學(xué)中要有意識(shí)地讓學(xué)生了解英美國家文化背景,培養(yǎng)學(xué)生用英語文化模式思維的習(xí)慣,掌握兩種文化差異,把語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來,只有這樣才能真正提高他們的綜合運(yùn)用能力。

三、加強(qiáng)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

在精讀教學(xué)中,對(duì)長難句要進(jìn)行透徹的分析,并讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來,達(dá)到對(duì)文章的準(zhǔn)確理解。當(dāng)然,要提高翻譯水平,還必須加強(qiáng)漢語修養(yǎng),提高表達(dá)能力。

在大一階段,寫從單句起,通過替換單詞、改錯(cuò)、縮擴(kuò)寫、仿寫等大量課內(nèi)外筆頭練習(xí),讓學(xué)生熟練掌握英語的基本句型,力爭第二學(xué)期末能把句子寫好。第三學(xué)期應(yīng)練習(xí)連句成段和學(xué)習(xí)作文的整體結(jié)構(gòu)和布局謀篇。教授學(xué)生一些常用的有規(guī)律的段落寫作方法,目前,學(xué)生練習(xí)寫作還應(yīng)以三層意思為主,即文章的開頭、發(fā)展、結(jié)尾。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析理解文章中旬與句之間和段與段之間的邏輯關(guān)系,使用各種關(guān)系的連接詞,注意文章的整體結(jié)構(gòu)上的粘著性和意義上的連貫性。反復(fù)練習(xí),從中找出差距,達(dá)到能比較準(zhǔn)確地表達(dá)思想,提高寫作水平。還要加強(qiáng)學(xué)生用英語寫讀書札記、學(xué)習(xí)心得、記筆記、寫論文提要的訓(xùn)練。在寫作訓(xùn)練時(shí),學(xué)生不僅要語言正確、用詞恰當(dāng),而且要注意書法、拼法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、書寫格式等,從而全面提高筆頭表達(dá)能力。

四、創(chuàng)設(shè)仿真的英語語言交際情景

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力,在運(yùn)用英語進(jìn)行交際的過程中英語語言情景是必要因素,沒有特定的情景,言語交際就難以實(shí)現(xiàn)。因此,作為英語教師,我們要從實(shí)際出發(fā),想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)仿真的、有效的英語語言交際情景來豐富學(xué)生的英語信息量,幫助、激勵(lì)學(xué)生理解英語和主動(dòng)用英語表達(dá)思想:如英語角、英語校園小廣播、英語班報(bào)等。通過創(chuàng)設(shè)仿真的英語語言交際情景,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力的教學(xué)目的。

總之,英語語言能力的培養(yǎng)、形成及提高是一個(gè)漫長的過程,同時(shí)能力提高的過程也是不斷地學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合的過程。提高語言應(yīng)用能力的關(guān)鍵就是要不斷地在不同環(huán)境中正確、有效地使用語言,積累語言實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。英語語言能力的提高應(yīng)該從英語教學(xué)、英語學(xué)習(xí)者本身語言基礎(chǔ)的加強(qiáng)、對(duì)英語國家文化背景知識(shí)的掌握、語言實(shí)踐等幾個(gè)方面努力,以收到良好的效果。

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