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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課件范文第1篇

一、如何制作小學(xué)語(yǔ)文多媒體課件

什么是多媒體課件？多媒體課件是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)的需要，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計(jì)，基于超文本結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)方式，運(yùn)用多媒體技術(shù)制作的課程軟件。多媒體課件是適合現(xiàn)代課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源。

多媒體課件的特點(diǎn)有哪些？多媒體課件的特點(diǎn)主要有如下幾點(diǎn)：豐富的表現(xiàn)力。多媒體課件可以將抽象的概念、復(fù)雜的知識(shí)，以生動(dòng)的內(nèi)容、逼真的圖像、動(dòng)聽(tīng)的聲音等展現(xiàn)在學(xué)生的面前；良好的共享性。多媒體課件可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行共享，并借助高速傳遞的網(wǎng)絡(luò)手段，把小學(xué)語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)變成一個(gè)豐富多彩的殿堂，讓學(xué)生在知識(shí)的世界中遨游；媒體的互補(bǔ)性。采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，使得各種媒體的優(yōu)勢(shì)相互補(bǔ)充，使知識(shí)內(nèi)容的表達(dá)更加充分，讓學(xué)生更容易理解。

處理好教師、學(xué)生和多媒體課件之間的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人翁，只有發(fā)揮學(xué)生的自主性，才能真正讓學(xué)生接受、理解所學(xué)的知識(shí)；多媒體課件是學(xué)習(xí)的媒介，它具有指引學(xué)生學(xué)習(xí)的作用；教師是課件的制作者和課程教學(xué)的組織者。教師在制作多媒體課件時(shí)，需要先吃透教材的內(nèi)容，理順教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)部邏輯關(guān)系，從而在制作課件和課堂教學(xué)時(shí)找出重點(diǎn)，突出難點(diǎn)。

二、如何利用多媒體構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課堂

運(yùn)用多媒體手段，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀水平。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有一定的比重，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要的板塊。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)效率。比如，在教授《奇異的琥珀》一文時(shí)，教師可以通過(guò)出示琥珀的圖片，激發(fā)學(xué)生對(duì)琥珀的好奇之心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。傳統(tǒng)課堂中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，主要是通過(guò)黑板和粉筆進(jìn)行的。而通過(guò)運(yùn)用多媒體課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)具體的學(xué)習(xí)情境和生活情境，讓學(xué)生猶如身臨其境般地處于特定的情境中，從而激發(fā)學(xué)生真切的感受和表達(dá)的欲望，積極主動(dòng)地進(jìn)行交流討論。比如，在“文明在我身邊”的主題班會(huì)上，教師可以給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)講文明、樹(shù)新風(fēng)的情景，向?qū)W生展示身邊的不文明行為和現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、分析和總結(jié)。

強(qiáng)化課前演講，提高語(yǔ)文寫作能力。為了更好地讓學(xué)生把握住寫作的基本要領(lǐng)，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行“課前一分鐘演講”活動(dòng)。在“課前一分鐘演講”活動(dòng)中，運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)特定的場(chǎng)景，提高演講活動(dòng)的效果。這既能鍛煉學(xué)生的膽量，也能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，在潛移默化中提高學(xué)生的作文能力。

三、基于多媒體課件的小學(xué)語(yǔ)文課堂構(gòu)建反思

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課件范文第2篇

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)高效

隨著課程改革的不斷深入和探索，“一切為了學(xué)生發(fā)展”已成為課程改革的主旨，為達(dá)到這個(gè)最終目的，各種現(xiàn)代教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)運(yùn)而生，課堂教學(xué)逐漸活了起來(lái)。然而，我從參加諸多的教學(xué)研究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，一些所謂的“新課堂”卻明顯地帶有師生劇本化表演，而在“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”等方面上仍然收效不高，課堂教學(xué)高效性將是未來(lái)一段時(shí)期需要解決的問(wèn)題。那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何才能達(dá)到高效教學(xué)呢?

1優(yōu)化創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一旦產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)知識(shí)的好奇與渴望，就想探究其奧秘，就會(huì)主動(dòng)、積極、執(zhí)著地去探索。在課一開(kāi)始，最能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的就是創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。上好語(yǔ)文課，課堂設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入的設(shè)計(jì)更是至關(guān)重要。語(yǔ)文的課堂導(dǎo)入是一門藝術(shù)，好的導(dǎo)入能把學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái)，饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，提高學(xué)習(xí)效率。如：學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，導(dǎo)入時(shí)課件演示風(fēng)光秀麗的視頻片段，配以《我想去桂林》等優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，讓學(xué)生感到桂林山水真美呀，產(chǎn)生“我能去那旅游或者長(zhǎng)期居住該多好呀”的想法。并設(shè)問(wèn)：你去過(guò)桂林嗎?你想在桂林工作嗎?讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面感知桂林山水的美麗，產(chǎn)生走進(jìn)文本的欲望，達(dá)到一種“未成曲調(diào)先有情”的效果，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

2優(yōu)化課堂主體意識(shí)，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)型課堂

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的潛能；在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程，他們是課堂學(xué)習(xí)的主人，而教師的角色是課堂教學(xué)的組織者，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用。教師在提供了一些豐富的素材后，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行大量的自主探索。同時(shí)可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，如自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以與他人合作，與老師交流等等。我認(rèn)為：我們的教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)上應(yīng)要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，做到把“問(wèn)”的權(quán)利還給學(xué)生，把“讀”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。教師應(yīng)放手讓學(xué)生自定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到“三讓三不”：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的教師不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的教師不代替；凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不講。從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

俗話說(shuō)：“授之以魚(yú)不如授之以漁”，著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！彼越處熢趥魇谥R(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。例如：講授《桂林山水》一文，通過(guò)讓學(xué)生的一再閱讀、朗讀，讓學(xué)生歸納出桂林的山的三個(gè)特點(diǎn)：奇、秀、險(xiǎn)；桂林的水也有三個(gè)特點(diǎn)：清、靜、綠。并提示作者運(yùn)用了“抓住特征，分步描寫”的寫作方法，學(xué)生通過(guò)這一學(xué)法的指導(dǎo)，最后掌握描寫自然景觀的方法，要抓住它的特征分層、分段敘述。對(duì)于標(biāo)點(diǎn)、字、詞、句、段、篇的學(xué)法指導(dǎo)，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、分析、歸納來(lái)得出結(jié)論，在潛移默化中逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而使學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3優(yōu)化創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，培養(yǎng)分析解決問(wèn)題的能力

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。問(wèn)題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有問(wèn)題才會(huì)去思考，思維總是指向解決某項(xiàng)任務(wù)的。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，即培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難能力。那么，如何使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，從而養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力呢?我認(rèn)為這需要教師的一個(gè)引導(dǎo)過(guò)程。教師根據(jù)自己對(duì)教材的鉆研和掌握，結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平有針對(duì)性地提出幾個(gè)“環(huán)環(huán)相扣，步步深入”并且?guī)в刑魬?zhàn)性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極地去思考，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式一般是通過(guò)高質(zhì)量的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，以問(wèn)題為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，我在讓學(xué)生閱讀課文一遍后，試圖能讓學(xué)生提出一些問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題很多，最后我確定了把“為什么課文的名字叫做鳥(niǎo)的天堂?作者去了幾次鳥(niǎo)的天堂?每次所見(jiàn)有什么不同?”作為我們要解決的問(wèn)題。最后通過(guò)努力解決了這些問(wèn)題，從而形成了“學(xué)生提出問(wèn)題――分析問(wèn)題――解決問(wèn)題”這一教學(xué)模式。學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)成功的喜悅，教師也體味到了突破難點(diǎn)后的興奮，教與學(xué)達(dá)成了默契，形成了合力。

4啟發(fā)學(xué)生大膽思維，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

學(xué)生的課堂思維是教學(xué)的主線，創(chuàng)新能力的發(fā)展是以大膽思維作為基礎(chǔ)的。許多科學(xué)家的偉大發(fā)明都是經(jīng)過(guò)大膽的假設(shè)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的論證而獲得成功的。著名數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)就是典型例子。因此教師在課堂上要讓學(xué)生展開(kāi)想象翅膀，大膽思維。表現(xiàn)好的予以及時(shí)的激勵(lì)，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維的火花燃起來(lái)。如在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，講到“現(xiàn)在是枝葉繁茂的時(shí)節(jié)……似乎每一片樹(shù)葉都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，這美麗的南國(guó)的樹(shù)”的時(shí)候，我給學(xué)生提出了“似乎每一片樹(shù)葉都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，樹(shù)葉有生命嗎?”并讓學(xué)生把自己的想法說(shuō)出來(lái)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課件范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文多媒體技術(shù)教學(xué)融合

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合多媒體技術(shù)的必要性

1．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

受小學(xué)階段學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的影響，普遍對(duì)于新鮮事物存在著強(qiáng)烈的好奇心，而俗語(yǔ)有云“興趣是最好的老師”。在計(jì)算機(jī)技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及至各個(gè)領(lǐng)域的大背景下，一部分小學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)操作興趣濃厚，具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力及計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，對(duì)于兼顧多樣化、形象化、趣味性及直觀性的計(jì)算機(jī)信息學(xué)習(xí)興趣十足，而小學(xué)語(yǔ)文教師靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造虛擬形象的教學(xué)情境，促使原本靜態(tài)枯燥抽象的文字向動(dòng)態(tài)化、有趣及形象的信息轉(zhuǎn)變，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各項(xiàng)感官共同參與學(xué)習(xí)過(guò)程，一定程度上豐富學(xué)生的想象力，有助于形成濃厚的求知欲望。

2．突破教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)階段學(xué)生思維往往以形象思維為主體，深受缺少生活經(jīng)驗(yàn)的限制，無(wú)法理解抽象文字的深意，如口頭語(yǔ)言及書(shū)面語(yǔ)言等。而小學(xué)語(yǔ)文以語(yǔ)文文字講授為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，造成單一性課堂講授教學(xué)法無(wú)法真正意義上提高其教學(xué)質(zhì)量，客觀上要求語(yǔ)文教師靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)充分發(fā)揮其技術(shù)優(yōu)勢(shì)，擺脫小學(xué)生生理層面及生活層面的局限。同時(shí)，多媒體技術(shù)所提供的信息表現(xiàn)形式及所構(gòu)建的虛擬教學(xué)情境，能賦予原本枯燥乏味的教學(xué)過(guò)程一絲趣味性、生動(dòng)性及直觀性，真正意義上做到真實(shí)模擬課文中場(chǎng)景，不止能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能幫助學(xué)生真正意義上理解所學(xué)內(nèi)容。

3．提高教學(xué)效率

多媒體技術(shù)主要通過(guò)于既定有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)提供人機(jī)交互多媒體課件滿足學(xué)生渴求大量學(xué)習(xí)信息的需求，生動(dòng)形象的向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供最為直觀的視覺(jué)享受及最大容量的學(xué)習(xí)資源，不止能最大程度上拓展學(xué)生知識(shí)面及學(xué)習(xí)視野，更能幫助學(xué)生于最短時(shí)間內(nèi)接觸大量信息，大大縮短學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)及掌握語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)間。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)能實(shí)現(xiàn)高效率、多信息及大容量的目標(biāo)。同時(shí)，多媒體技術(shù)運(yùn)用一定程度上減少語(yǔ)文教師于課堂教學(xué)中板書(shū)時(shí)間及講解時(shí)間，為學(xué)生自主發(fā)展及自主思考提供更多時(shí)間及余地，進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

4．強(qiáng)化實(shí)際聯(lián)系

通常情況下，語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活間關(guān)系密切，大量紀(jì)實(shí)性詩(shī)歌、散文及文章多多少少涉及現(xiàn)實(shí)情境描寫，而應(yīng)用多媒體能輕松創(chuàng)設(shè)出文章中寫作已經(jīng)或虛擬全面展示課文中真實(shí)場(chǎng)景，不再需要利用語(yǔ)言表述進(jìn)行自我想象，幫助學(xué)生切身體會(huì)寫作內(nèi)涵及寫作主旨，有利于快速理解課文內(nèi)容，真正意義上形成強(qiáng)有力的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如以古詩(shī)名句“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”為例，學(xué)生難以僅僅通過(guò)教師語(yǔ)言表述想象出詩(shī)句所描繪的景色，而利用多媒體技術(shù)播放視頻、課件或動(dòng)畫(huà)能向?qū)W生生動(dòng)完整呈現(xiàn)壯美的塞外風(fēng)光營(yíng)造出雄渾的意境，幫助學(xué)生真正意義上理解詩(shī)句的含義。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合多媒體技術(shù)的要點(diǎn)

1．基于現(xiàn)實(shí)條件

一般說(shuō)來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)必須以現(xiàn)實(shí)條件為建立基礎(chǔ)，不得脫離實(shí)際情況。因此在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師必須具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，以學(xué)?，F(xiàn)有的計(jì)算機(jī)設(shè)備為基礎(chǔ)做到合理利用及有效設(shè)計(jì)，不斷深入開(kāi)發(fā)出兼顧實(shí)用性及經(jīng)濟(jì)性的教學(xué)課件，以達(dá)到有限的信息資源用于自身教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)。同時(shí)，全面了解學(xué)生特點(diǎn)分析其實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知特征及生理特征選擇適宜的信息表現(xiàn)形式及多媒體設(shè)備，確保教學(xué)課件實(shí)用性，如以小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《三顧茅廬》為例，教師指導(dǎo)學(xué)生通讀全文后，保留閱讀空間于適當(dāng)時(shí)機(jī)插入多媒體課件，能幫助學(xué)生形成獨(dú)特的個(gè)人感悟深化教學(xué)印象。

2．把握適用尺度

多媒體技術(shù)自身優(yōu)勢(shì)相對(duì)明顯，能持續(xù)優(yōu)化原有的課堂教學(xué)流程，屬于新型教學(xué)手段的典型代表，但是如何將其應(yīng)用于實(shí)踐領(lǐng)域充分發(fā)揮其教學(xué)工具的作用，是教師所面臨的主要挑戰(zhàn)。由此可見(jiàn)，嚴(yán)格把握多媒體技術(shù)的適用范圍及適用時(shí)機(jī)具有不可比擬的積極作用。同時(shí)，多媒體技術(shù)濫用問(wèn)題相對(duì)嚴(yán)峻，促使教育部門將是否靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)視為評(píng)估課堂教學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)。一旦過(guò)猶不及則直接影響語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量阻礙其教學(xué)進(jìn)度。如以小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《泉城》為例，教師指導(dǎo)學(xué)生通讀全文后，利用多媒體技術(shù)播放與濟(jì)南四大名泉相關(guān)視頻導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生對(duì)濟(jì)南泉水形成初步的認(rèn)知，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課件范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；多媒體教學(xué)

G623.2

一、多媒體技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、個(gè)性化教學(xué) 傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)堅(jiān)持被動(dòng)灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生只能被動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)的主角。隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，積極采用現(xiàn)代化、個(gè)性化教學(xué)模式，以新穎的方式吸引學(xué)生。如語(yǔ)文教師可以結(jié)合多媒體軟件制作豐富的教學(xué)課件、引入有感情朗誦、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等，充分利用現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的高效應(yīng)用。

激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)意境，結(jié)合相關(guān)的圖片、視頻、短片、音樂(lè)等多方面教學(xué)資源，吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生正處于兒童階段，對(duì)一些圖片、短片等興趣較濃，很容易融入課堂氛圍中，調(diào)動(dòng)積極主動(dòng)性，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。作為輔助教學(xué)的多媒體技術(shù)，可以綜合多方的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源，在教學(xué)過(guò)程中豐富小學(xué)生的背景資料，拓展知識(shí)視野，營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的課堂氛圍。

二、應(yīng)用多媒體課件幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，加深理解和記憶

小學(xué)階段的教育對(duì)象是兒童，他們大約在十歲左右，不管是生理上，還是心理上都沒(méi)有發(fā)育成熟，仍然是以具體形象思維為主，抽象思維能力較差，而且小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限，知識(shí)、閱歷少，這就決定了他們的注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，容易產(chǎn)生疲倦，理解能力有限。如果教師在教學(xué)中單純地用語(yǔ)言文字來(lái)講解，學(xué)生的形象思維受到限制，可能無(wú)法理解所講授的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)似懂非懂、囫圇吞棗的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效率自然不高。這時(shí)候教師靈活應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，其優(yōu)勢(shì)就非常明顯：一方面多媒體豐富的表現(xiàn)形式能夠吸引學(xué)生的注意力，延長(zhǎng)學(xué)生的有效注意時(shí)間；另一方面，多媒體課件可以將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體直觀的形象，讓學(xué)生在直觀的感受中對(duì)教學(xué)內(nèi)容加深理解和記憶。比如，講授《觀潮》時(shí)，學(xué)生通過(guò)文章的文字描寫可以感受到錢塘江大潮的磅礴氣勢(shì)，但是大部分學(xué)生并沒(méi)有觀賞過(guò)錢塘江大潮，對(duì)其中的細(xì)節(jié)描寫無(wú)法感同身受，甚至無(wú)法理解，也就不能在心理上產(chǎn)生共鳴。教師可以在網(wǎng)上下載關(guān)于錢塘江大潮的視頻影像，將錢塘江潮漲潮落的壯麗景觀直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生頓時(shí)有了身臨其境之感，對(duì)課文所描繪的情境有了直觀的理解和感受，在豐富的視覺(jué)形象的引導(dǎo)下，學(xué)生很容易就建立了形象思維，加深了對(duì)課文的理解與記憶。

三、小學(xué)語(yǔ)文使用多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題

1..本末倒置，忽視基本教學(xué)手段

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用的是教師，多媒體技術(shù)只是起到輔助教學(xué)的作用，只能充當(dāng)教師的教學(xué)助手。在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中，本末倒置地使用多媒體教學(xué)，過(guò)度使用多媒體教學(xué)，忽視基本教學(xué)手段的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。有些教師認(rèn)為粉筆字寫的不好，就將板書(shū)全部用多媒體代替；有些教師覺(jué)得朗讀能力一般，就改用多媒體設(shè)備播送。粉筆字和朗讀能力都屬于教師的基本教學(xué)能力，通過(guò)粉筆字板書(shū)提綱，可以使學(xué)生加深對(duì)課文脈絡(luò)的理解；通過(guò)朗讀，師生可以將自己的情感投入進(jìn)課文并體會(huì)作者的思想，所以教師必須分清主次，明確多媒體教學(xué)的輔助地位，不能將語(yǔ)文課上成信息技術(shù)課。

2.不合時(shí)宜，多媒體應(yīng)用不恰當(dāng)

現(xiàn)在的小學(xué)教室基本上都配置了多媒體設(shè)備，如投影儀、電腦、電視等，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的現(xiàn)代化固然可喜，可因此硬性要求教師每堂課都必須使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，有些不合時(shí)宜。其實(shí)有部分簡(jiǎn)單課文，只要教師用板書(shū)和口授即可以達(dá)到教學(xué)要求，如果硬性要求教師所有課程都必須用多媒體進(jìn)行教學(xué)，那教師必花費(fèi)大量的備課時(shí)間去準(zhǔn)備多媒體課件，淪為了信息化教育的奴隸，反而影響了教學(xué)效果。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師的課件字?jǐn)?shù)不能太多，也不能使用太多的圖片，動(dòng)畫(huà)等媒體元素，防止過(guò)度豐富的多媒體課件分散學(xué)生的注意力，起到反效果。

四、相關(guān)對(duì)策建議

1.加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)教育

很多語(yǔ)文教師認(rèn)為會(huì)使用多媒體設(shè)備制作相關(guān)課件，但他們對(duì)多媒體課件的使用時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)卻一知半解，所以有必要對(duì)教師進(jìn)行不斷的信息技術(shù)培訓(xùn)。

第一，加強(qiáng)基本理論學(xué)習(xí)，提高自身文化素質(zhì)，不斷尋找更加適合課堂多媒體教學(xué)的相關(guān)素材和資源；

第二，定期組織教師互相觀摩多媒體課堂教學(xué)，定期互相評(píng)價(jià)；

第三，做好教學(xué)反思，在每堂課結(jié)束后記錄下不足之處并及時(shí)總結(jié)修改課件。

2.優(yōu)化多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)媒體之間的關(guān)系

黑板、粉P、教科書(shū)作為傳統(tǒng)教學(xué)媒體的老三樣，依然在現(xiàn)代化教育的大潮中占有重要的一席。多媒體教學(xué)雖然有直觀形象的特點(diǎn)，但畢竟是輔助教學(xué)方式，課堂中起主導(dǎo)作用的依然是教師。教師應(yīng)因地制宜，按照實(shí)際情況選擇最合適的教學(xué)方式，切勿為了使用多媒體而使用，在兩者效能都差不多的情況下，盡量選擇成本低，時(shí)間少的教學(xué)方式。

多媒體輔助手段使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)弊端與缺陷，通過(guò)更為直觀和形象的視頻和圖片來(lái)讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。但是，多媒體輔助手段畢竟屬于一種全新的教學(xué)方式，它是新課改環(huán)境下教學(xué)方式創(chuàng)新的重要標(biāo)志。小學(xué)語(yǔ)文教師在利用的過(guò)程中應(yīng)該注意避免一些應(yīng)用與實(shí)踐誤區(qū)（比如：重視教學(xué)方法，輕視教學(xué)目的；課程設(shè)計(jì)不恰當(dāng)，減弱多媒體功能），真正讓智能化的多媒體輔助手段與傳統(tǒng)教學(xué)方式更好地結(jié)合在一起，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課件范文第5篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育語(yǔ)文課堂教學(xué) 創(chuàng)新型人才

語(yǔ)文要加強(qiáng)創(chuàng)新素質(zhì)教育，首先要立足于課堂教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。當(dāng)今，從信息社會(huì)的角度看課堂教學(xué)，就是培養(yǎng)學(xué)生掌握、分析、運(yùn)用、傳遞信息的綜合能力。為了使學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代的要求，針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)“少滿差費(fèi)”的弊端，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行了下述的課堂教學(xué)改革探索，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀

鼓勵(lì)學(xué)生大膽幻想，以幻想目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生，然后啟發(fā)學(xué)生改組、遷移、綜合運(yùn)用所掌握的知識(shí)，架設(shè)通向幻想目標(biāo)的橋梁。美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)，“科學(xué)的每一項(xiàng)巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點(diǎn)的”。對(duì)事物的未來(lái)大膽地幻想是創(chuàng)新的起點(diǎn)，從某種意義上講，科學(xué)史上的許多事物的過(guò)去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的未來(lái)大膽進(jìn)行幻想，并以此幻想目標(biāo)為導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生改組、遷移、綜合運(yùn)用掌握的知識(shí)，尋找各種將幻想目標(biāo)化為現(xiàn)實(shí)的途徑，從而增進(jìn)創(chuàng)新技能。例如在教《桂林山水》這篇課文時(shí)，結(jié)尾有這樣一句話：“舟行碧波上，人在畫(huà)中游。”這句話是對(duì)全文的總結(jié)，概括了蕩舟漓江的情景，內(nèi)涵豐富。這時(shí)教師可抓住詞句，引導(dǎo)學(xué)生想象：桂林山水景色如何?人們蕩舟漓江去 是怎樣的感覺(jué)?在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地描述游覽的情景。有時(shí)，教師要善于利用“空白點(diǎn)”，引發(fā)學(xué)生“補(bǔ)想”，培養(yǎng)學(xué)生的合理想象能力。

展開(kāi)想象的方法方式很多，還可以抓住結(jié)尾，引導(dǎo)續(xù)想。有些課文的結(jié)尾猶盡而意未了，余音不絕，耐人尋味。教師可抓住結(jié)尾循著文路展開(kāi)合理想象。或是抓住課文“假想”成分，引導(dǎo)推想。有些課文的體裁是科學(xué)小品文，蘊(yùn)含著創(chuàng)造思維培養(yǎng)的許多因素和良機(jī)，教者可根據(jù)體裁特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，展開(kāi)科學(xué)而合理的推理。小學(xué)語(yǔ)文課本中加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的好課文，蘊(yùn)含著培養(yǎng)創(chuàng)新能力的因索和良機(jī)，教師要充分挖掘這些因素，把握培養(yǎng)良機(jī)，引導(dǎo)主體參與，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、激發(fā)創(chuàng)造興趣，鼓勵(lì)創(chuàng)新精神

蘇霍姆林斯基認(rèn)為如果沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，那么我們的全部計(jì)劃、探索都會(huì)落空。沒(méi)有求知欲，就沒(méi)有學(xué)校。因此，他向全體教師建議，珍惜孩子的好奇心、求知欲和創(chuàng)造的火花。要使學(xué)習(xí)具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。增強(qiáng)孩子的信心，使他們獲得取得成功的鼓舞力。在教學(xué)過(guò)程中，我們要堅(jiān)持啟發(fā)性原則，提問(wèn)設(shè)疑，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍思維，使之振奮起來(lái),產(chǎn)生積極探求新知的欲望。

在課文教學(xué)中，教師要徹底改變了過(guò)去那種一灌到底的方法，讓學(xué)生睜大眼睛發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)好的詞語(yǔ)、好的修辭、好的句子、好的描寫，每一個(gè)發(fā)現(xiàn)都是學(xué)生自己的收獲。特別是對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，更多關(guān)注些，尊重他們的人格，激勵(lì)其上進(jìn)，盡量捕捉其“閃光點(diǎn)”，給予激勵(lì)表?yè)P(yáng)，使之振作精神，樹(shù)立信心，學(xué)生從細(xì)微處體會(huì)到教師對(duì)他們的尊重和關(guān)懷。這樣學(xué)生心情舒暢，課堂上學(xué)生敢于大膽開(kāi)口，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，師生在教學(xué)中產(chǎn)生和諧的共鳴，增進(jìn)了相互的情感交流，充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、運(yùn)用求異法，旨在創(chuàng)新

“求異”法是在分析解決問(wèn)題時(shí)不拘于一般的原則和方法，不滿足已知的結(jié)論，而運(yùn)用與眾不同的思維方式標(biāo)新立異的提出自己新見(jiàn)解的一種方法。教學(xué)中，運(yùn)用“求異”法，能激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。因此，教學(xué)不應(yīng)求同過(guò)多，而應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的眼光，多方位的審視文章的立意、題材、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，感受體味，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。同時(shí)強(qiáng)調(diào)在課堂中進(jìn)行多元化思維訓(xùn)練，多元化思維是創(chuàng)新思維的重要思維形式，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)同一問(wèn)題提出不同別人的見(jiàn)解，各抒己見(jiàn)。例如在教《司馬光》時(shí)，有位教師設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“除了這種方法，你能想出更好的辦法來(lái)嗎？”這個(gè)問(wèn)題激起了同學(xué)們好奇心，大家七嘴八舌，積極講自己獨(dú)特的見(jiàn)解，把整節(jié)課的氣氛推向。另外，還要正確引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，一些小學(xué)生由于長(zhǎng)期形成的“思維定勢(shì)”，常?！叭嗽埔嘣啤保荒芤膊桓姨岢鲎约号c眾不同的新見(jiàn)解，為此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問(wèn)題的相反方向深入的進(jìn)行探索，樹(shù)立新思維，創(chuàng)立新形象，在思考問(wèn)題時(shí)，不僅可以從正面去思考，也可以從反面去設(shè)想。

四、積極開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)