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互動式教學論文范文第1篇

在短短的二三十年間，作為樂器之首的鋼琴從富貴人家的奢侈品，發(fā)展到尋常百姓觸手可及。時代在進步毋庸置疑，同時也彰顯出人們的生活水平在一定程度上有了很大的提高，也正是因為如此，人們更加重視精神文化的培養(yǎng)。鋼琴作為音樂素質(zhì)教育的重要手段，其本身價值已遠遠超出一般普通的樂器。彈鋼琴對培養(yǎng)人的氣質(zhì)和品質(zhì)也是眾人所為之贊同的，彈奏一首成功的鋼琴曲更是每個父母對于孩子的期望。很多孩子在很小的時候便被送去學習鋼琴，在高校中也有很多開設鋼琴專業(yè)供學生學習。下面筆者以互動式教學在少兒鋼琴教學及高校鋼琴教學中的應用為代表，具體闡述互動式教學于鋼琴教學中的必要性。兒童時期，是公認的學習好時期，尤其是對于鋼琴的學習。這個時期，孩子的思維和心智逐漸成熟，在彈鋼琴的過程中左右手的協(xié)調(diào)配合加之眼、耳、大腦的共同運作，對孩子在發(fā)育過程中的腦部和身體都起到了很好的刺激作用，這種促進作用不但會使兒童學得快、學得好，對于其自身的身體發(fā)育也是極好的。但是同時，我們不可忽視，自制力差、貪玩是所有孩童的通病。學琴者都深知一個道理，學琴并不是一朝一夕便能取得成功，對于真正的成功者，后天的努力比天分更加重要。學習之初，涉及的基本知識如音符、節(jié)奏等，對于兒童來說是很難理解的，半途而廢的學琴者比比皆是。因此，在少兒鋼琴教學中，互動式教學很有必要，以此來引起學生的興趣，從而達到學習的目的。通過教師與學生的互動，增加學生對于課堂的喜愛，也培養(yǎng)了他們對鋼琴的感情，讓他們在快樂中學習鋼琴，而不是一味地模仿訓練，復習糾正。在互動中培養(yǎng)孩子自覺動腦發(fā)現(xiàn)問題解決問題，讓他們主動識譜，體會音節(jié)練習的奇特和鋼琴音色的美妙。同樣，對于高校中的學生更是如此。從年齡層次上來說，青少年相對于兒童的心智和思維都有了相對的成熟。但是，處于叛逆時期的孩子似乎比少兒時期更加難以管制。加之生活的豐富性，使得學生的注意力難以投入到學習鋼琴中去，更多焦點集中在聚會、游戲、戀愛等方面。以互動式教學方式培養(yǎng)課堂上學生的興趣吸引學生的注意力，在教師的啟發(fā)下，引導學生自己去彈奏，抓準音，師生密切配合，在和諧的學習環(huán)境中實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一，同時也給學生有自我理解所彈奏音樂中內(nèi)涵的機會，讓他們在互動中找尋音樂的源泉，喚醒自身內(nèi)在的音樂動力。

二、互動式教學方法在鋼琴教學中的表現(xiàn)形式

互動式教學著重以師生互動，培養(yǎng)學生學習鋼琴的興趣為目的，引導學生自主學習鋼琴，讓學生在愉快的學習環(huán)境中激發(fā)自身的潛質(zhì)，從而達到與鋼琴的融合。具體來說，互動式教學方法主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，維系好師生之間的關系。無論是什么年齡段的學生，對教師都是有敬畏之心的，這種態(tài)度固然是好，但是若是超越了一定的限度，將會適得其反。課堂上過于嚴肅，會使得學生產(chǎn)生緊張的情緒，這同時也會給識譜、按鍵力度等各個方面都造成負面影響。課堂過于沉悶，使得學生懶散、瞌睡，注意力不集中是學琴致命點。所以說，在課堂上，要密切師生關系，給課堂營造出愉悅和諧的氛圍才是學好鋼琴的第一步。其次，科學教學，活動施教。貪玩是兒童學習鋼琴的絆腳石，抓住兒童的這個天性，通過一些有趣的活動或者把音符編成故事，動態(tài)地展示給學生看，讓他們在彈琴中找到演奏的共鳴點。對于心智成熟的學生，可以講解更多的音樂背景，融入更多的民風民俗，讓他們在掌握知識的同時也了解音樂背景，從而更加深入地彈奏出感情，更加融入鋼琴的世界，達到忘我的境界。這也正是每個學琴者想要得到的享受?；邮浇虒W很好地利用了學生自身的缺點將其轉化成推動學生學琴的動力，這在一定程度上來說未嘗不是一件雙贏的好模式。最后，實踐操作中的互動。在實踐中學習是互動教學的有效途徑，在引導學生對于課外資源充分學習的基礎上，經(jīng)常播放音樂資料，讓學生感受不同風格、題材的聽覺視宴，同時經(jīng)常帶學生去聽現(xiàn)場的演奏會，以豐富學生的音樂審美情感。在培養(yǎng)學生聽覺的過程中，對他們進行實踐的演奏，使其仿佛置身于演唱會中，讓他們更好地掌握曲調(diào)、和聲、節(jié)奏等。這種實踐操作不但提高了學生的演奏水平，增強了他們的節(jié)拍感，更加使他們領略到音樂藝術的偉大，把握了音符跳動的真諦，感受到鋼琴精神的震撼力。

三、結語

互動式教學論文范文第2篇

教學過程的傳意互動，核心是要讓學生在學習中學會學習，學會探究，學會創(chuàng)新?；诱n堂教學的具體要求是：最大限度地發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)動學生學習的積極性，給學生主動參與的機會，給學生留下思考的空間。它所關注的不僅僅是學生是否參與學習，更重要的是解決一個學生如何參與的問題，即如何發(fā)揮學生主體性的問題。我們所追求的是在學生期待得到新知的時候，通過全過程參與習得新知。

具體地說：其一，參與教學目標的確立，通過“我們應當學會什么”“我想學會什么”引導學生參與確立學習目標。這一過程是由“要我學”向“我要學”轉化。如：教學《四季》這篇課文時，課前，在熟透課文內(nèi)容的基礎上，一開始，師生交流，確立學習目標。師：同學們，今天老師給大家?guī)砹藥追?，我們一起來看看，畫了什么？你看了以后還想說什么？可以跟同桌交流。（通過投影把春夏秋冬四幅畫展現(xiàn)在同學面前），一下子，課堂就非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無拘無束把自己的真實感受與同學交流，教師在學生間走動，聽到了許多驚訝的談話。這樣，學生對學習本課有了明確的目標，產(chǎn)生了濃厚地學習興趣。

其二，教師要在學完一課之后帶領學生參與回顧，有意識地引導學生由“我會學”向“我學會”轉化，使學生在主動參與中學會學習。如：教學《四季》這篇課文后，師生共同反思：師：學了這課，你知道了什么？把你知道的告訴你的好朋友好嗎？生：暢所欲言。但是，互動教學課堂不應成為學生“自由”學習的課堂，所以需要創(chuàng)造一種“雙主”和諧、充分參與的氛圍，在這一過程中，必須重視教師主導作用的發(fā)揮。

教師要在教學過程中，深鉆教材，了解“學情”，搞好教學設計(即備教材，備學情，備教法，備學法，備媒體)，將教學目標轉化為學生學習目標，為學生架好從已知邁向新知的橋梁。設計好練習，指導實踐運用，啟發(fā)創(chuàng)新意識。那么，具體如何操作呢？

互動教學中師生、生生交互作用發(fā)展過程分三階段：啟動階段（發(fā)動—萌動）；聯(lián)動階段（調(diào)動—主動）；能動階段（助動—自動）。各階段、各環(huán)節(jié)的基本含義和特點及其與認識過程的對應關系如下：

準備互動——引發(fā)：學生開課后即不同程度地被引發(fā)互動學習的欲望創(chuàng)設情境、展示目標，激發(fā)學生學習興趣，了解學習目標，產(chǎn)生求知興趣，進入學習角色，感興趣，開始引起內(nèi)在興奮復習舊知。

開始互動——投入：學生已將互動學習的欲望推入準運轉狀態(tài)架設橋梁，揭示新舊知識之間的聯(lián)系，喚起學習愿望，在新舊知識的聯(lián)系上產(chǎn)生問題，引發(fā)解決問題的學習動機，從內(nèi)在興奮轉化為外在興奮——感受新知。轉

深化互動——深入：形式上暫時降低互動頻率，以鞏固、內(nèi)化獲得，為更具創(chuàng)造性互動作準備。以反復訓練為手段，進行評價反饋，把新知識綜合為完整的體系，加深理解，加強練習，矯正錯誤，把知識內(nèi)化到已有的知識體系中去。鞏固知識，從外在興奮再轉化為強烈的內(nèi)在興奮——鞏固知識。

總之，在新課程中，通過廣泛交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，構建和諧的、民主的、平等的師生關系，以師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”，創(chuàng)設師生交往、共同發(fā)展的互動教學關系，已成為課堂教學的新模式。廣告語說：“讓城市互動起來”。那么，在教學上我們也應：“讓師生、生生互動起來”！

互動式教學論文范文第3篇

通過制作多媒體課件可以將文章相關的內(nèi)容、只是、文化等融合在一起，通過圖片、聲音、文字、音像等多媒體播放功能，更直觀地、更有效的將知識展現(xiàn)給學生，有利于引導學生根據(jù)自己掌握知識的情況對所需要的信息進行選擇，更好的清理學習障礙。老師通過這樣的引導，讓學生了解老師的用意，學生自然就會喜歡老師，喜歡老師使用的各種教學方式，從而提高學習興趣。例如：學習《沁園春•雪》，這是的名篇，如果只是讓學生進行朗讀而去領悟文中意境的話，會顯得十分枯燥，學生會逐漸失去興趣，如果學生沒有見到過北國冬天的風光，對北國的美景就沒有一個感性的認識。為了創(chuàng)設情景，提高興趣，實現(xiàn)互動，教師應該利用多媒體技術，將北國風光，千里冰封，萬里雪飄的以圖像的形式直觀的展現(xiàn)在同學們前面，讓學生有身臨其境的感覺，此時學生的激情被調(diào)動起來了，就會踴躍參與其中，再引導讓他們通過北國的冬天的美景，走進的內(nèi)心，感受他的偉大抱負。這樣的課堂氣氛，學生學的愉快，也更容易掌握知識，從而提高教學質(zhì)量，也讓學生肯定教師的價值。

二、創(chuàng)建思維環(huán)境，促進師生互動，鼓勵學生敢于發(fā)言

教師擔負著主導的責任，也是教學的活動主體，學生不僅是學習活動的主體，同時也是教學過程中的主導者。簡單來說，當學生遇到學習阻礙的時候，要進行適當?shù)妮o導，授之于漁，教會他們怎么去學；當學生思維受到阻礙時，教師要及時進行疏導；當學生在理解過程中過于鉆死胡同的時候，教師要及時的進行引導。學生才是學習的主體，讓學生親身感受到自己受到尊重，自然會尊重老師，喜歡老師。在特定的環(huán)境下，可以使其他們成為教學活動中的“主導者”，可以同教師同臺交流，甚至指揮教學，教師要保持尊重真理和科學的態(tài)度，虛心接受學生的意見，從而使教學更有效、更有理。在師生互動教學過程中，幫助學生進入良好的學習情境之中，可以更好理解和掌握文章的內(nèi)容，融入到課文的角色當中去。例如，學習《變色龍》時，為了讓學生對文所描述的人物有個深刻的認識，根據(jù)文章的內(nèi)容，讓學生分別扮演奧楚蔑洛夫、巡警、赫留金、普洛訶爾、獨眼鬼、敘述人、人群里的人的角色，讓學生相互評價、自己評價，看誰扮演的最好。直觀的表演為學生提供了良好的學習活動平臺，學生不僅能掌握知識，還一定程度的領悟人物的性格特征，感悟課文的最深層次涵義。

互動式教學論文范文第4篇

關鍵詞：語文教學 師生互動 小學教育 課堂教學

1.師生互動課堂教學的重要性。在小學語文教學中，教師可以為學生透徹地講解知識點，并且在課堂上能夠與學生之間建立互動，做好課堂上的質(zhì)疑引導工作，通過創(chuàng)設問題情景，與學生近距離互動接觸，不僅可以促進師生間的交流，還將大大提高小學生在語文課堂上的學習興趣，使學生可以在師生互動學習中認識到自己的優(yōu)勢與不足，全面提高小學生素質(zhì)。提高學生的語文能力，有效促進學生之間、師生之間的語文交流，使學生在語文學習方面更加具有主動性，增強了學生在小學語文教學中的主體地位，取長補短，激發(fā)學生積極向上的心理，提高學生在教學中的主體意識。

2.實施師生互動課堂教學的優(yōu)勢。（1）調(diào)動學生學習積極性。師生互動的教學模式，充分地調(diào)動了學生的積極性，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，在師生互動中激起學生的學習思維。注重培養(yǎng)師生之間的互動，老師在布置語文作業(yè)時，可以對語文內(nèi)容進行詳盡地分析，通過示范和模仿讓學生弄清關鍵的概念和要領，提高語文學習的效率，同時也減少學生學習中的錯誤。（2）拉近師生關系。教學中應用師生互動法，在小學語文課堂教學中，可以讓教師與學生一起參加適當?shù)谋硌莼顒?，加強教師與學生雙方之間的關系交流，小學語文教師也可以在課后時間，與學生進行交流互動，與小學生可以成為朋友，拉近老師與小學生之間的距離，搞好師生關系，增進師生彼此之間的情感交流，這對提高小學語文教學質(zhì)量有著至關重要的作用。（3）提升學生學習能力在語文教學中可以有自己提問或者是有學生提問的方式，由師生一起去探究解決的問題得方法，在教師與學生之間拉起紐帶，使教師在與學生的交流過程中能很好的了解學生的學習情況提高學生的綜合能力。

互動式教學論文范文第5篇

（一）開放式互動教學的理論依據(jù)

互動教學是開放式教學的表現(xiàn)形式，是素質(zhì)教育、生本教育、創(chuàng)新教育理念的客觀要求?；咏虒W對教師來說是一種零距離教學模式，對學生來說是一種交互協(xié)作的學習模式?；拥年P鍵是教師，互動的核心是學生?；咏虒W要以人為本，以學生為本。素質(zhì)教育最核心的目標就是要讓學生主動地、有序地、全面地發(fā)展，它的本質(zhì)不是選拔教育，而是發(fā)展教育。生本教育的價值觀在于一切為了學生，為了學生的一切；倫理觀在于高度尊重學生，尊重學生的生命權和主動權；行為觀在于全面依靠學生，讓學生全員參與。互動教學也是“雙主教學模式”的客觀反映和完美體現(xiàn)。“雙主教學模式”強調(diào)以學生為主體，以教師為主導，強調(diào)學生自主學習和主動發(fā)展?；咏虒W尊重人的內(nèi)部自然，崇尚人的心靈自由，尊重人的獨立人格，關注人的生命真實，由此構成師生契合互動、和諧發(fā)展的生命共同體。開放式互動教學模式適應新課改潮流精神。

（二）開放式互動教學的原則

1.相互尊重，學會傾聽。相互尊重是指師生之間平等相待，尊重對方的人格與自由，并愿意傾聽對方的話語。尊重信任，這是互動的基礎。

2.情感交融，學會寬容。情感交融是指師生之間的心靈對話，彼此的寬容和理解，彼此內(nèi)心世界的敞開與接納。心誠則靈，只是互動的紐帶。

3.合作參與，學會分享。合作參與失之師生之間主動參與到教學過程，在參與中形成共同目標，在合作中體驗分享成功的喜悅與失敗的痛苦。共同的進步，是互動的結果。開放式互動教學模式要牢固樹立四種觀念即：素質(zhì)教育質(zhì)量觀，以人為本的學生主體觀，民主、平等、開放、和諧、合作的教學觀，優(yōu)質(zhì)高效的教學效能觀。也要注意五為主即：以發(fā)展為主旨，以學生為主體，以教師為主導，以教材為主源，以練習為主線。

（三）開放式互動教學的特征

將靜止不變的“封閉式”教學改變?yōu)閯討B(tài)的“開放式”教學，使教學模式、教學方法，變“靜”為動，在動態(tài)中不斷改進與完善。因此開放式教學應該是全方位、多角度的。包括教育內(nèi)容的開放、教育空間的開放、教學方法的開放、思維訓練的開放。

二、開放式互動教學實例

（一）矛盾理論的教學實例

哲學上的矛盾理論告訴我們，矛盾無處不在，無時不有，因此我們要正確面對矛盾。

1.要學生回憶總結從小到現(xiàn)在所遇到過的矛盾。老師提示：針對家庭生活和學校生活進行總結概括。提問：在家庭生活中與父母親、兄弟姐妹之間有沒有矛盾？針對這些矛盾你是怎樣處理的？如何溝通和解決？在學校生活中有沒有矛盾？有哪些矛盾？是怎么解決的？

2.討論與反思。要求學生討論，并對以上這些問題做出應答。

3.老師總結。矛盾無處不在，無時不有，因此我們要正確面對矛盾。云南大學的馬加爵案件、上海復旦研究生投毒殺害學生案件無不體現(xiàn)了生活中處處有矛盾，作為我們大學生來說主要的是要學會化解矛盾，大事化小，小事化了。善于與同學溝通交流，交心談心是最好的化解矛盾的方式。

（二）“實踐出真知”的教學實例

1.橘子的顏色與味道的關系

先問學生一個生活方面的常識問題：是否橘子的顏色越黃，橘子就越甜？在得到學生的肯定回答后，筆者拿出事先準備好的幾個黃燦燦的橘子問學生：這幾個橘子顏色都發(fā)黃，它們的味道是不是一定就很甜？究竟是甜，還是酸，要請學生嘗一嘗。話音未落，有不少學生躍躍欲試。結果有學生吃了之后說：“味道是酸的”。此時筆者引出新課“實踐出真知”。

2.游泳的學習

關于游泳，我們有很多的理論，比如：下水前，我們要做一些準備，用水浸泡頭部的耳朵和面頰；手臂要平行舒展并向后滑動，腳要努力的向后蹬向前產(chǎn)生一個推力。我們縱然掌握了這些理論，如不親自下河實踐，絕對學不會游泳。老師總結。啟發(fā)學生在今后的學習、生活、工作中，不要人云亦云，應勇于實踐，勇于創(chuàng)新，才能有所作為。此外，一些電視媒體宣傳的各種娛樂節(jié)目，學生都很感興趣，他們在這方面的模仿能力極強，只要抓住了學生的年齡特點，因材施教，把一些理論性較強的原理采用適于文娛活動的形式表演出來，同樣能激起學生的學習熱情，提高教學效果?？傊浞掷没咏虒W法直觀、鮮明、生動、真實的特點，集中學生的注意力，提高學生的學習興趣。

（三）“量變與質(zhì)變的關系”教學實例

哲學上量變和質(zhì)變的辯證關系為：任何事物的變化總是在一定質(zhì)的基礎上先從量變開始的。量變積累到一定程度必然引起質(zhì)變。量變是質(zhì)變的必要準備，質(zhì)變是量變的必然結果。質(zhì)變又會引起新的量變。一方面，質(zhì)變體現(xiàn)并鞏固著量變的結果；另一方面，質(zhì)變又為新的量變開辟道路。量變可以轉化為質(zhì)變，質(zhì)變又可以轉化為量變。如此循環(huán)往復，以至無窮，體現(xiàn)著事物的永恒的變化和發(fā)展。針對量變和質(zhì)變的辯證關系，我們可以舉出大量實例。水在0度時結冰，由液體變成了固體。以此引申出“冰凍三尺非一日之寒”的哲學道理?！靶硗滇橀L大偷金”說明好的習慣要從小養(yǎng)成。當下有些學生由于是獨生子女，從小不會做家務事，不會經(jīng)歷挫折，當你在獨立生活時你就很不適應了。有報道大學生把衣服快遞回家洗好后再快遞到學校，有學生買一些一次性的襪子等說明了這些道理。為了讓學生更好地把握“度”的概念，可以拿出一袋沙子，讓一名學生演示雙手捧起滿滿的一捧沙子，告訴學生這象征著他已擁有的美好事物，如親情、友情、愛情等，再讓他把雙手漸漸握緊，讓下面的學生仔細觀察，發(fā)現(xiàn)他手中的沙子越來越少，直至雙手分開，沙子被攥成了兩個難看的小餅。最后再讓演示的學生說說自己的感受。從中告誡學生在生活中要把握好“度”，否則物極必反，會把自己的學習、生活、事業(yè)乃至家庭搞得一團糟。

三、開放式互動教學的作用

（一）使學生在感性認識的基礎上形成正確的概念

人們認識客觀世界是從感覺和知覺開始的。哲學是對各門具體科學進行概括和總結的科學，教師可以結合教學內(nèi)容，討論同哲學原理有關的具體事例，使學生通過直接感知而獲得感性認識，并上升到理性認識，進而形成正確的哲學概念。

（二）喚起學生的學習興趣

學習動機是指直接推動學生進行學習活動，達到某種目的一種內(nèi)部動力。學生的興趣是喚起學生學習動機的重要因素。中國古代哲學家顧炎武說過：“非器則道無所寓”。哲學所講的抽象的“道”，如果離開了得以存在的載體，即各種各樣、形形的具體事物，就會“無所寓”，就是純抽象的、無意義的，也就不會使人感興趣，不被人理解。而教師如果借助各種“器”進行演示教學，上升到“道”，即從具體到抽象，則有助于集中學生的注意力，提高學生的學習興趣。

（三）有利于培養(yǎng)學生科學的思維能力

開放式互動教學法要求學生認真觀察，積極思維，勇于討論，積極發(fā)言，從中感受哲學思維方式的無所不在，從而培養(yǎng)學生科學的思維方法，提高其觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

（四）調(diào)動了師生教與學的積極性

開放式互動教學法，運用得好可以調(diào)動師生教與學的積極性，充分顯示教師的主導作用，學生積極參與自主學習、主動探求知識。這種教學方法變學生被動學習為自主學習，主動探求知識，學會學習的方法，這對學生以后終身學習是有幫助的。