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英美概況課程總結范文第1篇

一、跨文化交際能力難培養(yǎng)的原因分析

1、高難度的課程內(nèi)容

由于課程知識體系的龐雜和內(nèi)容范圍的廣泛性，加上教材詞匯中生詞偏多，所以容易對課程產(chǎn)生畏難的心理。該門課程的開設時間是在大學二年級，在這個階段，學生的英語水平達到了一定的高度，但是面對過于復雜的知識體系，學生在學習中會有很大的誤區(qū)，這主要表現(xiàn)在學生容易將細節(jié)知識的記憶作為學習的主要內(nèi)容，對整體的只是框架的把握不足，因此跨文化學習成為了空談。有很多學生雖然對文化知識很感興趣，對很多國家的文化也很了解，但是跨文化交際能力仍然很弱，欣賞國外電影和與外國人進行交流的能力很弱，不能迅速找到文化落腳點。

2、保守的教學模式

受到傳統(tǒng)教學思維的影響，很多教師在進行英美國家概況的教學時也大都以理論的講述為主，主要是傳授知識文化，而不是交際文化。因此，教師在課堂上偏重于對理論知識的教學，要求學生大量記筆記、對理論知識進行背誦，而學生對外國文化的了解也只限于紙上談兵，知識了解了外國文化的表面，而不能夠思考文化差別，仍然用自己的思維去解讀外國的文化現(xiàn)象，這樣不僅會造成不同文化的交流障礙，還會產(chǎn)生誤解。

二、導入跨文化交際意識改革英美概況課程的教學

1、合理安排教學內(nèi)容，導入跨文化交際意識

合理處理教材，就要分清概況教材中出現(xiàn)的“顯性文化”和“隱性文化”。所謂“顯性文化”指的是英美國家的地理歷史、政治經(jīng)濟、科學文學等文化知識?！半[性文化”則包含人們的行為習慣、道德規(guī)范、交際禮儀、思維方式、價值觀念等深層文化。要在教學中融入跨文化交際意識，就要在準備教學內(nèi)容時將“隱性文化”充分融入到“顯性文化”中。在傳授知識文化的同時，幫助學生了解英美國家的人們?nèi)绾慰创挛?、如何思考問題，了解一個民族的社會思想、行為規(guī)范[1]。

2、運用現(xiàn)代化教學手段

在制作多媒體課件時要突出跨文化交際意識，教師可以根據(jù)具體內(nèi)容適當體現(xiàn)出中西方文化對比，引導學生針對不同文化中的相同事物、現(xiàn)象等進行對比分析，明確兩種文化的差別。概況課內(nèi)容廣泛，采用傳統(tǒng)的“一塊黑板、兩只粉筆”的教學手段顯然不能有效傳遞如此龐大的信息量，況且英美國家發(fā)展迅速，新鮮資訊層出不窮，傳統(tǒng)的教學手段很難跟上信息更新的腳步。要想在多媒體課件中突出跨文化交際意識，就要求制作多媒體課件的教師多費一番心思。如在講到城市倫敦時，給學生播放倫敦2012年申奧宣傳片，強化學生對倫敦名勝古跡的印象，同時播放北京2008年申奧宣傳片，通過視頻讓學生直觀的感知到中、英兩國在文化上的差異，教師適當?shù)囊龑Ъ由现苯拥囊曈X沖擊，可以有效的幫助學生建立跨文化信息思維模式[2]。

3、采用多元化的教學方法

根據(jù)教學內(nèi)容的不同，教學方法也是靈活多樣的，如任務型教學法、交際型教學法、主題討論法、課外閱讀法、角色扮演法、專題講座法等。以張奎武版《英美概況》為例，英國自然地理部分可以采用任務型教學方法，教師在課前布置任務，在課堂上組織學生演講、討論；美國歷史事件可以采用角色扮演法，學生根據(jù)史實或想象創(chuàng)作并出演小型話?。挥⒚拦?jié)日傳統(tǒng)習俗部分可以聘請外教進行專題講座，利用外教的生活背景和親身經(jīng)歷幫助學生直觀的感受西方傳統(tǒng)文化[3]。

英美概況課程總結范文第2篇

[關鍵詞] 微課 英語國家概況 英語專業(yè) 文化類課程

本文系西安外國語大學教學改革項目“基于微課理念的《英語國家概況》課程改革研究”階段性成果（項目編號：15BYG13）。

引言

根據(jù)2000年頒布的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》，《英語國家概況》（后文簡稱《概況》）是為英語專業(yè)本科生開設的一門專業(yè)知識必修課。該課程的整體目標是：比較系統(tǒng)的介紹主要英語國家的文化背景知識，包括歷史地理、政治經(jīng)濟、文學文化、科技教育、宗教習俗等。

目前，在西安外國語大學英文學院，我們?yōu)橛⒄Z專業(yè)一年級學生開設《英語國家概況》這門專業(yè)必修課，每周2學時，共19個教學周，班級規(guī)模90-120人左右。鑒于該課程學時少，內(nèi)容多，因此僅探討英美兩國的相關內(nèi)容，暫不涉及其他英語國家，如加拿大，澳大利亞等。

經(jīng)過筆者多年教學實踐，發(fā)現(xiàn)該課程存在一些亟待解決的教學問題。

1.教學內(nèi)容龐雜，學時嚴重不足。在19個教學周中，教師需要教授英美兩國歷史、地理、政治、經(jīng)濟、教育、文學、文化等章節(jié)的內(nèi)容，其中含蓋了幾百個大大小小的知識點和語言點；雖然教師在授課過程中有所側重，盡量做到詳略得當，但依然覺得很多重點內(nèi)容無法展開，只可淺嘗輒止；而學生對一些難點內(nèi)容也似懂非懂、難于掌握，對很多感興趣的話題亦無法深入了解。此外，為了完成教學進度，課堂教學日漸程式化，造成有的學生“吃不飽”、“不夠用”，有的學生“吃不了”、“用不了”。

2.班級龐大，教學方法單一，教學效果不理想。在90-120人的大課堂上，教師的授課方法以講授法為主，雖然運用多媒體教學手段，但由于課程內(nèi)容多，課堂時間有限，無法開展多種多樣的課堂活動和討論，難免出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，以至于教師機械地講，學生被動地聽，學生在教學過程中的主導地位無法得以體現(xiàn)，學習的積極性、主動性受到壓抑和損害。

3.教學層次不高，難以達到既定教學目標。學生大多只滿足于記憶課堂內(nèi)容、通過考試，學習僅停留在知識的簡單識記層面，對課程內(nèi)容缺乏宏觀把握，缺少對所學知識的分析、判斷，及知識點之間的聯(lián)系、比較等高層次思維活動。因此，該課程也很難實現(xiàn)讓學生陶冶情操，開闊眼界，充實心靈，啟迪智慧，構建知識結構的目標。

4.該課程與文化類其他課程之間缺乏必要的關聯(lián)?！队⒄Z國家概況》作為英語專業(yè)基礎階段的專業(yè)課程為學生進入高年級學習打下基礎，課程所涉及的歷史、文學、文化等內(nèi)容與其他的英美文學文化類課程息息相關，如《英國歷史》、《美國歷史》、《英國文學》、《美國文學》、《英國社會與文化》、《美國社會與文化》等。但在實際授課中，由于師資有限，教師只能顧及各自課程，所以在教學中難免出現(xiàn)內(nèi)容重復、互不銜接的現(xiàn)象。

英語專業(yè)文化類課程的相關研究

關于英語專業(yè)文化類課程的教學研究開始于上世紀90年代。隨著計算機技術的普及以及互聯(lián)網(wǎng)技術的蓬勃發(fā)展，眾多學者紛紛提出了將多媒體手段引入英語專業(yè)文化類課堂[1]，[2]，[3]。

后來，以提高學生跨文化交際能力為目標，一些學者提出了將文化教學與語言教學相結合，在文化類課程中體現(xiàn)“文化”特色的教學模式[4]。

近幾年來，英語專業(yè)文化類課程的教學研究向 “內(nèi)容依托”教學、構建“內(nèi)容?語言”相融合的課程體系[5] [6]以及構建“英語文學及文化課程群”的方向發(fā)展[7]。

研究內(nèi)容

本研究在微課理論指引下，利用國內(nèi)外現(xiàn)有的微課研究成果，旨在探索一種適合英語專業(yè)文化類課程特點的新型教學模式。

微課（Micro-lecture）， 顧名思義，即微小的課程，又名微課程，是一種相對于傳統(tǒng)教學模式而言的形式微小、內(nèi)容簡短的課程模式，通常由時長很短的微課視頻為主要載體，輔以授課的配套資源組成。

2008年，美國圣胡安學院高級教學設計師戴維?彭羅斯（David Penrose）首次明確提出“微課”的概念[8]。 國內(nèi)率先提出微課程概念的胡鐵生認為，“對教師而言，微課程將革新傳統(tǒng)的教學與研究方式，......成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一；對學生而言，微課程能更好地滿足他們對不同學科知識點的個性化學習，按需要選擇學習的要求，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源...... 基于微課程的移動學習、遠程學習、在線學習、泛學習將會越來越普及，微課程必將成為一種新型的教學模式和學習模式” [9]。

具體研究內(nèi)容如下。

1.在微課設計理念的指導下，系統(tǒng)梳理課程知識點，找出并確定支撐這些知識點的核心概念。

2.以核心概念為主要講授內(nèi)容，開發(fā)制作若干5-15分鐘時長的微型教學視頻。

3.開發(fā)制作與微型視頻文件配套的微教案、微課件、微習題等教學輔助材料。

4.將制作完成的微課資源整理成系列微課程，應用于《英語國家概況》、《英國歷史》、《美國歷史》、《英國社會與文化》、《美國社會與文化》等英語專業(yè)文化類課程教學中，實現(xiàn)同類課程之間的關聯(lián)與整合。

研究特色

本研究認為，微課理念的引入將很好的解決《英語國家概況》課程中現(xiàn)存的諸多教學問題。

1.教師可以利用微課作為課堂教學的授課素材，改變傳統(tǒng)授課方式，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習主動性和自覺性。

2.教師也可以讓學生在課余時間，自主學習微課視頻及相關輔導材料，充分消化重點、難點內(nèi)容；而在課堂上，教師可以有更多的時間答疑解惑、組織討論、或開展其它形式的教學活動。教師的主要工作不再是課堂講授，而是在學生的自主學習過程中充當促進者和指導者，改變“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)模式，使學生在課堂上占據(jù)主動地位，從而實現(xiàn)“翻轉課堂”。

3.微課的引入使教師在課堂上不再費時于較低層面的知識點講授，而可以更多的引導學生對微課所學內(nèi)容進行思考討論、歸納總結、比較分析，幫助學生展開獨立思考，培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新能力。

4.由微課開啟的自主學習模式可以滿足學生預習、復習和自主學習的不同需求，也可以滿足不同學生對不同知識點的個性化學習、按需學習的需求。微課教學資源也將成為課堂教學的一種重要補充和拓展。

5. 本課程所開發(fā)的微課資源也可適用于英語專業(yè)文化類的其他課程，實現(xiàn)資源開放共享，促進教師間的相互學習與溝通交流，避免教學內(nèi)容上的重復，并將同類課程有機聯(lián)系起來。

根據(jù)該課程現(xiàn)行的幾本教材， 以建構主義學習理論為指導， 本研究選取了57個知識點涉及課程基本概念、重要歷史人物、主要歷史時期、政治制度、教育體制、文化現(xiàn)象、社會運動等。

《英語國家概況》系列微課目錄：

I.英國地理與人口

英國名稱及相關概念

英國及組成部分

II.英國歷史

羅馬統(tǒng)治下的英國

安格魯撒克迅時代

諾曼征服

金雀花王朝

大和議會起源

百年戰(zhàn)爭

玫瑰戰(zhàn)爭

亨利八世和宗教改革

伊麗莎白一世和文藝復興

英國內(nèi)戰(zhàn)

光榮革命

工業(yè)革命

維多利亞時代

兩次世界大戰(zhàn)中的英國

III.英國政府

英國女王

英國議會

英國政府機構

英國司法體制

英國憲法

英國大選和主要政黨

IV.英國教育

英國教育理念

英國教育概況

英國中小學

英國高等教育

V.英國社會與文化

英國宗教

英國媒體

英國節(jié)日

英國體育

VI. 英國文學

16世紀文學

17世紀文學

18世紀文學

19世紀文學

20世紀文學

VII.美國國土與人口

美國地理

美國人口

VIII.美國政府

美國憲法

美國政府組織機構

美國選舉制

美國政黨制

IX. 美國教育

美國教育概況

美國高等教育

常春藤盟校

X. 美國社會與文化

美國節(jié)日

美國音樂

美國體育

XI. 美國文學

早期文學

19世紀文學

現(xiàn)代文學

當代文學

XII.美國歷史

殖民地時期

美國獨立戰(zhàn)爭

美國內(nèi)戰(zhàn)

二戰(zhàn)中的美國

大蕭條

民權運動

課程改革中需要關注的問題

以微課理念為指導的《概況》課程改革，必將為英語專業(yè)文化類課程的教學帶來新的變化與挑戰(zhàn)。在研究論證階段，研究者預測可能會出現(xiàn)一些問題，需要在研究過程中給予充分的考慮并尋找適當?shù)姆椒ㄓ枰越鉀Q。

1.知識點的劃分需要進一步細化?！陡艣r》課因其涵蓋了紛繁復雜、千頭萬緒的眾多知識點，一向都是英語專業(yè)學生的 “心病”；而這一特點也為該課程的改革和研究帶來極大挑戰(zhàn)。如何劃分知識點，知識點應該具體或精確到什么程度，都需要研究者進行深入思考和分析，并根據(jù)學生的語言水平和認知程度進行調(diào)整。本文所提供的微課目錄，僅為該課程的改革提供了一個框架式的概覽，在研究實踐的過程中，需要在此框架下對知識點展開進一步的考量與細化。

2.改革后的《概況》課程仍將不可避免的涉及到基本知識點的識記，但更多的將把重點放在基礎知識的應用和思辨能力的培養(yǎng)等更高層次的教學目標。該課程改革并不能拋開《概況》課固有特點，使學習者完全擺脫對基本知識點的識記，本研究希望能夠探索一種全新的授課模式，在輕松愉悅的氛圍中，以生動并富有趣味的形式，使學習者更好的掌握教學內(nèi)容。

配套教學資源的開發(fā)需要跟進。微課程的建設不僅僅涉及到微課視頻的制作，配套資源的開發(fā)與應用也是非常重要的組成部分，比如微視頻學習前的指導、學習后的測試、練習和思考題的設計等等。配套學習資源數(shù)量不宜太多，但要與教學主題緊密結合，設計具有趣味性和啟發(fā)性的練習，激發(fā)學習者自主學習的熱情。

3.微課的網(wǎng)絡學習與應用需要匹配的網(wǎng)絡平臺。微課學習離不開網(wǎng)絡平臺的支持，只有借助網(wǎng)絡平臺，教師和學生才能夠充分利用微課資源展開學習、教學與研究。

參考文獻：

[1]李玲：《關于多媒體教學現(xiàn)狀的探析》，《外語教學與研究考試周刊》，2012年第6期，第80-81頁。

[2]尹鐵超、劉穎、石敏、吳莉：《超時空多媒體課件對英美概況課程教學的正面作用》，《黑龍江教育（高教研究與評估）》，2011年第5期，第55-57頁。

[3]肖凌鶴：《高校多媒體輔助教學的幾點思考――以〈英美概況〉課程為例》，《沈陽師范大學學報（社會科學版）》，2010年第1期，第136-137頁。

[4]蔣紅、樊葳葳：《大學英語限選課“英美文化”教學模式初探》，《外語界》，2002年第1期，第42-46頁。

[5]?？≤S：《英語專業(yè)“內(nèi)容?語言”融合教學整體課程體系改革的教學效果分析》，《語言教育》，2013年第2期，第11-20頁。

[6]?？≤S、趙秀艷、李莉莉：《英語專業(yè)低年級階段系統(tǒng)開展內(nèi)容依托教學的可行性探討》，《外語與外語教學》，2008年第12期，第24-30頁。

[7]李鰨骸隊⒂鎰ㄒ滌⒚牢難Ъ拔幕課程群的構建》，《黑龍江高教研究》，2014年第3期，第102-104頁。

[8] Shieh，D.“These Lectures Are Gone in 60 Seconds”.Chronicle of Higher Education， 2009，（26）：1-13.

英美概況課程總結范文第3篇

一、新世紀的英美文化教學

(一)演進中的交互式教學理念

交互式語言教學(Interactive Language Teaching)是當今越來越被廣泛運用的一種有效教學方法，強調(diào)教學的核心在于交際，將語言視為實現(xiàn)人際關系和進行人與人之間社會交往的工具，H.Douglas Brown的主要原則是自動性、內(nèi)在動機、策略輸入、面對風險、語言和文化的聯(lián)系、交互性語言以及交際能力，也即交互式的教學同時涉及了學生和教師兩個角色的元素，師生通過語言交際和互動來完成課堂實踐，傳統(tǒng)的交互式教學理念只是要求一個教師與少數(shù)學生之間展開，然而隨著科技的發(fā)展，教學手段的日新月異，交互教學的課堂已經(jīng)拓展到，人人交互，人機交互等多維的模式。作為語言學習主體的學生，即是交互活動的主要參與者，不僅應該和老師之間有互動的過程，還必須投入到學生與學生之間的交流、合作、游戲與競賽的環(huán)境當中去。英語教學課堂搭建了一個人與人對話，人與人溝通的平臺，更借助多媒體計算機的有效利用，進行盡可能多的交流和互動。這一模式無疑有利于調(diào)動學生的學習積極性與能動性，培養(yǎng)一定的創(chuàng)新思維與探索精神，還能夠樹立團隊意識與合作觀念，將語言學習有效性最大化。

(二)語言教學與文化教學的必然聯(lián)系

在二十世紀這個充滿機遇與挑戰(zhàn)的時代，英語教育必須緊跟步伐，運用先進的教學理念指導教學實踐，針對生源的特點，結合辦學的條件，才能走出有特色的英語教學道路并取得相應的成效。英語教育并不滿足于語言技能的訓練，而是將語言知識、應用能力、學習策略、文化交流廣貫穿一致，以培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力。英美文化教學主要指英美國家文化知識的教與學。從英美文化知識的功能角度看，可分為知識文化和交際文化兩種。知識文化，包括哲學、文學、藝術、歷史、宗教等領域。這類知識常被稱為事實文化和成就文化，關于此類知識的學習能讓學生對英美文化有個大致的了解。而交際文化則側重兩方面內(nèi)容：一是關于一個民族的日常言語行為，包括問候、致謝、道歉、稱呼語等;二是帶有鮮明民族特色的委婉語、謙遜語、客套語、禁忌語等詞語的運用。這種文化知識常被稱為行為文化，是屬于英語文化意識范圍的知識，是英語教學的重點內(nèi)容。對這種文化意識差異的理解是決定中西方跨文化交流是否順利和成功的關鍵。英語學習者只有掌握好這兩類英美國家文化知識，才能較好地保證跨文化交際的順利進行。由此可見，語言和文化的關系是部分與整體的關系，語言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式之一，要真正學會一門語言，必需了解其所代表的文化。學習英語知識，掌握英語技能，提高英語運用能力與熟悉英美文化背景知識密不可分。

二、交互式英美文化課堂教學

既然西方文化的學習是英語語言學習過程中不可或缺的部分，那么如何有效地進行英美文化概況及相關知識的教學十分值得探討與研究。

(一)教學知識的輸入與輸出

早在20世紀80年代，Swain就已經(jīng)提出僅僅依靠可理解輸人還不能使二語學習者準確而又流利地使用語言，成功的二語學習者既需要接觸大量的可理解輸人，又需要產(chǎn)出可理解輸出，而輸出驅動假設則更進一步的認為輸出比輸入對外語能力發(fā)展的驅動力更大，并認為應該創(chuàng)造機會讓學生主動尋求知識盲點以激發(fā)補充盲點的欲望，從教材教法各環(huán)節(jié)著手營造輸出氛圍，促使學生思考如何運用所輸入的內(nèi)容用英語表達。根據(jù)這一理念，將一門單純英美文化概況課變成一門融閱讀與口語為一體的課程，是可行、也是勢在必行的一項改革。將閱讀課程與英語國家社會與文化課程相結合，通過包括專有詞匯、句式、英美國家社會與文化先關信息的學習，進行知識的輸入，同時加以閱讀技巧的訓練，再通過訓練學生對所學的知識進行輸出，以提高口語能力和知識應用能力，借助英語國家社會與文化、英美概況等相關教材作為閱讀材料，結合閱讀技巧，一方面，對學生進行閱讀能提提高的訓練，另一方面，讓學生通過閱讀學習英美國家及文化知識，實現(xiàn)知識的輸入，再通過口語活動的方式，又實現(xiàn)了對所學知識的運用，即實現(xiàn)知識的輸出，從而實現(xiàn)讀與說兩種語言能力的訓練與培養(yǎng)，又達到對所學知識的吸收、消化，變?yōu)樽约旱男畔Ⅻc，從而從容輸出的過程。

(二)交互式教學的讀說策略

1、課內(nèi)與課外閱讀的結合

英美文化作為一種知識性輸入的學習，閱讀是必經(jīng)的過程。各種相關的主題，包括國家歷史背景、經(jīng)濟體制、政治體制、教育制度、文學發(fā)展，以及體育活動，外交政策、節(jié)日傳統(tǒng)風俗習慣等多方面的內(nèi)容，可謂天羅地網(wǎng)，涉及到了一個國家與社會的方方面面，只有進行詳盡地閱讀，才能系統(tǒng)地了解一個國家和地區(qū)文化發(fā)展的來龍去脈，從而由內(nèi)而外地理解其文化特質。因此，文化概況教學課堂的閱讀訓練勢在必行，除了讓學生掌握最基本的略讀方式，還讓他們了解文本細讀的方法，進行對詞匯尤其是專有名詞的學習，以及熟練掌握較為典型的短語和句型。倘若光讀而不練，只能紙上談兵，而無法充分地運用所閱讀到的知識。因此應當充分利用課本內(nèi)容閱讀與相關課外文化閱讀材料，以量促學，以量促質。除了閱讀技巧的訓練，還應該注意閱讀的廣度與深度，根據(jù)課本單元進行相關主題的課外閱讀活動，比如在講授英國媒體報章單元時，可以適當?shù)亟榻B報刊閱讀的方法，并讓學生閱讀相關的報刊。學習教育體制的同時，可以列出閱讀材料讓學生們進行橫向和縱向就不同國家的教育體制進行對比;學習文學單元的時候，也可以根據(jù)課文內(nèi)容，閱讀相關的文學作品節(jié)選或文章，從而拓展文化閱讀的點、面、線。師生共同面對閱讀文本材料，并就文本材料的內(nèi)容進行交流與聯(lián)系，同時為了激發(fā)學生的主動性，也可以將收集課外文本材料的任務分配給學生的學習合作小組，讓他們通過要點總結、概要寫作的方式進行課堂交流、分享與反饋，自然而然地，從知識的輸入活動轉化為一種輸出活動。

2、知識輸出的訓練方法

語言學習的目的是運用，將所了解的文字內(nèi)容裝載進大腦，并用各種方式將它消化最終變?yōu)樽约旱闹R體系。因此，英美文化的教學，除了閱讀學訓練之外，還必須有口語訓練和寫作的訓練，以達到培養(yǎng)學生的語言交際能力的目標，通過多元化的方式來進行知識的輸出活動。

針對口語能力的培養(yǎng)與訓練，可以在課堂上組織開展個人與團隊兩種方式的對話，角色扮演，口頭復述 ，主題演說以及辯論、翻譯、演講、報告、講解等多種靈活的口語活動，從而將英語國家社會與文化知識的學習與運用相結合，將閱讀的輸入活動與口語的輸出活動合為一體。但除了依托課文閱讀與課外閱讀材料組織口語活動，還應最大程度地發(fā)揮多媒體計算機以及網(wǎng)絡的功能，通過影視教學來加強這種文化環(huán)境與語言環(huán)境。在教師的引導下播放適合教學單元環(huán)節(jié)的影視視頻，既能營造語言氛圍又能創(chuàng)造出原汁原味風土人情的文化環(huán)境，有效地增進學生對于英美文化傳統(tǒng)的理解，教師還能與學生就視頻內(nèi)容結合教學專題進行交流與討論，展開更多的口語練習。比如介紹英國皇室時可以通過影片《國王的演講》、《女王》等視頻片段，而學習政體黨派單元時可以播放《鐵娘子》、以及首相卡梅爾的演講視頻等等。此外，還可以通過不同的小游戲來進豐富多彩的口語活動，比如節(jié)日單元可以讓學生們制作感恩節(jié)海報、制作復活節(jié)彩蛋甚至萬圣節(jié)面具，然后對自己的產(chǎn)品進行推銷與介紹，甚至進行表演;又或者讓學生們制作國家地區(qū)地圖，分述不同地域的地理、氣候、文化特質等內(nèi)容，還可以通過知識競賽的游戲策略來操練學生所學過的知識，通過抽簽、搶答、選答等靈活多樣的游戲方式能夠提升學生的學習興趣，提高學生的學習能動力，促進學生認知的進步與提升，增進學生刨新意識與潛能的發(fā)展，真正做到寓教于樂。不僅如此，在完成了所有的口語活動之后達到還可以讓學生們將陳述過的主題書寫報告或摘要、評述，從而達到對知識的再一次梳理與實踐應用。

英美概況課程總結范文第4篇

關鍵詞：大學英語教學；跨文化意識；培養(yǎng)

學習英語是一個需要付出艱苦努力的歷程，當然也是一個可以不斷開闊視野充實知識的過程，學習者不僅要打好語言基礎，而且應該培養(yǎng)優(yōu)良的文化素質，做到學以致用，用得恰當。因此，目的語的文化背景學習以及跨文化意識的培養(yǎng)是英語教學與學習中不可忽視的側重點。

一、確認語言與文化的關系

《辭海》云：“語言是人類最重要的交流工具，它具有地區(qū)差異，因此具有傳播文化和道德觀念，傳承文化與跨文化交流的重要作用?！闭Z言是文化的載體，也是一種社會標記，體現(xiàn)語言使用者的民族文化特性，而文化也影響語言和語言的使用。不同語言從表面看是形式的不同，即語言規(guī)律性、穩(wěn)定性和脫離語境而單獨進行分析和解釋的不同；就其本質來說，還是語言功能的不同，即其表現(xiàn)的交際意義的不同，而不同的文化背景決定了這種差異。因而學習一種語言，必須掌握這種語言背后所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵，單純學習語言，是不能保證有效、無誤的溝通和理解的。所以大學英語教學應該融語言與文化及人文精神為一體，應該對英語語言所代表和負載的文化進行分析、比較，從而引導學生文化概念的形成，引導學生形成鑒別不同文化的能力?！斑@種對不同文化的敏感性，就是跨文化意識(Cross—CulturalAwarenessorInterculturalAwareness)，也稱文化敏感性，是指在跨文化交際中參與者對不同文化背景和因素的了解和敏感程度，是跨文化交際形成的一種認知標準”。

二、大學英語教學中培養(yǎng)學生跨文化意識’

1．注重英美民族文化的導入

眾所周知，英語承載了英美民族文化，英語學習理應強調(diào)英美文化的導入。在大學里，不少學校已經(jīng)為英語專業(yè)的學生開設有《英美國家概況》、《美國社會與文化》和《英美文學選讀》等課程，對學生理解英美文化有積極促進作用，同時能幫助學生更有效的使用語言。而學習者在自學過程中，也應主動發(fā)現(xiàn)，逐步積累，慢慢去熟悉了解一種不同的文化，用所學語言傳承文化和表達文化，讓文化融解于語言之中。教師在英語課教學中積極的引導也是必不可少的。

比如說，教師在講解“weather''''’這個詞時，英語論文可有意識的舉這樣的例子：“weatherthestorm”(戰(zhàn)勝暴風雨)，“whileitisfineweather，mendyoursail”(修帆趁天晴)，這些都是英語中的習語，學生會覺得比較有興趣去學習和記憶，這時教師可以進一步引導學生注意到這些習語都是和海洋及航海有關的，而且英語中存在著大量的與海洋及航海有關的習語，這樣就會啟發(fā)學生聯(lián)想已有的地理知識，頓悟原來英國是個島國，所以英語才有這個特點。如此一來，學生無論對英國、英語還是“weather”這個詞，都會留下深刻印象，既學到了語言知識，又加深了對英國國家概況的了解，為跨文化交際打下良好的基礎。

在講解翻譯時，遇到“像頭蠢豬”這樣的話語，老師可以首先讓學生自己試著去做，相信很多同學會翻譯成“asstupidasadonkey”，事實證明也正是如此。從字面看，并沒有什么不對，因為pig在中國人心中是好吃懶做、愚笨的代表，所以有“笨的跟豬一樣”、“豬腦子”等等說法表示對豬的蔑視，然而，事實上很多美國人對pig偏愛有加，甚至以pig做寵物，認為它們聰明、溫順、通人性，所以英語中往往用“asstupidasadonkey”來表達同樣的意思。學生經(jīng)歷了把donkey和pig搞混的笑話，就避免了在以后的實踐中可能出現(xiàn)的這類尷尬。還有“Heworkslikeadog"這樣的英語句子，如果學生不知道英美人士對狗鐘愛有加，就會把這句話譯成“他像狗一樣工作”，在我們中國人聽起來非常不雅，也不知是褒義還是貶義，其實這句話是對一個人工作的極大肯定。由此可見，正確的運用一門語言必須要有良好的跨文化意識。

在平時上課時，教師可逐步向學生介紹一些日常交際中的習慣，比如在英美國家，每日與熟人見面為了減少不必要的寒暄，通常點頭打招呼，做告別等，這被認為是最簡便、禮貌的致意動作。在聽報告時，中國人喜歡低頭傾聽，而英美人士會注視對方鼻子以上的部分，這是在表示禮貌和傾聽。人們常說“出國問禁，入鄉(xiāng)隨俗”，這都是跨文化意識的體現(xiàn)，了解了這些有助于人們在跨文化交際中輕松應對，做到禮貌得體。2．重視英語變體

雖然英語承載了英美民族文化，但隨著英語全球化發(fā)展，它都帶有了本土文化特點，出現(xiàn)眾多英語變體，發(fā)展成_門體現(xiàn)多民族文化的語言。例如黑人英語(BlackEnglish)墨西哥英語(ChicagoEnglish)和亞洲美國英語(Asian-Americandialects)。還有社會結構引起的語言的層次變體，不同社會階層和集團在語言使用上是有差異的，比如ain’t是居住在美國南部的黑人的方言，如果在紐約等大都市里聽到這種語言，我們就會知道說這種語言的人大都處于社會底層，遭受歧視。

考慮到這一點，我們在英語教學中應該向學生灌輸這樣一種觀念，留學生論文英語學習是國際通用語的學習，學習者應該具備在漢語文化和漢文化之外的文化現(xiàn)象間進行交際的能力。大學英語教材中所選文章和題材涉獵廣泛，其中不乏有英語變體的出現(xiàn)，尤其是黑人英語(BlackEnglish)，這就要求教師在講課過程中遇到這些變體時要特別提及指出，并向學生簡單介紹英語中存在的各種變體，鼓勵學生去接觸不同變體的英語，開闊眼界，拓寬知識面。比如推薦給學生難度適宜的不同民族的英語原著，建議學生去聽不同英語國家的音樂，看他們的影視作品等等，這樣在以英語為媒介的真實的跨文化交際中，才能使學生從容面對文化差異，順利進行交際。

3．合理處理本土文化與異域文化的關系

語言學家弗里斯提出，交際化外語教學的各門課程都應該建立在本族語和外族語比較的基礎上，只有強調(diào)異域文化才能對本民族文化有更深刻的理解，只有懂得本民族文化才能更好掌握異域文化，也只有將本土文化和目的語文化進行深入的對比和探討，才能幫助學生提高文化認知的能力。

所以我們在被滲透異域文化的同時，不能忘了對漢語文化的強調(diào)，在教學過程中，工作總結不僅要結合自己所用教材內(nèi)容及學生興趣特點進行適時適量的異域文化知識擴充，還應進行文化間對比與分析，與漢語文化知識及表述方式進行比較，留給學生辨證思考的空間，不至于盲目全盤接受或否定。通過比較，讓學生意識到“跨文化交際并不是一方完全遵守另一方的文化習俗，相反，不管是在群體間還是個體間，跨文化交際總是兩種文化接觸，沖突，協(xié)調(diào)的動態(tài)過程”。我們沒有必要放棄自身文化去附和另一方文化習俗，而是在相互理解協(xié)調(diào)的情況下，達成諒解，尊重彼此的文化。在跨文化交際中我們有效吸收外來文明，并努力把中國推向世界。

參考文獻：

英美概況課程總結范文第5篇

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主修課程:

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____________________________________________________(注:請注明是否已發(fā)表)

英語水平:

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* 標準測試:國家四、六級;TOEFL;GRE.....

計算機水平:

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獲獎情況:

________________、________________、________________ (請依個人情況酌情增減)

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____年__月-- ____年__月 _________公司__________工作

____年__月-- ____年__月 _________公司__________工作(請依個人情況酌情增減)

個性特點:

___________________________________(請描述出自己的個性、工作態(tài)度、自我評價等)

另：

(如果你還有什么要寫上去的，請?zhí)顚懺谶@里!)

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CET-4:合格 CET-總分428

具有初級日語聽說讀寫能力

普通話流利 具有較強語言表達能力

2，計算機能力: 通過四川省計算機等級考試1級

熟悉Excel, PowerPoint等Office軟件

3，主修課程: 現(xiàn)代漢語，法律基礎，主要英語國家社會與文化，高級語言程序設計，日語，教育學，教育心

理學，英美文學史，英美文學閱讀，英語教學法，高級英語，英語語言學，社會及校內(nèi)實踐所獲證書及獎項

個人求職簡歷模板范文三：姓

名：性

別：男身份證號：年

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歷：大專教育/培訓畢業(yè)院校：最高學歷：專業(yè)名稱：畢業(yè)日期：培訓經(jīng)歷：工作履歷目前已有2年工作經(jīng)驗，主要工作履歷如下：

2004年6月，陜西科技大學藝術設計中心參與課件制作一個月

2004年6月-2005年4月 咸陽點石網(wǎng)絡傳媒公司 從事網(wǎng)站設計制作

2005年4月-2005年5月 咸陽天地企劃公司 設計部網(wǎng)站制作 因實習期滿辭職