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應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)論文范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)期刊 統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題 編輯

[中圖分類號(hào)] G230 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009-5853 （2013） 05-0067-03

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門以統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法為基礎(chǔ)，探索醫(yī)學(xué)科研工作中遇到的有關(guān)數(shù)據(jù)的收集、整理和分析方法的應(yīng)用科學(xué)，又可被看成一個(gè)收集信息、處理信息、分析信息，進(jìn)而從中提煉和總結(jié)分析出新的信息的過(guò)程[1]。隨著醫(yī)學(xué)科研水平和醫(yī)療技術(shù)水平的不斷提高，醫(yī)學(xué)科研和臨床實(shí)際工作中，人們對(duì)待科學(xué)的態(tài)度逐漸從原來(lái)的“經(jīng)驗(yàn)主義”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢摀?jù)先行原則”，無(wú)論是在一些醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中，還是在一些臨床疾病的診治等工作中，人們遇到問(wèn)題時(shí)不再“想當(dāng)然”，而是首先考慮為什么，有何依據(jù)，而這些依據(jù)大多需要通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)中的信息收集、整理、分析來(lái)提供。因此，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)在醫(yī)學(xué)工作中的地位越來(lái)越重要，統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用的正確與否直接影響著醫(yī)學(xué)科研結(jié)論的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和可靠性，具體到醫(yī)學(xué)期刊方面，就會(huì)出現(xiàn)因統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用不恰當(dāng)而導(dǎo)致醫(yī)學(xué)期刊不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)、不可靠和不具有影響力[2]。鑒于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)在醫(yī)學(xué)期刊中的重要地位，作者結(jié)合《腫瘤基礎(chǔ)與臨床》雜志2011年的240篇文章中出現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題，對(duì)目前我國(guó)醫(yī)學(xué)期刊中常見(jiàn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，同時(shí)提出一定的解決方案，為醫(yī)學(xué)編輯工作能力的提高以及醫(yī)學(xué)期刊整體水平的上升提供一定幫助。

1 醫(yī)學(xué)期刊中常見(jiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題

統(tǒng)計(jì)學(xué)的誤用、錯(cuò)用和不用問(wèn)題廣泛存在于許多醫(yī)學(xué)期刊中，統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤率處于較高水平，有文獻(xiàn)報(bào)道期刊論文統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤率為38%—80%，而且統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題的種類幾乎涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)的每個(gè)方面，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不合理、未進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理、統(tǒng)計(jì)分析軟件未介紹或介紹不清、統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)的描述方法不當(dāng)、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的描述不清或錯(cuò)用、統(tǒng)計(jì)值或P值不全或描述不清、統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)果分析或描述錯(cuò)誤等[3-4]。王倩等[5]對(duì)5種“中華”系列雜志刊登的文章的統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用進(jìn)行回顧性分析，發(fā)現(xiàn)1985年統(tǒng)計(jì)學(xué)方法應(yīng)用的錯(cuò)誤率占24%，1995年占36%。沈進(jìn)等[6]選取8種醫(yī)學(xué)期刊，分析發(fā)表于1998年至2005年的544篇論著文章的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法應(yīng)用情況，結(jié)果顯示，136篇的統(tǒng)計(jì)學(xué)出現(xiàn)明顯錯(cuò)誤，錯(cuò)誤率達(dá)到25%，其中以資料處理方法不當(dāng)所占比例最高，達(dá)到61.76%，其次為圖表錯(cuò)誤、未作統(tǒng)計(jì)學(xué)處理等。我刊2011年刊登的240篇論文中，排除個(gè)案報(bào)道、教學(xué)論文、棕色行論文36篇，剩余的204篇論文中有126篇論文采用了統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，占61.76%（126/204），現(xiàn)結(jié)合本刊統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀針對(duì)醫(yī)學(xué)期刊中常見(jiàn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分類分析如下。

1.1 統(tǒng)計(jì)研究設(shè)計(jì)不合理問(wèn)題

大多數(shù)非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)者在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)研究設(shè)計(jì)（包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、調(diào)查設(shè)計(jì)、臨床試驗(yàn)設(shè)計(jì)）時(shí)僅僅從本專業(yè)的角度考慮，根據(jù)主觀想要得到的結(jié)果進(jìn)行分組設(shè)計(jì)，而完全沒(méi)有考慮該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的可行性、組間數(shù)據(jù)是否具有可比性等問(wèn)題，主要表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)不遵循隨機(jī)化原則、未設(shè)置對(duì)照或?qū)φ詹缓侠怼⒕庑栽瓌t貫徹不徹底等[7]。常見(jiàn)的統(tǒng)計(jì)研究設(shè)計(jì)不合理問(wèn)題包括缺少對(duì)照或?qū)φ詹缓侠?、單因素設(shè)計(jì)取代多因素設(shè)計(jì)、樣本量選擇不具有代表性或樣本量不足等[8]。例如，本刊《SMO蛋白及mRNA在食管癌鱗狀細(xì)胞癌組織中的表達(dá)及意義》一文，在實(shí)驗(yàn)分組設(shè)計(jì)時(shí)未對(duì)各組間數(shù)據(jù)是否具有可比性進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

1.2 未進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理問(wèn)題

許多醫(yī)學(xué)期刊論文雖然也進(jìn)行了分組設(shè)計(jì)、設(shè)立對(duì)照等，但是文中未說(shuō)明采用何種統(tǒng)計(jì)方法，也未對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，僅僅通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)所得的實(shí)際數(shù)據(jù)的直觀判斷就得出結(jié)論[9]。例如，本刊《肺尖癌26例療效分析》一文中，作者在分析不同治療方法對(duì)肺尖癌的療效時(shí)并未采用任何統(tǒng)計(jì)方法，而是直接得出了“綜合治療較單純治療更能延長(zhǎng)肺尖癌患者生存期”的結(jié)論，這不符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科研的結(jié)論需有據(jù)而立的原則。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法的描述不具體或錯(cuò)用問(wèn)題

1.3.1 統(tǒng)計(jì)方法的描述不具體

一些醫(yī)學(xué)期刊論文中列出的統(tǒng)計(jì)方法過(guò)于簡(jiǎn)單，甚至未列出，主要有以下幾種情況[10-12]：在“材料與方法”部分中的“統(tǒng)計(jì)學(xué)處理”中未列出所用的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件或僅列出所用軟件而未說(shuō)明所用軟件的版本；對(duì)于何種數(shù)據(jù)采用何種統(tǒng)計(jì)方法僅籠統(tǒng)描述，未具體列出文中的那些數(shù)據(jù)應(yīng)該用何統(tǒng)計(jì)方法；對(duì)于定量數(shù)據(jù)僅列出采取t檢驗(yàn)或方差分析，而未列出是否進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)和方差齊性檢驗(yàn)；對(duì)于兩組定量數(shù)據(jù)無(wú)論是應(yīng)該采用成組設(shè)計(jì)t檢驗(yàn)還是配對(duì)設(shè)計(jì)t檢驗(yàn)，均僅描述為“兩組定量數(shù)據(jù)比較采用t檢驗(yàn)”；對(duì)于兩組或多組定性數(shù)據(jù)的比較，無(wú)論是僅需用 2檢驗(yàn)，還是需要采用矯正 2檢驗(yàn)或 2分割檢驗(yàn)，均描述為“兩組或多組定性數(shù)據(jù)的比較采用 2檢驗(yàn)”；統(tǒng)計(jì)學(xué)符號(hào)書寫不規(guī)范，例如，根據(jù)GB/T3358-82，F(xiàn)檢驗(yàn)、P值、 2檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)等中的字母應(yīng)為斜體，不符合上述規(guī)定的書寫均為錯(cuò)誤情況，這在論文中非常普遍；未列出檢驗(yàn)水準(zhǔn) ，檢驗(yàn)水準(zhǔn) 是事先設(shè)定的判斷小概率實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際意義是允許犯假陽(yáng)性錯(cuò)誤概率的最大值，需要根據(jù)不同的研究目的進(jìn)行設(shè)定。例如，本刊《 -連環(huán)蛋白和層粘連蛋白的表達(dá)與垂體腺瘤侵襲性的關(guān)系》一文在“統(tǒng)計(jì)學(xué)處理”僅說(shuō)明數(shù)據(jù)的比較采用t檢驗(yàn)，而未說(shuō)明t檢驗(yàn)的類型。

1.3.2 統(tǒng)計(jì)方法的錯(cuò)用

一些醫(yī)學(xué)期刊論文中的統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用存在明顯的錯(cuò)誤。對(duì)于所有定量數(shù)據(jù)，常見(jiàn)的錯(cuò)誤有[13-14]：無(wú)論是否符合正態(tài)分布、是否方差齊，一律盲目應(yīng)用t檢驗(yàn)或單因素方差分析等參數(shù)檢驗(yàn)方法進(jìn)行比較分析；無(wú)論數(shù)據(jù)分為幾組，一律采用t檢驗(yàn)進(jìn)行比較分析，把其當(dāng)做定量數(shù)據(jù)比較的萬(wàn)能工具；無(wú)論各組數(shù)據(jù)是何關(guān)系，一律采用成組設(shè)計(jì)t檢驗(yàn)或單因素方差分析。例如，本刊《癌癥相關(guān)性乏力與TGF- 1的關(guān)系分析》一文中，定量數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析之前未說(shuō)明是否進(jìn)行了方差齊性檢驗(yàn)和正態(tài)性檢驗(yàn)。對(duì)于所有定性數(shù)據(jù)，常見(jiàn)的錯(cuò)誤有：把 2檢驗(yàn)當(dāng)做所有定性數(shù)據(jù)的萬(wàn)能統(tǒng)計(jì)工具，忽略了其應(yīng)用的前提條件是， 2檢驗(yàn)適用于正態(tài)分布的定性數(shù)據(jù)，且樣本量最好>40，列聯(lián)表數(shù)據(jù)進(jìn)行 2檢驗(yàn)時(shí)不能有1/5以上的格子其理論頻數(shù)

1.4 統(tǒng)計(jì)結(jié)果的描述及分析錯(cuò)誤問(wèn)題

許多醫(yī)學(xué)期刊論文中均可見(jiàn)到統(tǒng)計(jì)結(jié)果的描述或分析錯(cuò)誤，常見(jiàn)的有以下幾種[15-17]：1）對(duì)于定量數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)根據(jù)是否符合正態(tài)分布而采用不同的描述方法，符合者一般采用“均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差”或“均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)誤”表示，而不符合者則采用中位數(shù)和四分位間距來(lái)進(jìn)行表示，不按上述規(guī)定進(jìn)行描述者均屬于錯(cuò)誤描述；2）對(duì)于定性數(shù)據(jù)，常見(jiàn)的錯(cuò)誤是構(gòu)成比和百分率不分，計(jì)算率或構(gòu)成比等相對(duì)數(shù)的樣本量過(guò)??；3）解釋有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義時(shí)僅根據(jù)P值的大小得出相應(yīng)結(jié)論，例如對(duì)于A、B組2組的療效（假定A組療效優(yōu)于B組），其“P

1.5 統(tǒng)計(jì)值和（或）P值描述不清以及統(tǒng)計(jì)值缺失問(wèn)題

許多醫(yī)學(xué)期刊對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行描述時(shí)，通常不能完整清晰地描述出統(tǒng)計(jì)值和P值，常見(jiàn)的有以下幾種情況[18-19]：統(tǒng)計(jì)結(jié)果僅用“P0.05”得出結(jié)論，缺少相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)值；統(tǒng)計(jì)結(jié)果包括統(tǒng)計(jì)值，但是P值僅寫出“0.05”，未列出具體的P值；僅列出具體的P值，而統(tǒng)計(jì)值缺失，上述幾種情況均不利于文獻(xiàn)閱讀者進(jìn)行數(shù)據(jù)驗(yàn)證和meta分析。例如，本刊《同步放化療治療局部晚期食管癌臨床觀察》一文中，所有統(tǒng)計(jì)結(jié)果均僅列出了“P0.05”，未列出具體的統(tǒng)計(jì)值和P值。

2 針對(duì)醫(yī)學(xué)期刊中常見(jiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤的解決對(duì)策

目前，醫(yī)學(xué)期刊論文的統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題已經(jīng)成為衡量論文質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的錯(cuò)誤可能會(huì)導(dǎo)致論文學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)質(zhì)量的降低，甚至有可能導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。近年來(lái)，隨著廣大醫(yī)學(xué)科研工作者和醫(yī)學(xué)期刊編輯及審稿專家對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用的重視，醫(yī)學(xué)期刊論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題已經(jīng)明顯減少，但仍然處于較高的水平，這可能與以下幾點(diǎn)有關(guān)[20-22]：論文作者、編輯及審稿專家思想上不夠重視論文統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用；期刊編輯的統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用知識(shí)匱乏；選擇審稿專家只注重其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的影響力，而未關(guān)注其統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用水平。因此，要想提高醫(yī)學(xué)期刊的統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用水平，從而更進(jìn)一步提高期刊總體質(zhì)量，需要做到以下幾點(diǎn)：作為醫(yī)學(xué)期刊編輯，必須不斷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，例如參加相關(guān)培訓(xùn)班、旁聽(tīng)醫(yī)學(xué)院校的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程及請(qǐng)教統(tǒng)計(jì)方面的專家等，以提高自身的統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用水平，并從思想上重視統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用的審查，在給新投稿件的作者的初步意見(jiàn)中就強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用的重要性，規(guī)定一旦統(tǒng)計(jì)學(xué)有問(wèn)題，論文可隨時(shí)退稿；聘請(qǐng)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專家進(jìn)入期刊編委會(huì)，負(fù)責(zé)所有論文的統(tǒng)計(jì)學(xué)審稿；應(yīng)通過(guò)各種途徑，向廣大科研工作者宣講統(tǒng)計(jì)學(xué)在醫(yī)學(xué)科研工作中的重要性，使其養(yǎng)成良好的正確應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的習(xí)慣；在科研課題設(shè)計(jì)過(guò)程中要求有統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)專家的參與；科技期刊中增加統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用欄目，刊登與本刊論文關(guān)系密切的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，或者刊登一些常見(jiàn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤，與作者或讀者交流，提高其統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力。

注 釋

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應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)論文范文第2篇

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)（medical statistics）是醫(yī)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程之一，掌握好本門課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，增強(qiáng)其解決實(shí)際問(wèn)題能力，提高醫(yī)學(xué)研究和醫(yī)學(xué)論文撰寫水平等方面具有重要的作用。

沈陽(yáng)體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程存在如下問(wèn)題∶未設(shè)置實(shí)驗(yàn)課或?qū)嵙?xí)課，學(xué)生的數(shù)據(jù)分析處理能力差，撰寫畢業(yè)論文時(shí)不用或錯(cuò)用統(tǒng)計(jì)分析方法；教學(xué)大綱不要求醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生不能應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析軟件；多采用講授方法，重視推導(dǎo)公式，課程內(nèi)容枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低；學(xué)生畢業(yè)論文中，統(tǒng)計(jì)圖表制作不規(guī)范，不能應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)并結(jié)合統(tǒng)計(jì)圖表解釋結(jié)果。本研究針對(duì)上述問(wèn)題，以加強(qiáng)學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的數(shù)據(jù)分析和實(shí)際應(yīng)用能力為目的，根據(jù)沈陽(yáng)體育學(xué)院的現(xiàn)有教學(xué)條件，進(jìn)行教學(xué)改革。

1 研究對(duì)象

以2008級(jí)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)43名本科學(xué)生為研究對(duì)象，其中男生18人，女生25人。

2 教學(xué)改革方法

2.1 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論教學(xué)，采用講授與多媒體教學(xué)相結(jié)合的方法進(jìn)行理論教學(xué)，并在教學(xué)中采用參與式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)之中。

2.2 采用中英文雙語(yǔ)教學(xué)的方法，要求學(xué)生掌握基本醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)，為熟練應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析軟件奠定基礎(chǔ)。

2.3 擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)例講解的同時(shí)，增加應(yīng)用spss統(tǒng)計(jì)分析軟件分析內(nèi)容，提高學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。

2.4 加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖制作的教學(xué)，并增加課堂練習(xí)時(shí)間，進(jìn)行根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果制作統(tǒng)計(jì)圖表內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)科研結(jié)果的總結(jié)能力。

3 研究結(jié)果

3.1 針對(duì)全部章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容制作教學(xué)課件，在教學(xué)課件中強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生難以理解內(nèi)容的解釋，如正態(tài)分布、t分布、卡方分布等，使學(xué)生在本文由收集整理充分理解的前提下正確使用統(tǒng)計(jì)學(xué)用表（如見(jiàn)圖1）。

3.2 在教學(xué)中重視知識(shí)的連貫性，循序漸進(jìn)逐漸引入新知識(shí)，強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。在理論講授結(jié)合多媒體課件講解的基礎(chǔ)上，融入?yún)⑴c式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論、練習(xí)題解答和實(shí)例統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。結(jié)果表明，多種教學(xué)方法結(jié)合的形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛活躍，絕大多數(shù)學(xué)生能夠集中精力，很好地掌握教學(xué)內(nèi)容。

3.3 采用中英文雙語(yǔ)教學(xué)的方法，使學(xué)生很好地掌握了醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析軟件的使用方法。在教學(xué)中要求學(xué)生掌握描述統(tǒng)計(jì)中的常用英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)如，central tendency，histogram，mean，median，percentile，variance等。

3.4 在掌握上述英文術(shù)語(yǔ)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)充應(yīng)用spss統(tǒng)計(jì)分析軟件分析內(nèi)容。如在描述統(tǒng)計(jì)學(xué)的集中趨勢(shì)和離散趨勢(shì)教學(xué)中，在課堂演示應(yīng)用spss統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)某地120名18―35歲健康男性居民血清鐵含量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述[1]（如見(jiàn)圖2）。課堂演示后，要求學(xué)生參與，應(yīng)用spss軟件重復(fù)操作過(guò)程，并解釋分析結(jié)果。

3.5 在統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)方法的教學(xué)中，融入spss軟件分析和統(tǒng)計(jì)圖表的制作內(nèi)容，使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)表示的方法，培養(yǎng)基本的科研素養(yǎng)。如在進(jìn)行兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的教學(xué)中[2]，講解目的、強(qiáng)調(diào)檢驗(yàn)條件、檢驗(yàn)方法、公式、檢驗(yàn)步驟、結(jié)果解釋，并應(yīng)用spss軟件進(jìn)行分析，在分析中強(qiáng)調(diào)明確檢驗(yàn)假設(shè)，正確建立數(shù)據(jù)庫(kù)，如何讀取檢驗(yàn)結(jié)果，如何進(jìn)行統(tǒng)計(jì)結(jié)果解釋，專業(yè)解釋等。在上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，演示如何表示分析結(jié)果，并演示應(yīng)用excel制作統(tǒng)計(jì)圖表的過(guò)程，如見(jiàn)表1，圖3。

3.6 考試成績(jī)分析 試卷主要考核學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)計(jì)算能力及統(tǒng)計(jì)圖表制作等方面的情況，在命題中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，特別是考核學(xué)生針對(duì)不同資料選擇恰當(dāng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)方法的能力，同時(shí)大部分試題需要學(xué)生在全面掌握各部分理論內(nèi)容后才能做出正確解答，因此本試題更加注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和綜合應(yīng)用能力?？荚嚦煽?jī)≤59、60-69、70-79、80-89、≥90分的學(xué)生分別占2.3%、20.9%、32.3%、18.6%、25.6%。

4 討論

本次教學(xué)改革在提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)能力，培養(yǎng)區(qū)分資料分布，正確選用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法和提高實(shí)際數(shù)據(jù)分析處理能力等方面具有較好的效果。此外，在各部分教學(xué)中貫穿統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的科學(xué)表示方法，規(guī)范統(tǒng)計(jì)圖表的制作，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生撰寫科研論文具有重要的作用。

雖然在教學(xué)中充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，如使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，每次上課前在電腦中安裝spss軟件以實(shí)現(xiàn)在課堂上為學(xué)生展示數(shù)據(jù)庫(kù)的形式，演示實(shí)例的數(shù)據(jù)分析過(guò)程，并使學(xué)生參與實(shí)際操作并解釋分析結(jié)果，但是由于課程的教學(xué)時(shí)間短，僅為48學(xué)時(shí)，并且在教學(xué)大綱中沒(méi)有安排實(shí)習(xí)的課時(shí)，還不能更好地為學(xué)生提供實(shí)際統(tǒng)計(jì)學(xué)分析的練習(xí)條件。建議今后應(yīng)增加學(xué)時(shí)數(shù)，并修改教學(xué)大綱，將統(tǒng)計(jì)學(xué)上機(jī)實(shí)習(xí)內(nèi)容納入到教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生從原始資料的錄入、整理，到統(tǒng)計(jì)描述、統(tǒng)計(jì)推斷，以及結(jié)果表示，統(tǒng)計(jì)結(jié)果解釋等過(guò)程得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，為今后完成畢業(yè)設(shè)計(jì)、撰寫畢業(yè)論文及今后進(jìn)行科研工作奠定基礎(chǔ)。

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)論文范文第3篇

（大連大學(xué)，遼寧 大連116622）

摘 要：統(tǒng)計(jì)學(xué)思維與方法已滲透到生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、藥學(xué)及臨床實(shí)驗(yàn)等，但許多生物醫(yī)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)重視不足，影響了學(xué)生在科研工作中應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。文章根據(jù)生物醫(yī)藥學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，重新定位統(tǒng)計(jì)學(xué)課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶?shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并提出生物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)；生物醫(yī)藥；路徑

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）06-0088-02

統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，被譽(yù)為“科技工作者從事科學(xué)研究的工具和手段”[1]，現(xiàn)在，統(tǒng)計(jì)學(xué)思維和方法學(xué)已經(jīng)滲透到理工農(nóng)醫(yī)及社會(huì)科學(xué)等各學(xué)科的研究和決策之中。生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、生物產(chǎn)品工程工藝條件、藥物生物活性實(shí)驗(yàn)及臨床實(shí)驗(yàn)等都尋求統(tǒng)計(jì)學(xué)家的合作，美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生研究院（National Institutes of Health，NIH）的基金申請(qǐng)明確要求生物醫(yī)學(xué)科研項(xiàng)目要有統(tǒng)計(jì)人員參與，生物或藥物實(shí)驗(yàn)及產(chǎn)品內(nèi)容都需詳盡的統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)與分析。

實(shí)際工作中，很多生物學(xué)、醫(yī)學(xué)科研工作者對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的作用重視不足，突出表現(xiàn)在分析時(shí)盲目套用分析方法，對(duì)分析結(jié)果輕描淡寫，把統(tǒng)計(jì)學(xué)當(dāng)作簡(jiǎn)單的修飾工具，甚至把整個(gè)統(tǒng)計(jì)分析過(guò)程變成一個(gè)黑箱，那就有可能垃圾進(jìn)，垃圾出（garbage in，garbage out），嚴(yán)重影響了統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性[2]。為此各高校生物醫(yī)藥學(xué)相關(guān)專業(yè)均十分重視培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)，注重統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)方法、教學(xué)手段及考核方法等[3-5]，以期通過(guò)本課程教學(xué)，為學(xué)生以后從事相關(guān)領(lǐng)域的科研或工作打下良好基礎(chǔ)。

筆者所在學(xué)院的生物工程、生物技術(shù)和制藥工程三個(gè)本科專業(yè)都開(kāi)設(shè)了這門課程，今后這些學(xué)生將繼續(xù)從事本專業(yè)研究及生產(chǎn)實(shí)踐工作，生物或醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)課程將作為重要的工具課，對(duì)這些學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)及將來(lái)從事相關(guān)專業(yè)的工作十分重要，但這些專業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，甚至有的學(xué)生談“數(shù)”色變，提高學(xué)生統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)也因此難度增加。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查問(wèn)卷相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，從主觀和客觀兩方面尋找存在的問(wèn)題，對(duì)如何提高生物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)提出一些思考。

一、增加主動(dòng)性——樹立數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，降低難度

課堂教學(xué)和調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果均顯示多數(shù)生物醫(yī)學(xué)類的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)、概率論統(tǒng)計(jì)等相關(guān)課程興趣不濃，很多學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)分或?qū)W院要求等才選修本課程。盡管大于70%學(xué)生認(rèn)為高等數(shù)學(xué)和概率統(tǒng)計(jì)學(xué)很重要，認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)有用的學(xué)生占比例也很高，但問(wèn)及是否喜歡統(tǒng)計(jì)學(xué)課程時(shí)，則喜歡程度為“一般般”甚至“不喜歡”的比率達(dá)到58%，這種想學(xué)但不敢學(xué)矛盾的心理伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)相關(guān)課程似乎是陡峻的山，在學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)別學(xué)生可能會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的畏懼心理轉(zhuǎn)變?yōu)榈钟|心理，興趣幾乎變?yōu)榱恪?/p>

因此教師首先從心理上幫助學(xué)生克服畏難情緒，否則學(xué)生會(huì)停滯在山腳下。具體教學(xué)中講明統(tǒng)計(jì)學(xué)課程注重應(yīng)用且應(yīng)用面廣，可提高學(xué)生興趣；點(diǎn)明統(tǒng)計(jì)學(xué)公式及運(yùn)算簡(jiǎn)單，可消除學(xué)生的畏難情緒；介紹現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展特點(diǎn)，統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用情況，改善學(xué)生的情緒；增加互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生多參與，讓學(xué)生體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)并非是不可逾越的高山，進(jìn)一步提升學(xué)生興趣和降低學(xué)習(xí)難度，具體方法在以下各小節(jié)探討。

二、定位準(zhǔn)確——強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，降低難度

定位準(zhǔn)確可使學(xué)生學(xué)習(xí)具有目的性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，降低統(tǒng)計(jì)學(xué)類課程教學(xué)難度，本課程是生物醫(yī)學(xué)類應(yīng)用工具課程，復(fù)雜的公式推導(dǎo)過(guò)程只會(huì)增加學(xué)習(xí)難度；實(shí)際應(yīng)用中數(shù)據(jù)分析可避開(kāi)公式推導(dǎo)，直接根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的試驗(yàn)方案、條件及相應(yīng)的理論公式分析?；谝陨纤伎迹蓪⑵涠ㄎ粸榕囵B(yǎng)學(xué)生在生物醫(yī)學(xué)科研或生產(chǎn)實(shí)踐中的統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力，減少公式推導(dǎo)及公式死記硬背過(guò)程，提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)。

課程定位后可根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)思考：教材、教學(xué)方法與手段、考核方式等都需要進(jìn)行調(diào)整。教師要廣泛閱讀各類教材從中優(yōu)選出適合學(xué)生專業(yè)的應(yīng)用型教材；教學(xué)過(guò)程可用多媒體展示案例，提出問(wèn)題[6]，板書主要公式，師生互動(dòng)分析案例的應(yīng)用條件，確定統(tǒng)計(jì)分析方法，并完成案例計(jì)算過(guò)程；學(xué)生也希望教師適當(dāng)留一些作業(yè)，考核方式采用適當(dāng)寬松的“一紙開(kāi)卷”方式進(jìn)行。系統(tǒng)改革思路確定后，學(xué)生壓力減輕，積極性極大提高，也期待著在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自己的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)。

三、實(shí)踐出真知——實(shí)例互動(dòng)與軟件應(yīng)用整合

既然將本課程作為應(yīng)用課程對(duì)待，則加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少，調(diào)查顯示學(xué)生非常關(guān)心案例教學(xué)和軟件使用教學(xué)，高達(dá)87%的學(xué)生認(rèn)為需要軟件教學(xué)，這也表明學(xué)生有對(duì)提高自己統(tǒng)計(jì)學(xué)素養(yǎng)及知識(shí)應(yīng)用的渴望；實(shí)踐證明這些教學(xué)環(huán)節(jié)既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也顯著提高教學(xué)效果，往往理論教學(xué)花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，而采用案例或者軟件使用教學(xué)，短時(shí)間學(xué)生即可領(lǐng)悟。

案例教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)內(nèi)容提出案例，如生物學(xué)專業(yè)則主要以生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)分析為主，藥學(xué)專業(yè)則以藥物生產(chǎn)、實(shí)驗(yàn)或臨床應(yīng)用所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)分析為主，因兩學(xué)科交叉性強(qiáng)，許多教學(xué)案例可通用，因此也擴(kuò)展了學(xué)生視野。根據(jù)實(shí)例教學(xué)，學(xué)生會(huì)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)課程，更易主動(dòng)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。軟件教學(xué)可讓學(xué)生拋開(kāi)簡(jiǎn)單但繁重的計(jì)算過(guò)程，如方差分析計(jì)算量很大，整個(gè)教學(xué)過(guò)程冗長(zhǎng)，可以通過(guò)向?qū)W生介紹統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用條件、計(jì)算過(guò)程，結(jié)合案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方差分析計(jì)算，并對(duì)進(jìn)行結(jié)果分析。

在實(shí)際教學(xué)中可采取案例導(dǎo)向教學(xué)：提出案例案例解析統(tǒng)計(jì)方法上機(jī)實(shí)驗(yàn)結(jié)果報(bào)告課堂練習(xí)互動(dòng)辨析常見(jiàn)疑問(wèn)教師總結(jié)，通過(guò)典型案例分析和軟件應(yīng)用操作充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們聽(tīng)課以及主動(dòng)參與的積極性，培養(yǎng)他們的科研中運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)思維的意識(shí)。

值得注意的是，如果只注重軟件實(shí)踐而忽視了原理理解與掌握，學(xué)生也難以形成統(tǒng)計(jì)學(xué)思維甚至濫用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，因此，軟件教學(xué)最好在理論學(xué)習(xí)結(jié)束后引入。軟件實(shí)踐教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、過(guò)早都會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為軟件能夠解決一切，而忽視理論的學(xué)習(xí)，統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的培養(yǎng)和正確的統(tǒng)計(jì)運(yùn)用也陷入空談。

四、適當(dāng)增加難度——實(shí)施“一紙開(kāi)卷”考核

考核不是目的，是手段，考核的實(shí)際目的是讓學(xué)生在備考過(guò)程中進(jìn)一步扎實(shí)地掌握知識(shí)。調(diào)查顯示相當(dāng)一部分學(xué)生也是喜歡“吃跳一下夠得著的桃子”，即贊成考試難度適當(dāng)高一些，包括“一紙開(kāi)卷”和閉卷考試。課程若采用閉卷考試，學(xué)生會(huì)死記硬背統(tǒng)計(jì)學(xué)公式，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；目前統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件發(fā)展迅速，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中公式并不復(fù)雜，沒(méi)有必要讓學(xué)生完全記憶公式，閉卷考試偏難，對(duì)學(xué)生是一個(gè)負(fù)擔(dān)；但若采用開(kāi)卷考試，學(xué)生可能會(huì)不復(fù)習(xí)而直接上考場(chǎng)，稀里糊涂做題，學(xué)習(xí)效果較差。筆者根據(jù)本課程的多年教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查回饋，建議選擇開(kāi)卷和閉卷考核之間的形式：“一紙開(kāi)卷”。

“一紙開(kāi)卷”方法是讓學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)把知識(shí)點(diǎn)總結(jié)到一張給定的紙張上，考試時(shí)，學(xué)生只能攜帶這一張紙參加考試。這一考試形式可以督促學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，又避免了死記硬背上考場(chǎng)的情況。學(xué)生在總結(jié)知識(shí)過(guò)程中，如果不認(rèn)真看書或筆記，不認(rèn)真將關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)記錄在紙上，若想在考場(chǎng)上能順利完成題目，也是有一定難度的。這一考核方法可以適度的“推一把”，讓學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)的統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)。

調(diào)查顯示學(xué)生通過(guò)以上學(xué)習(xí)過(guò)程只有15%學(xué)生感覺(jué)有較大壓力，大多數(shù)學(xué)生感覺(jué)有些壓力或壓力一般，且絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為本課程有益于自己的邏輯思維和統(tǒng)計(jì)學(xué)思維，表明上述教學(xué)過(guò)程基本實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提高統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的目的。

五、更上一層樓——注重創(chuàng)新課題與畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用

統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)培養(yǎng)只限制于課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一定要讓學(xué)生在其他過(guò)程學(xué)習(xí)中應(yīng)用。學(xué)生在專業(yè)實(shí)驗(yàn)課中會(huì)得到許多實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，但因是常規(guī)實(shí)驗(yàn)，分析方法固定，學(xué)生被動(dòng)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，擴(kuò)展運(yùn)用機(jī)會(huì)極少。大學(xué)生創(chuàng)新課題和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的最佳過(guò)程，在這兩個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有大量的機(jī)會(huì)自主運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案、搜集數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生可在實(shí)踐過(guò)程中提高應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析數(shù)據(jù)的主動(dòng)性。

學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)不免有紙上談兵之嫌，而學(xué)生在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析數(shù)據(jù)的需求較多，此機(jī)會(huì)恰可以補(bǔ)充課堂教學(xué)之不足，也同時(shí)提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。教師在設(shè)計(jì)創(chuàng)新課題或畢業(yè)論文題目的時(shí)候可以考慮相關(guān)試驗(yàn)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法解決問(wèn)題，在具體過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析方法應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)學(xué)目的就是科學(xué)地設(shè)計(jì)生物醫(yī)藥學(xué)試驗(yàn)并對(duì)所得數(shù)據(jù)分析，力求減少試驗(yàn)次數(shù)、節(jié)約試驗(yàn)成本、縮短試驗(yàn)周期、迅速找到優(yōu)化試驗(yàn)方案或數(shù)學(xué)模型[7]，學(xué)生在自行根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，理論指導(dǎo)實(shí)踐過(guò)程增加，學(xué)生的興趣得以提升，統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)也自然更易培養(yǎng)形成。

總之，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程把數(shù)學(xué)語(yǔ)言引入生物醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的方法論學(xué)科，對(duì)生物醫(yī)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生在今后的科研和生產(chǎn)實(shí)踐有重要作用。結(jié)合課程特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)，系統(tǒng)優(yōu)化應(yīng)用類統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考、在實(shí)踐中解決問(wèn)題，在實(shí)例互動(dòng)、討論式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思辨能力，培養(yǎng)理工專業(yè)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用。

參考文獻(xiàn)：

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應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)期刊；編輯；統(tǒng)計(jì)學(xué)；審核；

作者簡(jiǎn)介：姜春霞

在醫(yī)學(xué)期刊編輯過(guò)程中編輯們常會(huì)遇到許多統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題，因統(tǒng)計(jì)學(xué)方法正確與否關(guān)系到醫(yī)學(xué)科研結(jié)果的可信度和有效性，對(duì)其運(yùn)用合理性、科學(xué)性的把握在某種程度上成為論文取舍的關(guān)鍵，更是影響醫(yī)學(xué)期刊學(xué)術(shù)質(zhì)量的重要方面[1-2]。作者從事醫(yī)學(xué)期刊編輯工作近十年，越來(lái)越體會(huì)到統(tǒng)計(jì)學(xué)審核的重要性。有鑒于此，探討醫(yī)學(xué)期刊編輯統(tǒng)計(jì)學(xué)審核具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義?，F(xiàn)以《鄭州大學(xué)學(xué)報(bào)(醫(yī)學(xué)版)》(以下簡(jiǎn)稱《鄭大學(xué)報(bào)(醫(yī))》)為例，淺談醫(yī)學(xué)期刊編輯工作中統(tǒng)計(jì)學(xué)審核的意義。

1《鄭大學(xué)報(bào)(醫(yī))》的審稿特色：統(tǒng)計(jì)學(xué)審核

《鄭大學(xué)報(bào)(醫(yī))》是由河南省教育廳主管、鄭州大學(xué)主辦的綜合性醫(yī)藥衛(wèi)生類期刊，為中文核心期刊、中國(guó)科技論文統(tǒng)計(jì)源期刊、中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)源期刊。這些成績(jī)的獲得與編輯辛勤的付出是分不開(kāi)的。從創(chuàng)辦之初，編輯部就十分重視統(tǒng)計(jì)學(xué)審核，并把這種思想貫穿到日常工作的各個(gè)方面。每篇稿件從收稿到最終正式出版均需經(jīng)過(guò)最少三遍的統(tǒng)計(jì)學(xué)審核，包括收稿后的統(tǒng)計(jì)學(xué)盲審、修稿后的統(tǒng)計(jì)學(xué)審查和待刊前的統(tǒng)計(jì)學(xué)預(yù)終審。統(tǒng)計(jì)學(xué)審核不合格的稿件將有可能終止審稿并直接退稿。收稿后的統(tǒng)計(jì)學(xué)盲審包括兩個(gè)方面：盲和審。盲要求雙盲，即統(tǒng)計(jì)學(xué)專家對(duì)稿件的作者信息完全不知情，作者也不知道哪些教授進(jìn)行審稿，這樣有利于客觀地對(duì)稿件進(jìn)行評(píng)價(jià)；審即對(duì)稿件的科學(xué)性、合理性給出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。修稿后的統(tǒng)計(jì)學(xué)審查和待刊前的統(tǒng)計(jì)學(xué)預(yù)終審主要包括審查和核對(duì)兩個(gè)方面，即審查統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和核對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)。

2《鄭大學(xué)報(bào)(醫(yī))》統(tǒng)計(jì)學(xué)審核的原因和意義

2.1統(tǒng)計(jì)學(xué)審查的原因

目前，許多編輯部都實(shí)行“三審三校”的工作制度，《鄭大學(xué)報(bào)(醫(yī))》編輯部也不例外。具體到統(tǒng)計(jì)學(xué)審核，可分為修稿前的審核和修稿后的審核。起初認(rèn)為初審就是查查文字復(fù)制比之類的，考慮到還要送給相關(guān)專家進(jìn)行同行評(píng)議以及主編終審，所以并不重視這一過(guò)程。后期編輯部對(duì)審稿流程進(jìn)行了改革，部分終審權(quán)直接分配給初審編輯。這在一定程度上簡(jiǎn)化了審稿流程，提高了工作效率[3]。正常審稿程序是責(zé)任編輯對(duì)文章的內(nèi)容、倫理學(xué)、知情同意等進(jìn)行審查后即可進(jìn)行專業(yè)盲審和統(tǒng)計(jì)學(xué)盲審，簡(jiǎn)化的程序則是責(zé)任編輯對(duì)文章的統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行審查，若發(fā)現(xiàn)較嚴(yán)重問(wèn)題即可直接退稿，省去了專業(yè)盲審和統(tǒng)計(jì)學(xué)盲審等步驟。這不僅可提高工作效率，而且節(jié)約辦刊經(jīng)費(fèi)。例如，臨床研究中常見(jiàn)的選擇某人群采用某方法或藥物進(jìn)行治療，對(duì)治療前后某些指標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)，有些作者常采用t檢驗(yàn)比較這些指標(biāo)治療前后有無(wú)差異。因治療前后為相同的患者，樣本不獨(dú)立，應(yīng)該用配對(duì)t檢驗(yàn)。這種數(shù)據(jù)分析的錯(cuò)誤直接導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)結(jié)果的不正確[4-5]。更有嚴(yán)重者，實(shí)驗(yàn)沒(méi)有對(duì)照、研究對(duì)象分組也不隨機(jī)，這些都是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的硬傷，研究結(jié)果的可信度就大打折扣。這就是醫(yī)學(xué)論文不同于其他論文之處，寫作水平等方面的努力彌補(bǔ)不了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的缺陷。只有從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之初就融入統(tǒng)計(jì)學(xué)思想，才不會(huì)犯此類錯(cuò)誤。因此編輯在審稿之初就應(yīng)對(duì)稿件的研究類型(探索性或確證性，優(yōu)效性、等效性或不劣性)、研究設(shè)計(jì)是否合理(實(shí)驗(yàn)研究必須遵循隨機(jī)、對(duì)照、重復(fù)的原則，臨床試驗(yàn)研究還應(yīng)遵循盲法的原則)、統(tǒng)計(jì)方法是否正確進(jìn)行判斷。

2.2統(tǒng)計(jì)學(xué)核對(duì)的原因

修稿后的統(tǒng)計(jì)學(xué)審核重點(diǎn)考查各種細(xì)節(jié)問(wèn)題，包括對(duì)數(shù)據(jù)的核對(duì)。《鄭大學(xué)報(bào)(醫(yī))》不僅重視稿件的統(tǒng)計(jì)學(xué)審查，而且對(duì)稿件的統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)果均進(jìn)行核對(duì)。從2008年起要求在文中提供統(tǒng)計(jì)量和P值的確切數(shù)據(jù)，而非常見(jiàn)的標(biāo)明“P>0.05”或“P<0.05”。對(duì)于這一要求，許多作者反映實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原始資料太多了，補(bǔ)充確切統(tǒng)計(jì)量是不是有點(diǎn)不太現(xiàn)實(shí)；還有作者指出，國(guó)內(nèi)外大多數(shù)期刊均不要求提供確切統(tǒng)計(jì)量，“P<0.05”已經(jīng)能夠說(shuō)明問(wèn)題，這樣要求是不是有點(diǎn)“過(guò)”了。但是編輯部還是將這一改革實(shí)施了下去，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的不適應(yīng)，作者大多在新投稿件中就直接按要求給出了數(shù)據(jù)。這樣的一種“修稿要求的微調(diào)”，按照作者的說(shuō)法，要花費(fèi)他們?cè)S多精力。實(shí)際確實(shí)如此，而且編輯也要花費(fèi)大量的精力對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行核對(duì)，但這樣做的好處是確切的。編輯部花工夫在一些作者看來(lái)并不十分重要的數(shù)據(jù)上，是因?yàn)閿?shù)據(jù)才是文章的核心。類似的，如logistic回歸分析中均要求補(bǔ)充變量的賦值表、變量如何啞變量、定量資料如何轉(zhuǎn)化等。在創(chuàng)辦精品期刊、打造國(guó)際品牌期刊的今天，浮夸的思想是無(wú)用的，只有從最基本的做起才是強(qiáng)刊之道。關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)在醫(yī)學(xué)論文中如何正確應(yīng)用已有較多報(bào)道，如統(tǒng)計(jì)圖表、統(tǒng)計(jì)符號(hào)、統(tǒng)計(jì)描述、統(tǒng)計(jì)術(shù)語(yǔ)等[6-9]。具體到《鄭大學(xué)報(bào)(醫(yī))》，編輯部在核對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的基礎(chǔ)上，對(duì)一些細(xì)節(jié)問(wèn)題也嚴(yán)格要求。例如，有作者將P<0.001誤用為P=0.000，將P>0.999誤用為P=1，這說(shuō)明其對(duì)P值的概念仍不清楚。表示概率的P值是不會(huì)等于0或1的，而是在0和1之間。還有作者將死亡率、病死率，直線相關(guān)、秩相關(guān)、積差相關(guān)，相關(guān)、關(guān)聯(lián)回等歸搞混；或在單因素方差分析的基礎(chǔ)上就得出量效關(guān)系的結(jié)論，或在單因素方差分析的基礎(chǔ)上并沒(méi)有進(jìn)行兩兩比較就對(duì)兩兩比較的結(jié)果展開(kāi)討論，更有甚者多組間比較總體無(wú)差異而兩兩組間卻有差異。這種錯(cuò)誤要求編輯首先要通讀全稿，其次要前后對(duì)應(yīng)的閱讀，這樣才能發(fā)現(xiàn)并將其改正?？傊薷搴蟮膶徍艘诟鱾€(gè)細(xì)節(jié)方面對(duì)論文進(jìn)行考量，如統(tǒng)計(jì)圖表、統(tǒng)計(jì)符號(hào)、統(tǒng)計(jì)描述、統(tǒng)計(jì)分析方法是否正確，是否報(bào)告統(tǒng)計(jì)量和確切P值，是否報(bào)告統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)論和專業(yè)結(jié)論，統(tǒng)計(jì)術(shù)語(yǔ)是否規(guī)范，這樣才能使論文更加嚴(yán)謹(jǐn)。

2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)審核的意義

科技期刊，尤其是醫(yī)學(xué)科技期刊每年刊發(fā)的大量論文中真正有分量的僅占很小一部分。如何改變這種現(xiàn)狀，不僅是擺在科研工作者面前的任務(wù)，更是期刊工作者的責(zé)任。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)作為醫(yī)學(xué)專業(yè)中的工具學(xué)科意義重大。而規(guī)范醫(yī)學(xué)論文統(tǒng)計(jì)學(xué)報(bào)告不僅有助于醫(yī)學(xué)研究者自覺(jué)地按照規(guī)范的方法進(jìn)行醫(yī)學(xué)研究的設(shè)計(jì)、實(shí)施、數(shù)據(jù)分析、推斷和寫作，而且有助于編輯對(duì)研究設(shè)計(jì)及結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑和核實(shí)，更有助于滿足meta分析等文獻(xiàn)再分析的需要。所以統(tǒng)計(jì)學(xué)審核對(duì)期刊編輯、科研工作者以及期刊的發(fā)展都有很大幫助。首先，有助于編輯素質(zhì)的提高。編輯作為期刊的第一讀者對(duì)期刊的質(zhì)量有把關(guān)的作用，編輯的素質(zhì)提高了期刊的水平會(huì)隨之上升。最簡(jiǎn)單的例子，核對(duì)作者提供的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以有效地發(fā)現(xiàn)文中的錯(cuò)誤，甚至是學(xué)術(shù)造假，使那些編造數(shù)據(jù)者沒(méi)有可乘之機(jī)[10-11]。準(zhǔn)確掌握一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)學(xué)規(guī)律可以使編輯很容易發(fā)現(xiàn)文中的數(shù)據(jù)錯(cuò)誤。例如同一實(shí)驗(yàn)結(jié)果中統(tǒng)計(jì)量越大P值越小，統(tǒng)計(jì)量越小P值越大；OR值介于95%CI之間。不符合這些規(guī)律的數(shù)據(jù)就應(yīng)通知作者進(jìn)行核對(duì)并修改。其次，有助于作者的培養(yǎng)。《鄭大學(xué)報(bào)(醫(yī))》的稿源主要來(lái)自高校、醫(yī)療衛(wèi)生單位、疾病控制部門等，作者中不乏許多在校生。對(duì)于眾多人生中第一次寫科技論文的“新手”作者來(lái)說(shuō)，編輯的素養(yǎng)在一定程度上會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。而對(duì)于醫(yī)療衛(wèi)生單位、疾病控制部門的作者，一些醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)也有些欠缺。而醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展要求作者的知識(shí)儲(chǔ)備也隨之進(jìn)行更新。很多作者還不能完全正確應(yīng)用t檢驗(yàn)、t'檢驗(yàn)、單樣本t檢驗(yàn)，重復(fù)測(cè)量數(shù)據(jù)的方差分析，單因素方差分析、析因設(shè)計(jì)的方差分析，交叉設(shè)計(jì)的方差分析、卡方檢驗(yàn)、校正卡方檢驗(yàn)、確切概率法等。也許有人認(rèn)為不就是幾個(gè)字的差異嗎，但是幾個(gè)字的差異實(shí)質(zhì)上卻大不相同。還有一例，某實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但是臨床效果并不十分明顯。這是因?yàn)殡m然實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示P值小于0.05，但是很接近0.05，此時(shí)推斷臨床結(jié)論和進(jìn)行生物學(xué)解釋應(yīng)十分謹(jǐn)慎。明白了概率的概念，對(duì)此就很容易理解?？梢?jiàn)，醫(yī)學(xué)期刊編輯的素養(yǎng)提高了，作者的素養(yǎng)也會(huì)有質(zhì)的飛躍。不要小看了編輯一個(gè)字、幾個(gè)詞的修改，對(duì)于作者也許是終生的受益。第三，有助于期刊的發(fā)展?！多嵈髮W(xué)報(bào)(醫(yī))》從創(chuàng)刊之初的省級(jí)刊物發(fā)展到連續(xù)四屆入選《中文核心期刊要目總覽》，與雜志的辦刊理念是分不開(kāi)的。編輯部聘請(qǐng)了專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專家對(duì)稿件質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)，但是授人以魚不如授人以漁，因此更重視編輯的統(tǒng)計(jì)學(xué)審核，再由編輯將這種理念傳遞給作者，形成編者-作者-期刊良性發(fā)展的模式。最初《鄭大學(xué)報(bào)(醫(yī))》載文常見(jiàn)的統(tǒng)計(jì)分析方法無(wú)外乎t檢驗(yàn)、方差分析、卡方檢驗(yàn)，實(shí)施新措施以來(lái)吸引了大批高水平的文章。近年來(lái)，《鄭大學(xué)報(bào)(醫(yī))》的影響因子不斷上升，在《中文核心期刊要目總覽》中的排名也穩(wěn)中有升。

3做好統(tǒng)計(jì)學(xué)審核工作的措施和建議

醫(yī)學(xué)期刊編輯的統(tǒng)計(jì)學(xué)審核工作量大、責(zé)任重。如何提高編輯人員的工作效率，同時(shí)提升統(tǒng)計(jì)學(xué)審核的實(shí)際效果，是編輯部面臨的問(wèn)題之一。要做好統(tǒng)計(jì)學(xué)審核工作，首先要培養(yǎng)編輯的統(tǒng)計(jì)學(xué)思想，其次要提升編輯的統(tǒng)計(jì)學(xué)素養(yǎng)，而且編輯要將統(tǒng)計(jì)學(xué)審核與日常編輯工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這樣才能既做好編輯工作，又提高統(tǒng)計(jì)學(xué)審核工作效率。

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)論文范文第5篇

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力提高有較大幫助。獨(dú)立學(xué)院（如紫金學(xué)院）有一部分掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法的學(xué)生能撰寫質(zhì)量較高的論文，且參加江蘇省教育廳主辦的高校畢業(yè)論文競(jìng)賽以及大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目等，并屢屢獲獎(jiǎng)。同時(shí)，還有一部分學(xué)生畢業(yè)工作后反饋，在工作中運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象效果頗佳。

然而，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開(kāi)設(shè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果仍亟待提高。能較好掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法并且運(yùn)用的學(xué)生比例居于少數(shù)。獨(dú)立學(xué)院如紫金學(xué)院經(jīng)濟(jì)類學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的前期預(yù)備課程（高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)等）掌握的參差不齊，在后期的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)種種困難。如何提高更大比例學(xué)生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法掌握與應(yīng)用顯得尤為重要。

了解和掌握獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的影響因素，可以為提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果提供有效依據(jù)，對(duì)于激發(fā)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類學(xué)生應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力都具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

樣本選取及基本信息描述

樣本選取。本文于2016年2月-6月進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研對(duì)象為紫金學(xué)院經(jīng)濟(jì)類專業(yè)（金融學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易）的學(xué)生。由于紫金學(xué)院經(jīng)濟(jì)類學(xué)生在大三（即第5學(xué)期）上計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，進(jìn)入大四寫畢業(yè)論文時(shí)又有部分學(xué)生會(huì)運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)證分析，所以本文選取大三、大四這兩個(gè)年級(jí)。

調(diào)查問(wèn)卷涉及人口學(xué)變量（性別、專業(yè)、入校前文理科等）、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際應(yīng)用、課程興趣、教學(xué)評(píng)價(jià)、上機(jī)實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)科競(jìng)賽、預(yù)備課程掌握等部分，設(shè)置共37道題。

此次發(fā)放紙質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷共641份，回收578份，回收率為90.2%，其中有效問(wèn)卷465份，有效率為80.4%。運(yùn)用SPSS22對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行信度分析，信息見(jiàn)表1。

從表1調(diào)查問(wèn)卷可靠性統(tǒng)計(jì)的Cronbach 系數(shù)為0.778，比較高，符合研究要求。調(diào)查問(wèn)卷的回答具有很高的內(nèi)在一致性，可靠性較強(qiáng)。

基本信息描述。調(diào)查問(wèn)卷回收統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。從表2的信息可以看出，被調(diào)查學(xué)生中，女生比例大于男生；大四畢業(yè)生的人數(shù)約是大三的兩倍；金融學(xué)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易兩專業(yè)的學(xué)生人數(shù)相當(dāng)；文科生的數(shù)量占絕大多數(shù)。

調(diào)查結(jié)果的實(shí)證分析

基本統(tǒng)計(jì)分析。調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)置第8小題考量學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的總體滿意度，頻率及百分比如表3，選擇“非常滿意”與“比較滿意”這兩類的累計(jì)百分比為66.7%。說(shuō)明目前紫金學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果總體可以，但還是有提升空間。

因子分析。表5是調(diào)查問(wèn)卷的KMO樣本測(cè)度和Bartlett’s球形檢驗(yàn)結(jié)果，KMO統(tǒng)計(jì)量為0.818，表明因子分析的效果比較好；同時(shí)卡方統(tǒng)計(jì)的顯著性Sig.為0.000，小于顯著水平0.05，說(shuō)明變量間存在相關(guān)關(guān)系，適合做因子分析。同時(shí)也說(shuō)明，能夠提取最少的因子同時(shí)又能解釋大部分的方差，即效度可以。

對(duì)問(wèn)卷設(shè)計(jì)的37道問(wèn)題按照相近性進(jìn)行總方差分析。因子分析中設(shè)定旋轉(zhuǎn)方法為最大方差法，使得對(duì)每個(gè)因子有高載荷的變量數(shù)目達(dá)到最小，簡(jiǎn)化因子的解釋。按照特征根大于1的默認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)提取高載荷公因子，確定公因子有10個(gè)：教學(xué)質(zhì)量、前期基礎(chǔ)、年級(jí)、專業(yè)能力發(fā)展、專業(yè)案例講解、教學(xué)資源配套、考試安排、師生交流互動(dòng)、學(xué)習(xí)態(tài)度和教材難度。其累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)到63.846%，說(shuō)明提取的公因子基本解釋了本文要研究的問(wèn)題。

從表6的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的因子載荷表可以看出10個(gè)公因子的特征值、方差貢獻(xiàn)率，以及因子載荷值。

從表6的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的因子載荷表可以看出10個(gè)公因子的特征值與因子載荷值：

第一個(gè)公因子是教學(xué)質(zhì)量；第二個(gè)公因子是前期基礎(chǔ)，調(diào)查這5個(gè)小問(wèn)題是為了分析前期課程掌握情況與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果之間的內(nèi)在聯(lián)系；第三個(gè)公因子是年級(jí)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)撰寫畢業(yè)論文、參加競(jìng)賽時(shí)候會(huì)盡量用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)建模分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，在這個(gè)過(guò)程中運(yùn)用Eviews軟件增多；第四個(gè)公因子是專業(yè)能力發(fā)展，其中3個(gè)小問(wèn)題是考量學(xué)生對(duì)自己專業(yè)能力發(fā)展的期望與需求；第五個(gè)公因子是專業(yè)案例講解；第六個(gè)公因子是教學(xué)資源配套；第七個(gè)公因子是考試安排，其中2小題調(diào)查學(xué)生對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)考試的主觀感受；第八個(gè)公因子是師生交流互動(dòng)；第九個(gè)公因子是學(xué)習(xí)態(tài)度；第十個(gè)公因子是教材難度。

以上因子載荷值均超過(guò)0.5，10個(gè)公因子累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)到63.846%，說(shuō)明提取的公因子基本解釋了本文要研究的問(wèn)題。因此所提取的10個(gè)公因子是學(xué)生比較關(guān)注的問(wèn)題，也是影響計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的主要影響因素，由此推之改進(jìn)獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果應(yīng)該著重從以上方面入手。

回歸分析。為進(jìn)一步考察計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果與各影響因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，本文以教學(xué)滿意度作為因變量，以前期基礎(chǔ)、年級(jí)、專業(yè)能力發(fā)展、專業(yè)案例講解、教學(xué)資源配套、考試安排、師生交流互動(dòng)、學(xué)習(xí)態(tài)度和教材難度為自變量進(jìn)行回歸，結(jié)果見(jiàn)表7。

從表7得出，模型一中的前期基礎(chǔ)、年級(jí)、專業(yè)能力發(fā)展、專業(yè)案例講解、教學(xué)資源配套、師生交流互動(dòng)、學(xué)習(xí)態(tài)度和教材難度都顯著影響計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)滿意度，但是考試安排對(duì)教學(xué)效果滿意度的影響不顯著，很可能是由于這一項(xiàng)與其他因素存在多重共線性。

調(diào)整模型，刪除“考試安排”項(xiàng)得到模型二。模型二的調(diào)整R2有些提高，表明擬合優(yōu)度有所提高。從表7中可以看出，前期基礎(chǔ)、年級(jí)、專業(yè)能力發(fā)展、專業(yè)案例講解、教學(xué)資源配套、師生交流互動(dòng)、學(xué)習(xí)態(tài)度和教材難度都顯著影響計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)滿意度。各因素的顯著性程度同模型一，最為顯著的仍然是前期基礎(chǔ)、年級(jí)、教學(xué)資源配套，其次是專業(yè)能力發(fā)展、專業(yè)案例講解、學(xué)習(xí)態(tài)度和教材難度，最后是師生交流互動(dòng)。

結(jié)論與建議

結(jié)論

前期基礎(chǔ)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果影響顯著。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的交叉學(xué)科，所以調(diào)查概率統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、、統(tǒng)計(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)五門課程的成績(jī)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，前期課程的掌握情況與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果之間確實(shí)存在高度的正相關(guān)。同時(shí)，此次調(diào)查學(xué)生中68.6%為文科生，這些文科生數(shù)次向教師反映他們?yōu)槲目粕?，?shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，聽(tīng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有一定難度。

高年級(jí)運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)撰寫論文增加。根據(jù)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，年級(jí)也會(huì)顯著影響計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。主要原因是，學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)參加學(xué)校、省級(jí)各種競(jìng)賽增多，其中運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)作為分析方法和工具的也相應(yīng)增加；同時(shí)，大四撰寫畢業(yè)論文時(shí)也盡量用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)建模分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，在此過(guò)程中運(yùn)用Eviews軟件增多。高年級(jí)學(xué)生隨著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用增多，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的體會(huì)增多，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)用性更加肯定。

學(xué)生希望配套的教學(xué)資源更加豐富完善。從前文分析可知學(xué)生非常希望獲得更多更好的教學(xué)資源配套，如增加Eviews軟件使用講解、應(yīng)有與教材配套的Eviews學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)；同時(shí)還認(rèn)為教材（紫金學(xué)院使用高等教育出版社的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》）略微有些難度。

學(xué)生比較重視專業(yè)能力及應(yīng)用能力提升。在考量學(xué)生對(duì)自己專業(yè)能力發(fā)展的期望與需求方面，學(xué)生希望計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)添加自主設(shè)計(jì)、案例實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)能對(duì)今后的專業(yè)研究有啟發(fā)、激發(fā)做定量分析的興趣、提高綜合應(yīng)用能力并希望增加與專業(yè)高度相關(guān)的實(shí)際案例講解。

師生互動(dòng)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果影響比較顯著。在眾多影響計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的因素中，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)亦是不能忽視。實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課后的自主學(xué)習(xí)主要集中在同學(xué)間相互交流，以及與教師溝通。同時(shí)，由于課時(shí)緊張（48學(xué)時(shí)），在教學(xué)過(guò)程中盡可能減少板書，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生還希望增加板書的過(guò)程，有利于難點(diǎn)的理解。

建議

強(qiáng)化前期基礎(chǔ)課程的知識(shí)儲(chǔ)備。在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之初，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)已經(jīng)淡忘，甚至大一大二時(shí)就沒(méi)有很好掌握，那么在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)課之初，便可開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)專題，幫助學(xué)生深化理解相關(guān)知識(shí)。

提升計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)之初，多介紹高年級(jí)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)撰寫論文并在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)獲校優(yōu)省優(yōu)，以及綜合運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)來(lái)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)研究并參加校級(jí)、省級(jí)學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的例子。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)臨近結(jié)尾之時(shí)，多給學(xué)生講解如何運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)撰寫論文，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性，且助于端正計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

豐富完善配套的教學(xué)資源。適當(dāng)增加Eviews軟件使用講解、編寫教材配套的Eviews學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)；同時(shí)編寫適用于獨(dú)立學(xué)院的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。

突出專業(yè)特色、提升應(yīng)用能力。在教學(xué)過(guò)程中增加與專業(yè)高度相關(guān)的實(shí)際案例講解，針對(duì)金融學(xué)專業(yè)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)分別設(shè)計(jì)講解案例。同時(shí)，添加學(xué)生自主設(shè)計(jì)、案例分析等實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，對(duì)今后專業(yè)研究有啟發(fā)、激發(fā)定量分析興趣、提高綜合應(yīng)用能力。

加強(qiáng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。課堂上，增加對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的板書、提問(wèn)、學(xué)生演示自己進(jìn)行建模分析的過(guò)程；課后增加與學(xué)生的交流；設(shè)計(jì)學(xué)生分組完成建模分析小論文，促進(jìn)師生交流互動(dòng)，提升教學(xué)效果。