一、建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)建筑技術(shù)類(lèi)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

我國(guó)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育模式一直突出類(lèi)型設(shè)計(jì)實(shí)踐，采用由循序漸進(jìn)、從簡(jiǎn)到繁的實(shí)踐教學(xué)方法。雖然學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)建筑設(shè)計(jì)方法有大致掌握，但是從專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以及應(yīng)用能力來(lái)看，課程設(shè)置上存在突出問(wèn)題。設(shè)置課程的教學(xué)對(duì)象從橫向和縱向都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行覆蓋，如“建筑法規(guī)”面向建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生，“智能化建筑導(dǎo)論”面向建筑系碩士生，“現(xiàn)代建筑技術(shù)科學(xué)導(dǎo)引”面向建筑系博士生，“結(jié)構(gòu)概念與體系”面向建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)與結(jié)構(gòu)工程專(zhuān)業(yè)本科生，“景觀生態(tài)學(xué)”面向藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科生等。

（一）重視設(shè)計(jì)，忽略技術(shù)

目前許多高校的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，仍然將設(shè)計(jì)課程與技術(shù)課程割裂開(kāi)來(lái)，使得技術(shù)類(lèi)課程相對(duì)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)成為獨(dú)立的學(xué)科。技術(shù)類(lèi)課程缺少與設(shè)計(jì)教學(xué)的互動(dòng)，在總體教學(xué)組織上缺少統(tǒng)籌規(guī)劃。設(shè)計(jì)課程專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)僅僅對(duì)建筑的美學(xué)、空間利用、形式結(jié)構(gòu)、色彩等方面進(jìn)行考慮，卻忽略了建筑技術(shù)，導(dǎo)致課程枯燥。一般來(lái)說(shuō)，注重學(xué)生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，根據(jù)不同的設(shè)計(jì)原理，教師會(huì)布置相關(guān)設(shè)計(jì)題目。而同步開(kāi)設(shè)的建筑技術(shù)類(lèi)課程主要包括建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造、建筑物理與設(shè)備等方面，其知識(shí)點(diǎn)繁多且復(fù)雜，技術(shù)性強(qiáng)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性小。在設(shè)計(jì)課程的對(duì)比下，建筑技術(shù)類(lèi)課程更顯得乏味。同時(shí)在課程安排上，教師也會(huì)側(cè)重繪圖技巧，導(dǎo)致學(xué)生精力大多用在繪制圖表上，而對(duì)常用的建筑技術(shù)知識(shí)不求甚解，影響學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）課程體系渙散

從教學(xué)計(jì)劃中的課程體系來(lái)看，主要矛盾體現(xiàn)在課程體系渙散、聯(lián)系性不強(qiáng)。建筑技術(shù)與建筑設(shè)計(jì)相對(duì)獨(dú)立，部分建筑技術(shù)課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身課程體系的獨(dú)立性，造成技術(shù)被作為單獨(dú)學(xué)科講授，導(dǎo)致設(shè)計(jì)課程出現(xiàn)功能認(rèn)識(shí)與形式模仿的狀況。學(xué)生無(wú)法建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致綜合技能掌握更加薄弱。建筑技術(shù)類(lèi)課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性不明顯，采用循序漸進(jìn)方式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，所以低年級(jí)學(xué)生的設(shè)計(jì)題目及設(shè)計(jì)建筑技術(shù)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生在設(shè)計(jì)構(gòu)思時(shí)對(duì)建筑的美學(xué)、空間利用、形式結(jié)構(gòu)興趣濃厚，但對(duì)技術(shù)類(lèi)的問(wèn)題考慮甚少。另外由于接觸的建筑技術(shù)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，所以學(xué)生在設(shè)計(jì)中不會(huì)考慮建筑技術(shù)對(duì)設(shè)計(jì)的合理性影響，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為建筑設(shè)計(jì)主要是解決好建筑功能問(wèn)題、建筑形象問(wèn)題，而不會(huì)考慮技術(shù)類(lèi)問(wèn)題。

關(guān)注最新技術(shù)發(fā)展，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，突出本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，注重與其他專(zhuān)業(yè)課程的銜接，并加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力；更新教育觀念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，運(yùn)用新技術(shù)手段加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的可視性、可傳性、可用性，從而建立一套針對(duì)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)體系。

優(yōu)化與更新教學(xué)內(nèi)容

近年來(lái)，城市人口不斷增多，城市的土地越來(lái)越少，高層建筑越來(lái)越多，而與之相對(duì)應(yīng)的高層建筑設(shè)計(jì)和構(gòu)造的基本原理和方法的教學(xué)內(nèi)容很少，因而就影響相關(guān)課程高層建筑結(jié)構(gòu)和施工等課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)，《房屋建筑學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容多而雜，學(xué)生要全部掌握是比較困難的，而工程技術(shù)的快速發(fā)展，構(gòu)造做法也日新月異，最新版本的教材也會(huì)存在部分內(nèi)容滯后、陳舊的問(wèn)題。為此，要及時(shí)優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容。

第一，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由淺入深，循序漸進(jìn)。應(yīng)按民用建筑設(shè)計(jì)、民用建筑構(gòu)造、工業(yè)建筑設(shè)計(jì)、工業(yè)建筑構(gòu)造、高層建筑設(shè)計(jì)、高層建筑構(gòu)造的順序。這樣，學(xué)生就更容易理解和吸收。而對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，將來(lái)的就業(yè)崗位一般是在生產(chǎn)一線，所以只要求學(xué)生了解建筑設(shè)計(jì)的基本原理和方法，能夠選擇合理的建筑構(gòu)造方案，并繪制相應(yīng)的建筑施工圖。教師要結(jié)合工程實(shí)際講授構(gòu)造做法，如普通粘土磚墻、油氈防水屋面、木窗和鋼窗構(gòu)造及預(yù)制裝配式排架結(jié)構(gòu)廠房等內(nèi)容在實(shí)際工程中極少采用，在課堂教學(xué)中可略講或不講；而與實(shí)際工程結(jié)合比較緊密的內(nèi)容，如節(jié)能墻體、節(jié)能屋面、節(jié)能門(mén)窗、高層建筑的防火與安全疏散及輕鋼結(jié)構(gòu)廠房等要重點(diǎn)介紹。

第二，注重實(shí)踐教學(xué)，在開(kāi)《房屋建筑學(xué)》課前可以安排學(xué)生到施工現(xiàn)場(chǎng)去參觀，了解房屋建筑學(xué)所要學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生知道本課程在工程上的實(shí)際應(yīng)用。課程結(jié)束后的設(shè)計(jì)是本課程的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為保證設(shè)計(jì)達(dá)到預(yù)期的效果，應(yīng)認(rèn)真安排好設(shè)計(jì)的程序：（1）任務(wù)布置，使學(xué)生明白設(shè)計(jì)目的、設(shè)計(jì)條件、設(shè)計(jì)內(nèi)容及深度，為設(shè)計(jì)搜集必要的設(shè)計(jì)資料與數(shù)據(jù)；（2）方案設(shè)計(jì)，初期設(shè)計(jì)方案的解釋、修改，最后確定有自己特色同時(shí)又能滿足功能要求的設(shè)計(jì)方案；（3）建筑施工圖繪制，用所學(xué)知識(shí)繪多張建筑施工圖。

教學(xué)方法的優(yōu)化

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與建筑藝術(shù)的聯(lián)姻

1功能主義與芝加哥學(xué)派

19世紀(jì)歐美各國(guó)相繼進(jìn)入工業(yè)革命時(shí)期，在探索建筑如何適應(yīng)時(shí)代需要的問(wèn)題上，美國(guó)走出了嘗試性的第一步，代表性的思潮是功能主義的出現(xiàn)。1871年的芝加哥大火過(guò)后，城市重建十分迫切，新的城市建設(shè)必須滿足芝加哥作為美國(guó)中部經(jīng)濟(jì)和交通樞紐的城市地位。城市發(fā)展對(duì)于密集的工業(yè)區(qū)和高層辦公樓的迫切需要，伴之鋼筋混凝土和金屬框架結(jié)構(gòu)技術(shù)的成熟，推動(dòng)了芝加哥的建筑師對(duì)于高層建筑形式的探索。芝加哥學(xué)派最重要建筑師之一沙利文在其著作《高層辦公樓的美學(xué)考慮》中提出的“形式追隨功能”的口號(hào)成為功能主義建筑發(fā)展的起點(diǎn)(圖4)。沙利文的學(xué)生賴(lài)特進(jìn)一步從功能的角度發(fā)展了住宅平面的自由形式，放棄了從裝飾出發(fā)的設(shè)計(jì)手法，引領(lǐng)了功能主義建筑發(fā)展的第一個(gè)高峰期。但是，芝加哥學(xué)派沒(méi)有從根本上解決建筑的功能與形式、技術(shù)與藝術(shù)的關(guān)系問(wèn)題，因此這種方法并未普及到其它類(lèi)型的建筑領(lǐng)域。

2功能主義與包豪斯

1923年，包豪斯在魏瑪舉辦了一次重要的展覽會(huì)，格羅皮烏斯發(fā)表了新的宣言，明確提出了“藝術(shù)與技術(shù)，新的統(tǒng)一”的口號(hào)，實(shí)現(xiàn)了包豪斯的轉(zhuǎn)向:從手工藝時(shí)代走向了機(jī)械的、大批量生產(chǎn)的工業(yè)化時(shí)代。1926年，格羅皮烏斯為功能主義給出清晰的定義:“通過(guò)對(duì)于形式、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)性的系統(tǒng)化理論及實(shí)踐研究，包豪斯尋找到建筑由內(nèi)而外的形式，它是建筑內(nèi)部功能和自身‘性質(zhì)’的產(chǎn)物，我所說(shuō)的‘性質(zhì)’指的是建筑的形式源自于用現(xiàn)代化的材料通過(guò)現(xiàn)代的生產(chǎn)和建造方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。我們把這種設(shè)計(jì)方法稱(chēng)之為功能主義的設(shè)計(jì)方法”［1］。包豪斯校舍(圖5)就是其理論的實(shí)踐，格羅皮烏斯還通過(guò)一系列住宅設(shè)計(jì)實(shí)踐，徹底解決了功能與形式、技術(shù)與藝術(shù)的關(guān)系問(wèn)題，使之成為推動(dòng)現(xiàn)代建筑向前發(fā)展的核心要素。通過(guò)包豪斯的探索，功能主義成為現(xiàn)代建筑的主流，并造就出一大批現(xiàn)代主義建筑大師，功能主義也隨之達(dá)到第二個(gè)高峰。

3從美學(xué)高度理解建筑技術(shù)

1.前言

當(dāng)前，多媒體信息技術(shù)已經(jīng)滲透到各個(gè)領(lǐng)域，打破了傳統(tǒng)建筑專(zhuān)業(yè)的教育方式。建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)和多媒體信息技術(shù)的整合當(dāng)中，教師要善于多媒體課件，熟練掌握多媒體課件操作與制作，才能充分體現(xiàn)出動(dòng)畫(huà)效果、圖像效果、聲音效果及文字效果，達(dá)到化難為易、化靜為動(dòng)、形象直觀、圖文并茂的教學(xué)效果，推動(dòng)建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革進(jìn)程。

2.建筑教育內(nèi)容與多媒體信息技術(shù)的整合以及應(yīng)用

建筑教學(xué)著重于知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及具體應(yīng)用，而不是單純的教師傳授建筑知識(shí)，學(xué)生一味的接受知識(shí)。當(dāng)代的建筑專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)體現(xiàn)為：（1）教學(xué)內(nèi)容逐漸減少卻越來(lái)越精，注重培養(yǎng)建筑專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造能力、應(yīng)用能力和思考能力。（2）教材的難度逐漸增加，注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。（3）社會(huì)實(shí)踐于教育內(nèi)容的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生的財(cái)務(wù)解決能力和水平。因此，在實(shí)際的建筑專(zhuān)業(yè)的授課當(dāng)中，必須積極應(yīng)用多媒體信息技術(shù)。比如，教師可以在課前搜集相關(guān)視頻或圖片，課上給學(xué)生播放，并引導(dǎo)其暢所欲言，之后進(jìn)行總結(jié)，自然而言的將圖片和視頻和教材的內(nèi)容聯(lián)系在一起。多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，使建筑專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效果更為明顯。

3.建筑教學(xué)目標(biāo)與多媒體信息技術(shù)整合以及應(yīng)用

我們都知道，建筑教學(xué)的目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主，不僅包括學(xué)習(xí)能力、綜合思維能力，還包括團(tuán)隊(duì)合作能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題能力，同時(shí)還包括信息處理的能力。為了達(dá)到建筑教學(xué)的目標(biāo)，需靈活應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。我們也知道，時(shí)代在變遷，學(xué)習(xí)方式也在不斷更新，教師不能一味的抓住以往的教育方式不放，而是應(yīng)當(dāng)在原來(lái)的教育方式上不斷創(chuàng)新，創(chuàng)造出符合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的一套學(xué)習(xí)方法。在建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)用多媒體信息技術(shù)就是教學(xué)創(chuàng)新的體現(xiàn)。例如，教師通過(guò)多媒體信息技術(shù)導(dǎo)入案例，并且讓學(xué)生觀察和分析案例，接著學(xué)生將案例中的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)。緊接著教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組進(jìn)行案例討論，小組之間暢所欲言很快能全面分析案例并獲得解決方案。最后教師讓每個(gè)小組匯報(bào)本組的解決方案，教師對(duì)學(xué)生的解決方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，客觀的指出小組方案中存在的缺陷和優(yōu)點(diǎn)。應(yīng)用信息技術(shù)在很大程度上活躍了學(xué)生思維，有利于其相互交換意見(jiàn)，打破了傳統(tǒng)建筑專(zhuān)業(yè)課堂的沉悶，同時(shí)提升了建筑專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為社會(huì)培養(yǎng)更多的建筑專(zhuān)業(yè)人才。

摘要：主要分析高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀，探討高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)提升畢業(yè)生就業(yè)率的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職；建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)；就業(yè)

現(xiàn)階段，高職畢業(yè)生就業(yè)受到了極大的社會(huì)關(guān)注，而在高職逐步普及的過(guò)程中，就業(yè)和市場(chǎng)需求所存在的平衡點(diǎn)逐步被打破，呈現(xiàn)出越來(lái)越明顯的矛盾。尤其是對(duì)于高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，雖然我國(guó)的建筑行業(yè)出現(xiàn)了較快發(fā)展，但由于受到市場(chǎng)的大環(huán)境影響，仍然存在一些問(wèn)題。

一、高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國(guó)的高職院校不斷擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，而建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生人數(shù)更是逐年遞增。而與之形成鮮明對(duì)比的是高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率呈現(xiàn)一定的下滑趨勢(shì)，待就業(yè)人數(shù)逐年遞增。高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)矛盾主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.區(qū)域不均衡矛盾。高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)所體現(xiàn)出的結(jié)構(gòu)性矛盾主要是區(qū)域不均衡問(wèn)題。很多建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，多傾向于呆在一些繁華的城市或者社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的區(qū)域，他們總認(rèn)為在大城市中會(huì)獲得更多發(fā)展機(jī)遇，能擁有更大的進(jìn)步空間，往往不情愿去一些相對(duì)偏遠(yuǎn)和社會(huì)與經(jīng)濟(jì)條件較差的區(qū)域。他們多數(shù)認(rèn)為這些區(qū)域生活條件太艱苦，且自身不會(huì)擁有太大的發(fā)展空間，最終導(dǎo)致就業(yè)時(shí)出現(xiàn)嚴(yán)重的區(qū)域不均衡矛盾。