教師述職報告

懷揣著學(xué)生時代的熱情，1995年8月我來到了夢想中的舞臺——機關(guān)二幼。在這里，我用辛勤的汗水，真摯的愛心澆灌著一株株的幼苗，陪伴著一屆又一屆孩子們的成長，度過了青春歲月中的九年。

這九年的歷練，讓我從一個稚嫩的“老師姐姐”變成一位“老師媽媽”。這九年的工作經(jīng)歷，讓我逐漸的走向成熟。

一、政治思想方面

熱愛祖國、熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛社會主義、熱愛人民的教育事業(yè)、熱愛教師職業(yè)。堅持擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅持四項基本原則，認(rèn)真學(xué)習(xí)馬列主義、思想，并通過聽廣播、看電視、看報紙等多種形式來學(xué)習(xí)和全面貫徹黨的教育方針，了解國內(nèi)外的時世政治。與時俱進(jìn)，忠誠黨的事業(yè)，忠誠人民的教育事業(yè)，用社會主義道德規(guī)范約束自己的行為，努力培養(yǎng)高尚的人格和道德情操。認(rèn)真做到熱愛幼兒，勤奮工作，樂于奉獻(xiàn)，言傳身教，為人師表。

二、工作表現(xiàn)，教育教學(xué)方面

摘要:高校教師享有法定的辭職權(quán)，高校不得以任何協(xié)議的方式予以排除。高校以基于職稱評定所簽服務(wù)期內(nèi)辭職必須經(jīng)其批準(zhǔn)的約定，屬于霸王協(xié)議，沒有法律和人事政策的依據(jù)，侵犯了教師的人身自由權(quán)、擇業(yè)權(quán)以及潛在的財產(chǎn)權(quán)。故而，對于凡是涉裁、涉訴聘用協(xié)議中有規(guī)定高校教師辭職必須經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)的霸王約定，司法中理應(yīng)摒棄《事業(yè)單位人事管理》第十七條但書的適用，依法保護(hù)教師辭職權(quán)，作出高校履行轉(zhuǎn)移教師人事檔案及社會保險關(guān)系的正確裁決。

關(guān)鍵詞:高校;教師;人事檔案

近些年來，高校因職稱評審所簽訂服務(wù)期內(nèi)不準(zhǔn)教師辭職流動的人事爭議糾紛愈演愈烈、日益劇增，不僅影響了高校自身的教學(xué)、科研工作，而且也嚴(yán)重侵犯了教師法定辭職權(quán)。僅以中國中部安徽省高校為例，自2015年至今的五年時間里，筆者從中國裁判文書網(wǎng)統(tǒng)計就有14例因職稱評審而扣押辭職教師檔案的人事爭議訴訟。①基于此，對高?？垩焊呒壜毞Q教師人事檔案進(jìn)行法理解讀，希冀為高校、勞動人事爭議仲裁委、法院在正確化解此類人事爭議時提供法理支撐。

一、高校教師享有法定辭職權(quán)，法律賦予教師具有單方解除人事聘用合同的權(quán)利

高校教師和高校之間屬于人事聘用合同關(guān)系，實際上是一種特殊的勞動合同關(guān)系。高校教師的辭職權(quán)是一種具有人身意義上的絕對權(quán)。在人事聘用合同的基本法理中，辭職權(quán)是擇業(yè)權(quán)的前置性權(quán)利，高校因教師職稱評定所簽訂的聘用協(xié)議中有關(guān)“服務(wù)期”的約定，僅僅屬于違約責(zé)任的約定，只有辭職才是具有法律意義上的解除人事聘用合同。我國憲法規(guī)定公民有自由勞動的權(quán)利，我國勞動法也賦予勞動者有自由選擇職業(yè)和平等就業(yè)的權(quán)利。我國自1998年生效的聯(lián)合國人權(quán)公約中的《就業(yè)政策公約》規(guī)定公民有選擇公正和滿意的工作條件以及得到法律保護(hù)而免遭強制勞動的權(quán)利，公民的勞動權(quán)可以通過積極的追求來實現(xiàn)。所以，高校教師的法定辭職權(quán)不應(yīng)受到聘用合同中教師辭職必須經(jīng)高校批準(zhǔn)的霸王協(xié)議的限制。2003年人事部印發(fā)的《事業(yè)單位試行人員聘用制度有關(guān)問題的解釋》（國人部發(fā)[2003]61號）中規(guī)定高校受聘人員單方解除合同的等待期為六個月。至2014年施行的《事業(yè)單位人事管理條例》第十七條則規(guī)定事業(yè)單位工作人員只要提前30日書面通知事業(yè)單位，盡到法定通知義務(wù)，而無需經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)就可以單方解除人事聘用合同?！妒聵I(yè)單位人事管理條例》第十七但書部分雖有“但是，雙方對解除聘用合同另有約定的除外”的規(guī)定，但我們認(rèn)為“另有約定的除外”的正確法意是指聘用合同雙方對辭職程序以及違約責(zé)任的合意約定，而不是約定教師的辭職必須經(jīng)高校批準(zhǔn)。若是將但書誤解成教師辭職必須經(jīng)高校批準(zhǔn)，則這樣的約定實際上因違反了法律的強制性規(guī)定而必然成為霸王協(xié)議；高校人事改革將又倒回到計劃經(jīng)濟(jì)時代，難以實現(xiàn)高校由身份管理向合同管理、由行政用人向合同用人的人事改革政策目標(biāo)。

二、我國相關(guān)人事法律規(guī)定高校與教師簽訂聘用

雖然我國的高職教育工作起步較晚，但是依舊阻擋不住其迅猛的發(fā)展勢頭。作為我國教育事業(yè)中極為重要的一大組成部分，在經(jīng)過十幾年時間的發(fā)展之后，大量的中職、高職院校建設(shè)起來，其招生規(guī)模也在逐漸增大，辦學(xué)特點初步形成，為社會中各領(lǐng)域的發(fā)展培養(yǎng)出了大量的實用優(yōu)秀人才。為了更好的培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的優(yōu)秀人才，加強對高職教育師資培訓(xùn)的關(guān)注極為重要。

1.高職教育師資培訓(xùn)工作開展重要意義

1.1高職教育師資團(tuán)隊學(xué)歷水平偏低

縱觀我國高職院校教師的學(xué)歷層次，其中達(dá)到碩士以上學(xué)歷的教師數(shù)量在專任教師中所占比例不超過50%，有一些普通高職院校的教師團(tuán)隊，其中碩士以上學(xué)歷教師比例還要低于50%。在我國的高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標(biāo)中，“優(yōu)秀”等級要求：青年教師中研究生或者碩士及以上學(xué)歷的教師比例需達(dá)到35%，而就我國高職教育師資團(tuán)隊整體學(xué)歷水平而言，尚未完全達(dá)成此目標(biāo)。

1.2雙師型教師數(shù)量不足且缺乏實踐經(jīng)驗

雖然由于我國及整個社會對于高職院校雙師教師的重視度在逐步增強，高職院校中的“雙師型”教師數(shù)量及所占比例均得到了明顯增加，但是依舊無法滿足日常教學(xué)的需求。相關(guān)要求規(guī)定，高職院校中的專業(yè)課教師中，“雙師型”教師比例需達(dá)到80%，而達(dá)到“優(yōu)秀”等級的雙師教師比例則需達(dá)到70%。但是實際上，我國高職院校中，雙師型及優(yōu)秀雙師教師的比例均未達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。而且這些雙師教師自身還缺乏充實的實踐經(jīng)驗，對于師資團(tuán)隊整體素質(zhì)水平的提升而言較為不利。

一、保定市高職高專院校師德建設(shè)與評價標(biāo)準(zhǔn)中存在的主要問題

（一）在教師引進(jìn)環(huán)節(jié)忽視了對師德內(nèi)容的考核

高職高專院校，多是由幾所中專合并升格而成。在成立之初，面臨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大與師資嚴(yán)重缺乏的矛盾。為解燃眉之急，許多高職高專院校沒有嚴(yán)把人才引進(jìn)關(guān)，致使大批沒有經(jīng)過正規(guī)專業(yè)師范教育培訓(xùn)的社會人員加入了教師隊伍，直接走上了講臺。雖然近些年高職高專院校在人才引進(jìn)時比較注重教師學(xué)歷、學(xué)位、職稱、工作技能等內(nèi)容的考核，但卻又忽視了對引進(jìn)教師思想品德的考核，導(dǎo)致師德不合格教師在課堂教學(xué)中把一些不良言論帶入課堂事件時有發(fā)生，對學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。

（二）師德考評和職稱評定的評價標(biāo)準(zhǔn)存在錯誤導(dǎo)向

當(dāng)前，許多高職高專院校教師傾向于在搞科研上花大精力下大功夫，而相應(yīng)地怠慢教學(xué)，只做到了知識的傳播，而輕視了對學(xué)生靈魂的塑造。其原因主要在于關(guān)系到教師自身利益的師德及職稱評定的評價標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)成果所占比重較小，而科研項目所占比重較大。

二、保定市高職高專院校師德建設(shè)與評價

一、目前我國高校教師職業(yè)道德的問題

隨著改革開放的不斷深入，市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，高校教師職業(yè)道德受到市場經(jīng)濟(jì)和行業(yè)環(huán)境的影響，尤其是自從1998年高校擴(kuò)招以來，在我國高等教育事業(yè)快速發(fā)展的同時，高校教師職業(yè)道德產(chǎn)生了深刻的變化，滑坡比較嚴(yán)重，主要表現(xiàn)以下幾個方面：職業(yè)興趣降低。從事?lián)碛新殬I(yè)興趣的工作會增加個人的職業(yè)穩(wěn)健性、工作滿意度和成就感。高校的部分學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法等多年都沒有變化，重復(fù)的工作使得一部分教師對這樣的工作失去興趣和激情。根據(jù)2005年中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯(lián)合開展的“2005中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”的統(tǒng)計，近30％的被調(diào)查教師存在嚴(yán)重的工作倦怠，近90％的被調(diào)查教師存在著一定的工作倦怠，而超過60％的被調(diào)查教師對工作表示不滿意。職業(yè)興趣的降低削弱了教師職業(yè)自豪感和社會責(zé)任感，影響到教師的職業(yè)道德的提升。起不到表率作用。教師對學(xué)生的影響不僅體現(xiàn)在知識的傳授上，更重要的是通過教師的行為對學(xué)生起到一種表率作用，從而對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。這要求教師時刻注意自己的言行，經(jīng)常反省自己的言行，做到言行一致，表里如一。然而，高校有的教師在科研教學(xué)中不求真務(wù)實的行為，如高校教師杜撰實驗數(shù)據(jù)、抄襲剽竊他人成果來應(yīng)付科研任務(wù)的報道，現(xiàn)實生活中有些教師言行不一，在學(xué)生面前冠冕堂皇、大講特講如何做人做事，而做的卻是另外一套不道德行為，損害了老師的形象，表率作用就顯得蒼白無力。愛崗敬業(yè)精神欠缺?，F(xiàn)在，由于各高校對教師有教學(xué)和科研的考核任務(wù)，學(xué)校要求較高，大多數(shù)高校老師尤其是青年教師授課任務(wù)重，科研壓力大，許多教師把更多的心思和精力放到學(xué)歷提升、科研申報、職稱評定和娛樂享受等私事上，從而導(dǎo)致愛崗敬業(yè)意識淡薄，缺乏愛崗敬業(yè)精神。拉攏學(xué)生。教師每年都要進(jìn)行一次年終考核，一般以學(xué)院或系部為單位，從“德、能、勤、績”四個方面進(jìn)行。以學(xué)生打分作為評價教師的主要或重要指標(biāo)。年終考核結(jié)果對教師的有很大的影響，比如年終獎金的發(fā)放和職稱評定都與此掛鉤。這就導(dǎo)致有的教師用各種手段、通過各種途徑拉攏學(xué)生，出現(xiàn)教師不想管學(xué)生、不敢管學(xué)生的現(xiàn)象，對學(xué)生的考勤、課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)不管不問，甚至考試都放水。這極大地降低了教師的威信，削弱了教師形象，也嚴(yán)重違背了教師的職業(yè)道德。

二、提升高校教師職業(yè)道德的對策

當(dāng)前我國高校教師職業(yè)道德出現(xiàn)了錯綜復(fù)雜的問題，逐漸影響到教師集體形象和教育事業(yè)的健康發(fā)展。如何加強高校教師職業(yè)道德建設(shè)已成為一個值得思考的問題。健全高校教師職業(yè)道德制度。健全師德制度既包括教師職業(yè)道德規(guī)范本身的內(nèi)容，也包括健全教師職業(yè)道德考評制度。高校應(yīng)該把對教師的職業(yè)道德行為準(zhǔn)則通過健全的規(guī)章制度體現(xiàn)出來，科學(xué)地監(jiān)督約束，有利于提升高校教師的職業(yè)道德水平，為高校教師養(yǎng)成良好職業(yè)道德提供制度保障。另外，要改革完善師德考核制度，其中，學(xué)生打分的操作方式和所占比例應(yīng)該更科學(xué)，應(yīng)該避免教師迎合學(xué)生及其類似弊端的產(chǎn)生。加強高校教師職業(yè)道德的學(xué)習(xí)。高校教師是培養(yǎng)高級人才的人，教師只有自己學(xué)得好，才能教得好。學(xué)習(xí)不僅指書本上理論知識的學(xué)習(xí)，還包括教師職業(yè)道德的學(xué)習(xí)。教師要學(xué)習(xí)馬列主義、思想和中國特色社會主義理論，要學(xué)習(xí)“三個代表”的理論，要學(xué)習(xí)實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”的理論。這些理論知識都是高校教師職業(yè)道德學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)通過政治理論的學(xué)習(xí)，加強對黨的路線、方針和政策的領(lǐng)會，樹立正確的人生觀，增強為教育事業(yè)獻(xiàn)身的責(zé)任感，經(jīng)常自我反省，自覺地遵守各種行為規(guī)范，經(jīng)常約束和檢點自己的行為，使自己的行為符合教師行為規(guī)范的要求。加強高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)自律。除了建立相應(yīng)的規(guī)章制度，靠外在規(guī)范強制約束、提升教師道德修養(yǎng)的同時，高校教師職業(yè)道德教育更多地要靠自覺，教師是師德建設(shè)的主體。師德作為教師的行為規(guī)范，主要是通過教師內(nèi)心的信念起作用，要依靠教師在師德修養(yǎng)過程中的自我意識和自我覺悟。因此，教師道德行為的規(guī)范離不開教師這個主體的自覺。主要依靠自我磨練、自我熏陶、自我教育、自我管理。要有為我國現(xiàn)代化教育事業(yè)奉獻(xiàn)精神，要開展批評與自我批評，經(jīng)常反省自己，嚴(yán)以律己，寬以待人，從身邊的小事做起，培養(yǎng)優(yōu)秀的品德。提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)要從點點滴滴、一言一行做起，對任何有損教師形象的缺點錯誤都要認(rèn)真對待，用一個合格高校教師的道德行為規(guī)范嚴(yán)以律己，真正做到“為人師表”。加強高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)不是短期的，而是永無止境的。高校教師應(yīng)當(dāng)一生都執(zhí)著追求職業(yè)道德修養(yǎng)，生命不停，職業(yè)道德修練不止。

三、總結(jié)

總而言之，加強職業(yè)道德修養(yǎng)是高校教師永恒的課題。加強高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的途徑與方法不勝枚舉，需要每個高校教師不斷探尋更適合自己的途徑和方法。