一、搭建師生交流平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在學(xué)生心靈深處無(wú)時(shí)不存在使自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的欲望”。教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，因勢(shì)利導(dǎo)，營(yíng)造平等、寬容、理解、和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生的交流探究提供操作平臺(tái)。一是以靈活有效的手段鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流與反饋，增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的交流意識(shí)，使學(xué)生善于積極主動(dòng)地表達(dá)自己的意見(jiàn)，又善于傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，相互啟發(fā)，共同探究。二是教師要善于圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合課文內(nèi)容和主旨，設(shè)定活動(dòng)及討論目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，積極交流和辯論，然后進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥、提醒、誘導(dǎo)。三是要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，不屈從于教師，不迷信于權(quán)威，不盲從于教材，敢說(shuō)“我認(rèn)為”。通過(guò)學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)民主參與的感覺(jué)，察覺(jué)自己對(duì)課堂所應(yīng)盡的責(zé)任，并幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，借以改進(jìn)教學(xué)。學(xué)生在自主參與的活動(dòng)空間，盡情參與，自由表達(dá)，直抒己見(jiàn)，體驗(yàn)成功，從而激起愉悅的心理體驗(yàn)，誘發(fā)潛在的創(chuàng)造智能，迸發(fā)出想象的火花，激發(fā)探究知識(shí)的欲望。

二、優(yōu)化教學(xué)組織形式，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

合作學(xué)習(xí)作為參與式課堂教學(xué)的主要方式，其具體表現(xiàn)形式就是分組合作。目前，由于部分教師受理念認(rèn)識(shí)、教學(xué)評(píng)價(jià)制度和自身專業(yè)素質(zhì)制約，把小組活動(dòng)作為一種程式化的教學(xué)組織形式，往往為分組而分組，為活動(dòng)而活動(dòng)，失去了分組和活動(dòng)是為了更好地學(xué)習(xí)的意義。因此，如何保證小組合作學(xué)習(xí)有序進(jìn)行，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的操作平臺(tái)非常重要。首先，教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)層次、興趣愛(ài)好、個(gè)性差異等因素，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組；其次，做到分工合理，職責(zé)明確。每個(gè)小組設(shè)有小組長(zhǎng)、信息收集員、中心發(fā)言人，組內(nèi)成員各司其職，各負(fù)其責(zé)；第三，教師適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)調(diào)控。組內(nèi)合作時(shí)，教師要兼顧全體，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言展示的機(jī)會(huì)。在組織形式上，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生變單向交流為雙向交流或多向交流，既要學(xué)會(huì)組內(nèi)成員交流，也要敢于在全班交流，在老師面前大膽質(zhì)疑。在這種教學(xué)中，使每個(gè)學(xué)生成為課堂的主人，充分展示自己的能力和才華，在互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、互相合作中培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。

三、創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)

參與式教學(xué)在評(píng)價(jià)方式上改變了過(guò)去單純以考試成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)方式，這種綜合性、多元化評(píng)價(jià)有利于挖掘?qū)W生的潛能，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲，使學(xué)生獲得一定的成就感，從而強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文參與式課堂教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，做到四個(gè)結(jié)合：一是教師評(píng)價(jià)和師生互評(píng)相結(jié)合。在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，提倡師生互評(píng)、自評(píng)，通過(guò)大家互相評(píng)價(jià)，促使學(xué)生更好地反思自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處，從而進(jìn)一步進(jìn)行自我調(diào)整、自我完善；二是激勵(lì)性評(píng)價(jià)和建議性評(píng)價(jià)相結(jié)合。由于學(xué)生身心發(fā)展還不成熟，在自我評(píng)價(jià)方面缺乏獨(dú)立性和客觀性，在心理上表現(xiàn)出向師性的特點(diǎn)，為此，教師要從多角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生值得激勵(lì)之處，給予恰當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)成功的喜悅；三是智力因素評(píng)價(jià)和非智力因素評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師要在評(píng)價(jià)時(shí)充分考慮學(xué)生的非智力因素，遵循因時(shí)而異、因地而異、因人而異的原則，既要使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，又要激勵(lì)學(xué)生形成健全人格；四是適時(shí)評(píng)價(jià)和延緩性評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師要把握好時(shí)機(jī)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，科學(xué)全面地適時(shí)評(píng)價(jià)；還要合理運(yùn)用延緩性評(píng)價(jià)，即對(duì)于學(xué)生正在討論的問(wèn)題，不立即給予肯定或否定的評(píng)判，而是以鼓勵(lì)的行為方式或語(yǔ)言，讓學(xué)生自己找到問(wèn)題的答案，然后選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說(shuō)出自己的見(jiàn)解和主張。對(duì)于學(xué)習(xí)滯后的學(xué)生，要以延緩性評(píng)價(jià)為主，要幫助他們樹(shù)立信心，讓他們不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功的愉悅，從而使他們更好地認(rèn)識(shí)自我，建立自信，實(shí)現(xiàn)身心和諧發(fā)展。

摘要：新課程改革背景下，語(yǔ)文教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行。如何更好地貫徹新課程改革思想，實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)要求，是廣大語(yǔ)文教師所關(guān)心的重要問(wèn)題。該文結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，就如何優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行了相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；新課程改革；教學(xué)；方法

新的語(yǔ)文課程改革在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上提出了新的要求，其將“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”作為了主要的教學(xué)方向。語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容不只停留在知識(shí)層面上，且更加關(guān)注了學(xué)生能力的提高，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。筆者結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何開(kāi)展好新課程改革的高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)要探析。

一、逐步更新語(yǔ)文教學(xué)觀念

要想提高高中語(yǔ)文教學(xué)效果，落實(shí)新課程改革的精神，首先要更新語(yǔ)文教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)思想上的突破，因?yàn)槔砟钍切抡n程改革的前提，是教育改革是否成功的關(guān)鍵。作為高中語(yǔ)文教師，要始終站在時(shí)代的前沿去看待問(wèn)題。要保持一種開(kāi)放的心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)的傳授，它涉及各個(gè)領(lǐng)域的方方面面，這就要求教師要不斷提升自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展教學(xué)視野，以更加積飽滿的熱情投入到教學(xué)中。其次，語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)向其他教師請(qǐng)教學(xué)習(xí)，能夠與同行交流合作，發(fā)現(xiàn)和吸收他人的良好教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處能為我所用。再就是要能夠正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，不僅要看學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上所蘊(yùn)含的巨大潛能，重視學(xué)生能力方面的培養(yǎng)，在有效減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位

摘要：高校英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展是教師在自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)下，不斷地提高自身專業(yè)素養(yǎng)和完善專業(yè)結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低有著決定性的作用。本文探究促進(jìn)高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的有效策略。

關(guān)鍵詞：信息化背景；英語(yǔ)教師；專業(yè)發(fā)展

21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，社會(huì)高度國(guó)際化、信息化，在此背景下，教育的發(fā)展也越來(lái)越受到重視，教師的專業(yè)發(fā)展也成為主要研究?jī)?nèi)容。近些年來(lái)，我國(guó)高等教育規(guī)模快速膨脹，作為公共基礎(chǔ)必修課的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)則迎來(lái)了諸多挑戰(zhàn)。因此，開(kāi)展有關(guān)高校英語(yǔ)教師的專業(yè)環(huán)境的研究有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文通過(guò)分析信息化背景下高校外語(yǔ)教師自身的教學(xué)特點(diǎn)，以及如何強(qiáng)化自身專業(yè)知識(shí)及專業(yè)素養(yǎng)和環(huán)境因素等方面，具體提供了幾種高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的策略，從而促進(jìn)高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展。

1信息化背景下高校外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

在信息化高速發(fā)展的今天，高校外語(yǔ)教師要根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)，不斷地強(qiáng)化自身的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，不斷提高和完善自我，從而促進(jìn)其專業(yè)素養(yǎng)的完善和發(fā)展。同樣，外語(yǔ)教師也需要進(jìn)行專門(mén)的訓(xùn)練，也需要逐步完善發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)。高校英語(yǔ)教師的專業(yè)理念和教學(xué)實(shí)踐緊密相關(guān)。英語(yǔ)教師，教授地是一門(mén)語(yǔ)言，勢(shì)必要對(duì)所傳授的語(yǔ)言有一定的認(rèn)識(shí)和思考。英語(yǔ)教師的語(yǔ)言觀不同，那么其選擇的語(yǔ)言教學(xué)理念、教學(xué)方法等也會(huì)有所不同。知識(shí)結(jié)構(gòu)在教師的教學(xué)科研工作中發(fā)揮著強(qiáng)有力的支撐作用，包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，教學(xué)法知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。教師所具備的專業(yè)學(xué)科知識(shí)是教學(xué)的基礎(chǔ)，此外教師還要具備教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)，而實(shí)踐性知識(shí)是教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理解與總結(jié)[1]。專業(yè)知識(shí)是教師能夠有效地進(jìn)行教學(xué)和科研工作的基礎(chǔ)和根本。能力結(jié)構(gòu)是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，可以歸納為基礎(chǔ)能力、職業(yè)能力和自我完善能力。

2改善教學(xué)環(huán)境

20世紀(jì)80年代以來(lái)，關(guān)于反思（REFLECTION）的討論激蕩著國(guó)際教育工作者和教育研究者，“教學(xué)反思”又稱“反思性教學(xué)”（reflectteaching）似乎成為衡量?jī)?yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)，但令人不安的是，有相當(dāng)一部分教師觀念落后，對(duì)教學(xué)反思表現(xiàn)出相當(dāng)程度的冷漠和無(wú)知，是擺在教育戰(zhàn)線面前的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，這對(duì)素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)，對(duì)提高我們教學(xué)的整體水平是極其不利的。本文從教學(xué)反思的內(nèi)涵、教學(xué)反思的意義、教學(xué)反思的類型和方法、教學(xué)反思后的重新建構(gòu)等方面粗略論述教學(xué)反思，以供參考。

一、教學(xué)反思的內(nèi)涵

作為一個(gè)日常反思概念，人們?nèi)菀讓ⅰ胺此肌钡韧凇胺词　?，在這個(gè)意義上，反思就是對(duì)自己的思想、心理感受的思考，對(duì)自己體驗(yàn)過(guò)的東西的理解或描述。在我國(guó)，“反省”觀念由來(lái)已久，孔子提倡“仁”的觀念并強(qiáng)調(diào)士人的內(nèi)省能力，反省一直是儒家弟子的自我要求，例如在《論語(yǔ)·學(xué)而》中，曾子曰：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？”人們一直強(qiáng)調(diào)通過(guò)反省來(lái)促進(jìn)自身的發(fā)展。而最先把反思引進(jìn)教學(xué)過(guò)程的是美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威，他在名著《我們?cè)鯓铀季S》中認(rèn)為，反思是“對(duì)任何信念或假定的知識(shí)形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行積極的、堅(jiān)持不懈的考慮。”[1]而反思性教學(xué)這一術(shù)語(yǔ)的正式出現(xiàn)，主要得益于美國(guó)學(xué)者斯岡1983年發(fā)表的著作《反思實(shí)踐者：專業(yè)人員在行動(dòng)中如何思考》一書(shū)的影響。在書(shū)中，斯岡認(rèn)為反思性教學(xué)是教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的過(guò)程，反思性教學(xué)的問(wèn)世是對(duì)將教學(xué)改革簡(jiǎn)單地貼上成功或失敗標(biāo)簽的超越。[2]我國(guó)學(xué)者熊川武教授認(rèn)為：”反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。”[3]

教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展，教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)反思，是教師通過(guò)對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動(dòng)。反思是取得實(shí)際教學(xué)效果并使教師的教學(xué)參與更為主動(dòng)、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具。教學(xué)反思是分析教學(xué)技能的一種技術(shù)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識(shí)的，謹(jǐn)慎地經(jīng)常地將研究結(jié)果和教育理論應(yīng)用于實(shí)踐。教學(xué)反思的目的是指導(dǎo)控制教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)常性的教學(xué)反思可使教師從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向研究型。教學(xué)反思是對(duì)各種有爭(zhēng)議的“優(yōu)秀的教學(xué)觀”進(jìn)行深入地思考并依次做出選擇，是對(duì)教育觀念，教育背景的深入思考。它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)。反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。

這里所說(shuō)的反思與通常所說(shuō)的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個(gè)人獨(dú)處放松和回憶漫想，而是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過(guò)程，而且常常需要教師合作進(jìn)行。另外，反思不簡(jiǎn)單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)視、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。

二、教學(xué)反思的意義

教育一直是人們比較關(guān)注的話題，其是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)與保障。隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展要求，因而素質(zhì)教育應(yīng)運(yùn)而生。在這種情況下，思想政治教育尤為關(guān)鍵，它是保障素質(zhì)教育有效實(shí)施的重要途徑之一。那么，在新形勢(shì)下，高中思想政治教學(xué)實(shí)踐課程如何開(kāi)展成為重要的研究課題，是提升思想政治教育實(shí)效性的保障。

1高中思想政治教學(xué)實(shí)踐概述

教學(xué)實(shí)踐主要指的是教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的以及學(xué)習(xí)要求，在課堂教學(xué)中通過(guò)設(shè)定特定的情境、提出特定的問(wèn)題，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)而達(dá)到實(shí)踐的目的。從某種意義上來(lái)說(shuō)，主要是將教師的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等向?qū)W生予以轉(zhuǎn)化的過(guò)程，以此方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，以促進(jìn)學(xué)生生成新的知識(shí)。而高中思想政治教學(xué)實(shí)踐主要指的是將理念形式貫穿于課堂教學(xué)當(dāng)中，依據(jù)的是寓教于行的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，主要是以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，并強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性與實(shí)踐性的重要作用，將其以主體活動(dòng)形式呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考，正確引導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，包括課內(nèi)、課外以及校內(nèi)外的各種實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的參與以及體驗(yàn)，提升生活能力，以期達(dá)到教育目的，與此同時(shí)，學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到不斷優(yōu)化。①在教學(xué)實(shí)踐具體實(shí)施過(guò)程中，其與理論教學(xué)并不矛盾，從某種角度來(lái)看，二者之間的關(guān)系相輔相成，相互間具有一定的促進(jìn)作用，屬于一個(gè)整體的兩個(gè)不同方面。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，教師必須將理論課程與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而取得理想的教育效果。

2高中思想政治教學(xué)實(shí)踐的主要類型

2.1課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)

在高中思想政治教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，存在多種類型的教學(xué)形式。其中，課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)是最為基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐形式。這種類型的教學(xué)實(shí)踐主要是教師在課堂講授的基礎(chǔ)上，為了能夠讓學(xué)生消化并鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，進(jìn)而能靈活掌握并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，而形成的一種教學(xué)模式。依據(jù)相關(guān)的研究文獻(xiàn)，人們將課堂實(shí)踐教學(xué)稱之為高中思想政治教學(xué)實(shí)踐的“第一課堂”，它具有一定的直觀性特征。該教學(xué)實(shí)踐所包括的內(nèi)容形式較多，比如，課上討論、學(xué)生間的辯論、教師鼓勵(lì)學(xué)生參與模擬教學(xué)、對(duì)教學(xué)案例予以分析等等。以案例教學(xué)為例，在具體實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)具備以下步驟：首先，教師應(yīng)有效備課，設(shè)計(jì)案例內(nèi)容。案例應(yīng)符合生活實(shí)踐，以確保其具有針對(duì)性；其次，分析案例。這一過(guò)程的主體是學(xué)生，通過(guò)學(xué)生自主分析，進(jìn)而提高學(xué)生的參與積極性；最后，案例分析總結(jié)。通過(guò)課堂中的討論、辯論以及分析，將學(xué)生所闡述的內(nèi)容予以總結(jié)，在此基礎(chǔ)上，教師予以必要補(bǔ)充，以充分達(dá)到教學(xué)的實(shí)效性。②