1NISTSP800-16的版本演變過程

1998年4月出版的SP800-16第一版首次提出IT安全連續(xù)學習統(tǒng)一模型，并設計基于角度和表現(xiàn)的培訓模型。該模型按政府工作人員的職能將受訓人員分為6種角色，即管理人員、采購人員、設計與開發(fā)人員、操作人員、檢查測評人員以及普通使用人員。模型針對這6種角色設計了3個基本的培訓領域（法律和法規(guī)、安全項目管理以及信息系統(tǒng)安全），并為此設計了安全培訓課程框架，提出了培訓有效性的評估方案。2009年3月NIST了SP800-16的第一次修訂草案。一是明確信息安全培訓職責，即對涉及信息安全培訓的機構領導、首席信息技術執(zhí)行官、高級機構信息安全官、管理人員、培訓設計專家、對信息安全負有重要責任的人員以及用戶等7類人員的職責劃分。二是在信息安全培訓課程的學習層次上強調知識水平的連貫性。三是對第一版的基于角色的培訓提出了一個教學設計模型，即針對政府人員的信息安全需求，依次進行需求分析、課程設計、課程開發(fā)、培訓實踐和教學評估等五大環(huán)節(jié)，這使得信息安全的培訓可以迭代改進。2013年10月NIST了對SP800-16的第二次修訂版本草案，這次修訂中首次提出了網(wǎng)絡空間安全培訓，因為美國2010年4月啟動了《國家網(wǎng)絡空間安全教育計劃》（NationalInitiativeofCyberSecurityEducation，NICE），該計劃旨在通過促進教育和培訓來改善人的網(wǎng)絡行為、技能和知識，從而增強美國整體的網(wǎng)絡空間安全。這意味著美國政府已著手于將網(wǎng)絡空間安全上升到國家安全的戰(zhàn)略層面上來。2013年版的改動有以下幾個方面：一是強調信息安全意識的培訓應當在網(wǎng)絡空間的背景下進行設計；二是在信息安全培訓的目標對象中加入了對重要信息技術和網(wǎng)絡空間安全負有責任的政府工作人員；三是對信息安全培訓的評估體系進行了細化，即明確提出了評估培訓的4個目的。不到半年時間，NIST再次了SP800-16的第三次修訂草案，這個版本改動較小，主要是在信息安全培訓的組織責任中加入了網(wǎng)絡空間培訓管理員/首席學習執(zhí)行官。其職責包括：一是確保培訓教材針對具體人員進行設計；二是確保培訓教材對目標人員的有效性；三是為信息安全培訓提供有效的反饋信息；四是對信息安全培訓教材進行及時更新；五是重視培訓效果的跟蹤和匯報。

2NIST特別出版物版本演變帶來的啟示

縱覽美國歷時17年對信息技術安全培訓指南的修訂過程，其發(fā)展特點如下：首先，該指南進行了頂層設計，即提出IT安全連續(xù)學習統(tǒng)一模型，設計基于角度和表現(xiàn)的培訓模型，對需要接受信息安全培訓的目標對象進行角色劃分，按照角色需求從法律法規(guī)、安全項目管理以及信息系統(tǒng)安全3個領域進行課程設計，初步提出了課程的評估框架。此后的3個版本都是在該體系結構下，從角色劃分、培訓領域和課程評估方法等3個方面進行充實、完善。其次，該指南具有可擴展性，即該指南的最初版本就設計了連續(xù)學習統(tǒng)一體，為培訓對象的知識結構發(fā)生變化后，如何滿足其信息安全的知識結構留下了足夠的學習空間。第三，該指南的實時更新性，即結合信息安全領域的新技術，對培訓目標對象和培訓課程進行實時更新。如在美國NICE計劃頒發(fā)之后，指南很快在培訓環(huán)節(jié)增加了對國家網(wǎng)絡空間安全的培訓內容。目前，我國的信息安全教育工作主要側重于專業(yè)技術人才的培養(yǎng)，對涉及使用信息系統(tǒng)的廣大普通用戶的相關信息安全常識的教育重視不夠，更確切地說，對公眾的信息安全常識教育的計劃和實施體系尚未建立。我國有關部門應該參照NISTSP800-16和SP800-50出臺適合我國國情的有關信息安全常識和培訓綱要的規(guī)范指南，以便完善我國的信息安全教育的完整體系，推進提高全民信息安全意識和技能的工作，為構建我國信息安全保障體系提供人員安全素質方面的基礎保證。

3結語

美國已經認識到“國家正處于危險之中，政府和關鍵基礎設施中的網(wǎng)絡空間安全漏洞將會危及國家安全、公共安全和經濟繁榮”，必須“啟動一個聚焦于網(wǎng)絡空間安全意識、教育、培訓和職業(yè)發(fā)展方面的綜合性國家計劃”，以保證“促進和加強全國范圍內的網(wǎng)絡空間安全力量，并建立一個靈活的、高度熟練的隊伍以應對動態(tài)和快速發(fā)展的一系列威脅”。這標志著美國信息安全工作進入了一個新的里程碑時期，必將對其網(wǎng)間安全狀況的改善、實現(xiàn)更加安全的數(shù)字國家、并在國際上占據(jù)主動優(yōu)勢地位產生深遠的影響，值得我們深思和借鑒。

1在有機化學教學過程中滲透食品安全知識

所謂滲透，就是在進行相關課程教學時，對教學中涉及有關食品安全知識的內容進行及時的、適當?shù)闹R加深、更新以及思維拓展．通過畫龍點睛的教學方式進行教學改革，既可以使學生在潛移默化中受到食品安全教育，又不對緊張的教學時間安排造成新的沖擊．在有機化學教學中滲透食品安全知識，強化學生的食品安全意識，我們開展了以下工作．

1．1有機物對食品的污染

食品的化學污染有可能成為21世紀最嚴重的食品污染問題，如農藥、添加劑、包裝材料等都是食品安全的重大隱患．教學過程可以根據(jù)相關內容，有針對性地滲透有機物對食品造成的污染，并告訴學生化學污染對食品安全的危害．比如，在講烯烴的化學性質———聚合反應時，可以插入包裝材料聚丙烯、聚乙烯、聚苯乙烯、聚氯乙烯等內容及其對食品安全的影響．作為包裝材料，聚乙烯、聚丙烯比較安全，而聚氯乙烯單體———氯乙烯不僅具有麻醉作用，還具有致癌、致畸作用，以此說明如果食品包裝材料選用不當，會造成食品污染，對人體健康產生危害．再比如，有些不法商人為了提高食品的色澤，吸引消費者，在食品中添加蘇丹紅．可以此例引出偶氮化合物的學習，并介紹一些天然食用色素如辣椒紅素等．在有機化學中，類似的例子很多，通過這些貼近生活的教學內容，使學生明白有機化學與食品安全息息相關，起到活躍課堂氣氛、提高學習興趣、增強學生食品安全意識的效果

．1．2食品污染的危害性

食品安全事件每天都在發(fā)生，它所形成的困惑已經將人類包圍．然而，人們卻忽視它的存在，并且將這種威脅置之度外，這與人們的錯誤觀念和出于經濟利益的考慮以及對食品污染危害的認識有關．因此，一定要讓學生認識到食品污染對人類造成的危害，只有這樣才能增強學生對食品安全的防范，從而增加他們的憂患意識，消除食品污染帶來的隱患．曾經震驚世界的日本公害事件“水俁病”，原因就是汞在水體中通過食物鏈逐漸富集，最后危及到人們的健康．把這個事件與乙炔水合反應結合起來，一方面加深學生對乙炔水合反應的學習，另一方面使學生充分認識到食品污染對人類造成的嚴重危害．例如，2006年9月，上海300多人因食用豬肉、豬內臟，出現(xiàn)肌肉震顫、頭暈、嘔吐、心悸等中毒癥狀，后被上海市食品藥品監(jiān)管部門確認為瘦肉精中毒．如果在胺類化合物的學習中插入瘦肉精事件這一生活實例，講述食品污染給人類生存帶來的危害，更容易增強學生的食品憂患意識和食品安全防范意識．

1方法陳舊，內容不活

科學有效的方法和靈活豐富的內容，是開展安全教育取得較好效果的關鍵，而目前我們的教育方法單一，內容單調。主要表現(xiàn)在：①長期以來，我們在安全教育中主要運用幾種傳統(tǒng)的教育方法，如果能認真地加以運用，也可以取得一定收效。但是，隨著形勢的變化，社會的發(fā)展，都在程度不同地影響著每個人，如果我們的教育方法和內容總是老一套，不去積極探索教育的新方法、新途徑，就沒有跟上形勢的發(fā)展，職工在受教育時就感不到有新的東西，漸漸地對職工就失去了吸引力。②對教育內容缺乏分析研究，沒有特點，總是千篇一律，我們的教育主體是有思想的人，如果在教育內容上，缺乏真情實感，沒有讓職工感到你的教育內容是他的需要，那么，職工自然難以接受。

2重點不突出，效果不明顯

我們每名職工的素質高低不一，在實施安全教育時，就要區(qū)分層次，突出重點。如果對受教育者總是“滿堂貫”，不能因人施教，就不會收到較好效果。主要表現(xiàn)：①不能針對不同層面的職工進行不同內容的教育，長期是“大鍋飯”，造成了職工“厭食”不愿聽。②不能因地制宜地開展教育。特殊時期的職工思想比較活躍，易產生不穩(wěn)定因素，也是教育的重點和難點，但是我們有時往往忽視，不能做到針對性。③缺乏聯(lián)系實際，用事實教育人最有說服力，但是，我們在進行安全教育時念文件，提要求的多，而缺少聯(lián)系實際，致使內容針對性不強，使職工聽起來感到“沒勁”。

針對這些問題，應采取如下措施：

一是加強領導，高度重視。安全工作是我們各項工作的重中之重，而安全教育又是安全工作中的主要組成部分，要保證安全工作的健康發(fā)展，就必須抓好安全教育。因此，各級組織都要加強對這項工作的組織領導，成立由主要領導負責，黨政工團齊抓共管，把安全教育工作作為一項長期任務來抓，要結合當前形勢、本單位實際和職工思想狀況等方面，研究分析，摸清底數(shù)，周密安排，制定出詳細可行的規(guī)劃，并認真抓好落實。職能部門也要密切配合，按照分工認真抓好職工培訓、考試，保證安全教育取得實效，同時，各單位要給安全教育工作提供保障，樹立抓生產必須先抓安全，抓安全必須先抓教育的思想，認真查找漏洞，增強搞好安全教育工作的緊迫感和使命感；另外，要加大獎罰力度，健全考核機制，保證安全教育工作收到預期效果。

一、加強安全教育，引導學生樹立安全意識

在初中體育教學中，不僅教師自己要具備高度的安全意識，更大的任務是教育和引導學生樹立“安全第一”的思想和意識。中學生活潑好動，在課堂上容易張揚個性，所以我們體育教師要切實加強安全教育和警示，要充分利用課堂中的一切機會對學生進行安全教育，使他們在思想上認識到安全在體育活動中的重要性和必要性。比如，有的學生調皮貪玩、不遵守課堂紀律，站隊列時故意推撞其他同學，把握不好力度和分寸，再加上有的學生的身體平衡、協(xié)調能力較差，被推撞后很容易摔倒，進而使身體受到傷害。針對課堂上這種常見現(xiàn)象，體育教師不能因為是學生的打鬧而忽略不管，而應當迅速制止他們這種行為，并給予學生適當?shù)呐u，使他們認識到這種行為不僅是錯誤的，還會引起不良的后果，進而使每個學生都意識到這是一種不安全的行為，要杜絕此類事件再次發(fā)生。這樣，通過一些事件對學生進行及時的教育，加上教師的隨時提醒，學生就會時時保持清醒的安全意識，不做有危險的事，他們認識到位了，自然會和老師積極配合，也就可以有效地避免安全事故的發(fā)生。

二、教師要認真組織教學，合理安排運動負荷

作為一名合格的初中體育教師，要把安全意識滲透到教學中，在教學過程中，教師先要帶領學生做好準備活動，除了一些一般性的準備活動，還要做一些專項的準備活動，適當?shù)丶哟笊现?、肩部、腰部等大關節(jié)部位活動。在安排教學步驟時，教師要向學生傳授正確的動作知識、技能、技巧，采用科學的教法，使學生正確地掌握動作要領，明確動作規(guī)范。另外，體育課中學生身體要承受一定的運動負荷，但是，運動負荷的安排是否合理，將對體育課的質量有直接的影響，負荷過小學生得不到鍛煉，而負荷過大會給學生的身體造成傷害。作為初中體育教師，應能及時觀察課上學生的狀況，做到張馳有度，既讓學生得到鍛煉又不能傷害學生身體，要有利于學生的健康發(fā)展，切不可隨意地安排學生的運動負荷。

三、注意場地、器材安全使用及布置

（一）場地的設置，加強安全預防場地是學生進行體育運動的主要場所，也是安全事故最主要的外部環(huán)境。在上課前，體育教師要仔細認真地做好運動場地的安全檢查，如果發(fā)現(xiàn)安全隱患，要及時排除，待排除后再組織教學。比如，在進行籃球、足球、排球訓練時要保證場地的平整，及時清除小石塊，防止學生踩到后扭傷腳踝，或者摔倒后造成不必要的傷害。再如，在跳遠訓練之前，教師要先翻松沙土，揀出沙坑中的石塊、磚頭等。

一、在生物教學中滲透生命安全教育

開展生命安全教育就是幫助學生建立正確的生命價值觀，理解生命的精神本質，讓學生珍惜生命，尊重生命。校園是寄宿學生生活和學習的主要場所，所以在教學中開展生命健康安全教育是一種主要的方式，生物課是一種最有效、最直觀、最貼近生活的教育方式。新生物教材中編排了許多有關身體健康教育的內容，教師應充分挖掘生物教材中的教學資源，對學生滲透生命安全教育。如教材中“細胞的分化、癌變和衰老”內容，就是開展生命安全教育非常優(yōu)秀的資源。通過學習癌癥的成因，即內因和外因兩方面共同影響的結果。其中內因不容易改變，但外因是可以克服和控制的，如吸煙、吃熏制食品、地方腌菜、豆腐乳等都可以對人的各個系統(tǒng)器官造成不可挽回的損害。比如腌菜和豆腐乳這些學生經常接觸的食品，由于其腌制和保存時間過長，容易使食物中的亞硝酸鹽含量嚴重超標，食用后往往會對人體造成危害。建議學生遠離這些隱含風險的食品，幫助學生養(yǎng)成“內外兼修”的生活習慣。

二、在生物教學中滲透心理健康

安全教育中學生正處于心理健康發(fā)展的重要時期，心智發(fā)展不成熟、不平衡，對外界刺激容易產生過激反應。在生活中，學生的心理狀態(tài)由于受到多種因素的影響容易出現(xiàn)起伏、變化，比如遺傳基因影響、社會環(huán)境因素、心理素質因素。受應試教育的影響，學生的心理健康教育容易被忽略，長此下去，會造成學生心理偏差、甚至畸形，嚴重影響學生的身心健康。作為一名生物教師，更應結合本學科的教學內容，調節(jié)學生的心理活動，疏導學生的心理，使學生走向健康發(fā)展的大道。如在學習個體發(fā)育和遺傳學內容時，教師可從生命的產生講起，每個個體都是由一個受精卵發(fā)育而成，這是所有人共同的起點，它們都有相同的結構和功能基礎——細胞，而且每個細胞的結構和物質構成基本相同，細胞組成了人體的各個器官和組織，包括人的大腦和神經，從這些引申出所有人的起點都是一樣的，智力水平相差無幾，以破除部分學生的自卑心理，打破心理束縛，重燃努力奮斗的希望。同時，每個人都繼承了父母的遺傳基因，表現(xiàn)出各不相同的個性特征，但正是這種差異才構成了豐富、精彩的社會生活，才推動了社會的進步和發(fā)展。我們的遺傳個性雖然不能改變，但我們可以去改造、適應周圍的自然環(huán)境和社會環(huán)境，創(chuàng)造條件不斷發(fā)展和完善自己，不同的人可以有不同的人生軌跡，但可以有相同的結果——成功，正所謂“殊途同歸”。我們常說人的心理是最強大的，是所有事物都無法戰(zhàn)勝的。培養(yǎng)一個具有自信、向上、勇往直前精神品質的人是所有教師肩負的重任，它甚至比傳授知識更重要。

三、生物教學中滲透青春期

安全教育人們生活水平的提高，社會生活環(huán)境的改善，現(xiàn)在的青少年普遍發(fā)育提前，到了初中階段學生的青春期生理特征已經非常明顯。實際上此階段學生的心智發(fā)育明顯滯后，致使學生對自己的身體發(fā)育變化、心理發(fā)育變化產生莫名的恐慌和無助，無形中產生了不小的心理壓力。生物教師結合課堂教學，幫助學生全面、正確地認識青春期的現(xiàn)象和特點，科學地、客觀地認知自己和周圍的人，可以有效化解青春期問題，幫助學生重拾快樂和自信。如在教學“人的生殖”相關內容時，應以一顆平常心，指導學生研讀教材內容，了解課本中所講述的男、女性生殖器官的名稱、位置和功能，隨后通過做題訓練、強化本節(jié)課的知識。這一輕松、普通的教學方式，使學生感到這些內容并不是禁忌，不必感到羞澀，應大膽去學習、掌握。課堂中教師還可以根據(jù)內容要求，播放一些排卵、受精，胚胎發(fā)育和分娩的圖片或影像，讓學生真正認識到生命產生的歷程，認識到生命的可貴。在同學們掌握生殖的基本知識后，教師可以自豪地給學生講，其實你們已經具備作父母的生理條件，但你們還不具備作父母的能力，逐漸引申到初中生早戀、早育的可怕后果，這一行為對人體和心理造成的傷害。通過這樣的教學，既使學生從對青春期的懵懂無知到豁然開朗，又完美實現(xiàn)了一次生動的青春期安全教育?？傊?，通過對生物教學中滲透安全教育的探索和實踐，深深感到教師應利用和挖掘一切教學資源，加強學生的身心健康安全教育。生物教學不僅是給學生傳授生命孕育和成長的規(guī)律和知識，更應強調學生生命安全教育思想的落實，這才是生物教育的重要意義。