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摘要：本文從社會(huì)學(xué)的視角，分析了社會(huì)分層與社會(huì)流動(dòng)給農(nóng)村人口帶來的巨大壓力，以及我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體系時(shí)農(nóng)村學(xué)前教育所產(chǎn)生的負(fù)面影響，并由此提出了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：社會(huì)分層；社會(huì)流動(dòng)；城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)；農(nóng)村幼教

20世紀(jì)80年代我國幼教改革伊始，就展開了對(duì)“幼兒教育小學(xué)化”傾向的激烈討伐，但時(shí)至今日，“小學(xué)化”傾向仍在廣大農(nóng)村幼兒園肆虐。據(jù)筆者在西北某省十幾個(gè)縣農(nóng)村幼兒園的實(shí)地調(diào)研，農(nóng)村幼兒園(學(xué)前班)的孩子如同小學(xué)生一樣，背著沉重的書包，從早到晚在教室內(nèi)學(xué)習(xí)識(shí)字、寫字和算術(shù)，回家后還有數(shù)不清的作業(yè)。為什么“幼兒教育小學(xué)化”被教育界圍剿得體無完膚，卻未能阻擋住沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)向農(nóng)村幼兒園漫延?本文試圖從社會(huì)學(xué)的理論視角，以西北農(nóng)村為例，對(duì)我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下農(nóng)村幼兒教育的小學(xué)化傾向做出分析。

一、社會(huì)分層、社會(huì)流動(dòng)：無形的壓力

社會(huì)分層是社會(huì)學(xué)的重要研究領(lǐng)域，指社會(huì)分為不同層次，各個(gè)層次間具有不平等的關(guān)系，這種不平等體現(xiàn)在政治權(quán)力、經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)聲望方面的差距。社會(huì)分層實(shí)質(zhì)上反映了社會(huì)生活中人群之間的關(guān)系和人群占有資源的關(guān)系。因此，它對(duì)社會(huì)成員的社會(huì)生活和社會(huì)活動(dòng)有著多方面的直接影響，其中包括教育活動(dòng)。社會(huì)分層刺激著人們通過接受教育取得職業(yè)資質(zhì)，以便個(gè)人在介入社會(huì)分層過程中占據(jù)有利位置。

社會(huì)流動(dòng)是社會(huì)中普遍存在的現(xiàn)象，一般是指社會(huì)成員或社會(huì)群體在社會(huì)分層結(jié)構(gòu)中的地位變化和角色轉(zhuǎn)換，即從一個(gè)階級(jí)、階層或職業(yè)轉(zhuǎn)換到另一個(gè)階級(jí)、階層或職業(yè)的現(xiàn)象。社會(huì)流動(dòng)以社會(huì)分層為前提。無論社會(huì)如何發(fā)展，社會(huì)流動(dòng)都是客觀存在的，而向上流動(dòng)更是人們趨之若鶩的目標(biāo)。人們期望能夠以其學(xué)歷、智慧、才能和社會(huì)貢獻(xiàn)取得更高的收入、權(quán)力和聲望，即由較低的社會(huì)階層進(jìn)入較高的社會(huì)階層。因此，一個(gè)社會(huì)的流動(dòng)率越高，就越能調(diào)動(dòng)社會(huì)各階層尤其是中低層社會(huì)成員的積極性，使他們充滿希望，通過后致性規(guī)則即個(gè)人后天的努力奮斗，實(shí)現(xiàn)向上流動(dòng)的愿望。

個(gè)體能否實(shí)現(xiàn)向上流動(dòng)取決于諸多因素，教育是其中的重要因素和主要途徑。有關(guān)研究表明，個(gè)人的教育程度與其職業(yè)之間有著非常密切的相關(guān)。人們?cè)谧非笙蛏狭鲃?dòng)時(shí)往往需要借助于某種職業(yè)，而決定職業(yè)地位的首要因素就是教育學(xué)歷。人們獲得的教育文憑越高，積累的教育資本或人力資本就越高，也就越有可能實(shí)現(xiàn)向上流動(dòng)。

在傳統(tǒng)社會(huì)中，由于缺少社會(huì)流動(dòng)，教育的主要功能是傳遞文化和象征身份，現(xiàn)代社會(huì)的流動(dòng)程度較高，教育的經(jīng)濟(jì)功能和選擇功能也就凸顯出來了。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度說，人是經(jīng)濟(jì)的動(dòng)物，他總是竭力通過自己的努力讓自己過上幸福生活，教育在當(dāng)今社會(huì)恰恰是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑，因此不難理解為什么農(nóng)村孩子在幼兒園伊始就被要求開始刻苦學(xué)習(xí)?！俺缘每嘀锌?，方為人上人”成為了農(nóng)村家長(zhǎng)督促孩子苦學(xué)的至理名言，也推動(dòng)著幼兒園的孩子們提前加入到學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)中來，實(shí)際上是為了獲得學(xué)歷文憑，為了未來滿意的職業(yè)，為了獲得社會(huì)分層中的有利位置。這是個(gè)人和群體做出教育選擇的必然邏輯，也為農(nóng)村幼兒努力學(xué)習(xí)小學(xué)教育的內(nèi)容找到了看似“合理”的借口。

二、我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下的農(nóng)村幼兒教育

我國自20世紀(jì)50年代末期實(shí)行戶籍制度以來，人為地形成了城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的社會(huì)體系。其基本特征是城鄉(xiāng)分割和城鄉(xiāng)不平等。”城鄉(xiāng)人口在勞動(dòng)條件、生活質(zhì)量、社會(huì)保障等方面有著天壤之別。同時(shí)城鄉(xiāng)分離也限定了農(nóng)民的社會(huì)流動(dòng)，把農(nóng)民牢牢地拴在土地上。最終，“農(nóng)民”不再是一種職業(yè)，而成為一種特殊身份的代名詞，使先賦性因素成為決定農(nóng)村人口社會(huì)地位的主要因素。而考試制度使農(nóng)業(yè)人口超越這種二元對(duì)立成為可能。

對(duì)于依賴貧脊土地生存的農(nóng)民來說，通過考試沿教育階梯拾級(jí)而上，無疑是他們擺脫農(nóng)民身份，把握自己命運(yùn)的惟一一條有規(guī)則可循的途徑。激烈的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)不僅成為必然，而且競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果也是顯在的。學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的獲勝者進(jìn)入高等學(xué)府，獲得較高的學(xué)歷，并由此擁有城鎮(zhèn)戶口、優(yōu)越的工作環(huán)境、較好的經(jīng)濟(jì)利益、較高的社會(huì)地位；學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的失敗者，失去了接受高等教育的機(jī)會(huì)，也失去了向上流動(dòng)的條件，只能加入到城市打工族中，成為城市主流社會(huì)之外的“邊緣人”，兩者經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位的差異顯而易見。這必然帶來激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，也就不可避免地禍及農(nóng)村幼兒園的孩子。

(一)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)導(dǎo)致教育資源分配不公與教育質(zhì)量的差異

根據(jù)我國教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)報(bào)告，幼兒教育經(jīng)費(fèi)占全國教育經(jīng)費(fèi)總支出比例在逐步提高，但經(jīng)費(fèi)的投入極不平衡。納入各級(jí)政府財(cái)政預(yù)算的主要是教育部門舉辦的幼兒園，1995年全國這項(xiàng)經(jīng)費(fèi)占幼教總支出的比例為58％-60％，但教育部門主辦的幼兒園幼兒人數(shù)只占入園總數(shù)的34％。政府對(duì)幼兒教育的投資主要集中在城鎮(zhèn)幼兒園。而幼兒人數(shù)最多，最缺乏經(jīng)費(fèi)的鄉(xiāng)村，政府經(jīng)費(fèi)投入最少。在現(xiàn)行的財(cái)政體制下，農(nóng)村幼兒教育經(jīng)費(fèi)來源主要依靠縣財(cái)政和幼兒園收取的學(xué)雜費(fèi)。而像西部的諸多貧困農(nóng)村地區(qū)，長(zhǎng)期以來經(jīng)濟(jì)落后，地方財(cái)政薄弱，農(nóng)村幼兒教育經(jīng)費(fèi)更是沒有穩(wěn)定來源，經(jīng)濟(jì)滯后也使社會(huì)多渠道籌措經(jīng)費(fèi)困難重重，農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展可以說是舉步維艱。

一方面，投入不足導(dǎo)致學(xué)前教育機(jī)構(gòu)短缺，大批幼兒被拒之于幼兒園大門之外，無緣接受教育。如，新疆維吾爾自治區(qū)25個(gè)貧困縣共有幼兒園44所，平均各縣只有1-2所幼兒園，每所幼兒園僅能容納一兩百名幼兒。甘肅省隴西縣有18個(gè)鄉(xiāng)，僅有9個(gè)鄉(xiāng)建立了中心幼兒園，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足農(nóng)村幼兒入園接受教育的需求?！绷硪环矫?，經(jīng)費(fèi)的短缺又使得辦園條件簡(jiǎn)陋，無力為幼兒提供最基本的生活與教育設(shè)施，無法吸引幼兒，也無法得到農(nóng)村家長(zhǎng)的認(rèn)同，教育質(zhì)量相對(duì)低下。加之教育觀念的滯后，識(shí)字讀本成為了農(nóng)村幼兒教師最為依賴的教育資源。農(nóng)村幼兒也就不能不學(xué)習(xí)那些遠(yuǎn)離他們生活，但“將來有用”的知識(shí)。

(二)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)影響著農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)態(tài)度與發(fā)展

農(nóng)村幼兒教師時(shí)常陷入一種矛盾的心態(tài)，一方面，農(nóng)村幼兒教師工資低，待遇差，沒有醫(yī)療保險(xiǎn)和社會(huì)保險(xiǎn)，在貧困地區(qū)拖欠教師工資的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這嚴(yán)重影響了幼兒教師的工作積極性和穩(wěn)定性。她們時(shí)刻想擺脫農(nóng)村生活去城市尋找機(jī)會(huì)。但其自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷和樸素的職業(yè)責(zé)任感又促使她們希望幫助農(nóng)村孩子走出貧瘠，走向城市，這又使她們?cè)敢夥e極工作，希望孩子們能多學(xué)“知識(shí)”——學(xué)識(shí)字、寫字和做數(shù)學(xué)題等，為以后實(shí)現(xiàn)向上流動(dòng)儲(chǔ)備“資源”。

另一方面，教師教育使農(nóng)村幼兒教師初步了解了幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)——以游戲?yàn)榛拘问剑@與家長(zhǎng)強(qiáng)烈要求學(xué)習(xí)“有用知識(shí)”的需求產(chǎn)生矛盾，因此迫于生存的壓力，農(nóng)村幼兒教師也不得不以教授識(shí)字、算術(shù)等為主要教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)村幼兒教師的這種兩難處境不僅會(huì)影響她們的職業(yè)發(fā)展，而且會(huì)嚴(yán)重影響農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量。

(三)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)影響著農(nóng)村家長(zhǎng)的教育價(jià)值取向，進(jìn)而影響著農(nóng)村幼兒園的辦園方向

父母對(duì)孩子的學(xué)歷和職業(yè)地位抱有上升期待，這是存在于許多階級(jí)社會(huì)的共通現(xiàn)象。在靠天吃飯的西部農(nóng)村，種地只能勉強(qiáng)維持家庭日常生計(jì)，這顯然不能使一個(gè)家庭走出貧窮。因此農(nóng)村家長(zhǎng)讓子女跳出“農(nóng)門”的愿望十分強(qiáng)烈。孩子的上升流動(dòng)成為父母實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值的重要指標(biāo)，幼兒園應(yīng)該教孩子們將來有利于考大學(xué)的“有用知識(shí)”也就成為農(nóng)村家長(zhǎng)的共同心愿。

在對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)的調(diào)查中，78．9％的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子上幼兒園是為了學(xué)習(xí)文化知識(shí)，而所謂“文化知識(shí)”是指識(shí)字(62．7％)，數(shù)數(shù)(52．8％)，講故事(49．2％)、唱歌(36．6％)。幼兒教育成了為孩子將來升學(xué)做準(zhǔn)備，這種傾斜的教育價(jià)值取向嚴(yán)重影響了西北農(nóng)村幼兒教育的辦園方向。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，56％的農(nóng)村幼兒園以識(shí)字、寫字作為幼兒學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，課堂教學(xué)是幼兒學(xué)習(xí)的唯一方式，這種思想的頑固存在。必然會(huì)成為農(nóng)村幼兒教育改革與發(fā)展的重要阻力。

三、根除“小學(xué)化”傾向，減輕農(nóng)村幼兒學(xué)習(xí)壓力的應(yīng)對(duì)策略

農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”的根源存在于廣泛的社會(huì)不平等中，因此，農(nóng)村幼兒教育改革離不開社會(huì)改革，筆者在此提出一些粗淺認(rèn)識(shí)，希望能夠推動(dòng)這方面的探討。

(一)打破以戶籍為核心的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，形成合理、公平、開放的社會(huì)流動(dòng)模式

我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體系，對(duì)農(nóng)業(yè)人口的職業(yè)流動(dòng)造成了負(fù)面影響，也是現(xiàn)階段農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化的主要社會(huì)原因之一。因此，必須通過提高國家發(fā)展戰(zhàn)略及其政策導(dǎo)向的有效性，改造城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，為社會(huì)成員提供一個(gè)具有開放的流動(dòng)渠道和公正的競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則的社會(huì)，使跨階層的長(zhǎng)距離的向上流動(dòng)成為可能。只有當(dāng)社會(huì)成員普遍相信，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)并不是獲得社會(huì)位置的唯一途徑，即使不上大學(xué)也可能有一定的生存空間，才能從根本上把學(xué)生，包括幼兒從沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解放出來。也只有打破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，建立合理的社會(huì)流動(dòng)體系與社會(huì)公平體系，才能使農(nóng)村幼兒與城市幼兒處于同一起跑線上。

(二)強(qiáng)化教育部門的管理職能，加大督導(dǎo)與評(píng)估的力度

教育部門是幼兒教育的主管部門，也是農(nóng)村幼兒教育健康發(fā)展的組織保障，必須切實(shí)履行其管理職能。一方面，教育部門應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的扶持力度，因地制宜地制定相關(guān)政策并組織實(shí)施，如在經(jīng)費(fèi)投入和資源配置上給予更多地政策傾斜，以改善農(nóng)村幼兒園的辦園條件，提高農(nóng)村幼兒園的辦園質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)均衡發(fā)展。另一方面，教育部門也應(yīng)承擔(dān)起對(duì)農(nóng)村幼兒園的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園的督導(dǎo)與評(píng)估，建立農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的約束機(jī)制，端正辦園方向。通過定期對(duì)農(nóng)村幼兒園的保育、教育質(zhì)量和管理水平進(jìn)行督導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正不當(dāng)?shù)慕逃袨?，并給予正確的示范，規(guī)范辦園行為。同時(shí)，還可通過各種正規(guī)與非正規(guī)的途徑，如黑板報(bào)、廣播、電視講座等，普及科學(xué)的教育理念，使廣大農(nóng)村幼兒園教師和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到“幼兒教育小學(xué)化”帶來的負(fù)面影響，引導(dǎo)農(nóng)村幼兒教育健康發(fā)展。

(三)加大培訓(xùn)力度，提高農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)，優(yōu)化教育的內(nèi)部因素

教育改革的關(guān)鍵在教師。政府職能部門應(yīng)在切實(shí)解決農(nóng)村幼兒教師生活和工作實(shí)際問題的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)教師的職業(yè)培訓(xùn)，提高其專業(yè)水平，幫助農(nóng)村幼兒教師樹立正確的幼兒教育理念，能夠按照幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒園教育的規(guī)律，選擇切合本地農(nóng)村幼兒的教育內(nèi)容與方法。同時(shí)，還應(yīng)改變教師的消極思想，調(diào)動(dòng)其工作積極性，充分發(fā)揮他們的聰明才智，充分利用本地豐富的鄉(xiāng)土資源，豐富農(nóng)村幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(四)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育價(jià)值觀，尋求農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的社會(huì)支持

消滅城鄉(xiāng)差別要靠農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的集約化和產(chǎn)業(yè)化，歸根結(jié)底是要靠素質(zhì)全面發(fā)展的一代新人去實(shí)現(xiàn)，“跳農(nóng)門”是不能從根本上解決問題的。如果我們的社會(huì)，包括家長(zhǎng)對(duì)孩子作為“人”的基本價(jià)值缺乏認(rèn)識(shí)，那么，就不可能真正考慮孩子的權(quán)力，包括游戲、休息的權(quán)力。因此，改變農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)的價(jià)值觀念，形成合理的子女教育期望，最終有利于減輕幼兒學(xué)習(xí)壓力。在這方面，農(nóng)村幼兒園應(yīng)發(fā)揮其教育輻射作用，通過多種途徑、多種形式的家庭教育指導(dǎo)，向家長(zhǎng)介紹科學(xué)的教育理念，正確的教育方法，提高家庭教育質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)有利于農(nóng)村幼兒健康發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。