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摘要:計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展使在線學(xué)習(xí)風(fēng)靡全球，當(dāng)代教師在教學(xué)過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，采用新的教學(xué)方式，以適應(yīng)模式大學(xué)生的需要。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，線上線下混合教學(xué)兼具針對(duì)性強(qiáng)、課堂反饋及時(shí)、能激發(fā)學(xué)生興趣的優(yōu)點(diǎn)，適合高等教育小班課堂?；旌辖虒W(xué)模式要求教師根據(jù)學(xué)生需求制訂適宜的教學(xué)方案，以實(shí)現(xiàn)線上課程和線下課程的融合。

關(guān)鍵詞:小規(guī)模在線課程；線上線下；混合式教學(xué)；遺傳學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)形式也在發(fā)生變化。2011年，斯坦福大學(xué)的兩位教授SebastienThrun和Pe‐terNorvig開設(shè)了“人工智能導(dǎo)論”在線課程，全球有16萬名學(xué)生參與學(xué)習(xí)，掀起了在線學(xué)習(xí)浪潮[1]。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的先修課程分析學(xué)情，制訂一個(gè)適合大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃。而在在線課程中，教師通過在線平臺(tái)分析每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，這樣更能適應(yīng)時(shí)展的需求。在線課程的形式包括大規(guī)模在線課程與小規(guī)模在線課程。

1大規(guī)模在線課程

MOOC，即大規(guī)模在線課程。2013年以來，中國各大高校先后建立了學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC、優(yōu)課聯(lián)盟、人衛(wèi)慕課等平臺(tái)，提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)共享資源，開啟了全民在線學(xué)習(xí)的新時(shí)代[2]。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，MOOC擁有以下優(yōu)勢(shì)：①M(fèi)OOC是免費(fèi)資源，所有對(duì)課程感興趣的學(xué)生注冊(cè)后均可學(xué)習(xí)；②知識(shí)碎片化，MOOC將復(fù)雜的理論知識(shí)分解為多個(gè)10分鐘左右的短視頻，學(xué)生不懂的地方可以反復(fù)回放；③設(shè)置了在線測(cè)試、答疑和討論環(huán)節(jié)，豐富了課堂形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。然而，MOOC也存在明顯的不足，首要問題是師生缺乏面對(duì)面交流，學(xué)生之間也缺乏分組討論和協(xié)作。其次是課程通過率低，學(xué)生拖延癥比較明顯，中途放棄學(xué)習(xí)的學(xué)生比較多。另外，學(xué)生通過MOOC學(xué)習(xí)獲取的學(xué)分很難得到工作單位的認(rèn)同，接受在線教育的學(xué)生就業(yè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于接受傳統(tǒng)授課模式的學(xué)生[3]。

2小規(guī)模在線課程

2013年，加州大學(xué)伯克利分校的ArmandoFox教授推出了小規(guī)模在線課程，即SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）?！皊mall”指規(guī)模小，通常面向高校某門課程的學(xué)生開放，學(xué)生人數(shù)為幾十到幾百人；“private”指準(zhǔn)入條件限制，只有該門課程學(xué)生才能學(xué)習(xí)。該課程要求在線學(xué)習(xí)者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)、在線討論、在線測(cè)試，合格后獲得證書，一般情況下不允許學(xué)生中途放棄課程[4]。根據(jù)清華大學(xué)和加州大學(xué)伯克利分校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，SPOC具有以下優(yōu)勢(shì)：①針對(duì)性更強(qiáng)，更適合大學(xué)課程的專業(yè)教學(xué)；②依托在線教學(xué)平臺(tái)，通過自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)給予學(xué)生快速反饋；③允許多次提交作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生多次反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)。從結(jié)果看來，SPOC教學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生深入討論，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、表達(dá)觀點(diǎn)的能力[5]。

3SPOC混合教學(xué)的課程安排

教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，將知識(shí)點(diǎn)簡單易學(xué)、視頻資源豐富的章節(jié)作為線上教學(xué)內(nèi)容，而知識(shí)點(diǎn)生僻的章節(jié)則以線下教學(xué)為主。課程的設(shè)計(jì)包括線上課程、線下課程和課程考核體系這三個(gè)部分[6]。下面以“遺傳學(xué)”教學(xué)為例展示課程設(shè)計(jì)：

3.1線上課程設(shè)計(jì)

對(duì)于學(xué)生比較熟悉的知識(shí)點(diǎn)，比如減數(shù)分裂、數(shù)量性狀遺傳、線粒體遺傳、孟德爾定律和連鎖交換等，采用線上教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將章節(jié)的重點(diǎn)分解成10分鐘左右的小視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)生學(xué)完線上課程后，再進(jìn)行線下討論或者習(xí)題測(cè)試，以鞏固和完善知識(shí)。此外，線上課程需要建立實(shí)時(shí)互動(dòng)的答疑和討論平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)可以是超星、QQ或者微信。教師通常需要預(yù)先建立一個(gè)班級(jí)群，學(xué)生在群里可以公開提問，也可以單獨(dú)向教師提問。在開課之前，教師要上傳教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和課程視頻資源到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。課程視頻資源有三種來源，分別是引入精品課程、融合精品課程和自建錄播課程[6]。錄播課程是首選，因?yàn)檫@種形式更符合學(xué)情。同時(shí)，教師可以選擇部分精品課程作為課程的拓展和補(bǔ)充。

3.2線下課程設(shè)計(jì)

目前，在線課程開展不成功的原因之一是理論教學(xué)比較枯燥，課程太難容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這部分章節(jié)的教學(xué)宜采用線下模式[7]。以“表觀遺傳”這一章節(jié)為例，其中包含了印記基因、基因組印記、甲基化、乙?；?、組蛋白的構(gòu)象變化等基本知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)往年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)基本處于空白狀態(tài)。因此，采用線下講授為主、線上預(yù)習(xí)和測(cè)試為輔的模式更為適宜。線下課程設(shè)計(jì)主要包括重難點(diǎn)講解、課堂展示和分組討論。

3.3課程考核體系設(shè)計(jì)

課程考核是混合教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，分為線上考核和線下考核。線上考核包括線上課程學(xué)習(xí)、章節(jié)測(cè)試、課堂討論等部分；線下考核主要包括考勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、測(cè)試、作業(yè)和期末考試。教師可以設(shè)置每一部分成績的權(quán)重，通常情況下，線上學(xué)習(xí)成績占總成績的比重在40%～50%[8]。

4討論

在全國范圍內(nèi)，SPOC課程已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于理論課程和實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)。目前在生命科學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)開展的課程有植物生理學(xué)、酶工程、動(dòng)物營養(yǎng)學(xué)、動(dòng)物生物化學(xué)、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、天然藥物學(xué)實(shí)驗(yàn)、無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)等。相比傳統(tǒng)模式而言，線上課程通過豐富的視頻和動(dòng)畫資源，將知識(shí)碎片化，與章節(jié)測(cè)驗(yàn)相結(jié)合，以更好地適應(yīng)不同學(xué)生的不同知識(shí)背景?？傮w上看，相比于傳統(tǒng)模式，線上線下混合教學(xué)模式有明顯的優(yōu)勢(shì)，具體表現(xiàn)為線上答疑更具針對(duì)性、線下課程討論和交流更加充分、實(shí)驗(yàn)操作更加規(guī)范、學(xué)生動(dòng)手能力提升更明顯等[9-10]?；旌辖虒W(xué)模式仍處于發(fā)展初期，需要不斷完善。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，混合教學(xué)模式目前仍存在很多不足，包括課程資源不夠豐富、線上線下教學(xué)結(jié)合不緊密、學(xué)習(xí)平臺(tái)檢索功能不完善、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠、師生互動(dòng)不及時(shí)等[11-12]。線上線下混合教學(xué)模式只是對(duì)教學(xué)方式的改革之一，并不能包治百病。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂適宜的教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃，因材施教，通過各種渠道接受教學(xué)反饋并進(jìn)行適當(dāng)修正。

參考文獻(xiàn)

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作者：田嫄  單位：貴州大學(xué)