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摘要：伴隨國際教育理念深入，國內(nèi)開始布局高等教育，并著手從教學形式、教學內(nèi)容、教學體系等多個方面結(jié)合現(xiàn)代化理念實施改革。其中翻轉(zhuǎn)課堂在學科改革方面教學效果尤為突出，諸多高校開始著手將翻轉(zhuǎn)課堂引入高校體育課程。然而，國內(nèi)高校體育教學實施改革采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，仍然面臨理論研究缺失、缺少專業(yè)性師資團隊、教學改革網(wǎng)絡(luò)環(huán)境基礎(chǔ)較差、學生體育自主學習能力較差等諸多教學困境。由此，筆者針對上述困境，基于翻轉(zhuǎn)課堂實施特點針對性提出打造專業(yè)體育翻轉(zhuǎn)課堂師資團隊、營造高校體育教學信息化環(huán)境以及注意翻轉(zhuǎn)課堂中體育教學安全防護等推進策略，以期推動高校體育教學改革進程。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高校體育；教學模式；改革策略

2010年7月，時任中國國家主席同志首次在全國教育工作會議，倡導(dǎo)教育部門應(yīng)當立足以人為本教育理念，全面推動素質(zhì)教育。隨后，教育部再于2011年推出《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》中表明，要在當前信息化程度普及過程中，促進教育深度耦合發(fā)展。并通過此方式推動體育教學模式趨向信息化發(fā)展，實現(xiàn)體育教學模式革新。在此背景下，基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校體育教學開始迅速普及，并得到體育界學者廣泛認可。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)師生教學地位，促使學生成為教學過程中的主體，而教師主要在課堂中起引導(dǎo)作用。此外，翻轉(zhuǎn)課堂可利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化原有學習環(huán)境，促使學生能夠?qū)崿F(xiàn)課前預(yù)習、課中學習、課后復(fù)習的全面教學。翻轉(zhuǎn)課堂不僅賦予高校學生體育課堂自由學習空間，也為現(xiàn)代體育教學開辟了一條全新發(fā)展的道路。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學模式發(fā)展現(xiàn)狀

（一）基于翻轉(zhuǎn)課堂國外高校體育教學模式發(fā)展現(xiàn)狀。最早在體育教學方面應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的國家是美國，且早在2000年初就有所研究。起初將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學體育教學，然而在長久發(fā)展進程中，諸多學者經(jīng)過分析以后，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂對于體育教學全面推動素質(zhì)教育方面具有顯著帶動作用，于是翻轉(zhuǎn)課堂開始逐步由小學體育教學擴展到高校體育教學，且引發(fā)民眾對高校體育教學模式有重構(gòu)的思考。而外國高校進一步應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，標志高校體育教學已經(jīng)由傳統(tǒng)模式進入革新階段。且在MOOC發(fā)展推動下，高校學生由傳統(tǒng)被動學習，轉(zhuǎn)換為課堂主體；而教師也由主體地位，轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)輔體，極大程度提升學生學習主動性?；诜D(zhuǎn)課堂的高校體育教學模式進一步得到優(yōu)化，進而呈現(xiàn)跨越式發(fā)展態(tài)勢。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)高校體育教學模式發(fā)展現(xiàn)狀。翻轉(zhuǎn)課堂在初步引入我國教育行業(yè)時，并非針對體育課程設(shè)立，而是針對其他理論性課程創(chuàng)建。且在翻轉(zhuǎn)課堂模式基礎(chǔ)下，國內(nèi)已經(jīng)對此進行相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)多數(shù)模式只是單獨改變教學形式，而教師作為客課堂主體的本質(zhì)尚未得到更改。由此衍生出的翻轉(zhuǎn)課堂模式對學生的教學針對性和及時性仍然較為不足。并且，尚未針對學生長遠化發(fā)展形成個性化教學。2011年翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)得到普及以后，逐漸引發(fā)體育界學者關(guān)注。進入2012年后，翻轉(zhuǎn)課堂開始逐步在國內(nèi)體育領(lǐng)域普及，并成為相關(guān)學者研究熱門方向。但是當前國內(nèi)高校體育課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果并不理想，仍然處于不斷探索完善過程當中。

二、高校體育教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的意義

（一）提升高校學生在體育課堂中的主體地位。高校體育教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，是當前體育教學模式革新的必然選擇，而其中重要意義之一則是提升高校學生在體育課堂中的主體地位。傳統(tǒng)體育教學在課堂上講解及示范方面占據(jù)絕大部分時間，予以學生自主探究的時間并不充足，學生作為學習主體的效用難以發(fā)揮，嚴重制約學生在體育學習方面的學習興趣。在此背景下，國內(nèi)高校提升身體健康、發(fā)展身體素質(zhì)的目標難以實現(xiàn)，把學生當做課堂主體的教育理念也并未充分發(fā)揮。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂以后，學生的主體地位得以凸顯，可以通過主動學習、牢固掌握體育技能、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，促使學生能夠在較大程度上接受教師傳授的體育知識。以此，能夠充分激發(fā)學生學習興趣，有利于學生提升自身體育素質(zhì)，實現(xiàn)學生由被動客體轉(zhuǎn)換成為學習主體，進而實現(xiàn)綜合發(fā)展的根本目標。

（二）激發(fā)學生體育課堂學習興趣。傳統(tǒng)體育課堂教學當中，多數(shù)教師為保證完成教學任務(wù)，采取示范教學方式。學生在此過程中，機械模仿教師的動作，極大程度限制學生的自主發(fā)揮能力。而類似于此的灌輸式教學極易引起學生的排斥感，不利于體育教學目標的達成。在采用翻轉(zhuǎn)課堂以后，學生在課前預(yù)習、課堂學習、課后復(fù)習過程當中均屬于自主學習，其具有的主觀能動性得到充分發(fā)揮，體育學習興趣得到有效提升。興趣是學習最好的老師，在高校學生對于體育課堂具有學習興致以后，學校體育課堂實施將更加順利，對于學生個性化學習亦具有較為明顯的優(yōu)勢。是以，實施翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分發(fā)揮學生主體學習作用，繼而激發(fā)學生體育課堂學習興趣。

（三）促進高校體育個性統(tǒng)一及一體化發(fā)展。基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校體育教學，具有統(tǒng)一化發(fā)展特征，體育教師通過體育在線教學平臺將相關(guān)資源展示或教學，統(tǒng)一為學生解決在體育課程中遇到的問題。翻轉(zhuǎn)課堂并未完全脫離教師，仍然需要教師在課堂中進行講解教學。但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師由以往的教學主體變?yōu)橐龑?dǎo)人員，學生由被動身份轉(zhuǎn)換為主體學習身份。并且教學目標設(shè)計亦有所改變，可針對性設(shè)置小組教學目標、個人教學目標，落實學生個性化發(fā)展教育方針。由此可知，翻轉(zhuǎn)課堂的實行在一定程度上解決高校體育教學方面統(tǒng)一化以及個性化之間的沖突，切實推動體育教學統(tǒng)一化與個性化一體化發(fā)展，如此，不僅能夠推動體育教學活動開展順利，也能夠提升體育課堂教學效果。

（四）推動高校體育教學信息化發(fā)展。在當前信息化不斷深入發(fā)展的背景下，高校學生學習方式已經(jīng)產(chǎn)生根本性改變，借助智能手機、電腦等信息設(shè)備學習已經(jīng)成為主流學習趨勢。為充分適應(yīng)國家教育變革，理應(yīng)將信息化融入高校各個課程領(lǐng)域。高校體育教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，能夠極大程度上推動高校體育教學信息化發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上被視為信息技術(shù)與教學課堂的結(jié)合體，本身所具有的教學理念在很大程度上也得到教育界的認同。在高校體育教學課堂中采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，符合當代大學生日常學習習慣，學生在體育學習方面能夠更加積極主動，也對國內(nèi)高校體育教學信息化發(fā)展具有極為重要的推動意義。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校體育教學模式改革中面臨的問題

（一）理論研究缺失。由于國內(nèi)對于翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實踐較短，因此對于翻轉(zhuǎn)課堂體育課程相關(guān)理論及實踐經(jīng)驗相對較少，尚未構(gòu)建完整教學體系，部分學者對于翻轉(zhuǎn)課堂的實施仍然存在一定程度疑慮，由學生充當課堂主體，是否會使缺乏自律的學生進一步放松，也對其是否能夠推動體育教學進一步發(fā)展持有疑惑態(tài)度。可以看出，當前國內(nèi)體育學術(shù)界對翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究相對缺失，導(dǎo)致諸多教師對翻轉(zhuǎn)課堂的認知并不清晰。雖然目前部分高校已經(jīng)開始著手實施高校體育教學模式改革，但是由于缺少借鑒經(jīng)驗，導(dǎo)致自身在探索過程中仍然面臨諸多問題，進而使得翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學推廣中面臨重重阻礙。

（二）缺少專業(yè)性師資團隊。當前基于翻轉(zhuǎn)課堂的體育教學模式改革，仍然缺少專業(yè)性的師資團隊。且由于體育教師在以往教學中多持有傳統(tǒng)教學觀念，對翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學理念并不認可。當前教學環(huán)境下，高校體育教師不僅需要具備優(yōu)秀的體育教學素養(yǎng)，亦需要具有先進的教學理念。具體而言，需轉(zhuǎn)換應(yīng)試教育中教師的灌輸式主體地位，使學生在體育課堂中成為主體，教師作為輔助引導(dǎo)學生進行體育技能訓練、體育理論學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。且在當前教學環(huán)境下，高校體育教師不僅需要具備較高的體育教學素養(yǎng)，也需要具有一定的計算機使用技能，滿足網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的理論教學需求。

（三）教學改革網(wǎng)絡(luò)環(huán)境基礎(chǔ)較差。實施翻轉(zhuǎn)課堂過程中，學生作為學習主體需要充分加強自身學習、訓練強度，借助相應(yīng)設(shè)備進行視頻回顧復(fù)習加深印象。教師也會對應(yīng)布置課前練習、課后加強訓練。然而當前高校學生雖然多數(shù)人已經(jīng)擁有智能手機，但學校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境仍然需要優(yōu)化、補充基本設(shè)施。且多數(shù)高校并未配備全校區(qū)無線環(huán)境覆蓋，使得學生在學習過程中遭受一定局限性。特別是在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生在積極進行練習時，需要使用流量進行視頻觀看，導(dǎo)致學生逐漸產(chǎn)生排斥感，對高校體育教學模式改革具有一定局限性。

（四）學生體育自主學習能力較差。翻轉(zhuǎn)課堂在很大程度上而言，需要依靠學生的主動性、積極性。而翻轉(zhuǎn)課堂最大的效用即是改善學生以往的等待學習過程，促使自身進行積極主動式學習，包括學生自主進行課前預(yù)習、課后復(fù)習，做好熱身預(yù)習，進而鞏固體育技能。然而在此過程當中，部分學生并未認識到翻轉(zhuǎn)課堂帶來的巨大好處，而是認為能夠在此模式下脫離教師監(jiān)管，自己有充足的時間去活動或者干別的事情。學生體育自主學習能力相對較差，使得高校體育教學模式改革并不具備實際教學意義，也導(dǎo)致教學效果與最終體育教學目標有所偏離。

四、推動高校體育教學模式改革策略

（一）打造專業(yè)體育翻轉(zhuǎn)課堂師資團隊。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學而言，本身并未將教師剝離于教學體系之外，僅將教師由教學主體轉(zhuǎn)換為教學輔體，因此亦需要專業(yè)教師團隊進行引導(dǎo)教學。特別是在以學生為主體的教學環(huán)境下，高校方面需要打造教師專業(yè)能力以及培養(yǎng)其具有翻轉(zhuǎn)課堂思維。具體而言，高校方面可統(tǒng)一對體育教師進行翻轉(zhuǎn)課堂理念培訓，督促其掌握翻轉(zhuǎn)課堂等相關(guān)理論。在保證教師專業(yè)性教學的同時，使其掌握翻轉(zhuǎn)課堂的使用方法，繼而充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學效用。由此，打造專業(yè)體育翻轉(zhuǎn)課堂師資團隊，在減輕體育教師工作壓力的同時，也能推動高校體育活動的開展，全面提升高校體育教學質(zhì)量。

（二）營造高校體育教學信息化環(huán)境。對于高校體育教學現(xiàn)狀來看，高校體育創(chuàng)新發(fā)展依然是當下教育要求的必然趨勢。而翻轉(zhuǎn)課堂下學生成為課堂主體，勢必要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行自主復(fù)習、課前預(yù)習。因此高校管理層及體育教師應(yīng)當充分營造高校體育教學信息化環(huán)境，使其具備實用性、高效化的特征。具體而言，高校方面應(yīng)當著手完善網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，營造學生學習硬件環(huán)境；體育教師則對應(yīng)錄制教學視頻、搜尋相關(guān)體育教學資源，為學生奠定自主學習的軟件環(huán)境。在雙方協(xié)同配合下共同努力，打造適宜翻轉(zhuǎn)課堂實施的基礎(chǔ)環(huán)境，全力推動翻轉(zhuǎn)課堂的實施。

（三）注意翻轉(zhuǎn)課堂中體育教學安全防護。在一定程度上而言，由于體育課程是學生直接使用身體參與教學活動，身體會在教學過程中接受一定負荷，可能引發(fā)安全問題。特別是翻轉(zhuǎn)課堂模式下的體育教學，學生多數(shù)依靠自身探究式學習，教師僅負責引導(dǎo)教學。在此過程中教師示范、學生學習的教學模式已經(jīng)剔除，部分學生可能在探究式學習的過程中由于技能掌握不到位增加運動損傷幾率。為此，為促進翻轉(zhuǎn)課堂如常實施、正常教學，教師應(yīng)當重視體育課程開展前的防護工作，對學生進行適當性的安全防護講解。同時，教師可以充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，將可能發(fā)生的風險以及對應(yīng)解決策略進行公示，并在學生中推廣，以此避免高校教學模式改革后仍然存在弊端。

（四）實時調(diào)整教學方案進行學習規(guī)劃。對于體育課堂學習而言，僅僅依靠課上教學時間遠遠不夠。由此，教師需要在翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)上實時調(diào)整教學方案，督促學生進行體育訓練規(guī)劃，進而養(yǎng)成良好的體育運動習慣，改善以往的被動學習狀態(tài)。并且，教師需要對學生的學習狀態(tài)實時關(guān)注、對學生的學習情況進行及時總結(jié)、對教學中存在的問題進行梳理，繼而優(yōu)化教學方案，解決學生中遇到的問題。例如，教師可以讓學生在自我練習過程中所遇困難通過智能設(shè)備進行實時反饋，再對所遇困難進行總結(jié)分類，在課堂上進行統(tǒng)一解決。由此，實現(xiàn)師生高效互動、提升體育教學的教學質(zhì)量。

五、結(jié)語

相較于其他學科，體育課程作為一門專業(yè)性、實踐性較為突出的學科，具有顯著的專業(yè)特點。在教學過程中，學生既要學習相關(guān)理論知識，亦要相關(guān)技術(shù)動作。由此形成得傳統(tǒng)教學體系，教師需要在短短的十幾周教學時間內(nèi)，完成技術(shù)動作的概念、理論講解，并予以學生示范講解，導(dǎo)致學生真正用于練習的時間較短，教學效果難以保證。特別是羽毛球、游泳等技術(shù)要求較高的課程，學生在每周有限的課堂內(nèi)學習某項技術(shù)，教學效率較低。在翻轉(zhuǎn)課堂理論改革下，教師可以充分利用課余時間，督促學生自我練習。并且學生可以利用現(xiàn)代化工具進行自主學習。利用翻轉(zhuǎn)課堂實施教學的體育課堂，可以在有效保證體育教學質(zhì)量的同時，促使體育課程跟隨適應(yīng)社會時展需求。

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作者:趙詠梅 單位:內(nèi)蒙古包頭醫(yī)學院體育部