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摘要：文章就多媒體輔助教學的理論基礎(chǔ)，以及如何處理多媒體輔助教學及傳統(tǒng)教學模式的關(guān)系和教師在多媒體教學中所面臨的挑戰(zhàn)進行了簡要的淺述。

關(guān)鍵詞：教學改革；多媒體；建構(gòu)主義；教師地位

隨著教學改革的深入發(fā)展，大學英語教學改革也顯得日益重要。為適應(yīng)這一趨勢，提高全國高校的英語教學水平，為各個高校的英語教學改革做一指引，2004年1月，教育部頒發(fā)了《大學英語課程要求(試行)》的通知，通知中明確指出“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。”為實現(xiàn)這一目標，通知又指出，大學英語教學改革勢在必行，而英語教學模式改革應(yīng)朝著“個性化學習、自主式學習方向發(fā)展”，各高等學校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。因此在教學中應(yīng)確立學生的主體地位，充分發(fā)揮教師和學生兩方面的積極性。《新要求》為大學英語教師如何進行教學模式改革提出了明確的思路，那就是采用多媒體教學。那么什么叫多媒體輔助教學呢?多媒體輔助教學是指利用計算機綜合處理文字、聲音、圖像、圖形、動畫等信息的技術(shù)進行的教學活動。多媒體教學是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化、信息化的產(chǎn)物。

在這種教學新模式下，傳統(tǒng)教學模式是否應(yīng)該全面拋棄?英語教師又將如何應(yīng)對這一教學改革、轉(zhuǎn)化角色、適應(yīng)多媒體教學，更好地提高教學效率，將是文章討論的重點。

一、理論基礎(chǔ)

(一)認知主義學習理論

傳統(tǒng)的英語教學模式中，教師在課堂上占有絕對的主導(dǎo)地位，其權(quán)威性不容置疑，學生只是被動的接受者。這種教學模式的理論基礎(chǔ)主要來源于“認知學習理論”。

喬姆斯基(Chomsky)認為“語言不是習慣的結(jié)構(gòu)”，一般語言行為的特征是按照規(guī)則來形成并創(chuàng)造新的句子和新的句型，因此規(guī)則性和創(chuàng)造性是語言的兩個特征。根據(jù)這一理論建立的“認知主義學習理論”提出，語言學習者通過對語言系統(tǒng)一語法規(guī)則或語言符號的排列規(guī)則一的學習，獲得語言能力。所以語法翻譯法和結(jié)構(gòu)主義聽說法一直是大學英語教學的主要模式。這種模式確實對我國的英語教學起過積極的作用。然而隨著語言學習理論的發(fā)展及科學技術(shù)的進步，這種教學模式的弊端也日益顯露：教師在教學活動中占據(jù)著絕對的控制地位，學生的自主性得不到充分的發(fā)揮。這種傳統(tǒng)的英語教學模式——單向溝通的教學模式忽略了學生的主體作用，現(xiàn)在被越來越多的學者所批判，也遭到廣大英語教學者的質(zhì)疑。

Nunan提出了“學習中心”的學說，他認為，教師在課堂上起著指導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在三個方面：指導(dǎo)學習經(jīng)驗；指導(dǎo)學習過程；指導(dǎo)語言學習內(nèi)容。這一學說為教學改革，即從“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式向“以學生為中心”的新的教學模式的轉(zhuǎn)換提供了重要的理論基礎(chǔ)。

(二)建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義是認知心理學的研究理論。它認為知識是內(nèi)部生成的，每個學生都是獨立的個體，帶著自己特定的經(jīng)驗、知識和不同的智能情況進入課堂，這些都會影響學生對知識的理解。教學活動應(yīng)該通過支持或反駁學生的假設(shè)，使學生自己建構(gòu)對知識的理解，而不是將知識強加給學生。概況起來說，建構(gòu)主義學習理論強調(diào)“情景”、“合作學習”和“學習環(huán)境”對意義建構(gòu)的重要作用，即強調(diào)以學生為中心要求學生從外部刺激的被動接收者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；同時要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者和促進者。而多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學的特色正好體現(xiàn)了建構(gòu)主義種“情景”、“合作學習”、和“學習環(huán)境”的優(yōu)勢。這一理論對多媒體輔助英語教學具有指導(dǎo)意義，是MCALL研究和實踐的理論基礎(chǔ)。

然而在這一理論指導(dǎo)下進行的大學英語教學改革中，我們作為英語教學的工作者，也必須反思，傳統(tǒng)教學模式與多媒體輔助教學是否格格不入，教師應(yīng)如何應(yīng)對并提高自身，提高教學效率?

二、相關(guān)問題的思考與建議

(一)多媒體教學與傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)的教學模式強調(diào)教師的決定作用，教師是教學過程中的惟一的學習資源，在課堂上容易出現(xiàn)教師背靠黑板、手捧書本、照本宣科的現(xiàn)象，而學生的語言交際能力基本處于“休眠”狀態(tài)。而以計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的新型網(wǎng)絡(luò)教學引入到英語教學領(lǐng)域，為大學英語的教學提供了最廣泛的學習資源、最方便的學習工具和最靈活的學習策略。借助音頻、視頻、圖像、動畫、文字等多種多媒體手段，教師可充分激發(fā)學生的學習興趣，使學生多角度、全方位地學習英語。然而進行多媒體教學是否意味著對傳統(tǒng)教學的完全拋棄呢?答案是否定的。因為世界萬物沒有“絕對的存在”，而是“相對的存在”。相反在中國現(xiàn)有的條件下恰當運用多媒體課件的英語課堂應(yīng)該是新模式不可或缺的一部分。

“計算機上學習與傳統(tǒng)課堂教學是相互補充、相互促進的關(guān)系”，教學中不能為了多媒體而去使用多媒體。外語教學過程中應(yīng)該有的放矢地運用多媒體，而不應(yīng)該過分夸大多媒體的作用或濫用多媒體。應(yīng)該圍繞學習目標恰當?shù)氖褂枚嗝襟w，而不應(yīng)圍繞多媒體來開展教學。所以教師在開展教學過程中，應(yīng)繼承傳統(tǒng)教學手段中合理成分，恰當引進現(xiàn)代化的教學手段，各展其長、相輔相成。

(二)教師與多媒體教學

在多媒體教學中，要牢記學生的中心地位，通過真實的語言環(huán)境和人機互動，激發(fā)學生的參與熱情，促進其角色由“被動接受者”到“主動參與者”的轉(zhuǎn)變。那么在這一過程中，教師的作用又是什么呢?在現(xiàn)實的高校教學中，不乏出現(xiàn)以下的現(xiàn)象：教師要么成為專職的“播放員”，要么仍舊保持教師的“一言堂”。所以在大學英語教學改革中，必須要正確對待的是教師的主導(dǎo)作用與多媒體輔助教學的關(guān)系。多媒體語言教學環(huán)境下，學生成了課堂的主體，教師也不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)角色。Richards和Rodgers的研究指出，教師首先是語言活動的參與者和信息的提供者；其次是課堂活動的指導(dǎo)者、管理者；教學活動的啟發(fā)者和學生信息反饋的檢測者。教師讓位于課件的做法，是課堂上主角的錯位。因為多媒體輔助英語教學從一開始就被定位在輔助語言學習上，計算機是不能完全替代教師的地位的。因此在實踐教學中，如何平衡學習者自主性和教師的控制成了問題的關(guān)鍵。過多的提供幫助可能會扼殺學習者的自主性，完全的放任也會導(dǎo)致學習的低效率。因此在多媒體教學中，教師的進退需要適當?shù)陌盐?。在新的教學模式改革中，對教師也提出了新的更高的要求。

(三)教師需要更新觀念、與時俱進、面對挑戰(zhàn)

語言教學是一種人與人的互動雙向活動。多媒體輔助教學為英語教師提高教學效率提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，但并不意味著教師的指導(dǎo)作用有所減弱，而是對教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求和新的挑戰(zhàn)。它需要一專多能的復(fù)合型教師，要求教師既要有業(yè)務(wù)精深、學識淵博，又要懂得現(xiàn)代教育技術(shù)和教育理論，同時還要有一定的計算機應(yīng)用能力，能夠根據(jù)教學的需要，結(jié)合多媒體的特點，設(shè)計出適合的課堂課件，還要給學生提供必要的技術(shù)支持。

因此廣大英語教學工作者應(yīng)從傳統(tǒng)的“灌輸者”的位子走出來，更新觀念，勇于接受現(xiàn)代新技術(shù)，使其更好的與教學相結(jié)合，提高教學效率。超級秘書網(wǎng)：