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摘要：基于中職學(xué)校英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，本文闡述任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵及其理論基礎(chǔ)，論述任務(wù)型教學(xué)法在中職學(xué)校英語閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用，嘗試提高中職生的英語閱讀能力和英語綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；中職英語；閱讀教學(xué)

隨著社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷轉(zhuǎn)型和升級(jí)，中職學(xué)校培養(yǎng)出來的技能人才必須符合企業(yè)用人要求，這給中職英語教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)。任務(wù)型教學(xué)法在中職英語閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用可以加強(qiáng)中職英語閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生閱讀能力。

一、中職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的中職英語閱讀教學(xué)模式主要以教師為主，學(xué)生為輔，以翻譯法為主。大多數(shù)中職英語教師采用“填鴨式”的教學(xué)方式把分析語言知識(shí)點(diǎn)的用法作為閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)，機(jī)械化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練。學(xué)生只需要認(rèn)真聽課、勤快做筆記、回答教師提出的問題即可。中職英語教師要求學(xué)生逐詞逐句地理解閱讀材料，導(dǎo)致學(xué)生不懂得通過閱讀材料的通篇結(jié)構(gòu)讀懂整體內(nèi)容。學(xué)生缺乏猜詞句意思的能力，遇到不懂的單詞和詞組就無法閱讀下去。學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣不僅妨礙了英語閱讀的高效教學(xué)，還抑制了學(xué)生參與閱讀教學(xué)過程的主觀能動(dòng)性，造成耗時(shí)、低效的教學(xué)局面。

二、任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵及其理論依據(jù)

1.任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵。1980年后，許多外語教學(xué)研究者對(duì)任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行大量實(shí)踐研究，他們的研究成果得到廣泛肯定和運(yùn)用。Prabhu首先提出任務(wù)型教學(xué)法，指出任務(wù)型教學(xué)法是語言交際教學(xué)法的延伸和發(fā)展。Nunan認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)法是在課堂教學(xué)過程中，教師以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語言能力為主要目標(biāo)，以學(xué)生為主體、任務(wù)為中心，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，學(xué)生通過英語這一語言載體完成聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具體、具有操作性的任務(wù)，讓學(xué)生通過主動(dòng)參與、溝通與合作等形式完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法堅(jiān)持以人為本，以內(nèi)容為教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于語言學(xué)習(xí)的環(huán)境。PeterSkehan對(duì)任務(wù)型的語言學(xué)習(xí)做了深入研究，他闡明了任務(wù)的五個(gè)要素分別為以表達(dá)意義為宗旨、通過語言交際解決任務(wù)中的問題、任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活中的活動(dòng)要有聯(lián)系、完成任務(wù)具有重要地位、對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)要以結(jié)果為依據(jù)。

2.任務(wù)型教學(xué)法的理論依據(jù)。建構(gòu)主義是任務(wù)型教學(xué)的理論依據(jù)。馬修斯把課堂學(xué)習(xí)及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)所產(chǎn)生的重要影響統(tǒng)稱為教育中的建構(gòu)主義。中職英語教師應(yīng)把語言教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用能力結(jié)合起來，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己已有的知識(shí)，將掌握的語言知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中的能力。任務(wù)型教學(xué)法汲取心理學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、二語習(xí)得理論等不同領(lǐng)域的理論知識(shí)。Wills認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)具備四個(gè)基本條件：一是有真實(shí)的語言輸入；二是創(chuàng)設(shè)各種語言機(jī)會(huì)，以供學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言交際；三是明確各種語言活動(dòng)，制造使用語言的動(dòng)機(jī)；四是使學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與各種語言活動(dòng)。Krashen辨清了學(xué)習(xí)概念和習(xí)得概念之間的內(nèi)涵，他指出學(xué)習(xí)是指通過教學(xué)有意識(shí)地掌握語言知識(shí)，而習(xí)得是指通過交際無意識(shí)地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言知識(shí)，人們只有懂得把習(xí)得的語言運(yùn)用于實(shí)際生活中才是真正的掌握了語言。葛文山認(rèn)為，任務(wù)是指使學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的過程中，運(yùn)用目的語進(jìn)行分析、抽象、概括、思維、運(yùn)用，以掌握目的語。因此，目的語是語言習(xí)得不可缺少的機(jī)制。例如，Iamtired.CanIhavearest?由此可見，這些可理解的輸入和輸出正是中職生在交際過程中所需要的機(jī)會(huì)。在中職英語課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)置明確的任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生通過對(duì)話性互動(dòng)完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得。

三、任務(wù)型教學(xué)法在中職英語閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

閱讀是一種汲取信息、擴(kuò)大知識(shí)面、提高語言技能的最直接、最有效的語言習(xí)得途徑。中職英語教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力作為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠閱讀一些簡短的英文材料，如人物、文化、生活等題材的文章、信函、產(chǎn)品說明書。任務(wù)是在語言輸入、語言輸出、課堂交際活動(dòng)中完成的。任務(wù)型課堂教學(xué)實(shí)際上把課堂活動(dòng)任務(wù)化，具體有六個(gè)要素：目標(biāo)、內(nèi)容、程序、輸入材料、教與學(xué)的角色、情景。中職英語教師設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)要具有可操作性，難易合理，與實(shí)際生活相關(guān)，有利于對(duì)學(xué)生做出合理評(píng)價(jià)，能讓他們體驗(yàn)成功喜悅。然而，學(xué)生的完成任務(wù)包括交流、合作、互動(dòng)的過程，經(jīng)過三個(gè)步驟：任務(wù)前（pre-task）；任務(wù)環(huán)（taskcycle）；任務(wù)后（post-task）。許多專家和學(xué)者對(duì)這一教學(xué)法做了大量實(shí)踐研究，把任務(wù)型教學(xué)的三個(gè)步驟與閱讀教學(xué)的基本規(guī)律相結(jié)合。英語閱讀教學(xué)可設(shè)計(jì)為三個(gè)階段：閱讀前階段（pre-reading）；閱讀階段（reading）；第三階段：（post-reading）。

1.閱讀前階段（pre-reading）。這一階段主要是中職英語教師呈現(xiàn)閱讀任務(wù)，它是任務(wù)型課堂教學(xué)獨(dú)有的教學(xué)環(huán)節(jié)。中職英語教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀情景，布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生明確自己所需要完成的任務(wù)和即將達(dá)到的結(jié)果。信息加工理論指出，在理解新事物的過程中，中職生習(xí)慣使用直觀形象思維將新事物與記憶中已有的形象、概念、過去的經(jīng)歷或背景知識(shí)聯(lián)系起來。中職生閱讀內(nèi)容之前，英語教師有必要通過教材的標(biāo)題、插圖或互聯(lián)網(wǎng)資料直接導(dǎo)入相關(guān)的背景知識(shí)，引導(dǎo)中職生大膽地對(duì)閱讀材料的寫作意圖和文章的發(fā)展結(jié)果進(jìn)行預(yù)測。中職英語教師可以使用靈活有趣、形式多樣的方式向?qū)W生引入并介紹與主題有關(guān)的背景知識(shí)。例如，通過與內(nèi)容相關(guān)的故事、歌曲、視頻、諺語、警句等方式導(dǎo)入內(nèi)容；通過設(shè)置問題和熱門時(shí)事話題等形式導(dǎo)入內(nèi)容。中職英語教師恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入內(nèi)容能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，有利于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在學(xué)生熟悉閱讀材料的基礎(chǔ)上，中職英語教師可以通過介紹與閱讀內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)導(dǎo)出部分生詞，幫助學(xué)生掃除閱讀中出現(xiàn)的語言障礙，可以通過閱讀材料中的生詞訓(xùn)練和提高學(xué)生猜詞的能力與技巧。

2.閱讀階段（reading）。這一階段又被稱為任務(wù)型閱讀教學(xué)中的任務(wù)環(huán)。英語教師應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)置任務(wù)活動(dòng)，以指導(dǎo)者的角色引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)人或小組的形式主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)。（1）創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫疤岢鲩喿x任務(wù)。中職英語教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫白寣W(xué)生明白活動(dòng)目標(biāo)，讓學(xué)生懂得把閱讀材料的感知輸入轉(zhuǎn)化為深層理解過程。學(xué)生自然會(huì)主動(dòng)地參與教師設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)活動(dòng)。例如，中職英語教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生懂得利用情景略讀文章，了解文章的主要內(nèi)容，學(xué)生快速通讀文章，抓住閱讀文章的主要情節(jié)、中心思想、文章框架。但是教師要提醒學(xué)生有意識(shí)地忽略文中的次要內(nèi)容。中職英語教師可以指導(dǎo)學(xué)生查讀文章。查讀以略讀為基礎(chǔ)，要求學(xué)生利用閱讀材料的信息結(jié)構(gòu)迅速地查找某一具體事實(shí)或捕捉某些特定的信息和相關(guān)的事實(shí)或細(xì)節(jié)。在這一閱讀活動(dòng)過程中，學(xué)生以個(gè)人形式或小組形式進(jìn)行討論和交流，通過合作完成指定的閱讀任務(wù)。這一過程中，中職英語教師扮演了組織者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者的角色，而學(xué)生是閱讀主體。通過完成閱讀任務(wù)，學(xué)生掌握語言知識(shí)和積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。（2）重視閱讀任務(wù)內(nèi)容的連貫性。閱讀任務(wù)內(nèi)容具有連貫性，一個(gè)完整的閱讀內(nèi)容通過詞語與詞語之間、句子與句子之間的緊密聯(lián)系表達(dá)一個(gè)完整的意思，重視閱讀任務(wù)內(nèi)容的連貫性，促進(jìn)學(xué)生的英語知識(shí)與其他知識(shí)的融合，拓展學(xué)生的知識(shí)面。因此，中職英語教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生精讀閱讀任務(wù)內(nèi)容。精讀是指通過對(duì)閱讀內(nèi)容的比較、分析、歸納、推理、演繹、評(píng)價(jià)等思維方式深刻地理解文章內(nèi)容。通過精讀文章內(nèi)容，學(xué)生可以理清文章的結(jié)構(gòu)、理解句子間的關(guān)系和文章內(nèi)在含義等。因此，重視閱讀任務(wù)內(nèi)容的連貫性有助于改善學(xué)生的英語閱讀方法，發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。（3）培養(yǎng)中職生團(tuán)隊(duì)合作精神。在任務(wù)型閱讀教學(xué)過程中，中職英語教師通過設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，利用各種情景和機(jī)會(huì)讓學(xué)生把團(tuán)隊(duì)合作精神貫穿始終。要使學(xué)生明白語言是一種有利于實(shí)現(xiàn)溝通的工具，是在人與人交往的過程中實(shí)現(xiàn)溝通目的。例如，以一篇關(guān)于母親節(jié)的文章為例，教師把班上的學(xué)生分成兩個(gè)小組，把每個(gè)小組中的同學(xué)進(jìn)行分工，在互聯(lián)網(wǎng)上收集節(jié)日的名稱和在不同國家里母親節(jié)的不同起源及說法，最后以小組匯報(bào)的形式在班上交流。完成任務(wù)的過程中，每個(gè)組員大量閱讀收集的材料，互相溝通、分享，通過任務(wù)型閱讀教學(xué)中的任務(wù)環(huán)培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.閱讀后階段（post-reading）。在這一階段，中職英語教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生鞏固語言知識(shí)、閱讀技能，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況做出反饋與多元評(píng)價(jià)。他們指導(dǎo)學(xué)生把所掌握的語言知識(shí)和閱讀方法學(xué)以致用，對(duì)學(xué)生存在的不足，中職英語教師要給予他們基礎(chǔ)知識(shí)、文化意象和真實(shí)環(huán)境等方面知識(shí)的必要補(bǔ)充，這樣有利于提高他們的閱讀能力。可見，在英語閱讀課教學(xué)中，中職英語教師需要靈活地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)，要把閱讀任務(wù)視作為一個(gè)整體來設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的情況及時(shí)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以小組合作的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，以此達(dá)到教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

任務(wù)型教學(xué)法不僅是一種新的教學(xué)方法而且是一種新的教學(xué)理念。它的目的在于培養(yǎng)中職生的閱讀策略和綜合運(yùn)用語言的能力。在任務(wù)型英語閱讀教學(xué)中，中職英語教師堅(jiān)持以人為本，激發(fā)中職生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)中職英語閱讀有效教學(xué)。

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作者：朱慧鋒 單位：東莞市信息技術(shù)學(xué)校