一、簡(jiǎn)介復(fù)習(xí)重要性

復(fù)習(xí)其實(shí)就是一個(gè)查漏補(bǔ)缺，鞏固知識(shí)的環(huán)節(jié)，對(duì)任意一學(xué)科都是如此。所以正確的復(fù)習(xí)策略會(huì)起一個(gè)指路明燈的作用，對(duì)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)十分有利。而高中地理的復(fù)習(xí)可以分為兩種情況，一種是在老師講完課之后做練習(xí)之前，這可以讓你更好地吸收老師課堂上所講的知識(shí)，順便可以看一看自己的聽(tīng)課效率，以及自己所不能理解的知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)于自己無(wú)法接受的知識(shí)便可以直接地問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)，及時(shí)學(xué)會(huì)，以免日后差得更多；而另一種情況是在做完各種練習(xí)之后，根據(jù)自己錯(cuò)的以及不會(huì)的題，來(lái)了解自己在平時(shí)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，然后根據(jù)自己的不足來(lái)制定出適合自己的地理的復(fù)習(xí)策略。而有了這個(gè)適合自己的復(fù)習(xí)策略，便可以在復(fù)習(xí)的時(shí)候達(dá)到事半功倍的效果。在緊張的復(fù)習(xí)階段，一般學(xué)生的思維會(huì)比較混亂，這會(huì)導(dǎo)致不知道從何處著手復(fù)習(xí)，而且這個(gè)時(shí)候，時(shí)間也會(huì)比較緊張，而合理的復(fù)習(xí)策略便會(huì)讓學(xué)生們很好地利用好每一分鐘。

二、舉例簡(jiǎn)介高中地理復(fù)習(xí)

關(guān)于高中地理的復(fù)習(xí)，我們對(duì)其知識(shí)點(diǎn)應(yīng)按模塊進(jìn)行簡(jiǎn)單概括，高中地理主要可以分為十七個(gè)模塊，分別為：等值線的問(wèn)題、地理計(jì)算、河流專題、地下水專題、太陽(yáng)的問(wèn)題、影響地理事物（或現(xiàn)象）的各種因素分析、問(wèn)題地理專題練習(xí)、地質(zhì)與地形的問(wèn)題、干旱的介紹、氣候與自然帶、農(nóng)業(yè)問(wèn)題、工業(yè)問(wèn)題、能源、交通、我國(guó)重要的地理界線、地理各要素之間的聯(lián)系以及問(wèn)答專題練習(xí)。對(duì)于這十七個(gè)模塊我們按復(fù)習(xí)要點(diǎn)以其中兩個(gè)為例介紹一下。第一個(gè)以等值線問(wèn)題來(lái)介紹復(fù)習(xí)方法：在復(fù)習(xí)等值線問(wèn)題時(shí)，首先要對(duì)等值線進(jìn)行解析，分析出其中最主要的有什么，然后逐個(gè)地總結(jié)其特點(diǎn)，并認(rèn)真分類記錄，在平時(shí)復(fù)習(xí)的時(shí)候多背誦，另一個(gè)就是要整理錯(cuò)題，其實(shí)平時(shí)做題不怕錯(cuò)得多，因?yàn)殄e(cuò)誤正顯示了自己的不足之處，所以在復(fù)習(xí)時(shí)，一定要看錯(cuò)題，并且對(duì)其進(jìn)行分類總結(jié)，對(duì)應(yīng)的錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，然后平時(shí)多記憶。而等值線主要有等高線、等溫線以及等潛水位線。在復(fù)習(xí)等高線時(shí)，要注意坡度以及通視的問(wèn)題，多做一些練習(xí)題，學(xué)會(huì)通過(guò)地形剖面圖來(lái)解決問(wèn)題。根據(jù)等高線也要練習(xí)一些實(shí)際性的問(wèn)題，例如引水線路，交通線路的選擇或是水庫(kù)建設(shè)等問(wèn)題。除此之外也不能忘了利用等高線做地形分析也是常考的題型，所以在復(fù)習(xí)時(shí)要多看著等高線，對(duì)照著標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行地形分析，多了解一下特殊地形。至于等溫線要會(huì)分析其走向也就是延伸方向，以及彎曲狀況、疏密狀況的分析，還要會(huì)分析數(shù)值特征。至于等潛水位線，要會(huì)分析河流的流向、潛水流向、潛水深度等問(wèn)題。其實(shí)對(duì)于等值線不只是這三種，還有等溫差線、等降水量線、等鹽度線以及等壓線等，對(duì)于這些在復(fù)習(xí)中也要做出總結(jié)，在平時(shí)的時(shí)候加強(qiáng)記憶和背誦，便于做題的時(shí)候運(yùn)用。另一個(gè)影響地理事物的各種因素，同樣要分析各項(xiàng)因素影響的是什么，然后再看有什么影響，例如影響氣溫高低因素可以分為地理位置、大氣、洋流、地形、水文、植被以及人類活動(dòng)。在復(fù)習(xí)地理位置影響時(shí)，可以從位置的確定來(lái)分析，對(duì)位置我們可以通過(guò)經(jīng)緯度來(lái)確定，也可從是否沿海來(lái)形容，因此在復(fù)習(xí)位置對(duì)溫度的影響時(shí)，可以從經(jīng)緯度的不同和海陸位置的不同來(lái)分析，如經(jīng)緯度影響溫度是因?yàn)槿蛴傻途曄蚋呔暿沁f減的，就如熱、溫、寒等五個(gè)溫度帶的劃分，而海陸對(duì)溫度的影響是由于海陸熱力的不同，受海洋影響大的地區(qū)氣溫變化緩和，而受陸地影響大的地區(qū)恰好相反，如溫帶海洋性氣候全年氣候溫和，而溫帶大陸性氣候確是夏季炎熱而冬季寒冷。在復(fù)習(xí)別的地理影響因素時(shí)也應(yīng)該先對(duì)其影響因素本身的特征進(jìn)行分析總結(jié)，然后再看其對(duì)地理事物或現(xiàn)象的影響。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于高中地理的學(xué)習(xí)有“四抓”：抓“概念”重“消化”、抓“原理”重“理解”、抓“綜合”重“聯(lián)系”、抓“共性”重“個(gè)性”。而地理的復(fù)習(xí)也是如此，從原理、概念開(kāi)始復(fù)習(xí)，一點(diǎn)點(diǎn)的總結(jié)，反復(fù)記憶，并且在記憶的同時(shí)消化和理解知識(shí)，然后綜合運(yùn)用這些知識(shí)歸納地理環(huán)境的整體性、統(tǒng)一性等，了解其共性與個(gè)性的問(wèn)題。高中地理的復(fù)習(xí)是知識(shí)記憶并不斷運(yùn)用的反復(fù)過(guò)程。所以要想復(fù)習(xí)好地理這一學(xué)科，就要不斷的重復(fù)進(jìn)行，并且要從點(diǎn)滴累積，持之以恒。

摘要：如何適應(yīng)高中地理新課程理念，備好地理課是廣大地理教師關(guān)注的問(wèn)題。本文從解讀課標(biāo)、分析學(xué)情、鉆研教材、貼近生活、運(yùn)用策略等五方面，闡述了提高地理備課有效性的途徑。

關(guān)鍵詞：高中地理；備課；思路

備好課是上好課的前提。新的課程理念，必將使傳統(tǒng)的地理備課發(fā)生根本性變化，如何備好課，創(chuàng)造性開(kāi)展教學(xué)工作，是值得每個(gè)高中地理教師研究的課題。

一、解讀課標(biāo)，使備課更具目的性

教師備課時(shí)要以課標(biāo)為指導(dǎo)，細(xì)化課標(biāo)要求，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容深度和廣度、情感與價(jià)值觀的內(nèi)涵。高中地理必修2第四章第一節(jié)《工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇》所涉及的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”有：分析工業(yè)區(qū)位因素；結(jié)合實(shí)例說(shuō)明工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響。在教學(xué)時(shí)，教師可對(duì)本“標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行細(xì)化：①理解影響工業(yè)區(qū)位選擇的主導(dǎo)因素。②掌握工業(yè)區(qū)位選擇的分析方法，通過(guò)環(huán)境因素對(duì)工業(yè)區(qū)位影響的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生環(huán)保意識(shí)?！盎顒?dòng)建議”是提倡教師組織課內(nèi)外活動(dòng)，教師備課時(shí)可采用“活動(dòng)建議”中的內(nèi)容，也可自己設(shè)計(jì)活動(dòng)組織實(shí)施。如通過(guò)廈門(mén)市翔安LNG燃?xì)怆姀S布局實(shí)例分析，采用自主———合作———探究的學(xué)習(xí)方式，搜集材料，了解電廠原料供應(yīng)和市場(chǎng)，分析其布局的主導(dǎo)因素，進(jìn)一步深化工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提取并加工地理信息的能力，加強(qiáng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力和他們的團(tuán)體協(xié)作意識(shí)。

二、分析學(xué)情，使備課更具針對(duì)性

1．繪制地圖與地理實(shí)踐力

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。地理實(shí)踐力是指在人們考察、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。地理學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科?，F(xiàn)實(shí)情況是，很多同學(xué)的地理實(shí)踐力核心素養(yǎng)都有待提高。同學(xué)們要能夠用觀察、調(diào)查等方法收集和處理地理信息，有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的興趣；要能夠與他人合作設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動(dòng)的方案，獨(dú)立思考并選擇適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ?；要能夠?qū)嵤┗顒?dòng)方案，主動(dòng)從體驗(yàn)和反思中學(xué)習(xí)，實(shí)事求是，有克服困難的勇氣和方法。地圖在地理學(xué)科中占據(jù)非常重要的位置，地圖可以展現(xiàn)地理事物和地理現(xiàn)象的空間分布規(guī)律等。我們可以從地圖中一目了然地提取到地理有效信息。我們?cè)谄匠５膶W(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)中，一般都是根據(jù)別人提供的地圖來(lái)解答，很少反過(guò)來(lái)自己繪制地圖。然而，自己繪制地圖正是提高地理實(shí)踐力的表現(xiàn)。例如，我們可以繪制學(xué)校和小區(qū)的平面分布圖，繪制太陽(yáng)影子的變化圖，等等。下面兩幅圖都是美國(guó)本土地圖，同學(xué)們能看出來(lái)兩幅圖有什么不一樣嗎？是的，有同學(xué)說(shuō)是圖幅大小不一樣或者比例尺不一樣。通過(guò)對(duì)比，同學(xué)們都能看出來(lái)兩幅地圖的比例尺不一樣。但是，在實(shí)際的學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)們則很少注意比例尺的問(wèn)題。在繪制地圖時(shí)，比例尺是我們必須要考慮的問(wèn)題。同學(xué)們都知道比例尺的概念，即比例尺表示圖上距離與實(shí)地距離的比例。通常情況下，圖上距離的單位是厘米，如圖1中的比例尺為1∶60000000，意思就是圖上1厘米等于實(shí)際60000000厘米。生活中我們以千米作為距離的單位，因此我們要將60000000厘米換成600千米（千米換算成厘米時(shí)要加5個(gè)“0”，厘米換算成千米時(shí)要減5個(gè)“0”）。因此，圖1中圖上1厘米代表實(shí)地距離600千米。如果故意將圖1中比例尺寫(xiě)錯(cuò)，寫(xiě)成“1∶120000000”，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤嗎？原來(lái)是圖上1厘米代表實(shí)地距離600千米，現(xiàn)在變成圖上1厘米代表實(shí)地距離1200千米。如果換成錯(cuò)誤的比例尺，估計(jì)很少有同學(xué)能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。這就與地理實(shí)踐力核心素養(yǎng)有關(guān)。對(duì)實(shí)地距離有概念的同學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤，因?yàn)槊绹?guó)本土東西距離長(zhǎng)約4500千米。圖1中，如果按北緯45°緯線與邊界相交兩點(diǎn)的直線距離為例，美國(guó)本土圖上距離約為7．3厘米，按1∶60000000比例尺換算，實(shí)際距離為4380千米，與實(shí)際情況大體一致。如果按1∶120000000比例尺換算，實(shí)際距離為8760千米，與實(shí)際情況完全不符。因此，比例尺在地圖中是很關(guān)鍵的要素。

2．繪制學(xué)校平面分布圖

繪制學(xué)校平面分布圖前，需要準(zhǔn)備好測(cè)量工具，主要會(huì)用到指南針和卷尺等。（1）先測(cè)量學(xué)校邊界的距離和方向，然后測(cè)量學(xué)校內(nèi)部如教學(xué)樓、宿舍樓、操場(chǎng)、實(shí)驗(yàn)樓等地理事物的距離和方向。（2）根據(jù)實(shí)際用途和測(cè)量數(shù)據(jù)確定恰當(dāng)?shù)谋壤?、地理事物的注記。確定恰當(dāng)?shù)谋壤吆苤匾枰紤]實(shí)際用途，一般比例尺以整數(shù)表示。如果需要精準(zhǔn)地了解學(xué)校各個(gè)地理事物情況，那么比例尺就要大一點(diǎn)。相反，如果只需要大致了解學(xué)校各地理事物的分布情況，那么比例尺就要小一點(diǎn)。因?yàn)?，比例尺越大，表達(dá)的地理事物越詳細(xì)，精確度較高；比例尺越小，表達(dá)的地理事物越簡(jiǎn)略，精確度較低。當(dāng)然，同一范圍而言，比例尺大的圖幅尺寸就大，比例尺小的圖幅尺寸就小。（3）根據(jù)確定好的比例尺，將實(shí)際距離轉(zhuǎn)換成圖上距離，確定好地理注記和指向標(biāo)。通過(guò)繪制學(xué)校平面分布圖，同學(xué)們就會(huì)更加深刻地了解學(xué)校各個(gè)設(shè)施的分布和校園整體面貌。也讓經(jīng)常分不清東南西北的同學(xué)，有了更強(qiáng)的方向感；讓同學(xué)們?nèi)抡J(rèn)識(shí)了比例尺，還能增強(qiáng)目測(cè)能力，對(duì)距離長(zhǎng)短有了更加深刻的理解，不是僅僅停留在理論上的長(zhǎng)短，而是實(shí)際目測(cè)上的感知。

作者:藍(lán)毅 單位:新疆師范大學(xué)附屬中學(xué)

一、三板教學(xué)模塊

地理課堂教學(xué)的板圖、板畫(huà)和板書(shū)統(tǒng)稱地理三板教學(xué)。三板教學(xué)模塊設(shè)置有板圖、板畫(huà)和板書(shū)3大板塊，每一板塊下設(shè)置繪制方法、繪制技巧、模擬繪制、反思水平檢測(cè)、資源與案例庫(kù)5個(gè)專題。在該模塊中，教師可觀看板圖的繪制過(guò)程，可互相交流探討三板的困惑，也可自己動(dòng)手進(jìn)行電腦模擬繪制，還可自我檢測(cè)三板教學(xué)方面的反思水平。所有提出的問(wèn)題如果得到解答都會(huì)匯入案例庫(kù)供大家參考借鑒。

二、教具制作模塊

地理教具是校內(nèi)地理課程資源的重要組成部分，一切能夠?yàn)榈乩斫虒W(xué)提供地理知識(shí)和學(xué)習(xí)情境的器材都是地理教具的組成部分。教具制作模塊依據(jù)地理教學(xué)專有教具分類設(shè)置平面教具、立體教具和可操作儀器3大板塊。其中平面教具包括教學(xué)掛圖和紙質(zhì)地理圖片等。立體教具包括地球儀、等高線地形模型等?？刹僮鲀x器如氣象觀測(cè)儀器、手持GPS等。在該模塊中，每一板塊下設(shè)置教具名稱、教具演示、設(shè)計(jì)用途、制作材料、制作過(guò)程、制作方法、使用方法、模擬教具制作、反思水平檢測(cè)、資源與案例庫(kù)共10個(gè)專題，教師可選擇輸入關(guān)鍵字進(jìn)行搜索找到相關(guān)的其它資源，如輸入“時(shí)間變化演示模型”時(shí)，會(huì)出現(xiàn)與該模型相關(guān)的教具演示、設(shè)計(jì)用途、制作材料、制作過(guò)程、制作方法、使用方法；也可自己選擇制作材料、制作方法等進(jìn)行在線模擬教具制作，還可以自我檢測(cè)在教具制作方面的反思水平。

三、熱點(diǎn)追蹤模塊

地理學(xué)的研究區(qū)域是人類居住和生息繁衍的地方，這樣的研究不可能脫離社會(huì)發(fā)展。熱點(diǎn)追蹤模塊下設(shè)考點(diǎn)追蹤、時(shí)事追蹤、知識(shí)更新追蹤3個(gè)板塊?？键c(diǎn)追蹤指最新的高考地理大綱涉及的考點(diǎn)，時(shí)事追蹤指與地理學(xué)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，知識(shí)更新追蹤指隨著研究的進(jìn)一步深入或社會(huì)的發(fā)展，部分知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了新的觀點(diǎn)或內(nèi)涵，也存在推翻原有教科書(shū)的某些知識(shí)重新建立新認(rèn)知的可能。每一板塊下設(shè)置知識(shí)點(diǎn)介紹、知識(shí)點(diǎn)分析、試題庫(kù)、模擬命題、反思水平檢測(cè)、資源與案例庫(kù)6個(gè)專題。在該模塊中，教師既可學(xué)習(xí)交流知識(shí)點(diǎn)，檢測(cè)在熱點(diǎn)追蹤方面的反思水平，舉一反三，也可以自己嘗試模擬命題。其中模擬命題下設(shè)置自然地理、人文地理、區(qū)域地理和綜合4個(gè)部分。

一、什么是地理素養(yǎng)

所謂地理素養(yǎng)，是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)地理養(yǎng)成的較為穩(wěn)定的心理品格——這些心理品格包括地理知識(shí)、地理方法、地理觀點(diǎn)、地理能力、地理態(tài)度以及地理情感等。地理素養(yǎng)不但具備公眾素養(yǎng)的某些共性特征，而且將地理這門(mén)學(xué)科的個(gè)性特征很好地融入進(jìn)去。由此可見(jiàn)，地理素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要，因?yàn)樗狭藢W(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)方面的“可持續(xù)發(fā)展”，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)和人文素養(yǎng)，這是本次新課改的核心。而且，由于高中學(xué)生的年齡和認(rèn)知特性，如果他們的地理素養(yǎng)一旦形成，將會(huì)對(duì)終身的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。所以在高中教學(xué)中，我們不但要講授地理基礎(chǔ)知識(shí)，更要著重于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的科學(xué)方法，提高他們的學(xué)習(xí)地理的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生人文地理的意識(shí)和態(tài)度。比如，在學(xué)習(xí)如何計(jì)算正午的太陽(yáng)高度時(shí)，如果只是要求學(xué)生機(jī)械地記憶和理解書(shū)上的公式那么學(xué)生是很難真正掌握的，所以如果將公式轉(zhuǎn)化為“正午太陽(yáng)高度=90°-緯度差”，就便于學(xué)生的理解記憶了。

二、如何培養(yǎng)地理素養(yǎng)

1.讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中感受地理的價(jià)值人們把在進(jìn)行實(shí)地觀察和野外考察時(shí)所獲取的一系列的地理信息，通過(guò)不斷地探索和研究，仔細(xì)嚴(yán)密地分析與總結(jié)，最后就形成了我們現(xiàn)在所看到所學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)。由此可以看出，高中地理的學(xué)習(xí)不應(yīng)只是以課本上的內(nèi)容為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而是應(yīng)該讓學(xué)生們從身邊、從一個(gè)社區(qū)到一個(gè)地區(qū)、從一個(gè)國(guó)家到整個(gè)世界，這樣逐步地獲得學(xué)到的地理知識(shí)，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)實(shí)地考察、真實(shí)體驗(yàn)，才能在實(shí)踐中全面地提高學(xué)生們的地理水平。例如，對(duì)于“區(qū)位”這個(gè)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的基本概念，如何讓學(xué)生真正理解呢？因?yàn)閰^(qū)位就是指人類活動(dòng)所占的場(chǎng)所，反映了非常強(qiáng)的地理空間概念，而且區(qū)位中的主體——人的活動(dòng)又是不斷擴(kuò)展變化的，所以我們?cè)趯?duì)學(xué)生就某一區(qū)位進(jìn)行調(diào)查研究時(shí)，要求他們必須從動(dòng)態(tài)和發(fā)展這兩個(gè)角度入手，并綜合區(qū)位相關(guān)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)等多個(gè)方面的知識(shí)，讓學(xué)生真正掌握“區(qū)位”，同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。

2.提高教師自身的地理素養(yǎng)如果老師在上課時(shí)，能夠帶著審美的眼光來(lái)描述地理景觀和當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情，并且用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)分析當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境，那么在潛移默化的作用下，就可以激發(fā)學(xué)生們對(duì)該地理環(huán)境的想象和興趣，在感受它時(shí)就會(huì)帶有更美更正面的情緒，進(jìn)而將該地理面貌深深地刻入自己的記憶中。為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，就要求地理老師多多參與實(shí)地考察，通過(guò)親近大自然積累更多更專業(yè)的素材?；蛘叨嗦糜?，在旅行時(shí)考察研究地形地貌，體驗(yàn)風(fēng)土人情，然后帶著自己對(duì)自然的感悟和熱愛(ài)來(lái)給學(xué)生們傳授知識(shí)，這樣更能讓學(xué)生“身臨其境”，在感受自然美的同時(shí)，也感受到了地理的魅力。

3.開(kāi)展行之有效的探究實(shí)踐活動(dòng)探究實(shí)踐活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生們的野外實(shí)踐相關(guān)的地理素養(yǎng)，是教學(xué)活動(dòng)的全新方向，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和挑戰(zhàn)性，教師必須以學(xué)生為主體和中心，給予其幫助和指導(dǎo)。當(dāng)老師給出具體任務(wù)時(shí)，由學(xué)生自己制定活動(dòng)的方案，通過(guò)小組實(shí)踐，進(jìn)行信息收集，最后進(jìn)行報(bào)告總結(jié)。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子?！暗厍蜻\(yùn)動(dòng)的地理意義”是學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理時(shí)的一個(gè)重難點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)幫助學(xué)生們以熟悉的“四季變化”“晝夜更替”為突破口，進(jìn)行類比和總結(jié)，在討論中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，最后在老師的幫助引導(dǎo)下得出正確的結(jié)論。又比如教師可以在學(xué)校組織春游時(shí)，要求學(xué)生們?cè)诘貓D上標(biāo)記出自己去過(guò)的每一個(gè)地方，并且標(biāo)志出來(lái)回的交通路線。在春游回來(lái)時(shí)，讓學(xué)生們自己分析總結(jié)，哪條線路更為便捷迅速，有沒(méi)有更合理的旅游方案，并說(shuō)出其中的原因。