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近年來，隨著我國在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承保護(hù)及文化藝術(shù)教育等方面陸續(xù)推出支持政策，陶藝教育作為美育的組成部分，成了不少幼兒園的特色課程內(nèi)容之一。如何讓幼兒更喜歡陶藝活動？在日?；顒又?，我們發(fā)現(xiàn)幼兒可能會因?yàn)闊o法有效利用陶泥表達(dá)自己的創(chuàng)作想法，或是收納整理時(shí)間過長，影響了活動時(shí)間，而導(dǎo)致對陶藝活動的興趣不高。因此，基于幼兒興趣和年齡特點(diǎn)，我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了探索，力求提升陶藝活動的趣味性，以激發(fā)幼兒對活動的積極性。

一、調(diào)整操作材料，降低操作難度

在以往的陶藝活動中，教師提供較多的是木搭子、搟面杖、柳葉刀等工具。這些工具用法單一，對于幼兒來說有一定的操作難度，一段時(shí)間后便失去了興趣。于是，我先從陶藝活動的操作材料著手，調(diào)整和豐富工具的種類，降低操作難度。

（一）豐富陶泥的色彩

幼兒對陶藝作品色彩的已有經(jīng)驗(yàn)是傳統(tǒng)的青色（青花瓷）或深褐色（紫砂壺）。這種固有認(rèn)知在某種程度上限制了他們的想象。隨著陶藝的創(chuàng)新與發(fā)展，陶藝作品對色彩的運(yùn)用和呈現(xiàn)更加豐富，造型也變得更多樣。我在幼兒用的陶泥中添加了各種色彩，如紅、黃、藍(lán)、綠等。多種多樣的顏色讓幼兒更善于聯(lián)系生活、展開想象，制作出很多以往沒有出現(xiàn)過的作品。通過增加陶泥的色彩，幼兒對陶泥有了興趣，思維隨之被打開。例如，在中班主題活動“我在馬路邊”中，孩子們用綠色和咖啡色的陶泥做出了馬路邊的大樹，用紅色和黑色的陶泥做出了飛馳而過的消防車，馬路變得生動而有趣。

（二）投放幼兒熟悉的工具

除了提供常見的陶藝工具外，我還追隨幼兒的興趣點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)，投放了幼兒在生活中常用的裱花工具、壓模工具、擠泥器等，便于幼兒快速塑形。例如，在“美味的小吃店”活動中，幼兒選擇了水果壓模工具制作水果布丁，只需輕輕一壓，各種陶泥水果就做出來了。操作難度的降低，讓幼兒可以較快獲得想要的作品，從而沉浸在陶泥制作的快樂中?？此坪唵蔚母淖?，解決了幼兒在塑形方面的困難，讓他們在玩泥的過程中有了成功的體驗(yàn)，感受到不同以往的玩泥樂趣。

（三）提供低結(jié)構(gòu)材料

3～6歲的幼兒以具體形象思維為主，因此我提供了許多低結(jié)構(gòu)材料，如扭扭棒、冷飲棒、活動眼珠、雪花片、紐扣等。開放的低結(jié)構(gòu)材料有助于幼提升幼兒陶藝活動的趣味性嘉定區(qū)真新幼兒園戴依蓓兒進(jìn)行個性化表達(dá)。例如，如何讓陶藝作品不坍塌是一直困擾幼兒的一個難題。如在制作小動物時(shí)，小動物的四肢往往因?yàn)闆]有支撐而導(dǎo)致坍塌。這一現(xiàn)象引發(fā)了幼兒的討論：怎樣才能讓陶泥小動物站立起來？為了解決這一難題，幼兒在活動中選擇了低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行探索。有的幼兒搓了泥條后把吸管插進(jìn)去，做成簡單支架，或是直接把吸管插在小動物的身體上，當(dāng)作小動物的腿，可這種方法會導(dǎo)致小動物站立不穩(wěn)，很快就坍塌了。在之后的討論中，幼兒發(fā)現(xiàn)將吸管當(dāng)作小動物的“骨頭”，用陶泥包裹吸管，就能夠讓做出的小動物既美觀又站得穩(wěn)。顯然，豐富的色彩、熟悉的工具、低結(jié)構(gòu)的材料，不僅解決了幼兒陶泥塑形的困難，更激發(fā)了幼兒創(chuàng)造性的表達(dá)。

二、借助繪本加深認(rèn)知，激發(fā)興趣

在日常教學(xué)中，我借助與陶藝相關(guān)的繪本，讓幼兒通過閱讀和欣賞加深對陶藝的認(rèn)知，激發(fā)他們在陶藝活動中的興趣和表達(dá)表現(xiàn)。

（一）進(jìn)一步了解陶泥特性

在幼兒制作陶藝作品的過程中，陶泥沒過多久就干了；用噴壺噴水的方式保濕后，陶泥又太濕了，不利于后續(xù)操作。基于這樣的情況，我在閱讀區(qū)投放了有關(guān)工具的繪本，讓幼兒通過閱讀繪本進(jìn)一步了解陶泥的特性。例如，在閱讀《小泥人》后，幼兒知曉了用泥巴和水做出泥漿的方法。于是，他們開展了低結(jié)構(gòu)的玩泥游戲。幼兒發(fā)現(xiàn)，如果在泥巴里放了太多的水，泥漿就變得很稀，這時(shí)就需要再加一些泥；在使用石膏模具制作小動物時(shí)，濃稠的泥漿可以更快干燥、更快塑形，有利于做出自己想要的小動物，便有意識地在泥漿里增加泥塊。又如，在閱讀《泥巴書》后，孩子們意識到：只要用篩子篩一篩自然環(huán)境中的泥巴，再加點(diǎn)水?dāng)嚢枰幌拢涂梢宰龀鎏漳?。他們在自然環(huán)境中開始探索自制陶泥——用小鏟子挖泥巴，用篩子過濾泥巴里的雜質(zhì)，再加入一定比例的水。如果水加多了，他們就會“請?zhí)柟珟兔Α?，曬掉一些水分。繪本的運(yùn)用讓幼兒在閱讀與動手操作的結(jié)合中了解和探索陶泥的特性，感受到陶泥在不同狀態(tài)下的變化，并予以利用，使得他們的陶泥制作日益順利。

（二）激發(fā)運(yùn)用陶藝表達(dá)表現(xiàn)的興趣

幼兒園陶藝教育不是一種技能訓(xùn)練，而是一種文化學(xué)習(xí)。陶藝集繪畫、書法、裝飾、雕塑等元素于一體，有著深邃的文化精神。與陶藝相關(guān)的繪本能讓陶藝的內(nèi)涵在幼兒的腦海中留下印象，激發(fā)興趣。例如，在看到燒制好的陶瓷作品后，有些幼兒會因?yàn)樽约旱淖髌酚胁簧勹Υ枚械骄趩省Ｔ陂喿x《阿兔的小瓷碗》后，幼兒不僅看見了“鋸瓷”的特殊工藝，也體會到了陶藝匠人的嚴(yán)謹(jǐn)與細(xì)致。之后，每當(dāng)看到作品有瑕疵時(shí)，他們不再沮喪，而是會想辦法修補(bǔ)，如在花瓶的缺口上粘貼一只陶瓷蝴蝶、給斷了耳朵的陶瓷貓補(bǔ)上一個愛心等。不完美也激發(fā)了另一種創(chuàng)意。又如，《樂游陶瓷國》將上海博物館的陶瓷展品與繪本相結(jié)合，讓幼兒在看看、說說、玩玩的過程中進(jìn)行了一次足不出戶的博物館之旅。通過書中的VR小游戲，幼兒體驗(yàn)了動手拉坯的樂趣；在和好朋友下“陶瓷海運(yùn)棋”的過程中，幼兒了解了陶瓷的不同種類；在用青花瓷紋樣為書里的“唐代女性”打扮的過程中，幼兒感受到青花瓷紋樣之美。生動、形象的繪本故事充實(shí)了幼兒對于陶藝的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，也拉近了他們與陶藝之間的距離，激發(fā)了他們運(yùn)用陶藝表達(dá)表現(xiàn)自己想法的興趣。

三、轉(zhuǎn)換教學(xué)場景，拓展活動內(nèi)容

除了讓幼兒在陶藝室開展陶藝活動，進(jìn)行感受和體驗(yàn)外，還可以帶領(lǐng)他們走出班級，走出幼兒園，進(jìn)一步拓展幼兒陶藝活動的內(nèi)容。

（一）陶藝集市，讓陶藝作品

“活”起來幼兒的陶藝作品常常作為裝飾品陳列在教室中，久而久之，幼兒提出：作品太多了，教室都放不下了怎么辦？我鼓勵幼兒通過會議的形式各抒己見，表達(dá)對處理閑置陶藝作品的思考。經(jīng)過討論，大家決定舉辦一次陶藝集市，讓陶藝作品在不同班級之間以有趣的方式進(jìn)行置換，使得幼兒能有更多的機(jī)會欣賞他人的作品。隨后，幼兒在活動準(zhǔn)備階段就踐實(shí)與索探作品陳列的方式、作品的定價(jià)等內(nèi)容分小組進(jìn)行討論，并制訂計(jì)劃書、制作邀請函。陶藝集市的“主辦方”還明確了每個人的分工：有的負(fù)責(zé)介紹作品，有的負(fù)責(zé)招攬客人，還有的負(fù)責(zé)布置展臺……在陶藝集市活動中，幼兒的交往能力、合作能力及問題解決能力都得到了顯著的提升，有效推動了幼兒社會性的發(fā)展，也激發(fā)了幼兒對下一次陶藝制作的興趣和想法。教師也總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，嘗試讓幼兒的陶藝作品更好地用起來、玩起來，如定期開展陶藝義賣活動、陶藝集市、陶藝展覽等。

（二）場館體驗(yàn)，與陶藝作品

“對話”為幼兒提供真實(shí)的陶藝感知情境，也是提升陶藝活動趣味性、激發(fā)幼兒參與積極性的重要途徑之一。在博物館、美術(shù)館等場景中，幼兒能夠盡情領(lǐng)略我國悠久的陶瓷文化，更加直觀地感受陶藝的美。例如，在幼兒園“六一”游學(xué)活動中，我們結(jié)合社區(qū)資源，組織了“走進(jìn)四海壺具博物館”參觀活動。幼兒在博物館中欣賞從新石器時(shí)代到現(xiàn)代的各類壺具，了解壺具的發(fā)展史。又如，在參觀上海博物館的陶瓷展覽中，幼兒在豐富的展品前感受古老陶藝作品的魅力，了解中國陶瓷的發(fā)展過程。參觀活動結(jié)束后，幼兒分享了自己的心得與感受?；氐接變簣@后，他們用繪畫或手工的形式表現(xiàn)了自己最喜歡的陶藝作品。此外，我還利用網(wǎng)絡(luò)資源開展“云游”活動，如線上參觀故宮博物館、西安博物館等，讓幼兒足不出戶便能領(lǐng)略中國陶藝文化的精彩?？傊?，興趣是最好的老師。通過材料的調(diào)整、繪本的運(yùn)用和場景的轉(zhuǎn)換，可以提升陶藝活動的趣味性，激發(fā)幼兒對陶藝活動的興趣和積極性，從而有效提升幼兒的想象力、創(chuàng)造力以及藝術(shù)審美能力。

作者:戴依蓓 單位:嘉定區(qū)真新幼兒園