前言：本站為你精心整理了多元文化教學插畫設計論文范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、插畫設計教學內(nèi)容的廣泛性

目前，在我國視覺傳達設計專業(yè)的教學課程體系中，將設計課程分為基礎課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)設計課程三個教學階段，插畫設計課屬于專業(yè)基礎課程?；A課程中的“三大構(gòu)成”為插畫設計課程奠定了基礎，而插畫設計課又為后期的專業(yè)設計課起到一個承接的作用。插畫設計作為一門設計學科，自身的學科結(jié)構(gòu)所包含的分支領域和邊緣學科，與科學技術(shù)、人文自然和社會經(jīng)濟等學科相互交叉，形成一門綜合體系。插畫設計融合了傳統(tǒng)藝術(shù)和美學等學科領域，形成了插畫設計的構(gòu)圖、色彩、表意等內(nèi)容，而地理學、歷史學、心理學、美學、經(jīng)濟學、哲學等諸多學科與插畫設計本身也存在著一定的聯(lián)系，或多或少地體現(xiàn)在插畫設計的歷史、表現(xiàn)、形式等各個環(huán)節(jié)。因此，在多元文化的教學過程中，插畫設計課程與其他藝術(shù)設計課程之間不應存在間隔，應將邊緣學科和交叉學科貫通學習，拓寬插畫設計的教學內(nèi)容，對插畫設計課程的教學內(nèi)容進行靈活設置。當下，插畫設計教學急待解決的問題之一是教學內(nèi)容的不明確，這致使插畫設計的教學內(nèi)容過于狹隘，依舊停留在出版物的插畫需求上，忽略了其他行業(yè)對插畫設計的需求以及市場經(jīng)濟大環(huán)境的需求，導致插畫教學內(nèi)容不能更大的拓展。因此，插畫設計教學內(nèi)容應與時俱進，在數(shù)字技術(shù)迅速發(fā)展的今天，將教學內(nèi)容拓展到廣告、游戲、網(wǎng)絡、動畫、出版、數(shù)碼媒體等領域。同時，在國際化的市場環(huán)境下，不同民族地域的文化都是無限的創(chuàng)作資源。數(shù)字插畫作品創(chuàng)作中，我們可以將橫向、縱向獲取到的資源進行重新組合，融入新元素、新概念、新思想。這樣，所涉及的題材才能耳目一新，真正做到多樣化的信息訴求。在教學過程中，教師應結(jié)合中外美術(shù)史的課程內(nèi)容，系統(tǒng)深入地講解中外插畫的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀，引導學生盡可能地深入領悟本土文化，客觀借鑒外來文化，提倡創(chuàng)作出個性化作品。

二、插畫設計教學形式的多樣化

在國外，大部分藝術(shù)院校都設置了插畫設計專業(yè)，隨著動漫和網(wǎng)游的繁榮，插畫教育已發(fā)展成熟。在國內(nèi)，插畫師的市場需求也呈現(xiàn)出極為廣闊的發(fā)展前景。大多數(shù)設計院校的課程體系中，插畫設計教學最初以傳統(tǒng)的構(gòu)圖教學為主。自上世紀80年代初由國外引進了基礎課程“三大構(gòu)成”教學，為插畫設計教學奠定了一定設計基礎，直至90年代，計算機的廣泛應用使計算機的輔助設計在插畫設計教學中也逐步普及。時下，作為新媒體藝術(shù)，數(shù)字技術(shù)迅速貫穿于藝術(shù)設計的不同領域，同時也影響著插畫設計的表現(xiàn)形式，使其更為豐富多彩，極大地開拓傳統(tǒng)插畫的范疇，同時讓人們對插畫有了更新和更為廣泛的認識。在傳統(tǒng)的插畫設計課程教學中，更多的是教師在課堂上教學，學生在教室拿筆畫或是用計算機去表現(xiàn)，沒有外界物質(zhì)介入，形成單一無趣的插畫設計，使插畫設計游離于社會之外。這是插畫設計教學改革中的難點，也是多元化教學模式急需滲入的本質(zhì)體現(xiàn)。隨著插畫設計教學提出多元化教學，在當前藝術(shù)設計教學承擔著藝術(shù)教學與軟件技術(shù)教學雙重任務背景下，如何解決教學內(nèi)容層面的拓寬問題，以及如何組織學生有效、積極主動地學習等問題，亟待解決。因此，對于插畫設計的多元文化教學模式，在基于插畫設計課程的傳統(tǒng)課堂教學模式下，可有針對性地提出以開展形式多樣的插畫設計教學模式，建立開放式的插畫設計教學環(huán)境。

（一）開發(fā)多元文化的課題設計

優(yōu)秀的課題設計是設計專業(yè)基礎課程取得良好教學效果的教學形式之一，也可成為課程知識體系的密集區(qū)。按課題的課程內(nèi)容方式，將插畫設計等若干設計基礎課程圍繞某一個設計課題構(gòu)成課程循環(huán)，循序漸進地推進課程教學，同時將知識通過實踐進行運用，完成綜合設計教學的融會貫通，以取得良好的教學效果。在具體實施的過程中，將插畫設計的理論知識和表現(xiàn)技能一一解析到課題中的目的、要求、方法、技能、過程和效果中。這不僅解決了學生關(guān)于插畫設計理論知識的掌握和運用，同時學生的實踐技能也有所提升。

（二）專題形式的課堂教學

在教學中，教師應把插畫設計的多元文化貫穿于專題中進行教學，在專題設置上，力求以實際案例為基礎，覆蓋層面多樣化。例如，將插畫設計與美學中的色彩心理及新媒體中的互動文化等邊緣學科、交叉學科的關(guān)聯(lián)性作為專題范疇，以此深挖插畫設計創(chuàng)作中的深層文化內(nèi)涵，以及不同形態(tài)的美學意識和創(chuàng)新工藝技術(shù)，激發(fā)學生在插畫設計藝術(shù)領域中求新求知的探索動力。創(chuàng)新式的專題教育模式要求學生不局限于本專業(yè)知識的學習，更重要的是將專業(yè)知識與多學科知識融會貫通、開闊視野，以培養(yǎng)求知欲、開發(fā)創(chuàng)造能力為目標，提倡學習的多元性和自主性。專題教學模式讓學生在實踐中通過教師及合作團隊產(chǎn)生的影響，受到啟發(fā)，在學習中感悟，獲得真知。

（三）社會實踐開放式教學形式

插畫設計課堂中社會實踐的教學目的，是提高學生的團隊協(xié)作精神和設計合作能力。同時，可加強教學內(nèi)部的交流氛圍。通過社會實踐的參與性，讓學生在掌握插畫設計體系中最為基本的思維方式和方法的同時，又能展示學生各自的插畫設計能力。目前，在插畫設計教學中，教學實踐的安排一般都以虛擬的題目展開，學生的思維一般都比較程式化和概念化。在進行插畫設計創(chuàng)作過程中，主要以考慮美觀為主，較少考慮插畫作品的經(jīng)濟性和實用性，導致設計的插畫沒有考慮到具體的應用環(huán)境和面對的受眾群，從而作品過于主觀，缺乏適用性。因此，插畫設計教學與社會實踐的結(jié)合，能為學生提供一個在商業(yè)環(huán)境下工作體驗的機會，使學生在插畫設計中親身體驗真實的設計過程和環(huán)節(jié)，更加全面地了解設計的全過程。

三、插畫設計教學中的教學相長

面對數(shù)字時代與全球化背景帶給插畫藝術(shù)的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)，以及現(xiàn)代社會工業(yè)生產(chǎn)對于插畫設計人才質(zhì)量的高要求，迫切需要在高校教育階段提高學生的專業(yè)素質(zhì)。目前，我國大專院校的插畫設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，已呈現(xiàn)出滯后現(xiàn)象。要想改善教學模式，提高教學效果，必須做到教學相長。插畫設計教學中除了對教師的教學形式提出多元文化內(nèi)容的拓展要求之外，更要緊扣時代信息，及時更新知識，保持對多元文化的敏感度。不斷開拓自身的知識廣度，具備基礎教育中的課程論、課題設計、心理學、藝術(shù)教育學等知識和寫作能力等。同時，也對學生的自主學習能力提出了要求，作為學生應主動學習多學科知識，擴大知識面，拓展視野，提高人文藝術(shù)修養(yǎng)。只有依靠教師和學生雙方的共同努力，插畫設計課程中多元文化的教學才能順利有效地完成。插畫設計作為藝術(shù)設計專業(yè)的基礎課程，是一門實踐性很強的學科，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不再適應當代設計教育的需求，采用個性化教育模式更能體現(xiàn)其行業(yè)的發(fā)展特色。傳統(tǒng)的教育模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師的角色也需發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師的職責更側(cè)重于信息資源的調(diào)配和創(chuàng)作思維的引導，在知識傳遞過程中，更應注重協(xié)作、討論、引導、啟發(fā)，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，最終成為學生學習過程中的組織者、協(xié)助者和引導者。插畫設計的教育重點是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在教學中要立足于社會實踐，從不同層面激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情和學習積極性，啟迪學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使學生的專業(yè)設計能力得到全方面的完善。插畫設計的多元文化教學是相互貫通的，其教學形式可以借鑒其他學科對于文化問題的教學經(jīng)驗，依據(jù)插畫設計學科教學的特點加以開發(fā)，同時形成多元文化因素共同作用的成果，產(chǎn)生新媒介、新載體等不同插畫設計的創(chuàng)新應用類型。

四、結(jié)語

綜上所述，插畫設計教育的重點是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，啟迪學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使學生的專業(yè)設計能力得到全方面的完善。以宏觀的視角來看，插畫設計的多元文化教學是相互貫通的，其教學形式可以借鑒其他學科對于文化問題的教學經(jīng)驗，依據(jù)插畫設計學科教學的特點加以開發(fā)，同時形成多元文化因素共同作用的成果，產(chǎn)生新媒介、新載體等不同插畫設計的創(chuàng)新應用類型。這賦予了插畫文化新的內(nèi)涵，帶動當代插畫設計教學模式中一種全新的啟迪。

作者：葛慧 單位：湘南學院